第一篇：《100以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí)和加減法》聽后反思（xiexiebang推薦）

很幸運(yùn)能在這次活動(dòng)中聆聽來自臺灣的數(shù)學(xué)教育專家老師的課。也許，以我們內(nèi)地對課堂的理解來比照呂老師的課堂，呂老師的課太簡單，材料和內(nèi)容少，顯得單薄，但是，換個(gè)角度，卻可以給我們很多啟示。

一、老師的“不作為”激發(fā)學(xué)生的“作為”

課堂上隨處可聽見呂老師的“這個(gè)老師不知道了！”“我錯(cuò)了嗎？錯(cuò)哪里了？”“老師也弄不明白

了！”這樣巧妙地裝傻。老師的“不作為”充分激發(fā)了學(xué)生對問題解決的主動(dòng)思考，急于向老師解釋自己的想法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)意識徒然增加。課堂上，孩子從開始的拘謹(jǐn)?shù)椒潘傻胶竺娴闹鲃?dòng)設(shè)疑，急于表達(dá)，就是最好的見證。

二、老師簡單的“做”引發(fā)學(xué)生不簡單的“學(xué)”

呂老師的課堂將建構(gòu)“做中學(xué)”的理念展現(xiàn)在我網(wǎng)們面前：借助最簡單的樸實(shí)的小方塊紙，讓學(xué)生(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）擺，然后計(jì)數(shù)，通過擺的數(shù)量的增加，讓學(xué)生不斷建構(gòu)100以內(nèi)數(shù)。當(dāng)學(xué)生擺出50多個(gè)小方塊時(shí)，呂老師引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣擺才能清楚地看到是幾個(gè)？”從而引出用一排（也就是計(jì)數(shù)單位十）代替零碎的10個(gè)，由此突出了產(chǎn)生新的計(jì)數(shù)單位的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)在簡單的“做”中變得更有效。

三、簡單的素材，引發(fā)學(xué)生“不簡單”的思考

呂老師一堂課的內(nèi)容也許不多，但對學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式乃至與人合作溝通能力的培養(yǎng)和滲透卻隨處可見。且看擷取的一下片段：

（1）課堂上老師“錯(cuò)”把26寫成206，學(xué)生100以內(nèi)數(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以最快最積極的方式被喚醒。我想?yún)卫蠋熯@時(shí)正在“錯(cuò)誤”中檢驗(yàn)學(xué)生的根莖，找到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。

（2）簡單的教具、學(xué)具——小方塊與數(shù)的認(rèn)識相結(jié)合，數(shù)形結(jié)合思想滲透其中，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識借助形而更深刻，與我們內(nèi)地遵循的“扎實(shí)、靈動(dòng)、有一定密度”的課相比，呂老師的課更突出“順學(xué)而教”的理念，從“傳道、解惑”的角度來說，呂老師更注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的“傳道”，這種理念也是我們在追求“生本課堂”中所需要不斷關(guān)注和自省的！

第二篇：10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法教學(xué)設(shè)計(jì)

10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：本冊教科書第29～30頁。教學(xué)目的：

1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算得數(shù)是6的加法和6減幾的減法。

2．通過觀察、比較，使學(xué)生初步知道交換加數(shù)的位置得數(shù)不變。3．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)加、減法算式的寫法。

教具準(zhǔn)備：插好6根小棒的木架，雞圖。學(xué)生準(zhǔn)備6個(gè)方木塊（或圓形），6個(gè)三角形，數(shù)字卡片1～6。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1．看算式在本上寫得數(shù)。（5以內(nèi)加減法）2．口答。（6的組成）

二、新課

1．教學(xué)5＋1和1＋5。

（1）出示插好小棒的木架。教師將教具放在學(xué)生中間，使左右兩邊同學(xué)從不同的角度觀察。請左邊同學(xué)看小棒說圖意。同時(shí)把小棒的圖給全班看一下。“用什么方法計(jì)算？”“怎樣列算式？”板書：5＋1＝6 “不看小棒，怎樣想5加1等于幾？”（因?yàn)?和1組成6，所以5＋1＝6。）請右邊同學(xué)看小棒說圖意。同時(shí)也把小棒的圖給全班看一下。“怎樣列算式？”板書：1＋5＝6。

“不看小棒，怎樣想1＋5等于幾？”（因?yàn)?和5組成6，所以1＋5＝6。）說明兩邊同學(xué)看到的小棒排列順序不一樣，寫出了不同的加法算式。齊讀兩個(gè)算式。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩個(gè)算式。

“這兩個(gè)算式哪兒相同？哪兒不同？”引導(dǎo)學(xué)生說出相同點(diǎn)：兩題都是加法，相加的兩個(gè)數(shù)都是5和1，得數(shù)都是6。不同點(diǎn)：5和1兩個(gè)數(shù)調(diào)換了位置。教師小結(jié)：5和1相加，把它們調(diào)換了位置，得數(shù)不變。

2．教學(xué)4＋2和2＋4。請同學(xué)左邊擺4個(gè)木塊，右邊擺2個(gè)木塊。“一共有多少個(gè)木塊，怎樣列算式？”板書：4＋2＝6。

“看著所擺的木塊，還能想出一個(gè)算式嗎？”板書：2＋4＝6。

“你是怎樣想出來的？”引導(dǎo)學(xué)生說出把4和2調(diào)換位置再加，得數(shù)不變。齊讀兩個(gè)算式。

3．教學(xué)3＋3。讓學(xué)生擺三角形，然后說出算式。把5個(gè)加法算式齊讀一遍。4．教學(xué)6－1和6－5。出示雞的集合圖。提問：“這幅圖上母雞和公雞一共有幾只？”這時(shí)教師在圖上畫虛線，邊畫邊說：“前邊我們用虛線圈表示去掉，今天老師在公雞和母雞中間畫一條豎線，把公雞和母雞分成了兩部分。”教師在圖上蓋住1只公雞，問：“從6只雞里去掉1只公雞還剩下幾只母雞？” “怎樣列式？”板書：6－1＝5。

“不看圖，怎樣能想出來得5？”引導(dǎo)學(xué)生想。（因?yàn)?和5組成6，所以6－1＝5，或因?yàn)?可以分成1和5，所以6－1＝5。）教師在圖上蓋住5只雞，問：“從6只雞里去掉5只母雞，還剩下幾只公雞？” “怎樣列式？”板書：6－5＝1。

