第一篇：中小學生職業生涯教育探索[修改后]

中小學職業生涯教育探索

富川一中政治組鄧靜華

教育要適應社會發展的要求，要對學生的一生負責，要教會學生如何生存。20世紀以來，在國際教育的改革與發展過程中，職業生涯教育（也稱為生計教育）逐漸引起人們的關注。我國在這方面起步較晚，尚處于探索階段，中小學階段職業生涯教育更是處于被忽視的角落，沒有引起足夠的重視。本文就中小學階段如何實施職業生涯教育談談自己膚淺的看法。關鍵詞：職業生涯 課程設計 教師培訓國家立法 政府支持 社會參與

一、目前中小學職業生涯教育現狀

“我們一項針對初三和高三學生的調研顯示，高三學生對高考志愿中專業的了解程度為‘一小部分’和‘全不了解’的比例為75.2%，初三學生只有11.4%的城市學生和7.1%的縣鎮學生認為自己可以從容就業。”近日，教育部教育發展研究中心的葉之紅在一次職業生涯教育座談會上指出，與備受關注的大學生就業問題相比，中學畢業生的無力就業和盲目升學的話題依然處于被忽視的角落，基礎教育階段的職業生涯教育應引起足夠的重視。一個中學畢業生，經過多年的努力學習，對自己未來職業選擇、職業發展目標及其職業準備的要求茫然不知，即使他有幸就業或升學，其今后的職業生涯發展勢必面臨諸多困難與問題。無數事實表明，中學生群體與大學生群體一樣，存在著集體性的“就業無意識”、“升學無意識”、“未來發展無意識”的問題。但是現實中，與大學和職業學校的職業生涯教育相比，在中小學校推進這一教育的動力明顯不足。首先，一些教育部門和學校校長，總是片面強調升學率。在這種環境下，學生忙于應付各種考試，職業生涯教育也就被冷落到了一邊。傳統觀念認為進行職業培訓和職業指導的對象是那些不想繼續升學的“學困生”。其次，在中小學開展職業生涯教育的另一難題是老師在這方面缺乏相應的專業素養。由于職業生涯發展規劃，對全社會來講都是一個新概念，理解、領會和把握職業生涯教育，教師需要接受系統的專業化學習。此外，現行的中學教材中沒有“職業生涯教育”這一課程，且其他學科教材也很少滲透職業生涯教育理念。

二、加強中小學職業生涯教育的意義

多年來，我們一直在思考：教育如何適應社會發展的需要？如何更好地為學生的一生發展負責？職業生涯教育“以學生的生存與發展為本，著眼于學生終身發展需要”的核心理念，恰恰為這種思考找到了答案。由于我國的國情，目前和今后較長一段時間就業形勢都將是較嚴峻的，敢于和善于面對日益嚴峻的職業挑戰、職業競爭，是學會生存的重要目標之一。在基礎教育階段實施職業生涯教育，特別是在農村中小學實施職業生涯教育，在我國是一項全新的實驗。它有利于全面建設小康社會、解決“三農”問題和推進素質教育改革；有利于 1

學生從小了解自己，了解職業，做出正確的、適合自身發展的職業選擇，了解選擇的職業及該職業所需技能和職業素養，更能適應社會對人才的需求；同時還能培養學生的創業意識和實踐能力，為以后走向社會更快適應工作崗位打下基礎。因此，職業生涯教育應當盡快走進學校，提高青少年一代就業意識和職業素質、創業精神和實踐能力。

三、中小學職業生涯教育探索

(一)、職業生涯教育課程設計

制定中小學基礎教育階段的職業生涯教育目標、設計職業生涯教育課程與教學體系，有計劃、分層次、有重點地對學生實施職業指導，使職業生涯教育真正融入課堂教學，已成為世界各國中小學教育教學改革的一個重要趨勢。在進行職業生涯教育課程與教材設計時，必須認識職業生涯教育的目的、性質、任務、價值與目標等問題，以學生的發展為本，以學生的學習與實踐探索為主，培養學生的職業意識和職業生涯規劃能力，構建學校與社會聯系的橋梁，塑造學生健康的體魄和健全的人格。

普通基礎教育階段的職業生涯教育課程目標，其設計思路是12年一貫制，以學生的身心發展水平和學習階段為依據，整體設計、系統考慮，盡可能體現職業生涯教育的系統性、階段性和層次性。所以，職業生涯教育的課程目標系統分為總目標和階段目標兩部分。就課程目標設計的整體框架結構而言，主要內容包括職業價值及職業素質，職業道德及行為習慣養成，職業個性與職業要求，職業與就業心理準備，職業理想、職業選擇與創業精神、勞動觀、學習觀、人生觀等，由理論和實踐兩部分內容構成。理論知識是學生對職業、就業與創業所需要的最基本、最普遍規律的知識；實踐知識是學生認識職業、就業與創業的一項重要內容，具有操作性。

中小學職業生涯教育課程設計可分為如下三個階段：

1、“職業認識”階段（小學1——6年級）

本階段的主要任務是“職業認識”。目的是通過單元教學，使所有兒童在活動中樹立起關于各種職業的總觀念，培養兒童的職業意識和自我意識，擴大兒童對職業的了解，具體地又可分為低級組、中級組和高級組進行。

低級組（1-2年級）：通過教師講述、啟發兒童對勞動世界的好奇心，培養正確的勞動態度，尊重勞動和勞動者，組織兒童開展有意義的活動，如圖片展覽、放映幻燈、閱讀畫報、角色扮演（如農民、教師、醫生、商人、工程師）等，認識“勞動世界”，擴大兒童的職業視野，熟悉人們是怎樣謀生的，形成關于勞動的某些基本概念。可以設計諸如“走進父母的職業”、“我知道的職業有”、“職業角色扮演”、“人們所從事的一切勞動都是高尚的”等單元，解答兒童所提出的有關職業的問題。

