第一篇：2011年高考文綜歷史山東卷試卷分析

2011年高考歷史山東卷試卷分析

-----立足歷史學科特點，凸顯歷史教育本質

2011 年高考歷史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點，在穩定中有所創新和突破。從整體來說，今年的試題注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的融合，實現了選拔性和導向性、基礎考查和能力考查的和諧統一，鮮明地體現了歷史學科特點，符合歷史學習與認知規律。具體而言，今年試題的主要特點包括以下幾個方面。

一、凸顯學科性，注重歷史思維能力考查

2011 年山東卷緊密結合歷史學科特點，以歷史思維能力考查為重點，符合考試說明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面來區分考生思維品質的差異，實現對考生歷史思維能力的考查。、以知識的遷移和靈活運用為核心，考查考生思維的靈活性。如選擇題的第 11 題，通過對近代紡織企業與其他行業的數量比較，考查了中國近代工業結構的不均衡性，使考生進一步認識近代中國工業半殖民地性的特征。第 29 題第（2）小題，以張之洞對漢陽鐵廠選址因素的考慮為切入點，考查了考生對洋務派官辦企業封建性特點的認識。、增強試題的綜合性，突出對考生歷史思維深刻性的考查。試題將世界史和中國史、古代史和近現代有機結合，將政治、經濟和文化三個模塊的知識相融合，突出考查考生對歷史階段特征和歷史發展規律的認識。如選擇題的第 12 題，考生只有將義和團運動、新文化運動和五四運動三個歷史事件以及這一時期的其他歷史史實進行綜合分析和理解，才能得出正確答案。再如第 15 題，從空間上涉及了歐美四個主要資本主義國家，從時間跨度上涉及了近代殖民擴張、工業革命和第二次工業革命三個歷史階段，考查了考生對世界歷史發展基本脈絡的把握。試題的設計從單點到多點，從點到線，再從線到面，大大增強了試題的綜合性，從而加強了對考生思維深度及廣度的考查。第 27 題也是一個突出的例子。試題不但在知識上將中國古代史中的黃宗羲思想、世界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國民主革命相結合，而且以“史料”“史論”“史觀”為主線，實現了對考生能力的多層次、多角度考查。、以材料的多樣性、客觀性，思維過程的發散性、自主性以及答案的非唯一性，來考查考生思維的創新性。比如第 33 題第（2）小題，題干為考生并行列舉了三則關于農奴制改革的史料，材料具有多樣性；設問是開放的，給考生留下了多角度進行思維的空間；答案是非唯一性的，考生只要能做到史論結合，自圓其說就可得分。試題體現了原則性和靈活性的和諧統一，有助于考生創新思維的發揮。

二、突出研究性，注重對歷史理論和歷史方法的考查

今年的高考試題突出了“過程與方法”的課程目標，通過對學習方法的考查，檢驗了考生進行歷史學習的能力和潛質，更加有利于為高校選拔人才。、重視史料的解讀與運用是今年試題的一大特色。

史料是進行歷史學習和歷史研究的基礎，考試說明所規定的“考核目標與能力要求”的第一項即是從史料中“獲取和解讀信息”。今年試題在史料方面有三個特點：（1）史料的選擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統的歷史典籍，還有詩歌、回憶錄等。此外，試題還選用了漢畫像石雕刻圖、個體戶營業執照等，使卷面更加生動和鮮活。（2）試題所選用的史料與設問、答案的結合更為緊密和科學，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體。（3）更加注重對考生運用史料解決問題能力的考查。比如第 27 題以“史料”“史論”“史觀”為主線設題，鮮明的突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。第 33、34、35 題不但考查了考生對史料的選擇、鑒別和解讀能力，而且引導考生加深了對歷史認識主觀性和客觀性的理解。

高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在歷史教學中的地位和作用，在教學中也出現了“史料教學法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發現了一些問題。比如，有的教師認為自己一直是在運用史料進行教學的，但是問卷調查卻顯示，很多學生卻并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山東卷對史料的考查，必將對中學教學起到積極的導向作用。、試題突出對歷史理論和歷史方法的理解和運用。

對 2011 年山東卷進行評析，不得不提到第 27 題，作為分量最重的學科內綜合題，它比較全面、最為典型的反應了整個試卷的風格和特點。

第一，試題以史學構成的三個要件——“史料”“史論”“史觀”為主線進行設計，思路清晰，環環相扣，層層遞進。它不僅僅表現為一種試題外在的呈現形式，更重要的是它體現了試題各個部分之間一種嚴密的內在邏輯關系。沿著試題呈現的這一主線不斷探究，使考生對歷史事物的認識由淺入深、由表及里，層次分明，全面落實了考試說明規定的“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”等考核目標與能力要求。命題者通過這一方式，構建起了進行史學研究最基本的方法框架，呈現了史學研究的基本過程，學科特點鮮明。

第二，試題注重對歷史理論和歷史方法的考查，但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、理論與史實的結合，既使得考查具有一定的高度，又不脫離考生的認知水平。第（1）小題將史料與史論相結合，要求考生通過解讀材料一（史料）的信息，論證材料二（史論）的觀點，體現了史論結合的歷史學習特點。第（2）小題要求考生掌握評價歷史事物的兩種方法，也是論從史出，毫無生硬之感。緊接著要求考生運用這一方法去評價“三權分立”思想，考查層次由了解、理解到運用，逐步深化。同時，由史料到教材主干知識，所考查的內容與考生的知識背景越來越貼近。第（3）小題是對更為抽象的史觀的考查，題目要求考生結合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國近代民主革命進程中的影響作答，明確的指向性，使考生不可能空泛的去談理論，抽象的歷史認識變的具體化。

此外，比較、判斷、歸納、概括等考試說明所規定的學習方法，在試題中也都得到了充分體現。

三、注重思想性，情感、態度和價值觀與能力考查有機融合高考科目的考試時間只有短短的一兩個小時，但是對一些考生來說，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號，它也是對考生進行情感、態度和價值觀教育的一個有效載體。