“不看圖，怎樣能想出來得1？”引導(dǎo)學(xué)生想。齊讀兩個(gè)減法算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩個(gè)算式。“提問：這兩個(gè)算式哪兒相同？哪兒不同？”引導(dǎo)學(xué)生說出相同點(diǎn)：兩題都是減法，都是從6里減去一個(gè)數(shù)，不同點(diǎn)：第一題從6里去掉1得5，第二題從6里去掉5得1。

5.教學(xué)6－2和6－4。請同學(xué)擺6個(gè)木塊。蓋住右邊2個(gè)，表示拿走2個(gè)，問：“還剩幾個(gè)木塊？”“怎樣列式？”板書：6－2＝4。“不看木塊，你怎樣想出得數(shù)來？”引導(dǎo)學(xué)生想。（因?yàn)?和4組成6，所以6－2＝4，或6可以分成2和4，6－2＝4。）用這些木塊再請同學(xué)們蓋住左邊4個(gè)表示拿走4個(gè)，“還剩幾個(gè)？”“怎樣列式？”板書：6－4＝2。“不看木塊，你是怎樣想出得數(shù)來的？”齊讀兩個(gè)算式。

6．教學(xué)6－3。請同學(xué)擺6個(gè)三角形。蓋住左邊3個(gè)。問：“右邊還剩幾個(gè)？”“怎樣列式？”板書：6－3＝3。

“6－3等于幾，你是怎樣想的？”

“如果蓋住右邊3個(gè)，還剩幾個(gè)？”“怎樣列式？”教師說明只用6－3＝3這一個(gè)算式就可以了。把5個(gè)減法算式齊讀一遍。7．小結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)的是得數(shù)是6的加法和6減幾的減法。我們學(xué)會(huì)了看一幅圖列兩道加法算式或兩道減法算式。我們知道一個(gè)算式就能想到另外一個(gè)算式。例如知道5＋1＝6，就能想到1＋5＝6；知道6－1＝5，就能想到6－5＝1。課間活動(dòng)。8．鞏固練習(xí)。

（1）打開教科書第29頁，指導(dǎo)看書，在例題的□里填上數(shù)。（2）做教科書第29頁上面“做一做”中的題

9．教學(xué)加、減法算式的寫法。教師出示寫有算式和練習(xí)方格的小黑板，說：“今天我們來學(xué)習(xí)加減法算式的寫法。”演示2＋3＝5，邊演示邊提示：每一個(gè)數(shù)占一個(gè)格，加號和等號各占一個(gè)格。

加號的橫要與橫格線重合，加號的豎要寫在橫線的中間，要直；等號的兩條橫線要分別畫在橫格線的兩邊，要寫平。

讓學(xué)生在教科書第30頁描寫算式2＋3，然后讓學(xué)生試著寫另外一個(gè)算式，進(jìn)行計(jì)算并寫出得數(shù)。

第三篇：10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法(參考教案一)教案

10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法

整體感知

本單元教材主要包括數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)數(shù)字，寫數(shù)字，10以內(nèi)各數(shù)的組成，10以內(nèi)的加法和減法，連加，連減，加減混合計(jì)算以及用圖畫表示的應(yīng)用題等。這部分內(nèi)容是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識之一，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中起著很重要的作用。

教材中采取了認(rèn)數(shù)與加、減計(jì)算穿插進(jìn)行，適當(dāng)結(jié)合的編排方法。這樣編排可以分散寫數(shù)字的難點(diǎn)，有利于加深對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，也有利于熟練掌握10以內(nèi)的加、減法計(jì)算。

對于數(shù)認(rèn)識，教材著意加強(qiáng)了數(shù)的概念和數(shù)的順序的教學(xué)。從開始1的認(rèn)識，只有數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、數(shù)的產(chǎn)生、寫數(shù)四個(gè)層次。到2的認(rèn)識，便增加了數(shù)的順序，同前一個(gè)數(shù)的比較大小，數(shù)的組成三個(gè)層次。而到4的認(rèn)識，又增加了序數(shù)的含義。至此，認(rèn)識數(shù)的八個(gè)層次就全部體現(xiàn)出來了。

10以內(nèi)的加、減法是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。把加、減法結(jié)合起來教學(xué)，即加、減法對著講，有利于學(xué)生掌握加、減法之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對加、減法意義的理解和熟練地掌握加、減法的計(jì)算方法。教材中開始用一幅圖表示一個(gè)算式逐步過渡到一幅圖表示兩個(gè)算式(兩個(gè)加法或兩個(gè)減法)，再過渡到一幅圖表示四個(gè)算式(兩個(gè)加法或兩個(gè)減法)。這樣安排使兒童在頭腦中逐漸建立起加、減法的內(nèi)在聯(lián)系，便于促進(jìn)知識的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

用圖畫來表示應(yīng)用題是應(yīng)用題教學(xué)的準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。1．圖中有括號，并用“？”標(biāo)出要求的是哪一部分，要學(xué)生看圖填□，形成完整的算式，求出“？”是多少。

2．圖中表示一個(gè)已知數(shù)或所求的數(shù)的部分看不清楚，必須根據(jù)圖意填□，判斷運(yùn)算方法，計(jì)算出結(jié)果。

3．圖中不僅表示的一個(gè)已知數(shù)或所求的數(shù)的部分看不清楚，而且要求學(xué)生根據(jù)圖意自己填出算式中所求的數(shù)和運(yùn)算符號，計(jì)算出結(jié)果。通過三個(gè)層次的教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生初步知道了一道應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和解答方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

本單元最后還增加了一些連加、連減、加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生借助于實(shí)物、圖畫、初步掌握連加、連減和加減法的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)連加、連減的計(jì)算和加減混合運(yùn)算。

在本單元教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1．為幫助學(xué)生建立有關(guān)數(shù)的概念，理解10以內(nèi)加、減法的計(jì)算，教學(xué)應(yīng)充分利用直觀教具和實(shí)物圖，進(jìn)行直觀形象地教學(xué)，演示要到位，語言應(yīng)準(zhǔn)確，講解要明白。

2．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生操作、思維、語言等綜合能力。

3．激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移。4．認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)格中書寫數(shù)字，強(qiáng)調(diào)起筆、拐彎、落筆。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

第四篇：10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思1

我如果教《10的加減法》時(shí)，我先出示采松果的圖，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖后提問“同學(xué)們，從這幅圖上你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)言：大森林里松鼠媽媽采集了7個(gè)松籽，小松鼠采了3個(gè)松籽。我當(dāng)即表揚(yáng)同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，接著我又問現(xiàn)在你能根據(jù)這些條件提出哪些問題呢？

