第一篇：經濟學考試作弊分析

案例：

考試作弊在校園里已不是罕見的事情。校園里的公告欄、樓梯口、洗手間等到處貼有“XXX考試答案秘密泄露中”“考必過”之類的考試作弊廣告。而且，現實中也不乏購買答案的學生。通過作弊，有順利通過考試的，有沒有通過考試的，也有因為作弊而受到處分的。既然作弊存在一定的風險，要付出一定的代價，那么為什么還有那么多學生會選擇考試作弊呢？以下將從西方經濟學的角度分析此現象。

答：1.考試作弊的目的：害怕考試不及格，不能順利完成學業，拿到畢業證或學位證等；考試成績與相關的一些榮譽（評優、入黨等）有密切聯系，為了獲取相關的榮譽證書和獎學金；希望順利通過證書和等級考試，獲得相關證書，給簡歷貼金等。

2.考試作弊的原因（從經濟學的成本—— 收益角度分析）

（1）考試作弊的成本：風險成本，考試作弊被發現后產生的一系列后果，如處罰和因考試作弊失去參加各種榮譽評選的機會；信譽、道德成本，即因作弊被發現而造成的不良信譽評價和學校、社會的道德指責；精神成本，學生為了作弊，因為內疚感和慚愧感，備受高度的精神壓力；物質成本，賄賂、向培訓機構等購買答案所需的金錢和作弊工具等。

（2）考試作弊的收益：學生通過考試作弊不但獲得高分通過考試，還因為好的成績而獲得其他的利益，如評優、入黨、榮譽證書、等級/資格證書、獎學金、就業推薦等。另外，由于通過作弊考試，意味著平時花在學習上的時間比較少，時間相對自由，算是贏得時間成本和機會成本。

當今許多學校的監考制度和監控制度不夠完善，學生考試作弊被發現的幾率很小；社會上不良風氣盛行，不誠信的現象比較嚴重，信譽成本相對降低；精神成本視個人而定，而想要作弊的人其精神底線已放低很多；需要物質成本的基本是含金量較高的考試，考生的收益很大，物質成本越高，考試含金量越高，學生收益越大。

綜上，學生之所選擇考試作弊是因為考試作弊的收益的期望值大于作弊的成本，這一點符合西方經濟學中的收益最大化原則。所以，學生選擇作弊是一種經濟行為。

第二篇：中學生考試作弊原因分析

中學生考試作弊原因分析及對策

甘肅省武威第十中學：杜茂發

考試作弊，追根溯源歷史悠遠從米粒作弊到現在的手機作弊，其形式多樣令人目不暇接。監考從過去的隔離考生到現在的“裸考”正所謂“道高一尺魔高一丈”然而 隨著考試的深入和競爭力的增強，舞弊的現象愈演愈烈，目前在中學生當中考生作弊之風也在蔓延。作為一名教育工作者不能不深思啊！作為教師難道我們就沒有責任嗎？我想教育不僅僅要教給學生文化知識，更要讓年輕一代的中學生擁有一顆健康的心，健全的人格。下面 筆者對中學生考試作弊原因作一個較為詳盡的分析。

一． 中學生考試作弊的主觀因素

（1）虛榮心理: 中學生還處于一個發育的階段，他們自我意識發展很快，具有強烈的成人感和自尊心，爭強好勝 希望得到別人的認可，在伙伴和成人中獲得一定的地位。當自己取得不錯的成績時，可以得到老師的表揚，同學的羨慕，還有家長的喜歡，甚至得到一些精神或物質上的獎勵：獲取榮譽稱號、獎學金，家長的物質獎勵、當學生干部等，相反如果沒有好的成績時可能被別人看不起：為父母冷淡與責罵,為教師遺棄與歧視,為同學輕視與鄙視。因此他們總想在考試中取得好成績,并希望借此達到預定目標。但是 一旦在考試過程中發現難以達到自己的預定目標時,就可能借助于作弊這條“捷徑”。

（2）投機心理:平時學習目標不明確，怕吃苦，學習不努力，到考試時候又想滿足自己的虛榮心，使自己的動機得到滿足，他們往往把希望寄托在考場上，總希望從別人那里撈點“好處”，全然不顧學校的紀律，內心的譴責。于是，把希望寄托在監考老師同情或者自己的運氣上，想蒙混過關。

（3）冒險心理: 冒險心理多見于學習較差的學生或是在關鍵性的考試中。有的是因為面臨著升學，因為“一紙定終生”，想抓住這個機會，考出一個自己滿意的成績，也有些學生由于學習態度和基礎較差，幾個學期下來，成績趨弱、面臨退學，這時面對家庭和前途的壓力。

（4）盲從心理。有些學生看到別的同學考試作弊輕而易舉，尤其還取得了較好的成績，使得一些學習努力的反倒不如考試作弊的，這些學生就感到考試成績不公平，產生心態不平衡，因為他們覺得：自己如果不這樣做，那自己豈不“虧”了？于是也加入到考試作弊的隊伍之中。