中級組（3－4年級）：在上述基礎上，擴大兒童對職業的認識，熟悉周圍的勞動環境以及社會上廣泛的職業面，可以組織兒童詳細地調查某些職業，包括該職業應擔負的職責、所

需的個人條件、應接受的教育與訓練等等；根據兒童的才能、興趣，鼓勵他們選擇職業；認識不同水平的勞動（如無需技術的體力勞動，半技術的、技術的、技術較高的和專業技術的勞動等），以便更好地把勞動與教育訓練結合起來。可以設計諸如以下的教學單元：“多種多樣的職業”、“我最喜歡的職業”、“在勞動世界中學會合作”、“掌握技能，勝任工作”，等單元。

高級組（5-6年級）：在上述培養目標和內容的基礎上，要求學生熟悉各類職業并打算將來從事的行業，進一步將教學科目與職業生計聯系起來。提高學生自我意識和對勞動世界的認識。以數學為例,讓學生懂得許多職業均與數學有關,并通過組織參觀、游戲等活動,讓學生進一步了解自身與勞動世界的關系。可設計如“職業與生計”、“職業與學科”等單元。

2、“職業探索”階段（初中7——9年級）

在這個階段，學生通過職業探索，熟悉職業的分類和“職業群”，并開始在職業群中作出嘗試性的選擇。

社會職業分為15個職業群。這15個職業“群”是：農業和自然資源、商業和公職、通訊和媒介物、建筑、消費者和家政教育、環境、美術和人文學科、衛生、公關和娛樂、制造業、航海學、銷售和分配、私人服務行業、公用事業、運輸。隨著時代的發展，一些職業將被淘汰，一些新職業將出現。

學生在7-8年級集中了解他們最感興趣的職業群，明白相關職業所需技能，并做出嘗試性的選擇。在9年級要求他們對選定的職業作深入的探究，包括參觀訪問勞動現場，見習這方面的技能，并在實際的勞動操作中獲取經驗與教訓。

3、“職業抉擇”階段（高中階段）

高中課程目標應使學生形成基本的職業素質、創業素養和職業生涯與人生規劃能力。引導學生進行職業個性測試，了解自己，做出選擇；樹立愛崗敬業、樂于奉獻、誠實守信的職業道德；掌握職業生涯規劃的方法和步驟，并引導其在以后的工作中不斷調整規劃目標；學習一些相關的勞動保護知識、商務規則和相關的法律法規知識。如可進行一些單元活動設計“我的未來不是夢”，“2020年的我”、“再過20年，我們再相會”，“用法律武器維護自身合法權益”等。

（二）盡快普及對教師的職業生涯教育培訓，做好學生職業生涯指導

與中小學職業生涯課程設計相適應，要盡快在教師培訓中普及職業生涯教育理念和專業知識，盡早在師范學校開設職業生涯輔導課程。教師直接面對的是學生，如果自身都沒有相關的教育理念和專業知識，就不能很好的對學生進行職業生涯教育和指導。教師要引導學生了解自身、了解職業，培養學生職業道德和職業習慣，形成一定的實踐能力和創業意識，具備一定的職業生涯規劃能力，此外教師還應給學生特別是初高中畢業生做好職業生涯指導。

教師對學生職業生涯指導的內容和方法有：

1、情報資料的收集與提供。教師負責向學生提供如下情報資料：①用以提高學生對職業生涯關心程度的情報資料；②關于產業和職業方面的情報資料；③關于促進學生職業觀形成方面的資料；④關于選擇和決定出路方向的情報資料；⑤關于適應新環境方面的資料。

學校向學生提供職業情報資料的主要形式是：①編輯職業指導讀本；②各科教師結合學科特點向學生介紹有關的職業情況；③編輯按職業分類的職業介紹小冊子；④在圖書館設立職業情報資料專架；⑤利用學校的各種宣傳工具提供有關職業情報資料；⑥利用電化教育手段向學生介紹有關情況；⑦及時向學生提供來自職業介紹所的情報資料；⑧請有關人士到學校作職業介紹和演講；⑨組織學生到企事業單位參觀、訪問；⑩利用學校的職業指導日或職業指導周向學生提供有關信息和資料；○11進行職業見習；○12進行職業啟發教育，提供啟發性的經驗等。在重視收集和提供情報資料的同時，學校還應重視情報資料的研究工作。

2、全面了解學生。學校職業生涯指導的關鍵就是要全面地了解學生，并使學生正確地了解自己。要對學生進行職業個性測試，要收集和積累每個學生從入學到畢業期間的個人資料（包括入學前的累積記錄，在學期間的各種考試、考查、檢查、調查、面談記錄、班級活動、社區活動等的記錄），以便把握每個學生的能力和適應性，為他們恰當地選擇和決定將來的生活道路提供參考。

3、啟發性的體驗學習。主要是在對學生進行職業基礎知識教育的同時，組織學生到職業現場參觀、學習、勞動等，使學生獲得職業世界各種活動的感性知識和體驗，從而加深對職業的具體理解，同時使學生證實一下自己是否具有從事某種職業的能力和適應性，是否適應自己所希望選擇的職業。這種學習體驗活動，對培養學生的勞動觀念和職業意識，對加深學生對職業的理解和對自己的認識，從而提高學生選擇職業的能力都起到了良好的促進作用。