受到表揚(yáng)的同學(xué)情緒很高，有的說：”我會(huì)提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個(gè)？有的說：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個(gè)松果？”。有的說：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個(gè)？”……我又表揚(yáng)同學(xué)們：提的問題可真多，那么，你們準(zhǔn)備怎樣去解答這些問題呢？出示第一個(gè)問題：一共采了多少個(gè)松果？學(xué)生經(jīng)過思考后回答應(yīng)該用加法，即把7與3合并起來，列出的算式是：7+3，這時(shí)我又提問：你會(huì)計(jì)算這個(gè)算式嗎？請你用自己的語言把你計(jì)算過程表達(dá)出來。

小組討論后派代表上來說說：方法一：7+3等于幾，那就在7后面接著數(shù)出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左邊擺7根小棒，右邊擺3根小棒，把這兩部分合起來數(shù)一數(shù)是10根。這樣的教學(xué)，完全尊重學(xué)生，而學(xué)生始終處于主人地位。

問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自己決定，探索材料由學(xué)生自己選擇，并根據(jù)目標(biāo)自主尋找規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是研究經(jīng)過自己的努力就能找到問題的答案。這樣的教學(xué)，有效地培養(yǎng)并增強(qiáng)了學(xué)生的'自主意識，激發(fā)了自主探索的積極性，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思2

自從新課標(biāo)實(shí)施以來，很多老師都喜歡創(chuàng)設(shè)一定的聲音、圖片情境，以此來吸引學(xué)生的注意力。這樣的課有時(shí)我覺得是十分必要的，有時(shí)卻覺得會(huì)沖淡數(shù)學(xué)味，總之要因課而異。

比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：在結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”時(shí)，把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的.草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。

這個(gè)設(shè)計(jì)畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我覺得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現(xiàn)“一圖兩式”的效果更加明顯。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前，學(xué)生列式時(shí)往往是左邊的個(gè)數(shù)加上右邊的個(gè)數(shù)并求出總數(shù)，如果利用上面的圖的話教師可能需要一定的引導(dǎo)才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優(yōu)勢：

1、讓學(xué)生擺好的話前后兩個(gè)學(xué)生在不同的方向觀察，就會(huì)很自然的列出兩個(gè)不同的算式，突破一圖兩式這一重點(diǎn)。同樣在教學(xué)減法時(shí)利用小棒圖讓兩個(gè)小朋友從不同方向觀察列式，也會(huì)很自然得出減法的“一圖兩式”。

2、學(xué)生再次的動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固6和7的組成和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3、體會(huì)觀察的方向不同，引起加數(shù)交換位置，但總數(shù)是不變的。

4、省去十分煩瑣的課件制作。

因此，我想我們在備課時(shí)因仔細(xì)分析教材，然后再精心設(shè)計(jì)適合本課的教學(xué)方法和手段，不要一味的去追求生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)，這樣可能會(huì)沖淡數(shù)學(xué)味，失去數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西。我們應(yīng)該仔細(xì)琢磨教材為我們提供的素材，合理利用教材資源。

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思3

在10以內(nèi)數(shù)的加減法教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于數(shù)的計(jì)算還是存在一定的問題。尤其是對于一些零基礎(chǔ)的孩子來說，數(shù)的計(jì)算是一時(shí)間難以接受，體現(xiàn)在不能迅速、熟練地去完成題目。而10以內(nèi)加減法是數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，必須要達(dá)到正確、熟練。所以，我就在思考怎樣幫助學(xué)正確、熟練計(jì)算10以內(nèi)數(shù)的加減法?

教材編寫的時(shí)候，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以后，學(xué)習(xí)加減法之前，有一個(gè)非常重要的內(nèi)容，就是數(shù)的分與合。如10可以分成9和1,10可以分成8和2,7和3組成10,6和4組成10。分與合對于10以內(nèi)的加減法來說是一個(gè)基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠熟練掌握分與合，那么計(jì)算是沒有什么大的問題的。

在教授分與合這節(jié)課的時(shí)候，根據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)，要采用多樣化的練習(xí)形式，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以組織一些游戲。如手指游戲，“我出1，我出5，5和1合成6”。又如猜數(shù)游戲，“這一堆圓片有6個(gè)，我用手指蓋住一部分，露出的部分是4個(gè)，猜一猜，我蓋住了幾個(gè)?”在玩游戲的過程中，學(xué)生們一方面能夠感受到快樂，與他人建立良好的溝通;另一方面能夠?qū)Ψ峙c合加強(qiáng)練習(xí)，做到寓教于樂，很有意義。

在新授10以內(nèi)加減法的時(shí)候，一定要讓學(xué)生動(dòng)手操作，這時(shí)候小圓片就派上了大用場。如3+2=，可以先擺3個(gè)圓片，再擺2個(gè)圓片，合起來是5個(gè)圓片。這樣用實(shí)物再過渡到數(shù)字，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)是非常有輔助功能的'。在做題目的過程中，學(xué)生可以再腦海中呈現(xiàn)擺實(shí)物的情景，然后再計(jì)算出得數(shù)。雖然一開始，對于學(xué)生來說，這樣是比較花時(shí)間大，但實(shí)際上是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的基本途徑，在計(jì)算教學(xué)中的操作活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

一年級新生由于生活背景和學(xué)前教育的不同，對加減法的理解和計(jì)算能力都存在一定的差異。在我的兩班級里就有這樣的情況出現(xiàn)，有些孩子在一分鐘內(nèi)能夠完成15題以上，而有些孩子一開始只能完成10題左右。所以一開始，我要求孩子們在保證題目正確率的基礎(chǔ)上，再要求孩子慢慢去提高速度，絕不一蹴而就。

在家里，家長也可以和孩子進(jìn)行聯(lián)系和互動(dòng)。比如玩手指游戲，利用家中的物品：筷子，牙簽，棉簽棒等等來擺一擺，數(shù)一數(shù)，算一算。空余的時(shí)間，也可以隨機(jī)地說一道計(jì)算題，孩子答對了就給予鼓勵(lì)。10以內(nèi)的加減法要讓孩子特別熟練后再進(jìn)入20以內(nèi)的，同樣非常熟練后過渡到百以內(nèi)。不要過快，循序漸進(jìn)，效果最好。

10以內(nèi)加減法是對一個(gè)計(jì)算的基礎(chǔ)，一定要達(dá)到脫口而出的效果。同時(shí)，減法是加法的逆運(yùn)算，這點(diǎn)在10以內(nèi)加減法教學(xué)的過程中一定要講清楚，有助于孩子的理解。