（5）偏差心理：主要表現在學習較為優秀的學生幫助差生作弊,為差生提供作弊機會，有的中學生認為只要中考或者高考不作弊就行了。看到同學特別是一些比較要好的同學，不僅經常得不到老師的表揚，還作為老師們在做學生工作時的反面教材，甚至被家長責罵或毒打，于心不忍，想幫幫忙度過難關，他們往往主動通過傳遞紙條等方式協同作弊。還有的同學在升學考試的時候，因為對方是自己的死黨或自己心儀的異性，想加深彼此之間的感情，或者博得對方的好感，主動幫忙，不僅內心不覺得羞愧還覺得自己幫了別人大忙，自己是英雄一個，有一種滿足感。

（6）談“考” 色變：有的平時學習不太認真的或心理素質較差的學生，由于自己的基礎較差，很難通過考試達到自己預期的目的，自己做的自己的小目標或計劃，在現實面前總是不堪一擊——灰飛煙滅。一到考試的時候就吃不飽、睡不香，一進考場就因心理緊張而發生“暫時性遺忘”現象,而曾經有過類似經歷的學生更會產生害怕心理,于是便會產生“夾帶”以防“不測”。

二．中學生考試作弊的客觀因素：

（1）社會環境的負面影響：考試作弊是是學校行為也是一種社會行為，它與社會上的不正之風有著千絲萬縷的聯系：假貨、偽劣產品充斥著整個商品市場；辦事情靠拉關系，政府官員貪污受賄、腐敗案例時有發生及社會上組織的各類職稱考試在校園中尋找替考，還有網絡媒體的某些報道，電影電視的某些節目等等，這些現象給年輕的學生們帶來了一定負面影響。

（2）各種考試的監考標準不一：在一些僅僅是考察科目的監考流于形式，比方說在在一高中畢業會考的考點中那完全是走過場：監考的時候不僅僅沒有監考老師在場，監考老師居然還宣稱要學生自己舞弊盡快結束考試，以圖得有更多的休息時間！而對于一些正式的很重要如升學考試有要求卻很嚴，由于學生作弊經驗的日漸豐富，手段花樣翻新，欺騙性、隱蔽性、技術性越來越強，監考教師有時難以發現，如此等等，都在一定程度上縱容了學生作弊行為，敗壞了考風和學風，也影響了更多的學生。

（3）懲治打擊不力。有的老師為了同情某個學生，放了他一馬，手下留情，最主要的是想把影響降到最低，明哲保身心理在作怪，因為一旦把學生舞弊的事實上報，監考老師怕麻煩不斷。還有的是因為學校為了學校的聲譽和影響學生舞弊一旦被抓，能內化的盡可能內化！這難道不會助長作弊之風嗎？

（4）評價體系的不科學：“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”，現行的評價體系中分數致關重要，什么都是分數說了算，在分數面前一律平等，評獎學金要分數，評三好學生要分數。

（5）家庭的影響：一方面家長的望子成龍心切，為了達到目的，不惜采取懸賞的方法，沒有正確的引導，只是一味的要孩子的成績；另一方面，要求孩子要誠實，而自己卻不時在同事面前，左鄰右舍那里撒謊，使自己的說教在孩子面前變得蒼白無力。

三、解決中學生作弊問題的對策

針對學生作弊的種種原因，我們必須找準病因，對癥下藥，以期達到預期“療效”。

1、切實地明確學習目的通過學校和家庭教育，同學們究竟學到什么才叫達到了學習目的？掌握一定的文化知識，是必要的，這是為將來的學習、生活打基礎；學會與他人合作是必須的，人總是生活在一定的社會關系中，不會合作的人將寸步難行；理解運動的意義，使自己擁有健康的身體，這是從事一定的社會工作所必須的；能夠體會美，發現美并創造美，這是現代文明生活的標志之一；學會認識自己，調節自己，教育自己是人生永恒的課題??需要學習的太多太多。因此，我們不應該只重智育，只看成績，而忽略了其他的學習內容。只重智育的教學極易使學生產生一種偏激的認識——成績說明一切。成績好，一切都好；成績不好，則自己一無是處。

2、明確考試的意義

考試的意義何在？是為了把學生分成三、六、九等，還是為學生、師長掙得榮譽？都不是。考試的目的很簡單——師生據此了解教與學的情況，通過考試明確教學中存在的問題，以便查漏補缺。僅此而已，我們不應把簡單的問題復雜化。

3、完善評價體系

正因為學習內容的多元化，對學生的評價也應該是多方面的。善于學習，善于與人合作，待人熱情，體質優良，自控能力強，組織、管理才能突出，藝術細胞豐富，情感細膩，樂于助人，正直、善良，上進心強，頭腦靈活，刻苦勤奮，樂觀幽 默等等。當然，對學生的評價不能流于形式，空話連篇，必須要實實在在，以引起同學們的共鳴。要讓同學們感受到對于他們的每一次努力，每一點進步，老師們都是很關注的。要鼓勵他們多方面發展，同時認清自己的優勢與劣勢。以明確努力的方向，或揚長避短。何必用考試成績這一根繩上“勒死”那么多學生呢。