從 2011 年山東卷來看，命題者沒有將情感、態度價值觀簡單的理解為一種思想教育，而是將其上升到了對歷史事物的態度、對歷史觀念的認識這一層面上。比如，第 27 題第（1）題讓考生回答黃宗羲思想的“新見”，就是讓考生認識黃宗羲的思想在明清專制的文化環境下所體現出的歷史進步性。第（2）題涉及到用什么樣的方法，怎樣去評價歷史事物的問題。實質是在考查考生對待歷史事物的態度和價值取向問題。第（3）題以黃宗羲和孟德斯鳩的思想在中國近代社會的影響為主線設題，不但寓含了“思想的力量”——思想是社會發展進步的動力這一主題，而且滲透了以傳承與交流為主題的全球文明史觀。“學史以明志”，試題緊密結合歷史學科特點，以歷史知識和能力考查為“顯性”主體，“隱性”考查了情感、態度價值觀，寓意深刻。

2011 年山東卷以“發展、進步”為主題，向考生展現了一幅人類社會發展的歷史長卷。試題所涉及的科舉制、古代農業生產力的發展、五四以后的民族主義思潮、改革開放、雅典的民主政治、工業革命、世界格局的多極化、明清之際的進步思想、啟蒙運動、中國近代工業發展等等，都是推動或深遠影響了人類社會歷史發展的重大歷史事件。今年是辛亥革命爆發 100 周年和中國共產黨成立 70 周年，試題不回避熱點，第 27 題第（3）小題考查了黃宗羲和孟德斯鳩的思想在近代民主革命進程中的影響，第 34 題考查了中國共產黨在抗日戰爭和解放戰爭時期的民主政治建設，具有鮮明的時代性。

四、體現導向性，試題實現了有利中學教學和有利高校選拔人才的和諧統一。

高考的本質功能是為高校選拔優秀人才，在客觀上對中學教學也有著積極的導向作用。2011 年山東卷以能力立意，注重試題的區分度；同時，立足于基礎知識和基本技能的考查，密切聯系中學實際，做到了兩者的有機結合、和諧統一。、注重基礎性，考查主干知識

試題注重基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。比如科舉制度、中國古代的農業發展、近代的民族主義、近代工業的發展、改革開放、雅典民主政治、戰后世界格局的多極化、西方國家的殖民擴張和兩次工業革命、啟蒙思想、明清進步思想、辛亥革命與中華民國建立、近代洋務企業、一五計劃等。除了對基礎知識的考查以外，試題還注重了對考生基本技能的考查。比如對史料的鑒別和運用、評價歷史事物的基本方法等。它們不但是中學的主干知識和考生應該掌握的基本技能，也是考生升入大學后，學習歷史所必需具備的基礎。、試題所考查的是課程知識而非單純的教材知識

教材只是歷史學習的工具之一，中學歷史教學和學習應該“以課標為本”，而不能“以教材為本”。第 12 題以陳獨秀對義和團看法的前后變化為切入點，考查近代的民族主義，就不是教材中的陳述性知識。它源于教材，又高于教材。考生需要通過對五四運動及前后一系列歷史事件的分析、歸納，正確認識這一階段中國社會發展的階段特征和基本脈絡，才能得出正確的結論。試題沒有超出考生的認知水平，是考生應該掌握的課程知識。、穩定中創新，發揮積極的導向作用。

試題不創新就會陷于模式化，從而失去生命力。作為學科內綜合題的第 27 題，去年在試題的形式和內容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現了模仿第 27 題的現象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會加劇中學教學中的應試教育思維，使其陷于教條化和模式化，背離新課程的理念和素質教育的精神。今年的第 27 題沒有沿襲去年的形式，再次大膽進行了創新。設計更為科學合理，形式新穎，內容厚重，寓意豐富，更有了專業性和學術味。這不但能有效區分考生的層次，有利于高校選拔人才，而且對中學教學也會起到積極的導向作用。、正確對待“新材料”，合理處理不同版本問題

在重視新情境新材料的同時，目前的教學和考試中，出現了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標，違背了使用新材料創設新情境的初衷。今年山東卷第 33 題大膽引用了現行中學歷史教科書上的材料，老材料考出了新意，這對于以后教學和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時，三則材料雖然分別引自三個不同的版本，但是在設問上對與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個強有力的信號，命題堅持“以綱不依本”的原則，所考知識非教材知識，而是課程知識，只要按照課程標準進行學習，使用任何版本的考生都可以答題。、注重學科性，避免去學科化和學科邊緣化。

隨著新課程改革和素質教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個別試題出現了去學科化或者將學科知識邊緣化的現象。試題注重形式而淡化內容，所考查的知識遠離主干，給中學教學帶來了不利影響，也不利于考生進入大學以后的繼續學習。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第 27 題對史料的處理，就不是簡單的進行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀”整合和統領整個試題，史論結合，學科特點鮮明，專業性突出。、注重知識體系的構建和歷史思維方式的養成，避免歷史學習的碎化。

新課程教材都是以模塊形式呈現課程內容，時空跨度大，思維跳躍性強，考生要了解歷史基礎知識，認識歷史發展的基本規律和基本特征，必須要建立起系統的知識體系，養成科學的歷史思維方式。今年的第 27 題或古今貫通，或中外結合，或前后承接，使的試題的綜合性大大加強，力爭構建一個相對完整的歷史知識體系；以“史料”“史論”“史觀”為線，邏輯清晰，層層遞進，展示了歷史學習的基本認知過程，也是對歷史思維的一種積極引領。

縱觀 2011 年的山東卷試題，既秉承了傳統，又進行了積極創新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內涵。它在去年的基礎上又有了進一步的進步和提升，是一份讓人滿意的試題。

第二篇：2015年全國高考新課標2卷文綜歷史卷試卷分析

2015年全國高考新課標2卷文綜歷史卷試卷分析

2015年全國新課程高考文綜卷(Ⅱ)歷史試題可知，試題與往年相比題型、難易程度、試卷組卷的順序基本相同，符合《課程標準》、《考試大綱》的基本要求。全卷重要考查學生的宏觀認識歷史與運用歷史規律解決歷史問題的能力，主觀題體現的尤其明顯。學生需要對歷史事件發生的大環境有宏觀的了解，并要運用整體史觀、全球史觀去分析運用。看似要求很高，實際上，學習歷史的最大意義就在于如何運用歷史規律，以史為鑒，教學中應教會學生有大歷史的觀念，培養學生有學古校今的應用能力。