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思4

1、情境引入，激發(fā)興趣。

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣”，因此，在教學(xué)《走進(jìn)花果山》（10以內(nèi)數(shù)的加法）時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好，選取了充滿童趣的素材，以兒童非常熟悉和喜愛的動(dòng)畫片《西游記》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)花果山”的情境，激發(fā)了學(xué)生探究“花果山”的強(qiáng)烈愿望，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為進(jìn)一步探究新知做好了情感的準(zhǔn)備。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題解決問題。

一年級小學(xué)生上學(xué)之前，有90%以上的學(xué)生基本會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法，但對加法的意義還不理解，所以本節(jié)課中我主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)加法的意義。首先讓學(xué)生根據(jù)課本上的情境圖，提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生解決其中的`一個(gè)問題，在此過程中讓學(xué)生明確，把兩個(gè)數(shù)合起來用加法計(jì)算，再讓學(xué)生自己解決其他的幾個(gè)問題；其次，通過編故事、尋找生活中的數(shù)學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法的意義，并能創(chuàng)造性地解決生活中的一些問題。

3、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)生在入學(xué)之前，對10以內(nèi)數(shù)的加法已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但學(xué)生之間對學(xué)習(xí)方法的掌握存在著較大的差異，因此在教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生以小組討論、合作交流的形式，通過觀察提出問題，自己找到解決問題的方法。在解決問題的過程中，他們互相啟發(fā)，用不同的方法解答，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。

4、注重過程，重視體驗(yàn)。

本節(jié)課，無論是對加法意義的理解，還是算法的掌握，我都不急于下結(jié)論、定算法，而是通過看一看、想一想、畫一畫、說一說等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，體會(huì)加法的含義，體會(huì)算法的多樣化。

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通過上近兩個(gè)月一年級的數(shù)學(xué)課，讓我深刻體會(huì)到了那句話——興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。所以，我想今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更注重從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用多種方法，靈活的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂中扎實(shí)的學(xué)習(xí)知識。通過今天的教學(xué)，我感覺有以下不足：

1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設(shè)計(jì)意圖是根據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時(shí)候教師應(yīng)該在學(xué)生解決的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到事實(shí)就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。

2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，應(yīng)充分利用數(shù)的組成，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時(shí)候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。

3、對于本節(jié)課的計(jì)算，絕大部分的學(xué)生都是會(huì)的，那么老師就應(yīng)該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的過程，引導(dǎo)學(xué)生從加、減法的意義出發(fā)，借助數(shù)的組成知識來解釋，要使學(xué)生不僅知道得數(shù)更能說出算理，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。

4、沒有顧及到成績不是很好的同學(xué)，其實(shí)對于一開始說圖意列算式的那些，可以給予一些引導(dǎo)，帶著他們說一說，并給予鼓勵(lì)，提高他們的興趣，膽量與信心，也可以運(yùn)用他們說把教案引出來，避免一開始請好學(xué)生一下子就把答案說出來的.現(xiàn)象出現(xiàn)了。

5、表揚(yáng)與鼓勵(lì)方式單調(diào)。好學(xué)生在回答有價(jià)值的精彩的地方，給予表揚(yáng)，成績不是很好的學(xué)生只要回答問題就鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與信心。

6、教師說的太多，有些問題說的差不多就可以了，對于一年級的小朋友不需要深究。例；最后開放題說了差不多就行了。

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通過授課，我對這一次課堂又有了新的感受：

1、學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)，思維活躍

主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)山上原來有4只猴子，跳走了1只，還剩幾只？然后跳走了2只，跳走了3只，還剩幾只？學(xué)生解答完這幾個(gè)題目之后，我就讓學(xué)生觀察這些題目的共同特點(diǎn)。但是這時(shí)有一個(gè)同學(xué)站起來問：為什么不讓第4只猴子也跳進(jìn)洞里呢？這個(gè)問題是上節(jié)課孩子沒有提出來的，這節(jié)課孩子提出來了，說明他們已經(jīng)融入進(jìn)了這個(gè)情境中，并且在積極地想辦法解決，學(xué)生思維活躍、積極，只有學(xué)生參與進(jìn)來了，學(xué)習(xí)效果才是好的。

還有一個(gè)地方就是讓學(xué)生找生活中遇到的減法問題，孩子們舉例說明的都很好。比如有一個(gè)孩子說：媽媽今天出差了，我們平時(shí)吃飯都要拿4雙筷子，但是今天少拿了1雙，今天我們拿了3雙。4-1=3.多好的問題啊。孩子們發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題，既拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也活躍了課堂，收到了很好的教學(xué)效果。

2、數(shù)學(xué)語言更加準(zhǔn)確

主要體現(xiàn)在讓學(xué)生總結(jié)減法意義時(shí)，我注重了通過比較，讓學(xué)生看出要求還剩幾只猴子，都是從4只里面去掉跳走的，也就是從整體里面去掉一部分，就要用減法計(jì)算。

再有就是重復(fù)學(xué)生的話少了，留給學(xué)生思考的時(shí)間多了，老師的語言與上節(jié)課比較相對簡潔，明了，不那么零碎了。

3、遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滲透了數(shù)學(xué)方法

本節(jié)課的主體部分，在幫助學(xué)生理解減法的意義時(shí)，我采用了先演一演，再畫一畫，再列一列的順序進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也遵循了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，那就是從直觀到抽象，從復(fù)雜到簡單的過程。學(xué)生掌握很好。特別是在畫一畫環(huán)節(jié)，通過前面的`演示，學(xué)生獨(dú)立思考出了先畫4個(gè)圓，再圈出1個(gè)表示去掉，或者劃去1個(gè)表示去掉，學(xué)生進(jìn)行了半抽象的過程，是一個(gè)很好的教學(xué)策略。

以上是我比較滿意的地方，一節(jié)課過后，總會(huì)留下不足，我認(rèn)為本節(jié)課我還有以下幾方面需要加強(qiáng)：

1、教學(xué)策略的使用沒給學(xué)生留出運(yùn)用的時(shí)間

在理解減法的意義時(shí)，我采用了先演一演，再畫一畫，再列一列的順序進(jìn)行，但是新授部分進(jìn)行完之后，我沒有讓學(xué)生運(yùn)用畫一畫的方式進(jìn)行鞏固，學(xué)生對這個(gè)策略使用就不夠熟練，也沒能很好的體會(huì)到他的好處。我想當(dāng)他們再遇到問題時(shí)，也不一定能想起使用這個(gè)策略。所以再進(jìn)行授課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生多畫一畫，多進(jìn)行這種半抽象的過程，讓這個(gè)思想方法成為學(xué)生良好的助手。

