第一篇：滿滿的自信來自哪里

滿滿的自信來自哪里

又是一個新的年頭。金蛇回朝復命，御馬登臨人間。

與馬相連，多是好意。因為馬自古以來就是一種就與神相連，好馬不是有神駒之稱嗎？！因為馬總是有著吉祥如意的感覺，不是常講馬到成功嗎？！我們甚至一下子找不到一個與馬相連的寓意不好的詞來。即使是《黔之驢》的故事都沒有將之寫成馬。

這樣一個好的年頭，馬的自信來自哪里？應該是力量和速度。包括現在的奧運會比賽，馬術都還是唯一的動物參加的比賽。足以見世人對馬的崇敬和依賴。因為馬可以馱著一個騎士優雅地穿越種種障礙，把肌肉的力量和運動的美感充分結合，那種飛一樣的線條，就是一種征服的自信！

人是需要自信的！因為人都有一種天性叫征服。征服是對別人的，征服很多時候不愿意是自己。被征服往往是一種恥辱。要想征服別人，需要比別人更強大的力量。只有力量足夠才能保證速度足夠。

一年前，陪著兒子去參加自主招生考試，那是一個下了雪的地方，寒冷讓我們體會到了嚴冬的開始。以他平時的成績是不足以征服這次考試的，但唯一的動力就是不愿放棄機會的愿望。然而事實終究證明，這樣的一所馳名高等學府聚集了全國的優秀分子，是不容許帶著機會主義自信的人來碰運氣的。每一場考試下來，兒子的回答都一再的讓我心碎，雖然鼓勵一句一句從口而出，但是內心的虛弱還是無法讓我感到實在。當然，結果可想而知。由是在那一年的結尾，我想通了一個道理：自信不是掛在嘴上，而是體現在結果上。嘴上的自信往往是一種吹噓。那一次經歷讓我體會到：自信是幸福的基石和源泉。不論什么事，缺乏成熟的自信都可能走向盲目和誤區。事業有成，除機遇因素，培養和鍛造一種什么樣的自信，非常重要。因為它決定了你的幸福指數。不過這一次的打擊似乎給了他一點點的動力，他在年終的考試中考得了他高中以來的最好成績。當第二次參加另一所學校的自主招生考試時，我就放松了要求，帶著試試看的心理。然而可能是他提前有所準備的緣故，這一次很特殊的考試方式，居然通過了。不知道是他適合這樣的考試方式，還是運氣。當我把通過的消息告訴他時，他也很高興。但誰又能想到，一個已經裝到口袋里的通知書，竟然以高考成績一分之差而莫名飛走！痛苦當然不可名狀。反思仍在缺乏自信。

真正的自信應該是保證目標實現萬無一失。真正的自信應該是飽滿的，而不是有縫隙的。針眼大的縫隙都可能進來斗大的風！

滿滿的自信來自哪里？答案其實很簡單，來自平時的用功。業精于勤荒于嬉。古人的教誨從來都是在為子孫負責。而我們有多少人在接受教誨的同時在用行動作出詮釋。然而那些經常說得少而行得多的人，都收獲了自信，都在真正的自信中享受了幸福！

過去的事情雖然已經過去，但刻在心里的是什么？新的一年又開始，馬上的日子如何飛起來，除了抓緊韁繩，踹穩腳蹬，更應該掌握的是與速度需要的那種力量！

第二篇：教師的幸福來自哪里

教師的幸福來自哪里

——《教師的詩意生活與專業成長》讀后感

縣骨干教師預備會上推薦了一本好書《教師的詩意生活與專業成長》，我一看書名就有些不屑，這肯定是哪個無病呻吟的作家瞎編的，教師如此苦、煩、累的生活，還能談何詩意？可當我靜下心品讀書中的內容時，我卻被肖川博士通俗而深刻的觀點、精辟而簡潔的語言深深吸引。