4、加強意志訓練

必須讓同學們明確一個事實——許多成功人士只有平常人的智慧和能力。可是當他們在完成一項工作時，在遭遇重大困難時，在工作極其繁忙時，卻有超乎常人的耐心和毅力 —這

就是意志的作用。當然，意志不會與生俱來，它需要培養。要努力培養學生自信、自制、果斷、持久性和勇于克服困難的意志。引導學生克服表里不一，盲目從眾的意志。至于具體措施，則要因時因地因人而宜。加強對學生的意志訓練，不僅是師長的事，更是同學們自身的一大要事。要讓他們主動地，找機會訓練自己，磨練自己的意志。

此外，改革考試制度，加強考試管理，師長起好榜樣作用等對于控制考試作弊現象并使之逐步得以消除也是非常重要的。

第三篇：考試作弊

考試作弊

明天就要考試了，還沒復習好，怎么辦呀？從早上開始，他一直都在想著這個問題。他不知道怎么辦，只是聲聲嘆息以前學習的不認真和咒罵著這該死的應試教育。可終究是要考試的呀，他也沒多少心情復習了，一天也就這么過去了。一陣噩夢把他驚醒。他看了看表7：00，時間不早了，他連忙叫醒其它室友，匆匆地洗漱后直奔教室。他坐在位置上，攤開一本書，心思早已拋到九霄云外去了。鈴鈴考試預備鈴響了，人人都懷著緊張興奮的心情走進了自己的考室。他也來到了考室，放下文具，望了望四周，有的人正拼命地啃食著書本﹑有的人還在和別人爭論著什么問題﹑還有人在高喊：這次又要掛科了！他嘆了口氣，坐在了位置上。準備考試了，試卷發了下來。他看了一眼，心中竊喜：這幾道題我都做過的，太好了！趁監考員不注意，他偷偷地開始做題了。鈴！鈴！開考鈴把他嚇了一跳。鈴聲完了，周圍死一般的寂靜，他望了望四周，又低下頭做題。

糟糕！我的腦袋出什么問題了？怎么想不起這道題的解法了呢？他用力的拍了拍自己的腦袋，嘭，嘭。像是買西瓜的人檢查西瓜是否熟透時拍打的聲音。周圍的同學望了他一眼，他也抬起頭看了一下，同學們的眼睛都顯得暗淡無神。他笑了笑，又低下頭繼續做題。我怎么就是做不起這道題呢？不行！一定要做起，我可不能掛科呀！他用手扯著自己的頭發，眼睛里充滿了血絲，幾根頭發重重地掉在了卷面上，交錯著像個大叉。他看著草稿紙上畫了又畫的推論，就像一個大笑的嘴巴，嘲笑他的愚蠢。他真想立刻把試卷撕掉，但他不能這樣做，只好惱怒的想著題。

鈴鈴還剩下十五分鐘的時間了，他望了望四周，同學們都焦急地趕著做題。他嘆了口氣，放下筆，偷偷地瞧了一下旁邊的一位同學。那位同學早已做完了題正玩著筆呢，試卷被扔在了一個很顯眼的地方。他稍稍的抬起了頭，故作輕松的哈了口氣，眼睛卻一直注視著那張試卷。不！我不能抄！這是作弊！但我不抄的話會掛科的！不！不行！抄吧！其實我是做得起的，只是突然想不起了，借鑒一下沒問題的。他滿臉痛苦地搖了搖頭，手卻不由自主地拿起了筆。突然，那位同學發現了他，他的心猛跳了一下，但那位同學只是麻木的笑了一下，以至于在他的眼里顯得特別刺眼。他做的題正不正確呢？算了！死馬當活馬醫吧！他邊想邊抄著題。

這位同學！你在干什么？他一下愣住了，是監考員的聲音。筆也停止了跳動，整個人都僵坐在了那里，只是心還在怦怦地狂跳著。他回過頭，監考員正朝他走近，臉上的笑容讓他直顫抖。死定了！他想著，只希望趕快拉鈴，可時間到了鈴卻一聲沒響。周圍的同學都直盯著他，盯得他的腳直發麻。沒沒干什么。他小聲的說。沒干什么？我可看見你在抄別人的試卷！監考員朝他吼著。那位同學也伸出手指著他陰著臉說：對！他在抄我的試卷，他在作弊！哈哈！周圍的同學也大聲的嘲笑著說：哈哈！他在作弊！不！不！我沒有！我沒有！他抱著頭跑出了考室

鈴！鈴！啊！噩夢伴隨著鈴聲把他驚醒，他連忙看了看表7：00，他又驚慌地看了看四周，室友們還在熟睡。他趕緊下床，臉也不洗，口也不漱，直沖出寢室，嘴里還念念有詞：我沒有作弊我沒有作弊

博白三小高一：劉恒良

第四篇：考試作弊的法律社會學分析

考試作弊的法律社會學分析

[ 陳遐 ]——(2005-12-19)/ 已閱16950次

考試作弊的法律社會學分析

陳遐 孔一

[內容提要] 本文在梳理中外歷史與現實資料的基礎上將考試劃分為測驗考試、選拔考試、資格考試三種類型。在考察考試作弊的危害、淵源流變及其控制與原因之后，筆者提出動用法律資源控制考試制度。