2、教學(xué)各環(huán)節(jié)以及時(shí)間的安排還需緊湊

本節(jié)課在和學(xué)生理解減法的意義時(shí)用時(shí)過多，和學(xué)生一起反饋學(xué)生用畫一畫表示題意時(shí)，找了3個(gè)學(xué)生到黑板前展示，其中有1個(gè)表達(dá)的有問題，在下面我看時(shí)，他表達(dá)的很好，但是到黑板上來時(shí)就說不明白了，而且還多畫了一個(gè)。這里通過孩子們觀察，訂正，用了比較多的時(shí)間。再有本節(jié)課加入了一個(gè)讓學(xué)生說一說生活中遇到的減法問題，學(xué)生說的很好，還有數(shù)學(xué)文化的滲透，以至于練習(xí)就沒有時(shí)間做了。今后我在授課時(shí)，要將前面的環(huán)節(jié)再緊湊一些，也許就更好了。

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在教學(xué)《10以內(nèi)加減法》這一課時(shí)，為使學(xué)生更快的掌握10以內(nèi)的加減法，更為了讓學(xué)生能夠?qū)?0以內(nèi)加減法更有興趣，于是，我通過網(wǎng)上搜集資料、集思廣益等多種手段，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)與實(shí)際生活貼近的“購物商店”的活動(dòng)，活動(dòng)過程中，我在課堂上布置一個(gè)生活用品、學(xué)習(xí)用品等物品的小型商店，并且每個(gè)物品都標(biāo)有10元以內(nèi)的整元的價(jià)格標(biāo)簽。一名學(xué)生扮演購物者，一名學(xué)生扮演售貨員，要求正確地付錢、找錢。活動(dòng)開展中，同學(xué)們面對商店內(nèi)的貨物興趣高漲，他們不斷地進(jìn)行著交易，從買方和賣方兩個(gè)方面不斷的變換角色，讓自己在做與評的過程中掌握了“10以內(nèi)的`加減法”。

一節(jié)課的教學(xué)讓我深深明白：這樣的游戲活動(dòng)不但提高了學(xué)生的計(jì)算能力，而且讓學(xué)生深深體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)及學(xué)習(xí)生活中數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。今后的課堂中，我一定會(huì)抓住一年級孩子的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更多的有意義的活動(dòng)，讓課堂更具有魅力！

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本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。這節(jié)課以獎(jiǎng)勵(lì)小朋友智慧星提高學(xué)生興趣為情境引入新課：學(xué)習(xí)6和7的加減法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環(huán)節(jié)中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

在教學(xué)6。7加減法時(shí)，我首先復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法，再復(fù)習(xí)6、7組成，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6。7的加減法做鋪墊，利用師生對口令方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來。結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，充分感受“一圖兩式”。然后讓學(xué)生數(shù)梨子，通過兩位同學(xué)從不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

再后通過學(xué)生用手中的小棒擺一擺直觀圖，然后再自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

但本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成，重點(diǎn)和難度都沒有突破，從課堂來看，教學(xué)效果也不太好。課后，自己總結(jié)了以下，原因如下：

1、教師想表現(xiàn)的'過多，造成目標(biāo)不單一，任務(wù)沒有完成。

（1）因?yàn)榻萄薪M組織聽課，結(jié)合縣教研室高效課堂精神，本人本節(jié)課力求突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，故設(shè)計(jì)了很多的活動(dòng)和游戲。由于學(xué)生只注重了活動(dòng)和游戲，而缺乏了對于數(shù)學(xué)知識的探究與思考，導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律較差，課堂散亂無序，加上教師缺乏課堂組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因而廢話很多，沖淡了教學(xué)內(nèi)容。

（2）我為了突出數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，引入了很多的實(shí)例，6和7的看圖應(yīng)用題是下一節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課介入太多，一定程度上也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（3）為了體現(xiàn)分層教學(xué)，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，本節(jié)課過多的關(guān)注了雙差生，忽略了大部分學(xué)生，也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。

（4）活動(dòng)和游戲設(shè)計(jì)過多，可只保留一個(gè)，比如我是停車管理員，在黑板簡筆畫出畫境，借助這一個(gè)活動(dòng)反復(fù)練習(xí)即可。

2、教學(xué)準(zhǔn)備不足。本人設(shè)計(jì)出教案以后，才去找磁性演示學(xué)具，安排學(xué)生學(xué)具，學(xué)生沒有重視，加上家長也不配合。致使學(xué)具擺拼游戲無法進(jìn)行，調(diào)整后的“車庫管理員”游戲沒有很好組織，加上教師思路不清晰，沒有很好的借助這個(gè)游戲讓學(xué)生掌握“一圖兩式”甚至“一圖四式”。課堂的應(yīng)急預(yù)案和教師的機(jī)動(dòng)處理都做的不夠好。

3、研究性的教育教學(xué)不夠。

（1）本班學(xué)生特殊較多，好動(dòng)學(xué)生的管理方面也經(jīng)驗(yàn)不足，單方面的激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對教師沒有了畏懼感，常常感覺對學(xué)生管理無力，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)為課堂管理讓路的情況，甚至出現(xiàn)課堂失控現(xiàn)象。

（2）本人沒有認(rèn)真地研究過小學(xué)數(shù)學(xué)的課標(biāo)和本冊書，疲于完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，因而教學(xué)知識缺乏系統(tǒng)化；首次執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)中的家長老師和學(xué)生小助手作用沒有充分發(fā)揮。雖然很多家長也能給學(xué)生輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)不得法，有的家長經(jīng)常提前于教師給學(xué)生輔導(dǎo)，且教學(xué)思想不對，學(xué)生接受的東西不單一。學(xué)生小助手的的幫扶在課內(nèi)較少，課外缺乏調(diào)研和指導(dǎo)。

4、教師的基本素質(zhì)差。

（1）語言不簡練

（2）教學(xué)思路不清晰

在以后的教學(xué)中，本人從以下幾方面做起，以提高課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)能力：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，不斷提高自己的課堂教學(xué)效果；自身嚴(yán)要求，規(guī)范自己的課堂言行，不斷摸索小學(xué)低年級的教學(xué)方法，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐漸讓課堂有效、實(shí)效、高效。

2、端正思想。教學(xué)目標(biāo)盡可能單一，備課多用心，除了備教材外，要重視備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，上課嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行并保持一定的機(jī)動(dòng)性。

3、做好學(xué)生家長和學(xué)生小助手的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們切實(shí)發(fā)揮作用。

4、重視大面積教育教學(xué)，不能注重了個(gè)體忽視了全體。

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本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。