4、出路商談。出路商談是教師幫助和指導學生正確地了解自己，正確地選擇出路的活動。它是學校職業指導活動中的重要環節。出路商談的內容主要包括：①學生出路適應的診斷；②職業興趣的診斷；③職業成功可能性的診斷；④某種不安心理的消除咨詢；⑤引發學生內在發展潛力的自我表現等。

5、跟蹤指導（追加指導）。跟蹤指導是學生在畢業后，為使學生更好地適應新生活，努力實現自己的理想，學校或教師對畢業生繼續進行的指導和幫助活動。這既可以指導和幫助畢業生適應新的生活崗位和環境，消除某種不安心理和不適應感；又可以通過跟蹤指導所獲得的大量資料，來進一步評價和改善學校的職業指導工作。

（三）、國家法律保障，以立法的形式確保職業生涯教育的實施效果。

世界各國在教育改革過程中普遍意識到，只有通過立法，以法律的形式才能確保職業生涯教育的實施效果。面對不同的社會情況及教育狀況，各國也采取了不同的立法方式。如美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業生涯教育改革，對美國的教育產生了重大影響，它們分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學校-就業法案》（school-to-work，簡稱STW項目）。如英國1909年，頒布了勞動力交流法，l948年，通過雇用和訓練法，自從20世紀80年代以后，政府也頒布了一系列的文件，要求普通中學開展職業教育和職業指導。澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業發展綱要”。我國中小學職業生涯教育起步是較晚的，必須通過加快立法進程，才能有效保證職業生涯教育的實施。

（四）、政府通過政策、資金支持等手段，為實施職業生涯教育提供保障。

在實施職業生涯教育改革的過程中，除了政府頒布法令保障其順利實施外，還要頒布系列政策，提供了大量的資金支持，這是保證職業生涯教育得以開展的必要條件。政府要投入了大量的資金，用以改善教育教學設施，增加人員及日常經費，開設一些新課程，出版各種形式的教科書及教學輔助器材。所有的省份及大部分地區教育部門都要有專人負責推行“職業生涯教育”計劃，使其形成了一個全民的、持續發展的教育改革項目。如進行“職業生涯教育”實驗區試點，全國人大通過“職業生涯教育五年計劃”等。此外，還可以大力倡導企業和個人捐助，社會公共團體資金支持。在政府政策法令的支持下，在充裕的資金保障下，學校主動求變，積極進行課程改革與教學改革，促進人才培養模式的轉變，不斷適應社會對人才發展提出的新要求。

四、全社會共同參與，保障職業生涯教育的順利實施。

世界各國在職業生涯教育改革的過程中普遍意識到，學校教育改革必須與社區、企業、家長的互動才能真正達到預期的目標。因此，各國都非常注重教育內外部的相互協調，在積極進行教育內部改革的同時，注意發揮各方的合力，確保教育目標的實現。職業生涯教育在我國起步較晚，與發達國家存在較大差距，它不僅需要國家立法、財政、政策的支持，學校課程改革、教師職業生涯教育培訓等，還需要家長、企事業單位、社區的配合。總之，職業生涯教育是一項系統工程，它影響人的一生的發展，也是為國家建設服務的，全社會都要共同參與，才能保證職業生涯的順利實施。

有關學校教育改革與全社會的互動，我們可以借鑒一些國外的職業生涯教育經驗。如英國教育部門在教育改革的實踐中注意到社會與教育的相互作用，注意利用各方力量。在一些相關法令中規定，相關社會各部門要為學生熟悉各種職業提供便利條件。各企業、事業單位、工廠要和學校建立廣泛的合作關系，給學生參觀和就地實習，讓學生有熟悉各專業、職業和工種的機會，以利于學生做出正確的選擇。同時，學校也注意贏得學生家長的支持。定期舉辦家長的培訓，使他們注意從小對學生進行職業意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力，讓家長意識到只靠學校單方是難以完成的，這些都保證了學校教育改革得以有序地進行。如美國也十分重視校外實體及社會聯盟在職業生涯教育發揮的重要作用。20世紀70年代，美國政府在洛杉磯城，建立了“社區生計教育聯盟”，作為85個企業和公司的一個聯合組織，對所有

學生提供綜合性生計教育；同時，洛杉磯學區還同其他9個學區在加利福尼亞州聯合開展普遍實施的模式。達拉斯城也于1972年在80畝廣闊的校地上建立了一個花費2５10萬美元的“斯凱林生計發展中心”。這些社會機構在學生走出課堂、接觸社會實踐方面都提供了有力的支持，成為學校進行教育改革的重要保障。

參考文獻：

中國教育發展戰略研究會、現代教育研究院主辦的《教育戰略思考》第五期

中國教育發展戰略研究會、現代教育研究院主辦的《教育戰略思考》第七期

中國教育發展戰略研究會、現代教育研究院主辦的《教育戰略思考》第八期

《中國教育報》2005年8月14日第4版

《中國教育報》2006年4月3日

第二篇：(論文)農村中小學生心理健康教育探索

心理健康教育專業知識培訓

論文

姓名：

準考證號：***********

工作單位：******** 時間：

農村中小學生心理健康教育探索

甘肅省隴西縣*********郵編： *****

（聯系電話：******）摘要：農村中小學由于受到師資力量、辦學條件、應試教育理念等的限制，學生的心理健康問題重視不夠，關注和加強農村中小學生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學生的心理健康教育工作，需要社會和學校的大力支持，需要老師的悉心關注與疏導，需要家長的重視與全心配合。

