第一篇：行動導向型教學法是以人為本的教學方法

行動導向型教學法是以人為本的教學方法

行動導向型教學法就是在精心設計的教學過程中，由教師發揮主導作用，營造新穎的學習環境和氣氛，提供課題與相關的信息資料或學習材料，引導組織學生心手腦并用，教學做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生主動積極，負責與創造性的學習行為，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高的雙重能力。

從教學過程中可以看出，這種教學方法從各方面都體現了以人為本的精神。從教學改革目的來說，傳統教育已因為其存在的各種弊端已經不能適應新時代社會的要求，統一化的應試教育通過壓抑個性而扼殺了學生潛在的創造力，而做到因材施教才能激發學生擁有學習興趣，所以提出了以激發學生學習興趣和創造能力的新型教學方法。從教學過程來看，通過老師精心組織和靈活引導，學生能積極主動和創造性地學習、研究獲取知識，這個過程中加強了學生創造力、協調應變能力和獨立工作能力，是符合自然客觀規律和人性發展規律的好辦法。從教學效果來看，用這種教學方法能培養出擁有綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）的能夠適應新時代社會要求和適應能力的人才，才能滿足目前分工日益精細的社會需求。由此可見，行動導向型教學法是以人為本的教學方法，它的推廣符合時代潮流，必將為教育事業的改革帶來深刻的影響。

第二篇：行動導向型教學法

行動導向型教學法

行動導向型教學法

近年來，隨著經濟的發展，市場結構、勞動組織方式以及對人才的要求都發生了巨大的變革，現代職業勞動出現了三大跨越，這種變化要求勞動者掌握從傳統意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業的技能和知識的能力要求有了明顯的提高。但在人才培養的現實方面，傳統的教學方法已明顯不能滿足現代職業能力培養的要求。因此，近20年來，許多國家根據社會發展的形勢，創造開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式，其中以培養關鍵能力為核心的“行動導向型”教學模式最被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響

一、什么是行動導向型教學法？

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。

行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。行動導向型教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合。

二、行動導向型教學法產生的背景

現代教育觀和人才觀已經由重知識向重能力和重素質轉移,把知識的提高和能力與素質的發展聯系，把知識轉化為能力和素質的“能力本位”教育觀。

美國80年代實施教改，將教育從以傳授知識為中心轉到以能力培養為中心上來。他們強調的能力主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。美國勞工部公布了對學生能力的五個方面的要求：有效地分配資源的能力、駕馭系統的能力、運用多種技術工作的能力、正確處理人際關系能力和獲取評價、處理、組織、交流信息的能力。

日本提出要發展在復雜的技術社會里承擔領導重任所必需的想象力和批判思維能力。

德國提出要培養開拓進取和敢于冒險的能力，在職業教育中提出培養學生的關鍵能力

結合世界各國的先進經驗、中國實際情況和職業技能開發的需要，OSTA在1998年立項、2000年正式啟動的《國家技能振興戰略》國家課題研究中，提出中國自己的《核心技能標準體系》，該體系參照英國標準分為8個技能模塊：交流表達（即ZHC）、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。根據國情，我國“核心技能標準體系”比英國標準多了兩項：革新創新能力和外語（主要是英語）應用能力。

三、為什么要實施行動導向型教學法？

⑴

傳統的教學計劃包括教學方面的綱領性規定，已經脫離了社會經濟發展的實際，顯然相當陳舊。許多學課的教學內容已經很不適用。需要拋棄，因此必須尋以革新。

⑵

按舊教學計劃的進行教學導致許多教學內容的重復學習，浪費了許多寶貴教學時間。傳統的教學，只給學生灌注各種現成的的知識，但這些早已老化的知識不僅會隨時間推移而作廢，而且因長期不用而過時，隨著信息時代的到來，面對爆炸的現代社會，傳統教學無法適應。(職業學校傳授的知識比科學領域的發展要遲20年)---滯后性。⑶

“教師講，學生聽”的教學形式還包括了老師定教學進度和教學內容，學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