結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生。本課設(shè)計(jì)了參觀植物園的情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)過程中，解決具體情境中的問題和計(jì)算方法放在重難點(diǎn)。通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲，這樣既能提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，又能復(fù)習(xí)數(shù)的組成，讓孩子在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入6和7的加減法的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，在擺一擺，說一說，用手比一比的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做好鋪墊。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”和問號、大括線的`含義的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對性能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)本課后，我覺得自己需要改進(jìn)的地方還很多。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有時(shí)語言不夠簡練，提問時(shí)不夠貼近兒童的語言，針對課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的一些問題，處理的不夠巧妙，有時(shí)隨意性的語言不應(yīng)出現(xiàn)，課堂結(jié)構(gòu)密度不是十分緊湊，針對個(gè)別同學(xué)的問題沒有做到巧妙、妥善的處理等。針對這些問題，我要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多多學(xué)習(xí)，誠心請教，改正不足，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)自己的教師基本功練習(xí)，希望自己能夠不斷進(jìn)步。

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思10

我上了一節(jié)數(shù)學(xué)展示課——6和7的加減法，這是一節(jié)計(jì)算課，但是仔細(xì)讀過教參后，會(huì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算的同時(shí)，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會(huì)有不一樣的結(jié)果，初步感受，在加法算式中，兩個(gè)加數(shù)互換位置，其結(jié)果不變，另外還要學(xué)生從會(huì)列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍@節(jié)課的反思。

一、學(xué)生的閃光點(diǎn)

這次課，我覺得劉欣榮同學(xué)，讓我眼前一亮，平時(shí)上課他就積極舉手發(fā)言，這次課上，他依舊如此，而且積極思考，到最后自己總結(jié)出了什么時(shí)候能列“一圖四式”，什么時(shí)候只能列一加一減兩個(gè)算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。

二、需改進(jìn)之處

1、教學(xué)內(nèi)容方面

教完這節(jié)課，我整體的感覺就是每個(gè)環(huán)節(jié)都急急忙忙的，因?yàn)槲矣忠v算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠用，另外我的`設(shè)問有些多，而且都是重復(fù)的，我其實(shí)是想告訴學(xué)生，解決這一類題是有他的一種流程的，但是由于我沒有總結(jié)，所以導(dǎo)致孩子沒能很好的體會(huì)。對于算法我也沒有很好的進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致孩子再說算法的時(shí)候，無法說清，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，算法有三：

①直接數(shù)

②運(yùn)用組成與分解

③加減法的含義

如果提前對算法進(jìn)行總結(jié)，那么會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點(diǎn)。還有教學(xué)中有一點(diǎn)疏忽，就是圖與所列算式之間的關(guān)系，我們由圖想到如何列式，這里沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，有可能會(huì)造成孩子只是簡單的模仿老師進(jìn)行列式，而不是真正的理解算式的含義，應(yīng)該多多加強(qiáng)圖與式之間的聯(lián)系，讓孩子自己說說為何這么列式。

2、習(xí)慣培養(yǎng)方面

①在教學(xué)中，需面向全體。而我只關(guān)注了回答問題的同學(xué)，所以導(dǎo)致在大約15分鐘后，有的學(xué)生坐不住了，而我卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒。

②對于“一尺、一拳、一寸”的落實(shí)還不到位，不能只停留在會(huì)背上面，應(yīng)該落實(shí)到“做”這一層面。

③有序表達(dá)和說完整話，以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思11

教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。這項(xiàng)內(nèi)容就成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)前我深挖教材，精心設(shè)計(jì)教案，使得整節(jié)教學(xué)能夠順利開展，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容反思如下：

1、結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物（小雞和小青蛙）。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的情境，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物？通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

2、獨(dú)立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的'第二個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下，讓學(xué)生思考，還可以擺成幾只小雞和小青蛙，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來擺一擺，并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)意識。可能是讓學(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有部分孩子開小差，說話，今后，還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、建立表象，由具體操作到看圖列式。第三個(gè)環(huán)節(jié)，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習(xí)中，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進(jìn)行列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

5、活動(dòng)形式多樣化，語言貼近學(xué)生生活。課堂上，我們設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：

a、你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺；

b、你們草地上的小動(dòng)物也累了，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢？

c、綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。

留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點(diǎn)上。整節(jié)教學(xué)中，我深挖教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)形式，貼近學(xué)生生活的語言，和有趣的、學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)目標(biāo)，掌握了所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思12

本節(jié)課教學(xué)6、7的加法和減法，要求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并算出得數(shù)的探索過程，感受調(diào)換兩個(gè)相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實(shí)，同時(shí)也利用“一圖兩式”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神。

在上課伊始，我首先復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的加法口算題，復(fù)習(xí)6、7的.組成，為本課6、7的加法做鋪墊。在新課講授過程中，運(yùn)用了學(xué)生自學(xué)，合作探究的方式;在教學(xué)加法和減法時(shí)，讓學(xué)生合作擺小棒，通過擺的小棒來說明圖意，并列出算式，引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)閷W(xué)生坐的方位不同，觀察的角度也不同，所以寫出的算式就不同。并利用數(shù)的組成來計(jì)算出結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該注意組織好教學(xué)，因?yàn)橐荒昙壭W(xué)生在現(xiàn)階段對相對性的概念還沒與建立，對左、右的概念也是剛剛接觸，所以讓學(xué)生從左至右來看圖列式有一定難度。這點(diǎn)在教學(xué)效果上也體現(xiàn)了出來，教學(xué)切不可急于求成。同時(shí)，在擺小棒的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該注重組織好教學(xué)，個(gè)別學(xué)生的注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生參與氣氛不濃，這都是我引以為戒的地方。

從教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成情況看，本節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果沒有達(dá)到我的預(yù)期設(shè)想，主要是我教學(xué)時(shí)的語言還不夠精煉，課堂教學(xué)中應(yīng)變能力還有待提高，在課的設(shè)計(jì)上對一年級學(xué)生的認(rèn)知能力了解還不夠，各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系還不夠緊密，教學(xué)方法缺少靈活性。在以后的教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)的組織，讓學(xué)生動(dòng)而不亂，使課堂活而有序，同時(shí)深入挖掘教材，進(jìn)一步了解學(xué)生，使課堂教學(xué)少留遺憾，多些精彩，也期待自己有更大的進(jìn)步!