關鍵詞：問題成因對策近年來，有關農村中小學生因心理問題引發的不良事件屢見報端，這引起了社會各界特別是教育從業人員對學生心理健康教育的高度關注。如今，大部分中高院校都開設了心理健康教育課程，并配置有專業的心理咨詢老師，這無疑都是幫助學生健康成長的有益舉措。然而，在農村地區，尤其是小學，由于受到師資力量、辦學條件、應試教育理念等的限制，學生的心理健康問題并沒有得到足夠重視。伴隨著農村留守兒童的出現及新一代小皇帝、小公主的誕生，農村中小學生的心理健康問題更加復雜，已成為亟待關注與研究的重要課題。

結合自身的教育教學經驗，我對當前農村小學生中出現的心理健康問題及成因進行了初步研究，并在此基礎上提出了一系列可行性建議。

一.農村中小學生較為常見的心理健康問題

1.過于自我。伴隨著農村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風氣也與日俱增，家長們認為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養的“小皇帝”和“小公主”們入學后仍希望周圍人都順著自己，一旦不如意就亂發脾氣，大哭大鬧。這些學生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團隊合作意識較差。

2.孤僻心理。現在很多農村小學生都是獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環境下成長起來的孩子大都性格內向、不善言談，對集體生活不感興趣。

3.厭學心理。調查發現，一個班內有接近10%的學生對學習抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現為上課注意力不集中，作業不能按時完成，害怕回答問題，考試顧慮重重。或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農村小學生的厭學情緒還得到家長的支持，將責任歸咎于老師。還有一些成績優秀的學生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對學習失去信心和興趣。

4.自卑心理。一些學生因為家境、學習成績、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛與人說話，但內心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

5.逆反心理。面對家長和老師的勸導，很多小學生都表現出較強的逆反心理，甚至故意和家長老師對著干。尤其是當其得不到重視時，便用惡作劇來顯示自己，常常表現出與自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為。

6.自私心理。有些學生心胸過于狹窄，經常為一點小事而斤斤計較，動不動就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強的報復心理。這類學生還表現出不關心同學，虛榮心強，缺乏責任感等行為。

7.怯場心理。一些學生平時在各方面表現都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時，就發

揮失常。久而久之，其自信心越來越受打擊，對重要場合逐漸生出抵觸和膽怯心理。

8.焦慮心理。面對家長的過高期望和學校繁重的課業，有些學生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對現實感到無能為力，對未來感到懷疑和迷茫。不少學生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。

二.農村中小學生心理健康問題成因初探

農村中小學生出現的這些心理問題，既有社會和學校的原因，也有家長和老師的責任，還與學生自身的身心素質有關。

1.社會原因。當今社會，媒體信息泛濫，價值多元，學生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會不良因素的影響。愈加激烈的社會競爭，越來越早地把孩子們推向了前進的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力。現階段中國勞動力在城鄉之間的大規模流動，帶來了農村留守兒童的監護問題、教育問題以及心理問題。

2.學校原因。在農村，學習成績依然是評價學生和老師的主要指標，使得學生的學習壓力得不到真正緩解。農村學校受到各種條件限制，對小學生的心理健康教育工作沒有真正落到實處。另外，很多農村老師缺乏心理健康教育的相關專業知識，不能妥善疏導小學生出現的各類心理問題。

3.家庭原因。希望通過學習改變孩子的命運是很多農村家長樸素而堅定的想法，他們往往對孩子寄予過高的期望，給孩子造成沉重的心理負擔。不少農村家長忙于生計，根本無暇照顧孩子的學習和生活，更談不上及時跟孩子溝通。很多學生放學后是由爺爺奶奶負責看管的，老一輩更加溺愛孩，但對于孩子的心理問題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會給孩子的心理帶來不良影響。

4.自身原因。中小學生的心理問題還與遺傳因素、氣質類型等有關，有的學生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，中小學生正處于心理發展和人格塑造的關鍵時期，心理不夠穩定，易受外界影響。值得注意的是，每個學生面臨的問題不一樣，導致問題產生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時的教育教學中，細心觀察學生的舉動，多與學生溝通交流，因材施教，對癥下藥。

三.農村中小學生心理健康教育對策思考

中小學階段，是一個人學習生涯的起始階段，是良好個性和健康人格塑造的關鍵階段。關注中小學生的心理健康，加強對中小學生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學生的心理健康教育工作，需要社會和學校的大力支持，需要老師的悉心關注與疏導，需要家長的重視與全心配合。

1.整個社會要確立和堅持正確的教育理念，要切實轉變農村地區片面追求學習成績而忽視孩子全面健康成長的思想。當然，這不是一朝一夕就能完成的任務，需要相關政策的支持、制度的保障、學校的正確貫徹、老師的積極引導以及家長的理解配合。

2.定期組織科學調研，全面了解農村小學生的心理健康需求。目前針對農村中小學生心理問題而開展的科學全面的調查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗，這難免使得相關結論的科學性和推廣性受到影響。我認為各級教育部門和學校可以定期對農村中小學生組織一定規模的科學調研，綜合運用問卷法、訪談法、觀察法等社會科學方法，發現當前中小學生普遍存在的心理問題并以報告的形式進行發布，讓老師在教育中做到心中有數，以便有的放矢進行引導，并以此提高家長及學生對心理健康問題的重視。

3.加強農村中小學心理健康師資隊伍建設。目前，農村地區學校的心理健康師資隊伍，從

數量和質量上都難以滿足現實需要。各級教育行政部門和學校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓機制。

4.在農村中小學開設心理健康課程，幫助中小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，幫助中小學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患于未然。

5.教師在日常教學中要注意對小學生的心理疏導。比如，開發新穎的教學方式，激發學生的好奇心，讓學生在學習中收獲樂趣；改善評價機制，多鼓勵和肯定學生，有分寸地使用懲罰和批評措施；多與學生心靈溝通，及時化解他們心中的憂慮；多與家長交流，全面了解學生，和家長一起幫助學生走出心理困境。