歷史試題知識分布情況如下： 按照地域范圍分布： 選擇題部分： 中國史：24-31 世界史：32-35 材料分析題部分：

中國史：40、41、45（45是選修）

世界史：40、46、47、48（46-48是選修）

按照專題模塊分布： 選擇題部分：

必修一政治史：24、27、30、32 必修二經濟史：26、28、31、33、34、35 必修三文化史：

25、29 材料分析題部分：

40題涵蓋了全部三個必修模塊 41題主要涉及經濟文化生活 其余均為選修模塊

按照通史分布： 選擇題部分：

中國古代史：24-27 中國近現代史：28-31 世界史：32-35 材料分析部分：

中國古代史：40、45 中國近現代史：41 世界史：46-48

選擇題特點：今年的高考歷史選擇題難度適中，突出特點是考查切入的角度比較新，考點貼近所學內容，主要考查學生對歷史知識的深層次認識，注重對歷史知識的全面考查，題干內容較往年大大減少，但對基本能力的考查標準沒有降低，今年的試題將對以后的歷史教學與考試起到指導性作用。

非選擇題特點：

1、設問充分體現教材知識與材料的結合，所有的歷史主觀題都有“根據材料并結合所學知識”的字樣，說明今年高考題較之往年更注重所學知識與所給材料的結合，讓學生在理解與思考方面不覺突然與陌生。這也許體現了歷史試題難度降低的趨勢。

第三篇：2017年高考文綜歷史部分試卷分析

2017年高考文綜歷史部分試卷分析

制作人：XXX 通過對2017年全國各地高考試題歷史部分的整理、研究，我對2017年高考文綜歷史部分試卷分析如下（受篇幅和時間限制，這里只對全國1、2、3卷及北京、天津卷的試題進行了詳細分析）：

一、2017年文綜歷史試題命題特點

1.從總體上看，今年文綜歷史試題出題形式更加多元，著重體現對優秀傳統文化的弘揚、對社會現實的關注，并注重貼近中學教學實際。

2.試題視野開闊，立意深遠，形式活潑多樣，謎語和漫畫進了歷史考題。同時，試題考查角度新穎靈活，體現了基礎性、應用性、創新性和綜合性的原則。

3.突出體現“以德樹人”的理念和社會主義核心價值觀，同時注重考查學生歷史學科核心素養、綜合能力、運用歷史思維解決問題的能力。例如，全國1卷47題，通過春秋時期吳國公子季札“掛劍于墓”的行為，強調了儒者重“信”的理念，重申了誠信的在社會生活中的重要意義。全國3卷第40題通過對臺灣問題的考查，體現了愛國主義情感。

4.更加重視考題與時事熱點的相結合。

比如大熱的“一帶一路”政策、通州考古、共享單車、天舟一號以及京津冀協同發展等，這些社會熱點都進入了北京卷的文綜考題。

二、2017年全國1、2、3及北京、天津文綜歷史部分試卷分析

表1：全國1卷考點及分值分布情況表

題號 24 25 26 27 28 29 知識點分布

中國古代史·先秦（政治史）中國古代史·秦漢（政治史）史學核心素養

中國古代史·明清（經濟史）中國古代史·晚晴（經濟史）中國近代史（文化史）

考點 分封制的作用 西漢郡縣制 歷史事實辨認 明朝社會經濟 洋務運動近代中國文化交往

分值 4 4 4 4 4 4 30 31 32 33 34 35 41 42 45 46 47 中國近代史（政治史）中國現代史（經濟史）世界古代史（文化史）世界近代史（經濟史）世界現代史（經濟史）世界現代史（政治史）世界近代史（材料題）世界近代史（開放題）歷史上重大改革回眸 20世紀戰爭與和平中外歷史人物評說

抗戰根據地建設 市場經濟體制改革 西方人文主義之源 工業革命的影響 蘇聯社會主義建設 戰后全球格局演變 法國大革命與民族獨立近代中西方對比 新中國工資制度改革 《開羅宣言》 春秋時期吳國公子季札 4 4 4 4 4 25 12 15 15 15

說明：從以上表格可以看出，中國古代史和世界近代史在全國一卷中仍然是命題的重點部分，政治史部分側重于考查中國古代明清之前的史實、經濟史的題目主要出自中國明清以后及近現代世界史中，文化史考查較少，主要在于考查學生對近代思想文化、社會習俗變遷的認識。同時，考題注重對學生歷史學科核心素養的考查，例如第26題，主要考查學生史料實證素養，引導學生通過史料辨析歷史事實的能力。

從命題趨勢來看，主要突出以下幾點: 1.立足考綱，注重基礎，突出主干知識，不回避高頻考點。

2017年全國卷1文綜歷史試題，符合考綱要求，主體鮮明，重點突出。選擇題中，中國古代史中分封制、中央集權的加強、封建經濟發展的影響，中國近代史中洋務運動、民主革命、抗日戰爭，經濟體制改革，世界史的人文主義、工業革命、蘇聯工業化、當代世界格局演變，都選擇了歷史教學中重點知識模塊，同時也是歷來高考備考中的高頻考點。非選擇題中42題考查的14—17世紀中外歷史，從主題上看依然是歷史學科的重點知識。

2.注重情境化命題方式，體現新課標重視探究過程和方法的理念。今年試卷的材料形式與以往相比，極為豐富、活潑，既有文字資料（第24、27、28、29、30、31、32、35），又有表格（第25、26、33），還有漫畫（第34題）。非常明顯的變化是表格題占了3題，多年未考的漫畫題出現在試卷中，不僅增加了試題的新穎性，而且提升了試題的難度。3.體現能力立意的指導思想，突出學生綜合能力考查。