尤其是第三章第九節的《給老師的建議》部分，對我很有啟發。

一、加強學習，提高素養，讓心靈變得豐富和深刻，不斷追求幸福當今社會在不斷發展，時代不斷進步，教師必須樹立終身學習觀念，加強學習，提高素養，豐富自己的文化底蘊。因為只有豐富了文化底蘊，才能提高理解教材、駕馭教材、課程開發的能力，也才能創造真誠、深刻和豐富課堂，從而帶給學生更廣博的文化浸染，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。正如“要給學生一杯水，老師得有一桶水。” 另外教師的專業素養是影響教師幸福人生的重要因素。同樣的工作，如果專業素養很高，就會舉重若輕;反之專業素養差，就會感到非常吃力，別人干的很愉快的事情，自己則感到很吃力。而且如果你專業素養很高，你就更能夠得到領導的信任，同行的尊重，學生的愛戴。正如肖教授說的那樣“教師的專業成長與詩意生的營造可以相互促進，形成一個良好循環。一個能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態，更飽滿的熱情關注自己的專業成長”。

二、保持良好的心態，學會快樂地工作。

態度決定成敗，心情決定幸福。書中說：“人生就是一項自己的工程,我們今天做事的態度,就決定了明天事業的成敗。”如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味；那樣的人生注定是黯淡無光的；反之，如果我們時時刻刻給自己積極的心理暗示，經常對自己說：“我是重要的！我是能干的！我是快樂的！”那你的生活就會充滿陽光，充滿自信！這樣一來，在教學工作中，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散而寧靜。只要帶著愛心走進課堂，那么再調皮的學生也會是可愛的；只要帶著快樂走進課堂，那么再枯燥的課堂也會變得快樂。

三、努力發現學生的閃光點，給予更多真誠的鼓勵。一個喜歡觀察并擅長發現學生閃光點，給予更多真誠鼓勵的老師是快樂的，而他的學生也必定是幸福的。

“學會等待，意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話，就能收到立竿見影的效果。”這是《教師的詩意生活與專業成長》一書第四輯第三節中的一段話。讀著這一節，使我想起了我班一名女生的轉變過程。

我班的一名女生張芳，我剛上教上她時，上課老是走神。做作業時容易做的習題她馬馬虎虎地做，難一點的習題她不愿動腦筋思考，又不敢問老師和同學。當老師發現她遇到難題問她，她就怯生生地說：“我不會做。”有一次上課時，我發現她竟然蹲在地上，背對著我趴在椅子上做作業。我走過去問她為什么這么做，她還是怯生生地說：““我不會做。”我把她扶起來，叫她轉過身趴在課桌上，耐心地一題一題輔導她。課后我又找她談話，告訴她要獨立思考認真完成作業，遇到不會做的題目不要害怕，要大膽地向老師和同學請教，老師和同學不會笑話她或責怪她的。和她談話以后，她的膽子大一些了，作業中遇到不會做的也敢問同學了，可上課時還是不敢舉手發言回答問題，更別說主動和老師交流溝通了。

不過，后來她在一節音樂課上的表現令我對她刮目相看。那節音樂課上教了一首少數民族歌曲，學生們學會讀歌詞后我播放了歌曲錄音，沒有想到她居然非常投入地跟著音樂哼唱起來，很快她就學會了這首歌。而且更出乎意料的是她還自告奮勇上臺唱給大家聽。當她唱完后，同學們都很驚訝：這個平時膽小，其它學科學得不咋樣的女同學，歌學得這么快，唱得這么好！我當眾表揚了她，還帶頭為她鼓掌。她大受鼓舞，笑嘻嘻地回到自己的座位上。在接下來的舞蹈學習過程中她顯得非常自信，每一個動作都輕松地學會了。下課以后我拉著她的手鼓勵她以后上其他課也要像上音樂課這樣自信，她笑著點頭應允。

后來，她真的能自信地對待其它學科，上課認真多了，不再避開老師的目光，也敢舉手發言了，上下學能主動和我以及任課老師打招呼了。現在她讀六年級了，語文和數學兩門功課有了明顯的進步，上學期末，語文考到了A。不僅如此，她還積極報名參加學校的舞蹈興趣小組、參加學校舉行的運動會，并連續兩屆獲得女子200米跑第二名。

從張芳的轉變中，我深深地體會到在教育工作中，老師和家長如果缺乏耐心，對待后進生持冷淡的態度，甚至經常呵斥他們，將導致他們逐漸失去信心，沒有目標，也沒有能力，只能垂頭喪氣或破罐子破摔，消極地對待學習。