6.充分發揮家庭教育的作用，給孩子一個健康快樂的童年。家長是孩子的第一任老師，應該重視孩子出現的各種心理問題并及時疏導。不要給孩子過多的學習壓力和心理負擔。要善于傾聽孩子的話，尊重孩子。要經常與學校溝通，取得與學校教育的一致性。很多農村家長，只顧滿足孩子的物質需求，而將教育責任完成交付給學校，這種做法對于孩子的成長顯然是不利的。

中國農村的實際情況，很大程度上限制了農村學校在教育理念、教育設施、師資力量等各方面的發展。農村家庭的家庭結構、經濟狀況及家長的受教育程度，也使得農村的家庭教育難以與學校教育相匹配，也不可能完全滿足孩子所謂“全面發展”的要求。農村中小學生的成長環境復雜多變，面臨更多的心理問題，但是卻缺少必要的關懷和解決措施。關注農村中小學生的心理健康，培養他們健康的心理狀態和健全的人格，是中國教育的現實需要，是中國培育未來人才的需要。

第三篇：對中小學生實施心理健康教育的探索

對中小學生實施心理健康教育的探索 濉溪縣劉橋中心學校 陳衛東

處于社會轉型期的今天，中學生的心理也發生了新的變化。學生受到來自多方面的影響，包括暴力的、多元價值觀的、家庭環境的學習壓力的、人際關系的、早戀的等等。學生的思想變得復雜，心情變得煩躁，行為變得沖動??學生管理面臨諸多的挑戰，強化中小學生心理輔導顯得尤為重要。

近幾年來，我們劉橋中心學校確立了以“培養學生健全的人格和良好的個性心理品質”作為工作目標，建立了網絡式的心理教育機構和健全的工作機制，初步形成了“有創意、有力度、有實效”的心理輔導工作思路和“重疏導、促活動、勤跟蹤”的心理輔導方法，換來了學生的健康成長、校園的和諧安寧和教學質量的穩步提高。

我校通過健全工作機制，扎實推進學生心理健康教育工作。一是成立了以學校行政領導、政教處、團委、年級組長、心理輔導員、班主任為成員組成的心育工作領導小組，負責統籌學生心理輔導工作；二是設立心理輔導室，開展專業化心理輔導；三是加強心理教育專業培訓，強化教師的心理教育工作意識。我們在開展心理教育工作中著重進行了以下幾個方面的探索。

一、建立心育導向機制

我校充分發揮教務處、年級組長、學生會、班主任、班干部的作用，狠抓校風、班風，人際關系及校園文化等。以班級為單位，每周進行“班級管理”量化評化，評比內容包括儀容儀表、考勤、紀律、衛生、宿舍內務、好人好事等，并在每周的升旗儀式上進行小結，對先進班級頒發“流動紅旗”進行表彰。通過心理輔導講座、主題班會、心理活動課等多種途徑，加強學生心理承受力、抗挫折能力的培養，提高學生面對危機時的心理應對能力，教給學生自我心理保健的方法，使學生初步形成一套心理自助機制。采用團體心理輔導的方法，對貧困學生窘迫抑郁心理狀態進行干預，對成績落后學生的自卑無望心理進行鼓勵，對單親家庭學生的父母之愛缺失的心理給予溫暖關懷，對早戀學生的朦朧情感給予正確引導等。通過團隊活動培養學生高尚的品德，開展豐富多彩的課外活動培養學生互助互愛的情操，組織學生觀看愛國主義影片，開展讀書活動，培養學生高雅的情趣等等。這些導向手段對促進學生良好心理品質的形成起到了重要作用。

二、創設良好的心理教育環境

良好的心理教育環境對中學生的健康心理形成與發展起著暗示熏陶的作用。我校通過美化、凈化校園，讓學生受到美的熏陶，消除不健康的東西，對學生心靈的污染，以豐富的校園文化占領學生思想陣地。學校教學樓、運動場、花園、旗臺、舞臺等的設計都符合教育學生的特點。我們把一些能力引導學生形成良好的心理品質的標語掛在教學樓，宿舍樓和餐廳，比如“了解自我、正視自我、欣賞自我、完善自我”、“微笑可以縮短心靈之間的距離”、“敞開心扉，讓陽光灑遍心房”等。學生隨時都能看在眼里。記在心中，落實在行動中。我們還通過宣傳欄，黑板報、團隊之聲廣播站等宣傳設施，定時刊登、播報時事和發生在學生身邊的人和事，開展批評與自我批評，形成健康的輿論導向。用豐富多彩的校園文化，用健康有益的東西占領校園空間，感染學生的心靈，培養學生高雅的情趣、積極向上的進取心理，使學生在耳濡目染中促進心理健康發展。

我們在各班創建民主、平等融洽的師生關系，創建和諧的同學關系和開放、合作、寬松、積極的學習氣氛，創建優美的教室環境等。我們通過創設良好的群體心理氣氛，使班集體成為一個充滿愛心、團結協作、自由快樂、積極向上、滿足學生交往和歸屬的“情感家園”。良好的風氣催人積極向上，人際關系融洽使學生具有安全感，并獲得愉快的情緒體雅，減少各種心理行為問題的發生，對學生心理健康產生深刻的影響，使學生心理健康狀況得到改善和提高。構建民主、平等的師生關系。學生厭學是現代中學生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新理念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促使學生心得到健康調整。教師教學方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學生造成心理壓抑。俗話說：親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關系是消除師生心理障礙的關鍵，當老師把學生當作知心朋友，師生之間駕起了溝通的橋梁，學生就會喜歡上你的課，學習就有了興趣，學業成績也就隨之有了提高；與老師關系親密了，也就會增強學生的歸屬感和自信心，又能培養他們的人際交往能力，這有利于完善學生情緒狀態、人格的健康發展。