⑷

傳統教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學生的個性而培養同一模式的人，因此培養的學生難以滿足社會對其成員各種類型的需要。從個體的角度來看，統一化的學校教育通過壓抑個性而扼殺了學生潛在的創造力，迫切需要根據個體心理發展的自然規律來改革教學內容及至教學管理制度。傳統的職業教育，無法實現因材施教，因為因材施教是激發學生擁有學習興趣的關鍵。

⑸

應試教育是一種缺陷教育，使青少年的生活除了學習以外就沒有別的內容，因而無法經歷完善的社會化。造成學生缺乏社會交往和人際交往的能力。

⑹

傳統教育使用了統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會，同時也失去了對學習的好奇心，新奇感和自發學習的動力。這種不符合學生全面發展的教育，就不能培養出每個學生都能成為有別于他人的獨特個體。

⑺

由于經濟變革，全球化和國際化趨勢的要求，教育要適應發展的要求，學生更多地學習社會所需要的知識，提高能力變得極為重要。

⑻

勞動力市場對勞動者的素質也提出了一些新的要求，學校教育要不斷地根據需要來調整內容，學生要根據需要自己來決定自己應學習一些什么和要做什么，而不是由別人來決定做什么。

⑼

在商業領域中，隨著技術的發展，一些簡單的工作和熟練的工作減少了，取而代之的是一些商業活動。在一些企業的管理中，不是由領導下命令去做什么，出現了一種的形式，以小組為形式來進行工作。學校教育要培養學生這些方面的能力。⑽

傳統教育中的科學的、系統的學科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經驗性的細致的具體方面，而去片面地重視理論性的、抽象的概念和推理。對原有教學計劃的批判必然導致對新的教學創新，學習領域的提出和行為引導型學習領域教學計劃的實施把職業教育改革提升到了一個新的高度，使職業教育改革邁上一條通渠大道。這條無窮深遠的大道不是暢通無阻的，需要我們在不斷的探索中前進。

綜上所述傳統教育存在的六個歷史局限性:

① 重知識輕方法-----注重知識傳授和灌輸，不重視獲得知識的方法

② 重知識輕素能------即素質和能力，尤其是培養創新能力注重不夠。

③ 重應試輕應用------當今學生讀書多是為了應付升學考試，但對學生所學的知識的實際運用注重得遠遠不夠。

④ 重占有輕創新------學生學習時只注意聽老師的講解和含義并盡可能地記錄下來應付考試，并沒有把所學的知識變成自己的思想，把知識儲存在記憶里變成知識面的占有者，而對知識只是重復、機械地記憶而不是理解，不注重培養學生的創新能力。

⑤ 重確定輕反思------傳統教育往往注重使學生接受前人傳遞下來的確定的知識，而不大注意培養學生對這些知識的懷疑、反思、批判能力以及獨立思考的能力。

⑥ 重名輕實------傳統教育往往注重書本知識而輕實踐知識，重形式輕效果、重分數輕素質、重文憑輕實效、重教科書中條條框框輕社會需要。

四、行動導向教學法與傳統教學法的區別

行為引導（行動導向）教學法

傳統教學法教學形式

以學生活動為主，以學生為中心。

以教師傳授為主，以教師為中心。學習內容

以間接經驗和直接經驗并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。

以傳授間接經驗為主，學生也通過某類活動獲取直接經驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經驗的理解。教學目標

兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現。

注重認知目標的實現。教師作用

教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。

知識的傳授者。傳遞方式雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。

單向的，教師演示，學生模仿。參與程度

學生參與程度很強，其結果往往表現為學生要學。

學生參與程度較弱，其結果往往表現為要學生學。激勵手段

激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的。

以分數為主要激勵手段，是外在的激勵。質量控制

質量控制是綜合的。

質量控制是單一的。

第三篇：行動導向教學法心得體會

行動導向教學法心得體會

2013年12月26日和12月28日三天，在學校的組織下，參加了省級行動導向教學法培訓班課，在這三天的培訓中收獲很多，不僅課堂內容豐富，而且課后也忙個不停，三天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現總結如下。