如第42題，列舉了14-17世紀中西方若干政治、經濟、文化、對外關系等領域的重要史實，要求考生提取信息并形成論題，進行論述。該題要求的關鍵能力，包括獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四個層次；考查的學科素養，囊括唯物史觀、歷史解釋和家國情懷等方面，多角度、多層次考查了學生的綜合素質。

4.顯性考查熱點問題，重視學科能力的考察。

從35、41、42題來看，我們不難窺測到試題暗含的熱點問題。目前國際上大國外交變化、區域化的挫折、反全球化的論調等，都是需要撥開迷霧探尋實質的內容。試題沒有受制于時政，而是以歷史的角度考查現代國際政治、經濟發展的趨勢。試題要求考生提取信息并形成論題，進行論述。該題要求的關鍵能力，包括獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四個層次；考查的學科素養，囊括唯物史觀、歷史解釋和家國情懷等方面，多角度、多層次考查了學生的綜合素質。

表2：全國2卷考點及分值分布情況表

題號 24 25 26 27 28 29 30 31 32 知識點分布

中國古代史·先秦（經濟史）中國古代史·明清（政治史）中國古代史·隋唐（經濟史）中國古代史·明清（政治史）中國古代史·晚晴（經濟史）中國近代史（文化史）中國近代史（政治史）中國現代史（文化史）世界古代史（政治史）

考點 春秋時期的商業 明代官修史書的特點 唐代社會經濟 明朝宦官干政的史實 洋務運動 民國時期思想

抗戰勝利后國共力量對比 高考制度的恢復 雅典民主政治

分值 4 4 4 4 4 4 4 4 4 33 34 35 41 42 45 46 47 世界近代史（經濟史）世界現代史（政治史）史學素養

中世紀后期意大利的經濟 美國民主政治 歷史學科核心素養 4 4 25 12 中國史（古代到近現代）（材料題）礦業政策 世界史（開放題）歷史上重大改革回眸 20世紀戰爭與和平中外歷史人物評說

鐘表的發展史

晚晴北京街道管理（城市化）15 一戰后世界局勢 孔子弟子顏回 15

說明：全國2卷與全國1卷考點分布及分值安排上基本一致，中國古代史所占比例仍然較重，先秦及明清時期是命題的重要時間點，洋務運動再次考到，繼續成為高頻考點之一。相對于1卷，全國2卷政治史、經濟史、文化史考查的比重較平衡，其中考經濟史的題目有第24、26、28、33題，主要集中在中國古代史、中國近代史和世界近代史三個時間段；25、27、30、32、34題為政治史題目，集中在中國古代史、中國近代史和世界現代史部分；

29、31為文化史題目，集中于中國近代史、中國現代史。民國時期社會思潮的變化、1977年高考制度的恢復對中國教育發展的影響成為本卷文化史的重要考查內容。

同時，試卷題目注重考查學生的整體思維，通史意識突出。例如，非選擇題中第41題礦業政策貫穿了整個中國古代史到中國近現代史的內容。第42題以表格的方式，將鐘表的發展史展現給學生，引導學生從中獲取有效信息并論述。鐘表的變化是時代的縮影，是不同時期科技進步、思想解放的表現。題目要求學生從材料充提取兩條或兩條以上信息，擬定題目并論述，對學生綜合能力要求很高，整體思維、通史意識不可或缺，在接下來的教學中要重視并加強訓練。

總體上看，2017年新課標文綜全國2卷歷史試題符合一貫的命題思路，中規中矩。材料比較新，有一定的時代感，試題突出古為今用的思想，符合考生的思路和習慣，難度適中。

表3：全國3卷考點及分值分布情況表

題號 知識點分布

考點

分值 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 40 41 44 45 46 中國古代史·先秦（文化史）中國古代史·秦漢（經濟史）中國古代史·隋唐（經濟史）史學素養

中國近代史·晚晴（經濟史）中國近代史（文化史）中國近代史（政治史）中國現代史（文化史）世界古代史（政治史）世界近代史（政治史）中國現代史（經濟史）世界現代史（經濟史）中國史（材料題）中國近代史（開放題）歷史上重大改革回眸 20世紀戰爭與和平中外歷史人物評說

漢字的演變 漢初經濟的復興 唐代經濟（土地制度）史學核心素養·史料辨析 民族資本主義的發展 民國時期中西文化融合 列強在華特權的問題 現實主義繪畫特征 雅典民主政治 人民主權

集體農莊、勞動報酬 70年代“滯脹”危機 臺灣與祖國統一問題 中國近代化進程 隋代法律改革 日本大陸政策 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 25 12 15 15

陳云對新中國經濟建設的貢獻 15

說明：全國3卷與全國1、2卷相比，考查經濟史的題目所占比重較大，25、26、28、34、35都是經濟史考題，涉及的考點有：漢初經濟的恢復發展、唐代均田制之下自耕農經濟的發展、甲午戰爭后中華民族資本主義的初步發展、中國特色社會主義建設、70年代“滯脹”危機。雅典民主政治、民國時期的思想文化再次成為高頻考點。文化史中突出對傳統文化的弘揚，例如第一題漢字的演變凸顯了中華民族文化的融合與多元。第40題通過對臺灣問題的考查旨在弘揚社會主義核心價值觀突出愛國主義情懷。

總體上看，全國3卷考點仍重基礎，沒有怪題偏題，試題難度相對1卷、2卷較小。考查重點突出，按時間先后及模塊定考點，注重考查學生對所學知識的理解和運用。

表4：2017年高考天津卷文綜歷史部分考點及分值分布情況表 題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 知識點分布

中國古代史（政治史）中國古代史·明清（經濟史）世界近代史（文化史）中國近代史·晚晴（文化史）中國近代史·晚晴（軍事）世界近代史（經濟史）世界近代史（政治史）中國近代史（政治史）中國現代史（文化史）世界近現代史（經濟史）世界現代史（政治史）中國古代史（材料題）中國史（材料題）世界現代史（材料題）