三、開設心理輔導課

學校根據專項計劃開設心理輔導課，并保證每班每個月開設一節心理輔導課。心理輔導課內容的選取建立在對本校學生心理需求充分了解的基礎之上。在確定心理輔導課內容時強調針對性、科學性和實效性，做到四個考慮：①考慮學生成長過程中必然遇到的問題；②考慮不同年齡階段學生心理發展的特點；③考慮學校對學生教育的整體規劃的需要；④考慮學生所處的環境和他們的實際需要。我校心理輔導活動課的內容主要包括學習心理，社會交往、自我意識、青春期心理、消費休閑心理等方面。學校根據學生的心理發展特征組織心理輔導課的教學活動，充分注重學生的內心體驗達到增進學生心理素質的目的。學校心理輔導課有定期跟蹤進的研討機制，有開課記錄，并有對心理輔導課的效果評價以及改進措施。

四、設立心理輔導室

我校結合現時期青少年良好心理缺乏的需要，開設心理輔導室，設立專職心理輔導老師。心理輔導室個別輔導是采取教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關心理行為問題進行診斷、矯治。主要包括三個方面的輔導：①發展輔導，即幫助心理上比較健康、無明顯心理沖突、能基本適應環境的學生更好地認識自我和開發潛能，提高學習和生活的質量，以獲得更完善的發展；②適應輔導，即幫助心理比較健康、但在學習生活中存在各種煩惱和心理矛盾的學生解除困擾，減輕壓力，改善和提高適應能力；③障礙輔導，即幫助有心理障礙或心理疾病的學生克服障礙，緩解癥狀，恢復心理健康。心理輔導室每周一到周五進行個體輔導，提供學生在適應、發展學習、壓力、人際關系等方面的輔導。心理輔導室為廣大學生提供了診斷、矯治心理行為的有效途徑和健康成長的空間，增強了心理輔導工作的實效性。

五、開展校園特色活動

在日常工作中，我校利用一切可能的機會，開展校園活動。根據學生的實際需要、自身特點，我們精心設計、巧妙安排一些生動活潑、健康積極、豐富多彩的敝開心扉，快樂生活活動，摸索出了“分時期，有重點、分層次、成系列”的成功經驗。在課間引導學生開展班際跳繩比賽，“看誰跳得遠”比賽、羽毛球比賽、三人籃球賽等等，增強友誼；采用升旗儀式上開設“學生訴心語”時間；每月舉辦一次專題心理講座或輔導工作小結，每學期開展寫“三信”（給老師一封信、給家長一封信、給同學一封信）活動；每年舉行校運會、元旦聯歡、歌舞書畫活動、特別是留守兒童的書畫展，讓他們備受溫暖。我們堅持不懈地開展這些活動，使學生郁積的心結得以開解，緊張繁重的學習生活得以放松，心情變得輕松，心胸變得豁達。

六、創新方法，改進心理教育手段

幾年前，學校的心理輔導工作較多地停留在“堵”的方式中，哪班哪人哪方面發生了心理危機，就往哪里突擊。教務處、班主任、心理輔導老師充當著“救火隊”、“消防員”的角色，輔導效果總是不夠理想。為此，學校行政班子不斷進行研究、討論、尋求對策，找到了一條心育秘訣：變“堵”為 “疏”主題引領，活動涵托，使心育工作達到防患于未然。我們采取的主要方法是：

①實施“心理教育導師制”，即把一個班的學生心理輔導工作分工承擔，由各個科任教師分別承擔幾個學生的心育導師，以利于針對學生的個性差異，因人疏導。②定期開設心理健康講座，即針對學生心理上存在的主要的共性問題，定期開設心理健康講座，指導學生自覺進行心理調適。

③開展主題月活動，即緊緊抓住當代中學生活潑、好動、求新、求異、開放、民主等心理特征，每月突出一個活動主題，形成系列，異彩紛呈，以促使學生克服孤僻、自私、脆弱等不良心理特征，養成守紀、合群、自制、頑強等心理品質。

④架設“學校——家庭”橋梁，即通過多種方式把心育環境的建設延伸到家庭和社會，形成教育的合力，共同關注孩子的心理健康，使其不良心理行為得到很好的矯正。

⑤建立心育檔案，實行監督跟蹤，使學生得到心理上的指導和幫助，盡早地從心理危機中解脫出來。

未來的競爭將會更加激烈，對人的心理素質的需求也就更高。可以說，心理教育是使每一個學生獲得生動活潑全面發展的一條“高速公路”，它需要社會上的有效教育資源充分利用，需要個人多一點辛勤耕耘，才能共同創造出更加有利于青少年健康成長的心理環境。

七、中學生心理健康教育實施對策

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務，根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。⒈全面滲透，全方位推進。加強學校心理健康狀況，加強其心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。學校方方面面的工作都有一個重要屬性，即就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育應是學校首選策略，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導，開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中，在德育活動中，在課外活動中、在勞技課中，在學校的各項管理中滲透心理健康教育。⒉加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展。家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式、家庭的環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家庭應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發展的人才。以身作則、率先示范。只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意失和堅強的品德，有意識地創設些困難、障礙、曲折、增強其自信，培養其獨立的人格，尊重孩子，不走兩個極端。孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子。不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生，家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會、家長學校、座談會等。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育，不能給孩子灌輸不健康的內容。⒊營造一個寬松、健康、向上的社會環境。青少年的心理健康不僅不能離開學校、家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。環境育人不良的社會環境會直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