以前有些培訓都是專家在上面講，我們在下面聽、記，而這次培訓的過程也讓我充份體驗到了行動導向教學法的樂趣，各位授課老師用行動導向教學法言傳身教的讓我們感受并參與了三天的行動導向，我們是“學生”，我們參與了各種學習活動，充分發揮了大家的能動性，小組每個成員能力合作完成了各種的設計和案例分析方案的設計，每人都作為主角。大家通過各抒己見、相互合作，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環扣一環，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。相信經歷了這樣的一次學習之后，大家也都深切的了解了什么樣的課程才能叫行動導向的課堂教學。

這種教學模式教學目標明確，針對性和操作性強，以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，激發學生學習的主動性、積極性和針對性，從而真正提高學生的綜合素質，充分體現了職業技術教育的性質和特點。教師在講清理論基礎知識的同時，盡可能穿插實驗演練，讓學生動手實踐，使實踐性的教學環節成為運用、檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學的質量和效益得到極大幅度的提高。作為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認為應該這樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業教育改革開始了，尤其在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動，才能真正的將培訓落到實處。希望以后學校能多提供這樣的機會，我們的教學質量、我們的學生質量一定會有一個驚人的變化。

第四篇：行動導向教學法

行為導向型教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課是一門兼具政治性、思想性、科學性、知識性和實踐性的思想教育和法律修養課。本文在行為導向教學理論的基礎上，嘗試闡述行為導向教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用。關鍵字：《思想道德修養與法律基礎》課，行為導向，行為導向教學法

《思想道德修養與法律基礎》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導的，對大學生進行思想道德修養和法律基礎知識教育的公共基礎理論課。它對幫助大學生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質，促進他們德、智、體、美全面發展有著積極地意義。

但是，當前的《思想道德修養與法律基礎》課程的教學還存在著很多的問題，其中最嚴重的問題就是對實踐教學的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識，忽視理論與學生生活實際的聯系；實踐教學部分流于形式，落實不到位等。這樣一來，《思想道德修養與法律基礎》課的育人功能和為專業服務的功能就無法充分的發揮。為改變《思想道德修養與法律基礎》課的教學現狀，結合自身的教學經驗，我嘗試對《思想道德修養與法律基礎》課的教學模式進行改革，引入行為導向教學法。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向教學是以“行動導向驅動”為主要實施形式的，以在教學過程中發揮學生的主體作用和教師的主導作用為主要途徑，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目標，以設計和引導學生完成“任務”為主要教學內容的一種教學方法。行為導向教學法的實施步驟包括：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示。從中不難看出，行為導向教學法的中心思想是要使學生在“做中學，學中做”。

行為導向教學法的優勢：

1、有利于提高學習興趣。行為導向教學法讓學生即學即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動，讓學生樂于嘗試、操作和掌握。“任務型”的設計形式，使學生每完成一項任務，都會伴隨產生成就感和自信心，以及進行下一步學習的動力。

2、有利于建構知識體系。在行為導向理論的指導下，學生的學習過程始終伴隨著“討論任務、分析任務、操作和完成任務”，基于實踐性的知識學習可以幫助學生順利的建構知識體系。

3、有利與因材施教。行為導向教學理念倡導的是學生對學習過程的自主控制，學生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉變角色為學習過程的指導者和咨詢者。由于學生獲得了學習過程中更多的決策權和自由，因此行為導向教學模式更有利于因材施教。

二、行為導向教學法在思想政治課實施的必要性

1、實施行為導向教學法符合社會對人才培養的基本要求 隨著我國政治、經濟領域的飛速發展，社會對人才培養也提出了越來越高的要求。社會的發展對高校提出了，要培養學科基礎知識扎實，有自學能力、創新精神的一流人才，要求人才在具備扎實的理論知識的基礎上，還要有較強的動手能力、實驗能力、探究能力和創新能力，簡言之就是要求具備一定的實踐能力。以“任務”為中心的行為導向教學模式，克服了傳統教學模式的求全求多的說教，重視在經驗的基礎上理論與實踐的結合，是符合當前社會對人才培養要求的。