[關鍵詞] 類型 考試作弊 原因

考試無疑是目前我們所能找到的選拔考量、認定資格的最好方法，它保證了“最小受惠者的最大利益”，最大限度的實現了社會正義。羅爾斯認為，正義是至高無上的，它是社會制度的首要價值。他把正義分為社會正義和個人正義。社會正義有兩項原則：平等自由原則、差別原則與公正平等機會原則；個人正義的首要原則是公正原則，即個人在以下兩個條件下應盡制度所規定的責任。第一，這一制度本身是正義的，它符合以上所講的對制度來說的兩個正義原則。第二，一個人已自愿地接受了這種制度所安排的利益或利用了它所提供的機會來促進自己的利益。考試制度最大限度地實現了社會正義的要求，而考試作弊則是對社會正義的破壞，也違背了個人正義的原則。

2000高考湖南郴州嘉禾一中，廣東電白考試舞弊案震驚全國。2000年11月5日在開封市舉行的全國經濟技術類資格考試的兩場考試中的2179名考生中搜出作弊工具手機38部、傳呼機百余部。正如任何違規現象一樣，被發現的只是實際存在的一小部分。筆者在1999年12月1采用主觀抽樣方法抽取浙江省某中專二年級兩個班級學生進行問卷調查。調查對象均為初中專（初中升中專）學生，樣本總量106人。調查表明：自參加考試以來，71.3%的學生有過4次以上作弊經歷,只有3.8%的被調查者表示從未作弊；而因此受到處罰的僅為7.2%。考試作弊浮出水面進入我們的視界，考試作弊已不再是個人問題或教育問題，而是社會問題。

一、考試的類型

迪爾凱姆認為科學的分類“不僅使我們把已有的全部知識初步條理化，而且還有助于我們形成新的知識。” 這是社會科學研究一項準則，也一再被科學研究所實證。

筆者認為依據不同考試的內在規定、主要功能可將考試劃分為三個類型，即測驗考試，如學校自己組織的一般的中期、期終考試；選拔考試，如高考、國家公務員錄用考試。除了測驗考試和選拔考試外還有另一類不同的考試，即資格考試，如法國的大學預科班入學考試，只要考分達到10分以上均可入學，再如高中的會考、律師資格考試。資格考試與選拔考試相比根本的區別在于不受定額的限制，與測驗考試相比它不僅有測量之義，還要對達標的考生賦予某種資格或身份，這種資格或身份是一種榮譽，有時也會成為考生的進身之階。三類考試的規定、原則、功能、意義參見下表

內在規定 首要原則 主要功能 第一意義

測驗考試 參考標準 客觀原則 考量水平、促進教與學。類似與古之“考校” 手段

選拔考試 名額限定 公平原則 擇優，“選賢與能”，“選士”。類似與古之“考選” 目的資格考試 分數線限定 公平客觀混合原則 考量水平、評定等級、賦予資格 混合要實現考試的功能意義，則必須要求要求考生“獨立答題”。“獨立答題”的情形之一是閉卷考試中不借助于他人、書籍資料等獲得答案；情形之二是在開卷考試中不借助于他人獲得答案。也就是說答題所憑借的資源（如知識、技術）必須是自己獨立占有的。筆者認為開卷考試只有形式合理性，而不具有實質合理性，因為每個人占有的資源，如資料不可能是等質量的，它違反了公平原則。于是選拔考試極少利用這種考試形式。在某種意義上，與其說是獨立答題的考試要求產生了公平原則，還不如說是公平原則產生了獨立答題的考試要求。由此也體現出其正義的價值取向。而考試作弊直接違背客觀原則和公平原則，否定正義。

二、考試作弊的危害后果

不同類型的考試中考試作弊會有不同的表現和不同的危害后果。

測驗考試、選拔考試、資格考試三者的作弊的普遍性依次遞增。有這樣一個社會事實：一些人不在測驗考試中作弊而在選拔考試中作弊，一些一向拒絕作弊的人在資格考試中舞弊。其原因在于：測驗考試的功能是考量水平、促進教與學。對主考 而言可以了解被考學習狀況、診斷謬誤、改進教學；對考生而言是自我檢查、自我診斷，真實的結果更有利于自己提高； 選拔考試的結果往往與重大的利害得失相關聯，自然有人去冒險，但因其錄取名額限定，作弊就意味著不公平競爭、意味著損人利己，對有些人來說是其道德感所不允許的；資格考試既有利害結果又不會直接損害他人利益，也就是說，既有利又可免受道德譴責。如果考題粗制濫造，作弊者會更加心安理得。筆者曾目睹了“x x素質考試”、“x x資格考試”中的舞弊場景，考生中不乏正人君子，但鮮有感到不安的。至于因違背誠實的信仰而感到的良心不安在三類考試中程度上并無太大差異。