有時候我倒是從心底里佩服一些后進生，他們常常因為學習差而要受到家長和老師的嚴厲批評，甚至是被一些同學瞧不起，但他們還是每天背著書包高高興興地按時上學。每天上好多課，盡管聽不懂，他們還是一節課一節課地堅持下來。試想，哪位成年人如果常挨批評，或是被別人瞧不起的話，是否能受得了呢？是否還能每天都露出陽光般燦爛的笑臉呢？是否還能自信地工作呢？

作為教師，在平時的教學實踐中要學會等待，用發展的眼光去看待孩子。要會換位思考，時常站在學生的角度，替學生著想，建立良好的師生關系，努力創造寬松、和諧、良好的課堂學習氛圍，正確地引導他們，使他們逐漸養成良好的學習習慣。耐心地輔導他們完成各科作業，使后進生逐步樹立自信。要把對后進生的自信心教育滲透到教育的每一個環節中。

總之，我們既然選擇了教師這一行業，就要加強學習，提高素養，讓心靈變得豐富和深刻，并保持良好的心態，學會快樂地工作。在工作中，努力發現學生的閃光點，給予更多真誠的鼓勵，不斷追求師生共同的幸福人生。

第三篇：班主任的智慧來自哪里

班主任的教育智慧來自哪里?

——讀《99個班主任的教育機智》有感

近來，我認真閱讀了《99個班主任的教育機智》一書，讀后感觸很深。99個班主任精英用大愛和大智教育學生的生動感人的故事，如為學生保留自由發展的空間；心理“補鈣”使孩子獲得獨立；寬容對待學生“可愛的缺點”等等給我留下了深刻的印象。通過對其中部分案例反復學習并反思總結，在感動、感慨之余是認同和佩服，他們的教育藝術是何等高超，他們的胸襟是何等寬廣，他們的教育是高瞻遠矚、春風化雨。在感動敬佩之余，我陷入了沉思：班主任的教育智慧來自哪里？

來自對教育的傾心付出而無怨無悔。關愛學生，深入淺出。只有真摯的愛，真誠的心才能尊重學生的主體、理解學生的體驗，寬容學生的差錯，擔當起學生的教誨之責，用思想的光芒照亮學生前進的道路，用博大的胸懷溫暖學生的心靈。

來自持續不斷的靜心學習。“腹有詩書氣自華”，讀書學習的班主任才能與時俱進，永遠站在教育發展的最前沿，把握著教育改革的脈搏。在學習中不斷提升教育理念，不斷完善個人修養和品行。善于學習也包括善于反思總結實踐中的問題，用教育理論指導教育實踐，用心走近學生，了解學生，做學生的良師益友。

來自對教育實踐的潛心研究。班主任只有立足教育實踐，親近學生，不斷探索，才能迸發思想火花，拓展教育境界。班主任工作是門藝術，我們應當不斷探索，降低班主任工作的“隨意性”，弱化“經驗性”，減少“盲目性”，提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性。努力實現由單純的班級管理者向主要的精神關懷者、人生引領者、潛能發掘者、智慧拓展者轉變。使每一個學生都能得到成材的肯定，成人的激勵，成長的鞭策。

第四篇：10句話可以讓孩子自信滿滿

10句話可以讓孩子自信滿滿

哪位父母不希望孩子自信滿滿，但是你知道如何幫助孩子樹立自信嗎？其實自信就是一種力量，是你能夠為孩子添加的一雙翅膀。哪怕是一個堅定的眼神，一句鼓勵的話語，在孩子小小心靈里都會種下自信的種子。當然這還需要你的不斷地堅持，辛勤地去澆灌和培養，才能開出最燦爛的自信之花。從孩子誕生的第一刻起，就幫助他建立自信吧。方法很簡單，你只需 住10句話。但是，這也許很難，因為它需要你的堅持。如果你能把這10句話應用在生活中的每一天，那么你的孩子將成長為一個開心、輕松、積極、樂觀的自信小孩！

“能看到你，真好。”