考點 君主專制 清代四大名鎮 宗教改革 西學東漸近代中國的海防 工業革命的影響 華盛頓會議 抗日戰爭 毛澤東思想

分值 4 4 4 4 4 4 4 4 4

18世紀以來的世界科技革命 4 兩極格局 16 20 20

西漢海昏侯劉賀墓

清朝至今中國民法的發展 戰后資本主義的新變化

說明：2017年天津高考文綜歷史試卷，考點分布合理，中外并重，突出中國史；厚今薄古，注重近現代史。從通史和中外兩個角度看，其中涉及中國古代史的題目有28分，中國近現代史部分有32分，世界近現代史部分有46分，沒有世界古代史的題目。從模塊分布看，必修與選修兼顧，必修各模塊之間存在較大差異。選修題目的設計與往年保持了一致，依然是命制了一道選擇題；必修模塊更注重必修一、二的知識考查。具體來說，選修考查在選擇題中體現；必修一、二、三在試卷中所占分值依次遞減，分別為44分、38分和13分，突出政治、經濟史的考查，思想文化所占比重較低。

試卷內容上體現新課程理念，貼近中學歷史教學，堅持對主干知識和核心知識的考查。在保持穩定的基礎上，進行適度的改革和創新，其中西漢海昏侯劉賀墓的發掘題對學生的能力有較高要求。整體上看，試卷結構平穩，同時題目平和、與學生的生活實際聯系密切，無偏怪題，難度控制比較理想。

表5：2017年高考北京卷文綜歷史部分考點及分值分布情況表

題號 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 37 40 41 知識點分布

史學素養

中國古代史·宋元（政治史）中國古代史·明清（政治史）中國近代史·晚晴（文化史）中國近代史

中國近代史（政治史）史學素養

世界古代史（政治史）世界近代史（經濟史）世界現代史（經濟史）世界現代史（政治史）古今中外（材料題）世界近代史（材料題）中國古代史（材料題）

考點 史料辨析 宋代君主專制 明代思想控制加強 西學東漸 國民革命 抗日戰爭

史實與結論邏輯關系辨析 古希臘政治制度 新航路的開辟 馬歇爾計劃 民權運動 兒童：成長與發展 馬克思主義 絲綢之路

分值 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 38 8 6

說明：2017年的北京文綜歷史試卷貫徹和強化立德樹人的核心理念和教育目標，突出必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值的考查，體現了基礎性、應用性、創新性和綜合性的原則。

在試卷設計上，強調歷史學科的思想與基本方法，突出考查考生的獨立思考和創新能力。首先通過設置新情境考查學生對歷史的理解能力以及分析和解決問題的能力，即便是難度不大的選擇題，學生也需要分析新情境，靈活運用所學知識與學科基本方法，進行獨立思考，得出結論。其次，通過開放設問，并配合分層賦分的評價標準考查學科綜合能力，尤其是創新能力，典型如37題第3問，考查考生對孝這一觀念的歷史解讀，開放設問和分層賦分標準，為考生提供了充分展示自身能力，自主表達思想意愿的舞臺。第三，試題滲透歷史學科核心素養。如第14題，以歷史上對柳宗元的評價為題，旨在考查考生運用唯物史觀理解和分析問題的能力。對時空觀，史料實證等學科素養的考查則滲透于12、14、18、37等題中。歷史解釋則是非選擇題考查的重點，集中體現在學科內綜合題第37題。

整體上看，北京卷測試目標明確，考查方式與角度合理有效，靈活多元，難度適中。

三、2018屆高三備考建議：

1.繼續注重對基礎知識和主干知識的復習，重點關注與人類和社會發展相關的主干知識，注意知識之間的聯系和比較，尤其是對于人類歷史發展過程中重要的發展階段的階段特征要重點關注，為此形成學生對歷史的總體印象和直觀感覺，為新一年的復習備考打下較好的知識基礎。另外需要注意時間和空間概念的把握，做到準確而迅速的反映出來才可以。

2.在新一年的備考過程中，需要繼續滲透核心素養，無論是復習講解課還是習題訓練課，都需要關注這一點，尤其是對于歷史學科特色鮮明的時空觀念、史料實證以及歷史解釋，要較多關注和涉及，唯物史觀和家國情懷的滲透要做到潤物無聲、不死記硬背、不直接灌輸。借助于有直接沖突的一些史料，運用史學研究的方法和原則，進行分析和比較，得出結論或者尋找解決問題的途徑，并由此做出合理的解釋，可以最大限度的突出核心素養，在復習中，這是個不錯的選擇。

3.繼續關注社會熱點問題，建議在新高三的復習備考過程中，老師和學生共同就一些社會熱點問題進行梳理和歸納，并尋求其與教材所學知識的契合點，并以此為思路進行大膽設計，選擇新材料和教材主干知識相聯系，既可以調動學生的積極參與，又可以借機讓師生集思廣益，加強對教材主干知識的遷移，也關照現實生活。

4.復習過程不要過于功利，盡量兼顧到每個專題的主要知識點，出于試題設計的需要，今年有可能側重于必修一、二，必修三的知識點涉及較少，但并不意味著明年仍然這樣；今年沒有涉及古代世界史的相關知識點，明年考查的可能其實是在增加，所以作為復習備考，不能兼顧各個知識點，是不明智的。復習要全面而系統，不心存僥幸，才能真正的以不變應萬變。

制作人：xxx 2017年8月4日

第四篇：寧夏高考文綜歷史卷與評卷分析

2012年寧夏高考文綜歷史卷與評卷分析

發布：黃健 時間：2012/7/3 18:29:23 來源：寧夏教研網 點擊：

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2012年寧夏高考文綜歷史卷與評卷分析 石嘴山市平羅中學 戴惠榮 馬華

2012年高考已落下帷幕，仔細研讀新課標文綜歷史卷，總體感覺試卷難度適中，試題類型與去年相差不多，尤其是41題延續了去年的開放式探究的特點。命題不拘泥于教材，注重運用新材料、創設新情境，立意高遠，考查內容突出主干知識，重在考核能力的新課標理念在試題中凸顯。