三類考試作弊危害后果的排序依次為選拔考試、資格考試、測驗考試。在選拔考試中作弊，直接威脅到其他考生的利益。如1995年高考中某省某市一考生強制抄襲前排同學的答案，兩人填報的志愿又完全一樣，結果作弊者被西安某大學錄取，前排同學卻因與抄襲者1分之差未能被該大學錄取。重大的選拔考試中的舞弊會敗壞考風、敗壞學風、降低人才規格。明永樂六年六月，翰林院庶吉士沈升在其給皇上的奏折中說：“（作弊猖獗）以致天下士子，竟懷僥幸，不務實學”。以舞弊而考取的考生會形成扭曲的成功觀，而因他人作弊而落選的考生會產生深刻的敵意。這有時會危及社會正義，危害社會團結。資格考試中的作弊危害的是該“資格”的社會聲譽和該“資格”對應的（身份）職業群體的聲望。試想如果一個初中生也能考取律師資格，那律師將會怎樣的泛濫和草芥。測驗作弊直接損害考生自身的利益，可能敗壞校風，但最終受損的還是考生自己。

三、考試作弊的淵源流變及其控制

“方生方死”。萬事萬物自身即孕育了反對自身的因素。考試與考試作弊相伴相生，如影隨形。

實質意義上的考試起源于西周的“選士”制度，距今已有3000多年的歷史。而正規的科舉制度則發端于隋而廢止于清，歷時1317年（公元583年—公元1904年）。

唐代科舉初創，防弊不嚴，請托盛行。唐憲宗元和年間流傳這樣一句話：“欲入舉場，先問蘇張，蘇張尤可，三楊殺我”。為遏制考試作弊，《唐律疏儀》特做了如下規定：

諸貢舉非其人，應貢舉而不貢者，一人徒一年，二人加一等，罪止徒三年。

若考校，課試而不以選官乖于舉狀，以故不稱職者，減一等。

失者，各減一等。（余條失者準此）承言不覺，又減一等；知而不行，與同罪。

到了宋代冒籍、匿喪、槍替、倩代、夾帶、傳遞、抄襲、暗通關節等違規舞弊事件屢有發生。為防止考官考生串通作弊，景德四年（1007年）北宋朝廷制訂了“糊名” “易書” 兩項考規。

明代考試作弊仍未絕跡。嘉靖四十三年甲子春，禮部覆南道御史史官所陳兩京鄉試革弊事宜：

一、今后兩京主考，不用本省人，如資序挨及，南人北用，北人南用，以別嫌疑

一、譽錄用書手，對讀用生員，以防洗改。……

清代為防止考生利用“關節字”（標知碼）與考官暗通關節，康熙五十六年（1717年）制訂的考規中規定，三場考試中“七藝”的破題、承題、開講所用的虛字譽錄時一律不抄寫，乾隆四十二年（1777年）則對詩文開頭所用虛字做了統一規定。盡管如此，咸豐八年（1858年）還是發生了中國歷史上最大的科場案------順天鄉試科場舞弊案。該案共處罰91人，其中處斬5人。被斬者中的主考官柏葰乃位及一品的軍機大臣·內閣大學士。

隨著清朝的滅亡，科舉被廢止了，考試作弊也隨之消失了。具有諷刺意味的是這一中國創立的選官制度 經由英國傳播正在為世界多國所效仿。而后來民國的精英們卻到西方去學習考試制度。

到了民國學習西方律法，奉行刑罰人道主義，法律關于考試作弊的規定不似古代嚴酷。如民國二十四年七月三十一日政府令公布的《考試法》 第十七條規定：“對于考試及格人員，事后發現有第八條 所列各款情事之一或冒名頂替或潛通關節情事者，由考試院撤銷其資格”。

我國目前尚缺乏有關考試作弊的法律法規。

四、現階段我國試作弊的原因

（一）價值觀念的顛倒

在自由競爭時代，人們更看重結果，而忽視甚至輕視手段選擇的合法性。某種情形下，判斷善惡的標準，不再是動機或動機與效果的結合，而只有效果。許多人更熱衷于金錢、權力、而不再崇尚知識、道德。知識的價值衰落了，知識更多地成了謀生的工具，而不再是信仰和“理性的追求”。學生對無助于升學、就業的課程大不以為然，應付了事。調查顯示，有96.3%的被調查者表示，“在數學考試中，據估算所有做出的題目總計分數不超過58分，而其余題均不會做”的情形下，會“采取一切辦法拿到2分”。78.3%的調

查對象表示“如果坐在他旁邊的好友在考試中向他求救”，他會“幫助他”。這就是說及格、交情等現實利益的價值已大于“誠實”、“公平”等抽象原則的價值。在這種社會背景下衍生出來的對人（職業）的評價標準必然是功利的、單向度的⑦，如以升學率為標準評價教師，以考分評價學生。對不道德、非法行為的道德譴責也越來起弱化。調查表明，只有29.9%的被調查者認為“作弊是可恥的”。隨著測驗考試成績跟獎學金、畢業排名、就業的相關程度提高，它也具有了選拔考試的目的意義，“促進學習”的功能逐漸異化為“擇優選拔”，使一些人在日常測驗考試中也采取作弊手段。