總之，心理健康教育是學生全面發展的需要，全社會都應高度重視，政府要為孩子提供良好的社會環境，學校要把心理健康教育作為工作的重點，抓緊抓好；家長要提高認識，配合學校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會打下堅實的心理基礎。

第四篇：黑龍江大學職業生涯探索報告

黑龍江大學行政管理專業職業生涯探索報告

公務員行業探索報告

作者：趙瑞楓

20123002

黑龍江大學

政府管理學院

行政管理二班

一 含義：

公務員，是指依法履行公職、納入國家行政編制、由國家財政負擔工資福利的工作人員。公務員職位按職位的性質、特點和管理需要，劃分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類等類別。國務院根據中華人民共和國公務員法，對于具職位特殊性，需單獨管理的，可增設其他職位類別。國家根據公務員職位類別設置公務員職務序列。公務員職務分為領導職務和非領導職務。領導職務層次分為：國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉科級正職、鄉科級副職。非領導職務層次在廳局級以下設置。

二 類型：

1、行政管理類公務員。負責較為具體的一般日常行政事務的工作人員，包括除政府組成人員以外的所有行政領導。

2、專業技術類公務員。在黨政機關、人大機關、司法機關、檢察機關等單位專職從事專業技術工作的人員，為實施公共管理提供專門的技術支持與保障的職位，具低替代性和技術權威性特征。

3、行政執法類公務員。主要包括直接履行行政監管、行政處罰、行政強制、行政稽查等現場執法職責的人員，“純粹執行性與現場強制性是其顯著特征”。這有利于更好地激勵一線執法公務員，樹立政府的良好形象。

4、后勤保障類公務員。基于某些政府敏感部門出于保密和安全的需要，把在本部門從事后勤保障工作的人員劃入公務員的范圍進行統一管理。

三 基本職責：

公務員基本職能

一、區人事局基本職能

1、貫徹執行黨和國家有關人事工作的方針、政策和法規，結合本區實際，擬定人事制度改革規劃、方案，經批準后組織實施。

2、按照管理權限，負責區行政機關及事業單位的職位分類和科級（含科級）以下人員的職數管理、錄（聘）用、培訓、交流、回避、辭職、辭退工作。

3、負責區行政機關科級以下（含科級）公務員及事業單位負

責人的考核任免工作。

4、綜合管理區行政機關科級以下（含科級）公務員和事業單位人員的考核、獎懲以及行政申訴、控告工作。

5、負責隸屬或掛靠我區的干部出境政審工作。

6、負責全區行政機關、企事業單位科級（含科級）以下干部區內外的調動和接收安排應屆大中專畢業生以及軍隊轉業干部的安置工作。

7、負責全區人才資源規劃、開發工作；歸口管理人才服務、考試測評和人才市場機構。

8、負責全區專業技術隊伍建設工

作，參與制定知識分子政策，負責專業技術人員綜合管理和職稱評定工作。

9、制定全區公務員、職員培訓規劃；管理和協調專業技術人員的繼續教育和行

政事業單位人員培訓工作。

10、負責全區機關、事業單位的工資福利工作。

11、編制管理全區機關、事業單位招、調工計劃。

12、協同市引進國外智力辦公室引進國外、港澳的智力工作和接收安排出國人員來我區工作。

13、代管區人事爭議仲裁委員會辦公室。

14、承辦區委、區政府和上級主管部門交辦的其他事項。

二、區機構編制委員會辦公室基本職能

1、貫徹執行中央、省、市有關行政體制、機構改革以及機構編制日常管理工作的方針、政策和法規，研究擬定本區機構編制管理的規章制度和全區行政管理體制以及機構改革方案，經批準后組織實施。

2、負責全區黨政機關，人大、政協、人民團體機關，街道辦事處和事業單位的機構編制管理工作，協助市編委管理區法院、檢察院的機構編制工作。

3、審核區直機關的職能配置、機構設置、人員編制和領導職數；協調各部門之間的職責分工。負責全區非常設機構（議事機構和臨時機構）的撤銷。

4、研究、擬定事業單位管理體制、機構改革總體方案并組織實施；審核區屬事業單位的機構編制，組織擬訂事業單位的人員結構和機構編制標準。

5、監督檢查各部門機構編制的執行情況。

6、負責事業單位登記管理和指導監督工作。

7、承辦區委、區政府、區編委和上級業務部門交辦的其他事項。

四 現狀：

利：穩定的收入和生活，良好的保障；公務員收入不是最高，但福利極好；有一定的社會地位及相應的權限；職業軌跡確定，工作沒有太大的浮動性；此外,能夠成為國家機構員工，本身帶有榮譽性質。

弊：但是工作沒有挑戰性，也不靈活，要么很閑感覺自己無用武之地，要么枯燥，每天都是在重復簡單的工作

五 前景：,公務員實行聘任制,傳說中的鐵飯碗成了瓷飯碗, 穩定的收入與保障將不再如以前一樣穩定。

綜上所述，該職業相對穩定但缺乏活力，收入相對平衡但不會過高。要求在職者有較高責任感，有較高行政方面工作能力與政治素養。性格穩重，思維縝密。

第五篇：職業生涯教育總結

國際金融學院08~09學年第二學期職業生涯教育總結

職業生涯教育關系到大學生正確的認識自己，科學的規劃自己的人生，找準在社會上的定位，從而來更好的開發自己的能力，提高自身的綜合素養，以便在大學畢業之際能夠適應當今社會就業市場對于畢業生的要求，滿足社會的需要，使得自身價值在服務社會、奉獻社會的過程中得以實現。