一、2012年高考歷史試卷分析

1、注重運用新材料、創設新情境

試卷中所有的試題都采用材料設置情境，這就需要學生能準確解讀材料，由此可見對考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度；材料來源廣泛，有原始文獻、史學論著、統計報告，同時也有學生熟知的神話故事；材料的選擇也比較新穎，不拘泥于教材。例如第40題,材料以交通信號燈的發展歷程作為切入點，既與科技進步有關，同時又與學生生活體驗密切相關，試題立足于考查人類歷史上的著名的工業革命，考查科技發展對社會產生的影響，知識點比較主流，可以說，這道題是今年高考歷史試題的一道非常有特色的歷史題。注重運用新材料、創設新情境,以“小視角”呈現“大視野”,由此可見命題的立意高遠。

2、重視對學科主干知識的考查

2012年新課標歷史卷考查明顯以主干知識為主，出題注重基礎：如中國古代監察制度、明清政治經濟思想文化特點、羅馬法、經濟體制改革、工業革命與城市化等等，并且注重知識的整合和遷移。如材料分析第40題以交通信號燈為例，整體考查學生對工業革命知識點的掌握，而第三問突出工業革命對城市化的影響；第41題考察中國近代列強侵華與中國人民反侵略、求民主的潮流的歷史。知識點仍然比較主流。在選修試題方面，考察的知識點都是非常主流的知識點，第45題，考察中國古代史中著名的王莽改革，第46題，考察中國近代史中的國民政府問題，第47題，考察世界史上的凡爾賽合約和凱恩斯主義，第48題，主要考察中國近代史中的鴉片戰爭問題，我們可以看出，這些試題考查的都是非常重要的知識點，沒有脫離《考試說明》的要求和命題規則，也可以得出，在高考復習的時候，仍然要以主流知識點為主，注意基礎知識的掌握，培養自己分析問題和解答問題的能力

3、注重能力考查，體現高考導向

試卷以材料的形式提出問題，重在檢查學生研讀史料、分析史料、知識遷移、運用史料解決問題的能力，尤其是文言文的史料，更是要在讀懂史料的基礎上，準確遷移所學知識的基礎上解決問題，如26、27、34、45、48題。同時也能注重學生多元史觀的養成，如材料分析題41題提供的“沖擊反應”模式。材料以圖示出現，沿襲新課標的教學理念，重視考生的分析問題的能力和解答問題的能力，材料表面上看是考查學生對中國近代化歷程的掌握，但題型是開放式的，實際考核的卻是考生多元史觀的積累。這樣的命題也反映了當下高考對多元史觀培養、史學思維養成和史學方法運用的要求。高考命題對能力考核的重視可見一斑。

4、材料內容創新，關注時政熱點。

今年尤其在大題上體現了社會性熱點問題：第40題考查世界性交通問題與科技的關系。對當今的社會性問題從歷史的角度去詮釋。體現了歷史的價值功能。

總體而言，2012年寧夏高考歷史卷總體難度略低于去年。高考命題，更注重歷史學科思維能力考查的載體——歷史基礎主干知識的考查。歷史大題部分，思路更加開放。“史料”、“史觀”統領整個試題，所謂“見微知著，睹始知終”，鑒于高考命題的強勢導向，今后的中學歷史教學將更具學科特點，專業性將更加明顯。

二、學生主要失分原因分析及對策

1、字跡潦草，答題格式不規范 由于網上閱卷是把卷子進行掃描后顯示在電腦上，有的學生字跡潦草，有的學生字跡很小，還有的學生答題的地方不規范，這些都會影響到閱卷教師的給分。有的學生答題沒有寫序號、不分要點，每個小題用一段來表達整個答案，老師在看得分點的時候很可能把一段話當成一個得分點，而漏掉了另外的關鍵得分點。另外，答題錯位，亂涂亂改的現象也有可能影響到得分。雖然網上閱卷是采取雙評的形式，大大減少了評卷誤差，但是，學生答題不規范直接會造成兩個老師打分不一致，形成三評卷，增加了評卷老師的工作量。

2、答題速度慢，答題時間不足

有的老師反映到，文綜卷的最后一道題歷史選修題明顯可以從答題的情況看出學生時間不足。

3、死記硬背，不能夠靈活運用所學知識答題。

比如40題材料題的第(1)問，考查城市道路交通信號燈誕生的背景。學生不能夠靈活運用所學知識（工業革命成就以及對社會生活的影響），用簡潔的語言來作答而影響得分。

4、概括、分析歷史材料的能力缺乏，答題冗長，照抄材料。

比如40題第（2）問，反映出學生缺乏概括、分析歷史材料的能力，語言表達不簡潔，幾句話反復表達同一個點，或是把已經完整的答案再次給予了詳細的表述，不能全面考慮影響交通信號燈改進和發展所運用的科技成果，或者照抄材料不合題意，這樣即浪費了不少的時間又影響了得分。選做題46題，比較抗戰前后國民政府組織方面和實質的不同，學生不能準確解讀和理解材料，從而答題欠準確性。

5、獲取和解讀信息，調動和運用知識探討和論證問題的能力不足。例如第41題小論文，均分5.2分。本題圖示的是課本主干基礎知識，考查學生理論理性認識：“從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國社會發生劇變,中國走向近代化文明”。一些學生不能抓住關鍵詞“評析”“均可”“材料中的史實”來準確審題,審題出現偏差,答題不得要領而影響得分。一些學生只是一味抄材料，獲取和解讀信息能力欠缺而沒有論點影響得分，一些學生有論點但缺乏“西方沖擊對中國產生影響促使中國劇變”的理性的高度的認識而不能的滿分。總體上體現出學生獲取和解讀信息，調動和運用知識探討和論證問題的能力不足。

總的來說，盡管今年的高考歷史試題難度不大，讓學生感到每道題都能夠寫得出來答案，學生考試下來都覺得出題很新穎，但是要得到高分還是很不容易，需要比較高的歷史科綜合素養，因而需要注重加強對學生分析問題和解決問題能力的訓練。

三、啟示及教學策略

1、立足于教材，注重抓基礎。盡管考題新穎材料層出不窮，但歸根結底要落實到學生的歷史知識貯備上。注重回歸課本知識、扎實基礎（主要歷史事實、主要觀點；知識關聯、邏輯聯系、知識體系）是今后歷史教學中的首要任務。復習時指導學生多角度，多層次的思考對比，注重歷史知識時間和空間的認知，做好學科主干知識、重要考點的內容整合，深刻理解和記憶知識點的階段特征和歷史總體框架體系。