（二）社會控制的失調

1、法律資源的缺乏

目前我國尚無針對考試作弊的專門法律，這就使得對舞弊的處罰缺乏法律的依據，也使得人們對考試舞弊的損害后果缺乏預見性——即未能發揮法律的威懾作用。在無法可依的狀況下，行政處分很容易被地方保護主義、人情、關系所消解，于是這種損害后果是不確定的。如監考熟人，監考者很難按章辦事，尤其在選拔考試中。對此，法律并未做出類似“回避制度”的規定。現有處罰的嚴重程度與作弊的實際危害是不相適應的（如取消考試資格，有時通過改換名字即可以在第二年得以恢復）。法律因其強制性而可能對個人的自由造成傷害，因此，對法律的訴求應十分慎重，但當一種現象相當普遍又具有明顯的社會危害性時，就不得不動用法律這“最后的控制手段”來維護最基本的社會正義。必須注意的是，只有考試合理化、考題科學化的前提確立后，“考試法”才可能是“良法”。培養專門的研究考試的研究生加盟考務部門，是良法運行的基本要素之一。

2、道德力量的消弱

調查顯示，只有不到1/4的調查對象第一次作弊是在小學。這提示研究者對被調查者進行反向提問：“小學時你為什么不作弊？”80%以上的被調查者回答：怕受父母責罵、怕挨老師批評、怕同學嘲笑。對小學生而言，父母、老師是他們心中的權威，他們的評價是小學進行自我認同的主要依據。在日常教育中，“誠實”是作為一項很高的道德準則加以灌輸的，這一準則被小學生普遍的接受，成為控制作弊的內心信念和輿論力量。而當升學至中學，隨著年齡和閱歷的增長，父母老師的權威開始衰落，“誠實”的準則受到懷疑。對于作弊，不再持有強烈的批評態度。當問及“因作弊而獲得全班最高分”被調查者的反應時，有14.4%的調查對象表示“暗自高興”，20.2%的人表示“安之若素”，另有20.2%采取回避態度——“不原多想”，三項合計55.8%。由此可知，道德輿論的控制力已嚴重消弱。

(三)利益主體的多元化

以往的個人利益、集體利益都被統攝為國家利益（benefit of state）。隨著市場經濟的推進，利益主體呈多元化發展，出現了如地方利益、集團利益等多個利益主體。這些主體很大程度上是以自身利益為本位的。利益主體的多元化對選拔考試有著明顯的影響，如有的地區高考中出現的集體舞弊案；國家公務員考試中監考人員對本單位的考生網開一面。48.7%的調查對象表示在重大考試（如中考）前，教師給過某種暗示。

（四）考試制度的缺陷

1、選拔考試，“一考定終身”，利益過于集中，促使學生鋌而走險

且不管偶然因素對個別考生考試成績的影響，就整體而言，一次考試（如高考）可以決定一個人幾乎一生的命運，而由此確定出的卻是兩種異質性極強的道路。對有的考生來說，竟會是飛行員與人力車夫的差別。而這種判別所帶來的利益差額遠大于考試作弊的代價，況且這種代價是不確定的。正如有的考生所說“為了考上好大學，冒點險值得”，而對于考試無望的學生來說，作弊成了“額外的機會”。

2、測驗考試考題編制缺乏科學性，難以測量學生真實學習水平，使考生對考試的價值

產生懷疑

現代教育以“素質—能力”為拆求，越來越多的關注原理方法的教授，而不再滿足于單純的知識灌輸。布魯姆（R·S·Bloom）于1956年提出了“教育目標分類學認知領域主要分類”，這是一種有效的學習水平分類系統，它為標準化測驗提供了科學的框架（見下表）。

布魯姆教育目標分類學認知領域主要分類

類 別 學習水平類 別 的 說 明

1．知識 對知識的簡單回憶

2．了解 理解的最低階段

3．應用 在特殊情況下使用要領和原則

4．分析 區別和了解事物的內部聯系

5．綜合 把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產生新的結構

6．評價 根據內容的證據和外部的標準作出判斷

一套試題的科學性應由四個指標來測量：信度、效度、難度和區分度。根據筆者對幾十套測驗考卷的分析發現其效度均很低，完全不能有效反映現代教育目的測量要求，仍囿于僵化的“記憶—復述”模式。考題類型（尤其是大學文科）集中在填空、名詞解釋、簡答、論述、其答案也是“標準化”的。社會、人文知識有一個特點：不確定性。許多所謂的知識并不是知識，而只是意見。如“何為教育的目的”，不同的人可能作出完全相左的結論，這可能是因為研究者的立場的差異、觀察角度的分殊或抽象層次不同所導致的，很難說熟對熟錯。長期以來，受二元論、線性思維方式的影響，人們熱衷于掌握“確定的知識”。這種考試嚴重限制了學生個性和思維能力的發展。這是一種“集體無意識”的教育而非“個性化”的教育，完全違背了現代教育的訴求。這就使得許多考試不是在測量學生的綜合學習水平，而只是在測量“記憶力”和“學習態度”。如這樣的考題“公文有 類 種”；“蟑螂多生活在什么地方？”后者標準答案是“花盆下面”。有86.9%的調查對象認為，“目前的考試成績，根本不能衡量學生的學習水平”，不排除這是部分作弊者為自己開脫的借口，但也是考試價值受到考生質疑的一個證據。“惡法非法”，對惡法形式正義的維護，即是對實質正義的破壞，這也動搖了部分監考者的信念。