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思13

小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。特別是一年級的孩子活潑和好動(dòng)，喜歡做游戲，因此在教學(xué)中我計(jì)了一些游戲活動(dòng)：找朋友、歌謠、搶答等等。通過游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓知識的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行。

我是分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的：

第一個(gè)層次是檢查復(fù)習(xí)：利用找朋友的游戲練習(xí)學(xué)過的加減法，使用口算條練習(xí)，全員參與，體現(xiàn)了面向全體，又極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性;

第二個(gè)層次是授新知：這部分教學(xué)又分成三部分，先是看圖說圖意，再說出四個(gè)算式，初步感知10的加減法的計(jì)算方法，然后是看算式直接計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生們說一說你是怎樣想的，在肯定了學(xué)生們說出的各種方法后，指出想數(shù)的組成的方法快而且好;最后通過口算條鞏固計(jì)算方法。

第三個(gè)層次是利用各種形式考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，先是找朋友相加得10，再是做書上的練習(xí)10的減法，最后搶卡片的游戲，培養(yǎng)競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。

今后，改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)。認(rèn)真研讀教材教參，多向同組教師請教，正確把握知識的重難點(diǎn)。使教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理。

2、課上認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的'反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教案，使其更加適應(yīng)學(xué)生的接受能力，做到精講易懂。

3、更多地發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

我們常說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，如何在課堂上真正用上這個(gè)工具，是擺在我們教師面前的問題。我們要根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，就要采取多樣的教學(xué)形式。

10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思14

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上展開的，是對前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過這一課的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系，并初步體會(huì)到原來數(shù)學(xué)是一門有用的學(xué)科，它能解決生活中的問題。從整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖畫所表達(dá)的意思，知道所求問題的.所在。

教材從易到難，先教學(xué)用加法列式解決問題。在書本創(chuàng)設(shè)的情境中，我先讓孩子們根據(jù)看到的信息(左邊4個(gè)小朋友，右邊2個(gè)小朋友)接著，就讓小朋友認(rèn)識了這兩個(gè)符號，因?yàn)榇罄ㄌ柡蛦柼柋容^熟悉和形象，小朋友也掌握得較快，也能根據(jù)圖意很快列出算式。

接著，要教學(xué)用減法解決問題了，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，先從創(chuàng)設(shè)的情境入手，我引導(dǎo)小朋友們解釋圖意：一共有7個(gè)向日葵，已經(jīng)摘了3個(gè)，還剩下幾個(gè)?當(dāng)讓學(xué)生列算式時(shí)，有一部分小朋友就寫成7—4=3，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們并未理解題目的意思，如果這題是自由列式，我相信很多小朋友將會(huì)列成3+4=7。一個(gè)原因是答案過于顯而易見，不能讓孩子們感覺到問題的所在，還有一個(gè)原因是對于難點(diǎn)的教學(xué)，我并未讓孩子們親自去探索新知，去試著理解題意的不同。

對于第一個(gè)外因，我應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)收集信息，根據(jù)知道的信息來提出問題，這樣來貫穿全課，可能孩子才能準(zhǔn)確的找到解決問題的方法。對于第二個(gè)原因，我想，我應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，我得先讓同學(xué)們比一比兩幅圖中大括號和問號位置的區(qū)別;然后再讓他們想想問號的位置不一樣了，書本老師的問題是不是也不一樣了呢;接著，經(jīng)過分組討論，說出圖中隱含的問題，最后在根據(jù)問題列算式。

一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友還是做對了，還是有一部分小朋友還會(huì)想當(dāng)然，將應(yīng)該用減法的題寫成加法，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會(huì)特意的去看問號所在的位置，做題容易跟著感覺走，第一印象對他們來說尤其深刻。若要讓一年級的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過不斷地練習(xí)、改正，讓他們意識到自己的錯(cuò)誤，從而來克服這個(gè)定勢。

第五篇：萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思1

最新文章在學(xué)校開展的以級為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知。現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下：

1、在備課時(shí)，我在思考根據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么，從自身認(rèn)知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相似的心理好奇需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來滿足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。

2、由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng)。

3、對于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，安排了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提出數(shù)學(xué)問題。活動(dòng)二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹（豎式）生病的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng)。活動(dòng)三是爭當(dāng)班級“計(jì)算小能手”。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、課堂評價(jià)用語不隨意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表揚(yáng)與建議。

本節(jié)課的不足之處是：

1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學(xué)們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題”，我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。

2、因?yàn)閷芏囝A(yù)設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié)，連貫性不夠強(qiáng)。

3、沒有及時(shí)的板書課題，對于這一點(diǎn)，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對比，讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思2

本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一，練習(xí)的'量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。

其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思3

教學(xué)反思學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。

因此，課堂上我：

一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵(lì)學(xué)生交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果；

二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。

三是在解決實(shí)際問題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計(jì)算還是估算。四是針對計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題，練習(xí)的安排加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計(jì)了一些思考和開放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計(jì)算和估算過程有一定的難度，需要強(qiáng)化指導(dǎo)。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思4

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步理解了減法的計(jì)算法則。通過學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)，找出了存在的問題，訂正了錯(cuò)誤，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。從練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力較差，這是以后教學(xué)中應(yīng)注意重點(diǎn)培養(yǎng)的問題。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思5

在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，豎式計(jì)算本以為學(xué)生水到渠成不會(huì)產(chǎn)生多大的問題，可是在實(shí)際的作業(yè)中，去出現(xiàn)了各種各樣的問題：

1、學(xué)生在豎式計(jì)算上，都明白相同的數(shù)位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯(cuò)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計(jì)算被減數(shù)是中間有“0”，或者被減數(shù)是整百的數(shù)時(shí)不會(huì)計(jì)算，他們像前一位退“1”之后，再算的時(shí)候就會(huì)忘記其中的“1個(gè)”已經(jīng)被借走，只剩下9個(gè)，仍然會(huì)按照10個(gè)去計(jì)算；

2、學(xué)生在驗(yàn)算的時(shí)候出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤。加法驗(yàn)算時(shí)都知道把兩個(gè)相同加數(shù)調(diào)換位置，但減法驗(yàn)算時(shí)，他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的關(guān)系，因此五花八門的驗(yàn)算都出現(xiàn)了；

3、現(xiàn)在的學(xué)生都太馬虎，即使讓他們?nèi)ヲ?yàn)算，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫，不會(huì)再認(rèn)認(rèn)真真的計(jì)算一遍。在以后的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化計(jì)算能力，培養(yǎng)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣！

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思6

上完被減數(shù)中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。

一、備課

1、備課時(shí)要想的多些，抓住所教知識的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出詳盡的教學(xué)過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應(yīng)該用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言組織好個(gè)位上，十位上，百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。2、對于學(xué)情沒有很好的掌握，個(gè)別學(xué)生聽課過程、掌握知識都不是很好，應(yīng)該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的接受能力與心理特征。