人與人對話的過程中，很 信息是通過眼神傳遞的，而且這種目光信號是人們不容易控制的。所以，孩子完全能夠從父母的眼睛中讀懂那些沒有被說出來的話。因此，如果你偶爾對孩子發出不太明朗的目光是可以理解的，但是如果你的眼睛里只有孩子的弱點，那么就會對他產生不好的影響。有時候，換一種角度看孩子，讓你的態度適應孩子的脾氣和方式，也許你會發現，其實沒有什么大問題。

“我會保護你的，寶貝兒。”

孩子需要被父母保護、不會有可怕事情發生的感覺。但是另一方面，父母也應 讓孩子知道，他們不是萬能的，不能將所有的危險和不友善的眼光帶走。因此，你們的任務就是幫助孩子一天天地學會更好地顧自己，學會面對風險，避免陷入可 見到的困境當中。只有這樣，孩子才能夠學會面對真實的生活。

“寶貝兒，我理解。”

孩子生活在自己的感覺和幻想當中，這是成年人難以進入的，因此理解孩子變得困難起來。但是，讓孩子相信父母理解他和他的行為是好的親子關系的基礎，因此我們還是要努力。

理解并不意味著將沖突、錯誤、缺點掩蓋起來。你應該讓孩子認識到自己的錯誤，引導他去思考和改變。但是你也該調整自己的觀念，告訴自己孩子大部分的錯誤都不是因為性格或品質上的缺陷，而是他還缺乏經驗。孩子就是孩子，所以他會在游戲中作弊、欺負小妹妹、不讓別人動他的玩具。但是在你的幫助下，他終有一天會處理好各種情況。

“我認真對待你的感覺。”

孩子的感情豐富，情緒波動劇烈，他常常自己都不清楚心里為什么不舒服。總之，就是不高興。因此，你最 好的對策就是將孩子的乖張感覺當做正常表現，不要反感和反應強烈。雖然你不能完全明白他的心思，但是你認為他的激動或傷心是可以接受的，對他來說非常有益。暴風雨過去之后，你可以通過與孩子交談，幫助他理解和識別剛才的感受，并且找到解決辦法。

“我相信你。”

孩子對掌控未來生活方面的信心，很大程度上來自于父母的信任感，它會使孩子相信，自己必將越來越靈巧、越來越專心、越來越強大，哪怕這當中要經歷很的失敗。所以，你可以經常帶著孩子樂觀地展望未來。此外，你們還應該經常以積極的態度回顧過去。“你還記得你學騎車嗎？你摔了很多次跤，但是現在你騎得多好呀。”孩子越 地聯想到具體的、積極的經歷，其自信就會越發地增強。

“你可以主動改變。”

“在我小的時候，我經歷過很 疼痛的手，然后一年又一年地躺在床上。我每天都寫故事，然后把它們寄給著名的《希區考克推理文學志》。被退回來的文章我就把它掛在墻上的釘子上，后來到我14 歲的時候，釘子已經承受不了退稿的重量，因此我按媽媽的建議，把它們掛在鉤子上，然后繼續寫。

這是全世界最會說故事的鬼才、暢銷書作家史蒂芬·金少年時的故事。我們可以看到，動機和耐性的力量，而且如果沒有感情豐富而又意志堅強的媽媽，多病的金會少了很多期望。

“你可以犯錯。”

“嘗試、錯誤、再嘗試”是孩子成長過程中最正常的反復，所以我們也應 不斷地提醒自己，接受孩子的錯誤是非常自然的事情。但是遺憾的是，我們在實際生活中沒有這樣寬容地對待孩子。杯子摔碎在地上了，手工作業沒有做好......你可以對他笑一笑，輕松對待。如果你不允許孩子出錯，那么他就會越來越緊張，慢慢地用沮喪的眼光看世界。

“你可以管理自己。”

隨著孩子的長大，你應 慢慢地給他些權力。比如他的房間他自己說了算，他的零用錢可以由他自己支配一部分。讓孩子明白什么叫“我決定，我負責”。當然，“管”還包括另外一層意思，他有義務每天早晨疊好自己的被子，每天晚上將玩具放回櫥里。另外，孩子也可以對自己的時間進行支配，比如在父母的同意下去好朋友家過夜。