法律的介入是控制考試作弊的當然選擇，但其前提是專業考試機構的建立，考試制度的合理化與考題的科學化。

二、參考文獻：

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[法]愛彌爾·涂爾干 馬塞爾·莫斯 《原始分類》上海：上海人民出版社 2000年版 巴巴拉·伯恩《九國高等教育》上海：上海人民出版社 1973年版

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李鐵 《科場風云》北京：中國青年出版社 1991年版

李國榮 《科場與舞弊-------中國最大科場案透視》 北京：中國檔案出版社 1997年版 J·D·道格拉斯 F·C·瓦克斯勒 《越軌社會學概論》 石家莊：河北人民出版社 1987年版

楊學為等編 《中國考試制度史資料選編》 合肥：黃山書社 1992年版

Stacia Robbins,HONESTY:IS IT GOING OUT OF STYLE? Senior Scholastic Oct.31.1980

第五篇：中學生考試作弊的原因分析

一、中學生考試作弊的原因分析

產生考試作弊的原因十分復雜，我們從對考試的認識、社會不良因素、學生心理因素等三方面進行分析。

1、對考試缺乏正確的認識

考試是對特定階段學習效果的一種檢測。學生需要考試，就像人需要體檢一樣。通過體檢，我們可以了解自己的健康狀況怎么樣，身體哪個方面沒問題，我們可以繼續保持，哪個方面有毛病，我們可以對癥下藥。通過考試，教師、學生可以了解到應學的知識到底掌握得怎樣，以便有針對性地進行教學和補缺。這告訴我們：考試，僅僅是一種手段，而不是目的。但是，現實生活中，不少的學生、家長，甚至是教師，都存在著對考試的誤解，他們把考試當作了學習的目的，學習似乎只是為了考試考得好，而非學習知識本事帶來的快樂與自身的成長。學生中廣為流傳的“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”等順口溜；教育教學中所流露出來的“分數好的學生才是好學生”的評價標準；按分數給學生編排座位、按升學率給學校排隊等等，都是對考試缺乏正確認識的真實寫照。

學習的功利性太濃，對考試缺乏正確的認識，這是產生考試作弊行為的根源。由于對考試缺乏正確的認識，只顧片面追求考試分數以及由好分數帶來的好處，考試自然而然地就成為學生生活的中心，他們必須放棄其他的愛好，一切都圍繞這個“重中之重”來進行。當面對考試時，學生就會想到考試帶來的一系列后果，如，老師的批評、家長的責備、同學的輕視以及自信的危機，所以，對考試的焦慮、緊張隨之而來。在這

種情況下，加上其他一些因素，作弊也就在情理之中了。

2、社會不良因素的影響

（1）社會大環境

社會環境直接影響著中學生人生觀、價值觀和道德觀的形成，從而間接地影響著中學生對考試作弊的認識。目前的大環境，存在著許多不利于中學生健康成長的因素，如社會風氣沒有得到根本好轉，精神文明建設沒有得到真正落實，甚至教育界也存在著一些不正之風。而社會上諸如成人高考、各種職稱考試中，存在著各種作弊（或者說，舞弊）行為已是習以為常。在這種社會大環境的熏陶下，中學生耳濡目睹，自然也就接受了考試作弊。

（2）家長過高的期望

多數家長對教育十分重視，都望子成龍、盼女成鳳，可他們一般不去了解其子女的學習的過程，而一味追求結果，如班內的名次或高分，并不切實際地提出過高的要求，當達不到自己的要求時，就訓斥、打罵。迫于這種壓力，有些學生為回報家長一個“好”成績而不惜用作弊來騙取高分。同時，有些中學生自己對學習沒有多大興趣，只是迫于父母之命而學習，為了讓父母高興，也只有靠作弊。

（3）學校的評價手段的單一

我們經常聽到這么一個詞——“高分低能”。這說明，我們對學生的評價機制存在問題。首先，我們的評價往往只注重單純的知識的掌握程度，而忽視了對學生其他方面的考核；其次，即使在考核知識的掌握程度時，考試內容的教條僵化和評價方式的刻板單一，使絕大多數人產生了作弊的念頭并具備操作上的可能性。那么，考試作弊就自然而然了。

（4）考試監督不得力

嚴肅考風考紀，維護正常的考場秩序，監考老師的責任重大。但在事實上，監考老師出于種種原因，在監考過程中睜一只眼閉一只眼的現象十分普遍，甚至幫助學生作弊的現象也有。在這種情況下，學生的作弊歪風就會不斷地蔓延滋長。

3、學生各種不良心理作怪

造成學生考試作弊的心理原因，大體有以下幾種：

（1）虛榮心理。由于學校教育中引入了競爭機制，于是學生的在校表現也進行了“量化”，而考試分數的高低直接關系到排名次，間接影響著三好學生的評定等問題。而不少學生“面子問題大于天”，因此，部分思想覺悟不高的學生會擔心成績不好，影響“面子”，就產生了考試時作弊的錯誤行為。