2、實施行為導向教學法符合高校學生對學習的基本要求

學生進入高校學習的目的是為了使知識向更加系統化、專業化的方向得到提升，為將來的就業爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學應當以實踐為中心，旨在實踐的過程中促進理論知識的內化并促進實踐與創新能力的提高。另外，高校學生也有著自身的發展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識的增長，生活經驗的不斷積累和認知水平的提高，對事物漸漸開始進行自主思考并形成了獨立的見解，并有了較強的表現欲，他們已不再滿足于傳統的“講授式”教學，開始排斥單純的理論知識講授。實施行為導向教學法，滿足了學生對知識學習的基本要求，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的思想政治素質。

3、實施行為導向教學法符合《思想道德修養與法律基礎》課程的內部要求 實踐是一切認識的源泉，實踐對認識的重要性早在戰國時期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告訴我們：“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。”《思想道德修養與法律基礎》雖然是一門理論課程，但是它的目標是促進人的全面發展，那么它就不能僅重視對學生理論知識的灌輸，還要關注實踐方面的教學。從這一點來看，將行為導向教學法應用于《思想道德修養與法律基礎》課有如下好處：

（1）行為導向教學法有利于提高課堂教學的效率

行為導向教學法發揮了學生的主體作用，提高了學習的積極性，在實踐活動中，通過行動體驗促進了理論是知識的內化，利于知識體系的科學建構。同時，行為導向教學模式的教學手段多樣化，尤其是多媒體和網絡教育平臺的應用，符合當代大學生對網絡信息交流模式的喜好，相對對傳統課堂教學更具個性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導向教學法有利于培養學生的職業素養

《思想道德修養與法律基礎 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學重點是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，以此提高學生的綜合職業素養。它倡導的在做中學，在學中做的教學理念，有利于學生動手實踐能力、解決問題能力、創新能力的發展，這些對學生職業素養的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導向設計理念指導下的教師角色轉變

在行為導向教學理念指導下，學生是課堂教學的主體。因此，作為《思想道德修養與法律基礎》課的教師必須認識到以下問題：首先，自己將失去對學習過程的壟斷權和權威地位。教師不在是學生獲取知識的唯一來源，學生通過自主學習和實踐體驗獲取知識。對于在知識方面的發言權，也取決于誰能夠在實踐活動中率先發現問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學相長。其次，原有的教師個人獨立教學的形式也不再適用。在行為導向教學模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學項目工作，還必須關注學生本身的專業課程，在提高學生思想政治素養的同時也要使教學工作為其他專業課程服務，這就要求跨學科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關學科的同事進行積極地互動、交流，為促進學生的全面發展共同努力。

因此，我認為基于行為導向設計理念指導下的《思想道德修養與法律基礎》課教師要完成以下幾方面的角色轉變：

1、學習計劃的指導者

這主要是強調在教學的準備階段，師生要依據行為導向教學的目標，共同確定本節課程的教學項目，在針對教學項目完成相關信息的采集和計劃的設計、論

證等工作。

2、學習過程的組織者和引導者 首先，小組合作是行為導向教學的基本組織形式，這時需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工和工作，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，和隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3、學習評價的評價者和指導者

行為導向教學評價既包括學生自主評價也包括教師評價。無論哪一種評價，都體現了教師的指導作用。因為教師要幫助學生對學習行為進行反思，幫助學生針對學習表現總結個人的學習體驗，幫助學生評價自己在小組學習中的表現等。

四、行為導向教學法在《思想道德修養與法律基礎》課的應用

將行為導向教學理念應用于《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，我認為可以具體分作以下幾個階段：