“你會和別人相處得很好。”

孩子需要與他人交往，并且在這個過程中運用和更新知識、經驗、感受 能力、自我控制力、幽默感和處 沖突的能力。什么時候用“你”，什么時候稱呼“您”，和爺爺奶奶 么說話，對老師用什么態度，什么時候可以開玩笑，什么時候必須嚴肅，好朋友打架了該怎樣勸……這些經驗都是孩子從你、你家、你們周圍的世界中模仿而來的。所以，鼓勵孩子走出去，告訴他要用友好、尊敬的態度對待別人，并且在需要的時候成為堅強后盾，是你的責任。

“有些事你可以獨立去做。”

與其不斷地指導孩子如何去做，不如給他勇氣，讓他自己去做。你過多的指令會讓他無助，甚至會變得懦弱。所以，隨著孩子年齡的增長，你可以放手讓他獨自準備簡單的水果、切蛋糕、去報亭買報紙。而且，從某一個時間開始，你可能不再知道孩子所有的事情，因為孩子也需要有秘密，只有這樣，他們才能長大。

自信在左鼓勵在右

當孩子失敗時，我們鼓勵一聲“你行，你一定行”，會讓孩子重新振作。對于孩子來說，我們的一個微笑、一聲贊許、一種肯定都會激起他們強烈的情感，從而揚起希望的風帆。每一個孩子都能成為非凡的人，一個孩子能不能成為天才，關鍵是他的父母和老師對他有沒有信心。信心是能夠傳遞的，只有家長和老師對孩子有信心，孩子對自己才會有信心。

自信是對個人實力的正常評估，而不是盲目的自以為，不切實際的自信只是驕傲自大的表現。成功的前提是自信，一切的失敗都源于恐懼。孩子擁有積極的態度可以讓他勇敢地克服一切困難；相反，孩子消極的心理會阻礙他成長的腳步。其，每個孩子都有自己優秀的一面，要從不同的角度去觀察孩子，要學會用賞識的眼光去看待孩子，這樣才能幫他們培養出自信心。

第五篇：科學課中的嘈雜聲來自哪里2

科學課堂的嘈雜聲來自哪里

論文作者：鄧世澤

工作單位：忠信小學

聯系電話：

通訊地址：貴州省遵義市道真縣忠信小學

***2012年4月3日1

科學課堂的嘈雜聲來自哪里

道真縣忠信小學鄧世澤

【摘要】每次外出培訓，培訓教師幾乎都要強調或提到，教師要努力讓學生在語文、數學、英語等課堂中“活”起來，的確學生需要一個開放的課堂，給學生足夠自由的空間和時間，發揮學生才能，發展學生個性，培養學生能力。小學科學有教學場所不在原來的教室，動手操作多，易發生意外等特殊性，有些小學科學課中的“活”并不是真正意義上的“活”，嘈雜聲充斥著課堂，影響了正常的科學課教學。筆者以還一個“動靜有序”的科學課堂為出發點，尋找了給科學課堂帶來嘈雜聲的來源，以期給小學科學任課老師作些提示，解決一些科學課中的實際存在的問題。

【關鍵詞】科學課堂嘈雜聲來源建議

在科學課堂中，提倡學生自由表達，師生、生生之間作更廣泛的交流和互動，激發學生興趣，調動學生思維，讓學生在靈動的課堂中感悟方法，學習知識，打開探究科學的大門，從而達到教學的目的。但我對很多科學課堂觀察發現，學生在科學課堂中異常“活躍”，顯得無序，也無效，成了嘈雜的課堂。嘈雜聲從哪里來呢？