（2）怕吃虧心理。“別人都在作弊，我不作弊就顯得不公平”，這也是產生作弊行為重要原因。由于少數學生靠作弊獲得高分，并得到一定的滿足，而其他踏踏實實的學生卻未獲得滿足，反而會被教師、同學、家長認為是退步了。于是，為了“不吃虧”，為了“公平”，也錯誤地加入作弊者的行列。

（3）哥兒們義氣心理。“考試作弊，齊心合力，誰要告密，下課暴力。”在校園內，存在著一些消極的非正式群體，該群體中的一些學生，為了幫助其圈子內的“哥兒們”順利闖過考試關，常常協同作弊。還有一部分成績不錯的學生也幫助差生作弊，他們的目的在于通過“幫助”別人考試

過關而與他人建立“良好的”同學關系。成績好的同學往往對其他同學的這類要求不便回絕，否則將成為“不夠哥兒們義氣”的典型，作弊成了學生之間變相溝通的方式。

（4）不勞而獲心理。由于教育機制的不完善，學校片面追求升學率，加上教師的教學方法不得當，往往使學生對學習失去興趣，產生厭學心理，上課不認真聽講，作業不認真完成，考試時只有靠作弊應付。

還有一些其他心理原因，如：害怕家長的心理，由于家長的過高期望，加上不恰當的教育方式，出于無奈，也會以作弊手段來應對家長；僥幸心理，由于監考老師的不到位，時而讓部分作弊者得逞，學生會產生利用作弊僥幸過關，或取得好成績的想法。

二、中學生考試作弊的對策

為有效防止作弊行為的產生，作為教育工作者應采取以下幾方面的對策：

（一）加強思想教育，端正對考試的認識

一位教育界專家認為，“把作弊責任推給考核方式或者其他方面，忽視作弊者自身在道德和人格上的嚴重缺陷，這是非常危險的。”所以，我們必須對學生加強思想道德教育，特別是結合公民道德教育，要注重正面教育，注重誠信教育，使學生明確考試舞弊是一種不誠信的表現，幫助學生在認識上分辨是非，樹立誠信為榮的觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，糾正學生的錯誤認識，促使學生認識到：作弊決不是“小事一樁”，而是事關如何做人的大事，考試不僅要考出水平，更要考出人品。

同時，端正對考試的認識，明確考試的意義。考試的意義何在？是為了把學生分成三、六、九等，還是為學生、師長掙得榮譽？都不是。考試的目的很簡單——師生據此了解教與學的情況，通過考試明確教學中存在的問題，以便查漏補缺。僅此而已，我們不應把簡單的問題復雜化。

這樣，從根本上解決導致中學生考試作弊的思想認識問題。

（二）改進教學方法，改革考試制度

學生不勞而獲思想、厭學情緒的產生，與教師教學內容枯燥無味，教學方法單調乏味有很大關系。這就要求每一位教師都要更新教學觀念，改進教學方法，激發學生的學習興趣。教師有先進的理念指導教學工作；講課時做到深入淺出、生動形象；摒棄“題海戰術”，提高教學效率，減輕學生負擔。這樣，學生就會對該學科產生興趣，他就肯下功夫去掌握它，這也會大大減少考試作弊。

減少考試次數，改革試題結構，逐步實現考試的科學化，也有利于減少考試作弊。近年來，考試泛濫使學生應接不暇、惶恐不安，再加上“殘酷”的排名，使很多學生喪失了學習的信心。所以，通過減少考試次數、“考試練習化”等方法，減輕學生心理壓力，使之能夠以平和的心態對待考試。同時，改變考試的方式，以開放的、學用結合的考試形式和內容，替代考死記硬背的知識性內容，留給學生更大的發揮空間；重點考查考生分析問題、解決問題的能力。這樣的考試即使把教材帶進考場也無濟于事，考前任何臨時抱佛腳的準備（特別是作弊的準備）都不起作用。

（三）加強考試紀律教育，嚴格考場管理

在學生違反了考場紀律以后學校再加以處分，這并不是杜絕考試作弊的上策。班主任應在考試前認真宣布考場紀律，盡可能為學生創設一個良好的考試環境，要做到考前認真清場，考試時統一發草稿紙，統一編排考場等等，并把凈化考場的重點放在加強教師的監考力度上，以清除作弊的種種客觀誘因。盡可能杜絕學生作弊，把考試作弊扼殺在萌芽狀態。一旦發現違犯者，都要依章嚴肅處理，決不姑息遷就，更不能聽之任之，或慫恿學生作弊。

（四）密切家校聯系，增進了解

沉重的家庭壓力已成為學生嚴重心理障礙的主要因素之一。急功近利、面子觀點，以及家庭各因素的變化，都對學生的心理產生重大壓力。學校應及時加強與家長的聯系，要求家長能實事求是的對待學生的學習成績，使學生從家庭的壓力中解放出來。

教育在變革，考試在改革，如果說這是教育主管部門的工作，那么解決考試作弊就必須從我們身邊做起。有理由相信，只要加強管理，冷靜面對考試，正確對待分數，考試必將會在素質教育中發揮其應有的不可替代的作用。