1、課前準備

針對教學內容和學生特點，教師要在課前做好充分的準備，包括準備教學課件、學生分組的設計、教學設備、教學材料等等，當然，有時候學生參與課前的準備工作更有利于調動學習的積極性、和優化學習過程。如關于“什么是友誼”的學習，教師可事前準備好“子期與伯牙”、“桃園結義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學案例，也可以讓學生準備一些他們認為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達任務 在這部分，教師要引導學生分析案例，提出相關研討題目供學生思考、回答。這時，要注意研討問題的難度要符合學生的學習經驗，若難度太低，那么學生則難以產生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現實，學生不能回答，無法收到實效。在“做堅定的愛國者”一章，有一個案例是《你對“麥當勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當時是麥當勞的顧客，你會作何反應？對于麥當勞的中國員工和經理的表現，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當勞”的關系？

3、完成任務

該階段是行為導向教學的主體部分。教師在引導學生基本掌握了完成任務的思路與方法后，根據學情對學生進行分組，采用頭腦風暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導學生完成教師下達的學習任務。主要過程是，學生通過頭腦風暴法積極發言、交流討論，再以卡片的形式將討論結果記錄下來。在該過程中，教師要作為學習過程的組織者和引導者，控制好討論的氣氛和節奏，保證學習任務的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學習任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果在班級范圍內進行交流、展示，各小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對個別案例的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問

題的本質，做到理論與實踐的聯系，尤其是注意結合教材內容和具體案例，有的放矢的加深學生對《思想道德修養與法律基礎》的基礎理論知識的理解。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優化、改進。

5、學生提問

行為導向教學的最后階段是向教師提問，對于那些仍有疑問的學生可以利用這段時間向教師提出質疑。此時，教師要注意引導學生在對理論知識理解的基礎上，聯系現實生活做好理論到實踐的回歸。

五、結語

縱觀行為導向教學法的整個實施過程，就是一個“實踐—理論—實踐”的循環上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐。”因此，我認為行為導向教學法在發揮學生主體作用的同時，能夠充分的發掘學生的潛能，它將會改變以往高校思想政治課千篇一律的教學模式，為思想政治課的創新和改革注入了生機。

參考文獻： [1] 姚榮紅.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學及其管理研究[D].廣西師范大學，2011.[2] 張祖華.經思想道德修養與法律基礎“行為導向教學法”的系統設計[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇, 2007（10）.[4] 廖建梅.高職《思想道德修養與法律基礎》行動導向教學模式的思考[J].南昌高專學報, 2010.[5] 薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津大學，2010

第五篇：行動導向教學法

行動導向教學法

李立勝

行動導向教學法是綱領性的教學方法，它給其它具體教學法指明了方向，那么，德國行動導向教學法到底是個什么樣的教學方法呢？又有什么特點呢？

行動導向教學法指的是，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。

行動導向教學的特點：

1、行動導向教學是全面的；

2、借助并促進學生頭、心、手及其它感官的發展；

3、實現預定行動目標而不是學科體系教學內容；

4、選擇全面性的教學方法如小組活動、項目教學等；

5、行動導向教學是學生主動的學習；

6、行動導向的核心是完成一個可以使用或進一步加工或學習的行動結果；

7、行動導向的學習是激發和發展學生的興趣；

8、行動導向的學習要求學生主動參與到教學過程的設計、實施和評價中；

9、行動導向的學習有助于學校的開放；

10、行動導向的學習試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

從上述對行動導向教學法內涵的闡述和其特點的總結，我們不難看出，學生是教學活動的主角，學生的學習是主動的，每堂課，學生主動制定學習計劃，主動實施學習計劃，主動評估學習計劃和結果，這樣的學習，效果是非常顯著的。而我們的傳統教學方法也是我們現在主導教學方法，是教師講授學生聽，教師是主動的，學生是被動的，學生的積極性不能被調動起來，因此，學生的學習也很難達到教師預期的效果和社會所需要的程度。這樣的教學，學生累教師也累。

行動導向教學法學生是主角，我們不能片面地理解為，一切教學活動隨由學生組織，教師靠邊站，不管不問。在行動導向教學法中，教師起引導作用，教師要隨時注意學生的學習過程，即時指導、啟發學生的學習，教師是學生學習的活躍劑，教師要不斷保證學生亢奮，使學生在亢奮中學習，使學生的學習達到最佳狀態。