為了實現上述目的，國際金融學院一直都十分重視學生職業發展教育，成立了學院職業發展教育工作組，為學院職業發展教育的推進工作提供了充分的保障。本學期以來，學院著重從以下方面來開展學院的職業生涯教育：

一、學院黨總支在開學之初召開專題職業生涯教育推進會

在學院的職業生涯教育推進會上，學院要求班級輔導員在日常的班級管理中滲透生涯教育的思想和在班會中根據本年級和本班的具體情況有針對性的召開主題班會，提高學院學生關注自身生涯的意識，通過大學階段的專業學習和將來的職業生涯發展規劃有機的結合起來，努力提高本院學生關于生涯教育的認識程度和重視程度。

二、要求全院學生積極參加學校和其他院系舉辦的職業生涯教育專題講座 新學期伊始，學校就業指導中心舉辦金融危機下大學生成功就業方略講座，我院積極組織學生積極參與，不僅重點組織大三學生積極參加，而且組織大

一、大二學生也參加講座，通過這次講座使得大三學生對于金融危機下找工作的難度有一定客觀的認識基礎上更加注重自己個人各方面能力的提高，而大

一、大二的學生則進一步明確如何正確的規劃自己的大學生活。除此之外，還督促學院學生積極參與其他院系主辦的職業生涯教育講座，如商務禮儀講座，使學生了解面試等的相關文明禮儀要求，其他的講座如選對未來之路―――大學生職業規劃與個人職業發展講座、設計與人生——就業成功方略講座、找到你自己——職業規劃講座等。

三、舉辦“開啟生涯之路 把握精彩人生 ——成功就業講座”專題職業生涯規劃講座

為了幫助我院06級大三學生更好的認識當前的就業形勢，提高他們的簡歷制作的技巧以及面試的注意事項等，我院在5月26日特邀請德資企業人力資源部經理周濤博士為全院的學生開設成功就業講座。本次講座吸引了我院06級、07級許多同學參加，通過本次講座，使同學們知曉了找工作、實習的基本途徑，提高了簡歷制作的能力和了解面試的基本技巧等，達到了提高06級學生就業能力提高的實際效果。

四、學院06級學生中開展職業生涯規劃調研

為了更好的了解我院06級大三學生的職業生涯規劃狀況，根據06級大三學生即將步入大四畢業生階段需要找工作的特點，我院對06級學生展開職業規劃調查，通過調查，明確了每個班級的同學的大致畢業去向和職業規劃，對于班級輔導員有針對性的對這些同學開展不同的輔導和幫助提供了依據，同時對于學院掌握06級學生的真實狀況，制定和推出有利 1

于06級學生的政策和規章制度，有目的推進學院的下一屆學生的就業工作奠定了良好的基礎。

五、學院生涯導航工作室進行職業生涯教育

學院生涯導航工作室依托本學院的褚紅素、年大琦、張瓊和饒艷等輔導員來進行日常的學生生涯規劃教育、咨詢和輔導作用，負責本院學生在職業生涯規劃方面問題的咨詢與輔導。本學期以來，已有多名學生參加了工作室老師的輔導。

六、學院注重引導學生黨員在職業生涯規劃教育方面發揮引領和示范作用 我院05級學生黨員到目前為止已經全部找到工作，成功就業，這與他們自身較好的素質和在黨組織的良好的鍛煉是密不可分的。學院本學期之初，通過召開本學院學生黨員大會和各個支部書記會議的方式來向全體學生黨員傳達黨總支對于學生黨員在自己就業方面的關心和具體的指引，引導他們要樹立正確的就業觀和擇業觀，早日抓住機會實現自身成功就業，此外還要關心自己所在的班級的處于相對弱勢群體的學生就業狀況，多幫助他們解決實際的困難，提供一些自己力所能及的幫助和實習、面試機會，通過多管齊下來解決畢業生的就業問題。此外，黨總支還通過召開本學期的黨建研討會的“職業發展教育教育理論視野下的大學生黨員的引領和示范作用”主題發言來教育全院學生黨員不斷提高自身素養，正確進行職業規劃，做出果斷的職業決策，在此基礎上發揮出黨員在就業方面的示范和榜樣作用。

七、關于學院本學期職業生涯教育的反思

本學期已經結束，為了更好做好下學期本學院的大學生職業生涯規劃教育，結合本學期推進學院職業生涯規劃教育過程中的經驗與教訓，特做如下的反思：

1、進一步加強學院學生的職業生涯教育的系統性

由于職業生涯教育具有連續性和系統性的特點，決定了只在大學高年級學生中開展職業生涯教育是遠遠不夠的，由于缺乏之前關于職業規劃的基本知識和系統教育，使得高年級學生對于職業規劃比較茫然，不懂得基本的職業規劃的方法和原則，不能很好的完成自身的規劃，從而進一步影響將來自己的就業。因此，下學期打算在大一新生中就開展職業生涯啟蒙教育，使得他們初步走進職業生涯教育，增進對于職業生涯教育的認識與了解，為自己今后正確的規劃自己的人生奠定扎實的基礎。

2、進一步開展提高學生職業規劃能力的講座和實戰模擬訓練與演習

要想提高學生的職業規劃教育的實際效果，開設必要的講座，普及職業規劃知識，提高學生職業規劃能力將是必不可少的重要手段和具體途徑。下學期，擬打算請高校職業規劃理論方面的專家和企業人力資源部門經理共同參與學院的職業生涯規劃教育，通過理論講座和模擬面試等實戰訓練的相結合，切實提高本院學生的職業生涯規劃的能力和層次。

年大琦

2009年7月4日2