2、精選習題，有效訓練。注重典題訓練，指導訓練學生從材料中獲取和解析信息的能力。要通過研究試題來反思學習的效度和信度。多注重中外史的橫向比較，多培養邏輯的思維判斷能力。多從史料入手，培養學生正確的史學學習觀和方法，在不斷自我探究的過程中，提高自身的歷史學習能力和史學素養。不斷拓寬學生的知識面，以便適應歷史學科紛繁復雜的特殊性。

3、注重答題技巧和方法的指導。這就要求我們在平時的課堂教學中多進行學習方法和答題技巧的指導。這樣，以后不管遇到什么樣的材料，學生都有一套解題的模式。

4、緊扣新課程對學生的核心教育價值，融通基本史觀，優化小專題設計，提升學生的理性認識水平。同處工業文明階段觀念；文明史觀和整體史觀的基本觀點與方法；主旋律的基本觀點與認識問題的角度；符合青少年學生階段特點的思考方法與觀點；中國的世界與世界的中國、古老的中國與現代的中國等。

5、注重規范答題的訓練。我們在平時作業的時候就要要求學生寫正楷字、規范書寫，答題序號化，要點話化，簡潔化，注重突出關鍵詞。

6、老師上課要能夠旁征博引，結合時事熱點，歷史理論聯系實際，學生在學習的時候也要在深專歷史知識的同時關注時事，關注新聞，擴寬自己的知識面。

7、文綜各科合作，加強答題速度訓練。注重學科基礎知識，增分才有可能。卷面規范做答，增分才有客觀依據。加強解題速度訓練，增分才能變成現實。

第五篇：2011山東卷文綜地理試卷分析

把傳承和創新發揚光大

——評 2011 年高考山東卷文科綜合地理試題

2011 年的山東文科綜合地理試題依據課程標準，堅持能力立意，貼近生活，貼近時代，通過真實與鮮活的材料創設新情景，著力體現新課程改革的核心理念，貫徹學科素質與能力培養的原則，注重考查考生多層次和多角度應用地理原理、地理規律，分析和解決現實生活中的地理問題，在保持較高信度的同時，顯現出良好的區分功能和導向作用。．傳承與變化的交融，穩定中蘊含創新

2011 年 山東高考地理試題遵循《考試大綱》和《考試說明》的規定要求，堅持新課程高考改革的方向，汲取多年高考命題改革的經驗，結合山東省的實際情況，穩中求新，積極探索新課程高考命題的新思路；它 不拘泥于某一版本教科書的具體表述，積極尋找和創設新的信息展示平臺，選取的命題素材均來自教科書之外的地理著作，注重運用“新情景、新材料”來創設地理“新”問題，但考查的知識點卻又都落腳到地理學科的核心知識內容上，可以說是意料之外的情景材料，情理之中的主干知識。

命題求穩的思想體現在：一是重視學科主干知識、基礎知識的考查，內容 不偏不怪，強調 能力立意；二是 試卷結構保持不變，試題的設問具有針對性，難度與往年相當，以中等難度試題為主；三是 試題密切聯系社會與生活，不回避熱點，具有鮮明的時代特征；四是 整份試卷仍然注意到了由易到難的排序和布局，有利于穩定考生情緒，落實了考綱并體現人文關懷。命題求變的思想體現在： 一是 考核內容注重挖掘地理學科本質特征，如地理基本原理、基本規律和基本理念的應用和體現，對考生的地理思維能力和地理素養的要求有所提高；二是新情景的創設注重體驗和實踐性，如學科內綜合題第 26 題，以地理野外實習的綜合考察為呈現方式，突顯了地理知識來自于社會實踐的真諦。三是今年的學科間綜合試題第 29 題，體現出的文科高度綜合傾向。試題圍繞見證了中國近現代工業發展的漢陽鐵廠的興衰進行設題，從地理、歷史、政治三個學科的角度考查漢陽鐵廠的區位選擇、衰落的歷史、地理原因以及漢陽鐵廠原址的功能轉變，在歷史與現實、時間與空間的交錯中，將考生所學歷史、地理和政治三學科知識交融在一起，真正實現了學科間綜合，為今年山東文綜高考試題增添了一抹亮麗的色彩。．立足基礎和主干內容，考查學科核心知識

命題設計較好地處理了學科“地”與“理”、自然與人文的比重和關系，主要選取了“時區計算、晝夜更替、晝夜長短的季節變化、太陽光照圖”“地殼物質循環、地質過程中的內外力作用”“自然地理環境中的氣候、河流、洋流、植被等要素的時空分布規律”“城市空間結構、城市化進程的特點及城市化過程中產生的問題”“農業地域類型的特點”“工業區位選擇”“區域空間定位、區域特征的分析和評價、農業生產的比較優勢條件和適宜的農業生產活動”“地貌景觀與國土整治措施”等地理學科主體內容來設計題目，以其基本概念、基本原理、基本規律、基本思維方法的運用為解決問題的主要手段，以“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“探討和論證問題”為考核目標，在提供信息和問題設計中表達與滲透地理學思想和價值觀。．根植于區域性和綜合性，強化地理學科本質特征

區域性是地理學的基本特征，處于不同地理位置的各個地區，其地理特征是各不相同的，表現出明顯的區域性。同一區域各種地理事物和地理現象間又不是孤立存在的，它們之間是相互影響、相互制約的，共同構成一個整體，從而體現出了一個區域的綜合性特征。所以區域性和綜合性是地理學兩個最基本的本質特征。