一、學生分組實驗中要求不嚴，帶來的嘈雜聲

在“不一樣的電路”（科教版四年級下冊）一課中，為了節約上課的時間，任課老師用下課十分鐘將實驗所需的儀器，如開關、電珠、電池、導線等擺放在實驗桌上，等待學生來上課。上課預備鈴響后，學生從教室三三兩來到實驗室，先來的學生發現桌上的儀器，不由自主地動起手來，有的擺弄開關，有的在連接導線，學生異常高興，七嘴八舌說個不停，盡管有老師的嚴厲制止，仍然不能馬上停下來。正式上課鈴聲響后約兩分鐘，學生到齊，教室里還是鬧哄哄的。師生互相問候之后，老師進入了上課，很快到了新授環節，老師剛講到：“這節課我們要進行電路組裝”，話音剛落，教室里學生有了一絲躁動，老師似乎并沒有注意學生的變化，有的學生迫不及待地又動起手來，有的竊竊私語，接下來老師講的實驗目的，操作步驟，實驗要求很多不自覺的同學都沒有聽清楚。學生開始正式實驗操作了，教室里很吵，老師在課間巡視，時間過去了很久，老師發現學生并沒有按“兩節電池的不同連接方法”，“兩個小燈泡的不同連接方式”的要求。很多同學都因自己的電珠亮了而高興，并跟同學炫耀，離老師的要求差得很遠。于是學生邊做實驗老師邊強調，學生還是沒有認真聽老師的提示，學生各自做自己的實驗。這時，有的開始的搗蛋起來，有的偷偷地打跳，有的在吹牛，精力逐漸從實驗中轉移，眼看下課時間要到，老師只好匆匆小結，課堂雖然熱鬧，過多的嘈雜聲覆蓋了有效的聲音。

二、小組合作中，分工不明帶來的嘈雜聲

“磁力大小會變化嗎”（科教版三年級下冊）分組實驗，需要學生小組合作完成。教師同樣講解了實驗目的，操作步驟和要求，但忽視了提示學生小組內作適當的分工，如誰負責實驗設計，誰負責填寫猜測結果，誰負責數據記錄，誰負責組織分析和填寫實驗結果，誰負責小組發言等。實驗開始了，學生對桌上的磁鐵、回形針、木塊等物

品非常感興趣，忘記了猜測結果，同學們直接進入了實驗操作，爭著設計實驗，有的小組意見也不統一，課堂顯得凌亂，沒有組織性，個別小組還忘記了作數據記錄。實驗操作結束后，老師讓學生說出實驗猜測、實驗數據、實驗結果時，只有少數小組在老師的引導下能說清楚。實驗操作時學生的那些聲音多數是無效的嘈雜聲。

三、實驗課中的意外處理不當，帶來的嘈雜聲

科學課上，四年級學生正在做“食鹽分離”實驗（科教版四年級上冊），老師在課堂巡視，實然咣當一聲，一只量杯掉到地上，打破了教室的平靜。老師走了過去，也不知究竟是什么原因，同組的學生誰也肯承認是自己弄下去的，老師也沒有很快制止爭論。有的說是有人把桌子動了才掉下去的，有的說是后面有人碰到了前面同學才弄下去的，爭論不休。見誰也不承認，老師也有些生氣，只好叫一個同學將碎玻璃清除，老師并沒有注意學生用手撿碎玻璃，不料學生將碎玻璃丟進垃圾箱時，不小心，右手食指劃了一道口，血流不止。這時，課堂像蜂箱一樣，翁翁翁響個不停，老師無暇顧及學生的講話聲，立即去找餐巾紙，給學生的手指包上，也耽誤了很多上課時間。，課堂顯得混亂，嘈雜聲占據著大半個課堂。

由于科學課的特殊性，學生動手操作的時間很多，學生對實驗儀器及將做的實驗充滿了好奇，非常感興趣，在課堂中常常表現得十分興奮、活躍，不由自主地動起手來，說個不停，常忽視了老師的指導；學生的操作、發言顯得無效、無序，教師可作些適當的非常具體的常規紀律要求，長期堅持，讓學生形成良好的學習習慣。需要學生小組

合作完成的實驗，教師可引導學生作些明確的分工，讓學生學會真正的合作，還一個清新的課堂。實驗課中，實驗操作時才發現還差實驗儀器，水龍頭實然壞了，電路不通電，把水灑在了實驗桌上等意外情況很多，需要教師的機智，盡可能縮短處理意外事件的時間，降低意外事件帶來的嘈聲給課堂造成的影響，還一個高效，真正活躍的課堂。科學課堂的嘈雜聲太多，給科學課堂進行必要的靜音，讓學生展開思維的翅膀，在奇妙的科學世界里翱翔。