二、上課

1、探究時(shí)間上：有了備課的充分準(zhǔn)備，老師在課堂上要有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會(huì)有收獲，這時(shí)的教師不應(yīng)告訴他如何去解決，而是給他時(shí)間，讓他們有足夠時(shí)間思考，勾起他們的解決欲望，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時(shí)候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。

2、練習(xí)太少，不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

3、在思想啟迪上，由于學(xué)生年齡，閱歷的關(guān)系對啄木鳥還不是很了解，應(yīng)該再給他們補(bǔ)充一些相應(yīng)知識，引導(dǎo)出要保護(hù)益鳥的主題。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思7

本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個(gè)例題。這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算，復(fù)習(xí)了數(shù)和計(jì)算的有關(guān)知識，另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)與計(jì)算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)，掌握了100以內(nèi)的加、減法計(jì)算，學(xué)會(huì)了豎式計(jì)算的法則，本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過的計(jì)算法則的延伸，因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學(xué)問題。

1、使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)），會(huì)正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十。

2、使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，進(jìn)行加、減法的估算，培養(yǎng)估算意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

（一）充分利用學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的，如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的，是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展，它們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

（二）注意把握好計(jì)算教學(xué)的要求。本單元計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們采用不同的算法進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求，如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí)，主要以教學(xué)筆算為主，口算時(shí)作為另一種算法出現(xiàn)，因此對于這類計(jì)算，只要求學(xué)生掌握筆算，對于口算不作共同要求。

（三）重視估算意識的培養(yǎng)。重視估算，培養(yǎng)估算意識。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算，逐步培養(yǎng)估算意識是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)，再嘗試簡單的估算過程，體會(huì)什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。

接著讓學(xué)生體會(huì)估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計(jì)算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因?yàn)楣浪愣浪恪?/p>

1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？

2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計(jì)算”有什么區(qū)別？

3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計(jì)算出幾元，但老師還要我估計(jì)錢夠不夠？

4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。

5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍然相信精確計(jì)算，樂意并追求精確計(jì)算。

6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計(jì)算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思9

“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課的教學(xué)目標(biāo)是：

①讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“千”，體會(huì)數(shù)的意義，體驗(yàn)計(jì)數(shù)的作用；

②認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物，知道10個(gè)一百是一千，感知1000以內(nèi)數(shù)的組成，會(huì)讀寫1000以內(nèi)各數(shù)；

③在合作交流活動(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在這節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量，使學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動(dòng)，學(xué)生盲目，只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法，結(jié)果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗(yàn)，即數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地?cái)?shù)的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法。第二次數(shù)的活動(dòng)，學(xué)生目的明確，毫無疑問地都會(huì)選擇一百一百地?cái)?shù)的方法，結(jié)果每個(gè)小組都能取得成功。這一次成功，使學(xué)生的感悟變得更深刻，他們會(huì)歸納出：關(guān)于數(shù)數(shù)，我們的新發(fā)現(xiàn)是：1000這個(gè)數(shù)比100這個(gè)數(shù)要大得多，數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地?cái)?shù)的方法要合適一些；數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，要一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)；數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，要一十一十地?cái)?shù)；數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，要一百一百地?cái)?shù)；10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千……不失時(shí)宜地認(rèn)識了計(jì)數(shù)單位“千”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思10

萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：

新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)疑惑：

1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？

2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境，既然是500個(gè)瓶子送一次，那么前兩周的520個(gè)，就還有20個(gè)多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計(jì)了？我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問，對于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理？

3、估算是會(huì)估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案，再給準(zhǔn)確數(shù)找個(gè)近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會(huì)用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計(jì)算題，卻沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)用估算去檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思11

本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果較好，在教學(xué)被減數(shù)中間有0的減法的計(jì)算方法時(shí)，先讓學(xué)生討論，而不是直接告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，仔細(xì)觀察習(xí)慣，以及學(xué)會(huì)和同學(xué)交流自己的看法，初步進(jìn)行小組合作，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，也有少數(shù)同學(xué)計(jì)算時(shí)，不能很好的進(jìn)行退位。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思12

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了退位減法的計(jì)算方法，初步形成了估算的意識。但在計(jì)算過程中，許多同學(xué)忘了退位，計(jì)算速度太慢。正確率也不高，原因是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，再者學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，有待于進(jìn)一步提高。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思13

我校三年級是從第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》講起的。這個(gè)單元的總情境是去“世博會(huì)”參觀，因此我制作了一個(gè)簡單的小片帶著孩子們一起觀看，對于上海世博會(huì)有了一個(gè)簡單了解。然后出示了9頁主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息？”

例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。學(xué)生在一二年級有了一定的口算基礎(chǔ)。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)空間：

空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個(gè)典型的算式進(jìn)行追問，說說你是怎么算的？

反思：對于比較簡單的口算，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確第算出結(jié)果。對于涉及到進(jìn)位的算式則出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。口算采取的計(jì)算方法也比較集中在相同數(shù)位相加的方法上。

空間二：探究算理。對于例1的問題：一年級一共要買多少張車票？學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，互相說一說你是怎樣進(jìn)行口算的？再集中交流展示。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個(gè)別學(xué)生用的是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法。

在交流與集中展示之后，我跟進(jìn)了課時(shí)練第5頁中的相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生們完成的不好，這反應(yīng)了學(xué)生對算理掌握得不扎實(shí)。

反思：這類需要學(xué)生分步地寫出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計(jì)算的重點(diǎn)放在了乘除法上，所以有一些同學(xué)出現(xiàn)了計(jì)算不準(zhǔn)確、分步不會(huì)寫的情況。針對這個(gè)問題，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計(jì)算過程，引導(dǎo)學(xué)生不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運(yùn)算符號是什么，又拓展了相應(yīng)的口算練習(xí)。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思14

新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對計(jì)算又有了新的認(rèn)識。

教材安排了兩個(gè)問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會(huì)選擇哪兩樣？

追問:增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn)，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。

【反思】

課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當(dāng)買家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說只用買④號就行，于是立即評價(jià)學(xué)生：“你真會(huì)精打細(xì)算！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià)，學(xué)生反應(yīng)也非常快，理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會(huì)精打細(xì)算，做生活的小能手！

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思15

這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過獨(dú)立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿自信，從而體驗(yàn)到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說說第一個(gè)算式的計(jì)算過程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級時(shí)學(xué)過豎式計(jì)算。

“個(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識，以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，說說計(jì)算過程，然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過互相說一說，加法計(jì)算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。