區域地理是實現高中地理與初中地理，自然地理與人文地理的最好結合點，也是引導考生關注人類生存和發展進程中重大問題、展示地理事物和地理信息的最好平臺，是考查考生運用地理知識、地理原理、地理規律，分析、評價、闡釋和解決實際地理問題能力的最好載體。如學科內綜合題第 26 題的（1）、（2）、（3）小題，考查的是美國西部地區地理位置、氣候、地形與水文等地理要素間相互作用與相互關系，著力體現對區域自然地理事物綜合性、自然地理環境整體性及區域地理分異規律的考查；第（4）小題通過對加利福尼亞谷地和大盆地兩地區的對比，分析兩區域發展農業生產活動的自然條件差異，進而分別提出兩地適宜的農業生產活動類型，忠實、科學地體現和強化了學科的本質特征；另外，選擇題第 2 題、第 6 題，學科間綜合題第 29 題、選做題第 30 題、31 題、32 題等，也都較好的體現了地理學區域性和綜合性的本質特征。．重視探究和體驗，突顯地理學習的實踐價值

通過區域自然地理現象的實地觀察來認識區域自然地理特征和區域地域分異規律，在此基礎上分析和評價區域人地關系，是進行地理科學研究的基本方式，而開展區域性的綜合地理實習活動則是獲取地理知識和認知地理規律的基本途徑和方法。在中學地理新課程當中，也有“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”的基本理念，這兩者的不謀而合，說明地理學習的實踐性是培養學生地理素養的關鍵環節。今年地理高考試題中的第 26 題，以地理野外綜合考察實習的形式和內容為設題線索，通過實習線路將沿途區域自然地理要素的變化特征貫穿起來 ；試題的創設依據實際實習過程分為野外考察和室內分析兩個 情景階段，而且在不同情境下的設問都具有一定的現場感和其合理性；在“野外考察”階段多設計的是較為直觀、單一方面的問題，試題從實習者最容易體驗到的氣溫特征開始設題，到內華達山脈也是從感性的山地地形切入，到了大盆地地區，其景觀和大鹽湖的直觀景象遂成為設問的落腳點；實習情景的逼真性，使得學生有身臨其境的感受。而在“室內分析”階段，設問則轉化為抽象性和綜合性的問題。整道試題，從點到面、從部分到整體、從地理要素特征的空間變化到時間變化，全方位、多角度地考查了考生對區域自然地理環境特征整體性認知以及自然地理環境差異性對人類活動影響的地理思維；通過對地理野外調查實習中資料收集、整理、分析和撰寫報告等地理學習方法的考查，評價考生在發現問題、探究、解決實際地理問題的思維能力和地理素養，讓考生在具有體驗性的地理實習中，步步推進，層層深入，不斷進行地理問題的探究。．堅持圖表等呈現形式的多樣性，彰顯地理學科特色

除文字表述外，地理學還有表格、地圖等眾多表達呈現方式，它們共同構成了地理學的表象特征。今年的高考地理試題則繼續傳承了這一特點。首先，圖表數量、類型眾多。試題在建構與情境設計上，均采用各種原創性的圖表為信息載體，全卷共有 9 幅圖、表，其中圖像包括區域圖、統計圖、示意圖、等值線分布圖和景觀圖等，而且在圖像內容、類型等方面做了大量創新。如：選擇題第 2 ~ 3 題組，將地貌景觀圖與地質剖面示意圖有機地融合形成一幅圖來承載兩道試題的信息；選擇題第 7 ~ 8 題組的我國東部地區兩個城市三個年份常住人口密度分布圖、第 26 題的某實習小組對美國西部考察的路線及周邊區域自然地理環境相關信息圖的呈現等等，都是今年高考試題圖表方面的亮點。豐富多彩、不同呈現形式的地理圖表，不僅增加了試題的靈活性，也有利于考查考生對地理事物數量關系和時空分布、變化規律的分析以及多渠道獲取各種地理信息的能力，凸現了地理學科的特色。其次，“無圖考圖”在今年的高考試卷中也有充分體現。很多試題的信息雖然只以文字或表格形式呈現，但在分析與解答問題時常常題不離“圖”，常需要通過閱讀文字表格獲取信息后，再把所得信息呈現在腦中的“地圖”上，進而得出地理特征。如：第 26 題第（3）小題，考生答題時，頭腦中若有一幅水循環的模式圖，就能較容易的從水循環的類型及其各環節找到應答題目的角度；選擇題第 2 題，以亞洲四個國家的水稻種植業發展為切入點，以表格形式給出了中國、印度、日本、泰國四國水稻收獲面積、單位面積產量和總產量等信息，讓考生從中總結出地理事物的空間分布規律和影響因素；試題雖然沒有出現圖像，但考生如果“腦中有圖”將會對正確解答題目大有幫助。第三，寓動態信息于圖表之中。如選擇題第 7 ~ 8 題組，選用三個年份、兩個城市人口密度分布圖，將兩個城市的城市化過程的特點表現得淋漓盡致，特別有利于考查考生對數量關系和時間變化規律的分析能力。．關注社會性和時代性，體現地理學科的價值取向

今年高考地理試題的文字、圖表等背景材料大多反映社會經濟發展的現實和熱點問題，通過試題設計，考查與之相關的地理核心知識、原理規律和思維方法，強調理論聯系實際，關注全球人口、資源、環境的可持續發展，倡導學以致用，體現了地理學科強大的應用價值，具有鮮明的時代特色。例如：選擇題第 1 ~ 2 題組考查亞洲糧食生產，關注世界糧食安全問題；選擇題第 3 題圍繞北方山區國土整治的基本措施，關注我國北方山地丘陵區的生態環境建設問題；選擇題第 5 ~ 6 題組考查南非周邊地區的地理事物，關注的是南非這一新的“金磚國家”；選擇題第 7 ~ 8 題組考查我國兩個城市的城市空間結構和城市化進程，關注我國快速發展的城市化問題；第 29 題是學科間綜合試題，考查主題是“漢陽鐵廠興衰見證中國近現代工業發展”，隱含了紀念辛亥革命 100 周年，等等。對這些現實問題和熱點區域的關注，有利于培養考生的愛國情懷和全球意識，形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，充分體現了地理學科的價值取向。

總之，2011 年山東省高考地理試題的總體特點可以歸納為“圖表載體，能力覆蓋，知識抽樣，方法支撐，思維滲透”，能極大促進高中地理素質教育的實施，有利于學生地理素質的培養，有利于高校人才的選拔。