第一篇：全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“高校課堂”學(xué)習(xí)匯報(bào)

全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“高校課堂”學(xué)習(xí)匯報(bào)

崖城鎮(zhèn)南濱小學(xué)方楚華

各位老師，大家好，2012年12月13日我和學(xué)校其他三位老師史海鳳、許菲菲、李玲四人到海口參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“高校課堂”觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間定于12月13日?qǐng)?bào)到，14、15、16日進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們共聽(tīng)了5位著名的特級(jí)教師或?qū)＜疑系恼n，并傾聽(tīng)了他們的專家講座。

第一位老師是北京市宣武區(qū)分院二部的特級(jí)教師劉德武，劉德武先生講的是二年級(jí)的“兩位數(shù)加減法練習(xí)課”，整堂課，劉德武老先生都是以游戲的方式進(jìn)行，劉先生面目慈藹，但我個(gè)人認(rèn)為劉先生上課語(yǔ)調(diào)激情不夠，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生及各位聽(tīng)課老師的積極性。

第二位老師是廣西省南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特級(jí)教師黃世昆，他講的是四年級(jí)的“數(shù)的產(chǎn)生”。黃先生的那堂課是用游戲來(lái)引入，中間用詳盡流暢的語(yǔ)言給各位老師和學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)完整的數(shù)的產(chǎn)生的過(guò)程，他的講解內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，他很善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正做到參與教師的教，主動(dòng)地學(xué)，雙邊活動(dòng)氣氛活躍，可以稱得上為一堂好課。

第三位老師是中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)的錢(qián)守旺老師，錢(qián)守旺老師講的是四年級(jí)的“速度”這堂課正好上次送課下鄉(xiāng)時(shí)，我們到崖城小學(xué)聽(tīng)了三亞市九小的洪芳老師她講的也是這堂課，我記得當(dāng)時(shí)我們學(xué)校很多老師也聽(tīng)了洪芳老師的那堂課，她講得相當(dāng)精彩，她的講

解過(guò)程與當(dāng)前時(shí)事相結(jié)合，同時(shí)在課中向?qū)W生介紹了很多各式戰(zhàn)機(jī)及戰(zhàn)機(jī)速度，整堂課都以陸軍部隊(duì)接近釣魚(yú)島在規(guī)定的時(shí)間和特定的路程內(nèi)，需要每時(shí)多少的速度能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)釣魚(yú)島這個(gè)中心來(lái)講解，而錢(qián)守旺老師的課雖然也講得不錯(cuò)，但與洪芳老師所講的，我認(rèn)為還是稍遜一籌。

第四位老師是一位女老師，叫孫家芳，是北京市朝陽(yáng)區(qū)數(shù)學(xué)教研員，她講的是六年級(jí)的“審題訓(xùn)練課”，全課她只出了一道應(yīng)用題及一道圖形數(shù)正方體塊數(shù)的練習(xí)題，但由于孫家芳老師講話帶口音，而且上課聲音較小，雖然整堂課都在與學(xué)生互動(dòng)，不斷的引導(dǎo)，但在教完整堂課后，竟沒(méi)一個(gè)學(xué)生數(shù)正方體塊數(shù)是數(shù)對(duì)的，所以最后利用多媒體分離的方法一塊一塊的數(shù)，才解決了這堂課。

最后一位老師是浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)集團(tuán)的付總，他是一位來(lái)自農(nóng)村的老師，榮獲過(guò)許多國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)，曾任安徽省蚌埠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的付校長(zhǎng)，首席教師，北師大版課標(biāo)教材培訓(xùn)首批聘任專家，全國(guó)“華羅庚金杯”少年數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽優(yōu)秀教練員，現(xiàn)任杭州市文海教育集團(tuán)常務(wù)副總。1999年獲蚌埠市“教壇新星”評(píng)比第一名；2001年3月獲得安徽省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名；2001年4月，第五屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩課評(píng)比第一名。可以說(shuō)劉松老師是一位憑實(shí)力走到今天的老師，他上的是四年級(jí)的“乘法分配律”。劉松老師很注重課前互動(dòng)，現(xiàn)在我把學(xué)來(lái)的和大家分享一下。他的方法是這樣的---做游戲，這個(gè)游戲叫“說(shuō)反話”。讓學(xué)生搶答，如：

師：我看天。

生：我看地。

師：我朝左。

生：我朝右。

師：我張嘴。

生：我閉嘴。（很多學(xué)生開(kāi)始偷笑。）

師：我是男的。（故意大聲說(shuō)）

生：我是女的。（男生憋了半天，無(wú)奈的說(shuō)）

師：不能再說(shuō)了，都變成女的了。（與男生親切握手）

師：誰(shuí)想再和老師PK一下。

生：我們。

師：我朝右。

生：我朝左。

師：我越活越年輕。

生：我越活越老。（眾生大笑）

師：我越長(zhǎng)越漂亮。

生：我越長(zhǎng)越丑。

生：老師老是占便宜，因?yàn)槟阆日f(shuō)。

師：那你們說(shuō)。

生:我來(lái)自天堂。

師：啥意思呀，想讓我下地獄啊！

生：我很溫柔。

師：我不就長(zhǎng)得粗魯點(diǎn)嗎？干嘛逼得我直說(shuō)啊，太損了！

生：我長(zhǎng)壽無(wú)疆。

師：你們這些小鬼，想讓我英年早逝啊，不說(shuō)了，來(lái)這里上一堂課，我連家都回不去了，咱們開(kāi)始上課。

在教學(xué)“乘法分配律”的過(guò)程中，劉松老師與學(xué)生關(guān)系融洽，把課上得風(fēng)生水起，講解非常精彩，但我注意到，他讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)乘法分配律的轉(zhuǎn)化式子時(shí)，只要說(shuō)到共同的數(shù)就讓學(xué)生跺一次腳，后來(lái)聽(tīng)了劉松老師的專家講座以后才明白，劉松老師是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生緊

張，腿抖，讓他們跺腳實(shí)際上是讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，緩解緊張的心情。聽(tīng)劉松老師的專家講座時(shí)，他說(shuō)到他成功靠的是四句話，我聽(tīng)了感覺(jué)很有道理，現(xiàn)轉(zhuǎn)送給各位老師：

（1）讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。（名人名言）

（2）行萬(wàn)里路，不如閱人無(wú)數(shù)。

（3）閱人無(wú)數(shù)，不如名師指路。

（4）名師指路，不如自己開(kāi)路。

一句話，自己的前程，要靠自己去開(kāi)拓。

劉松老師說(shuō)，學(xué)生不聽(tīng)你的課，那不是學(xué)生的錯(cuò)，而是老師的過(guò)。他說(shuō)他曾經(jīng)所在的學(xué)校，他在四年級(jí)抽取了一個(gè)班，考了一下乘法分配律，結(jié)果顯示有15人做對(duì)了，經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)，結(jié)果顯示卻出人意料，只有14人做對(duì)，當(dāng)時(shí)所有的老師聽(tīng)了全都大笑不止。笑完后我覺(jué)得我也明白了一個(gè)道理：

所有的凡人，即使是經(jīng)過(guò)如來(lái)佛點(diǎn)化，也有的成仙成佛，但也有的成妖成魔。這讓我認(rèn)清了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，有些人是教不會(huì)的。

第二篇：高校課堂匯報(bào)材料

二營(yíng)學(xué)校高校課堂匯報(bào)材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家，下午好！很高興今天能夠來(lái)參加這次活動(dòng)，與各位教育干線的優(yōu)秀教師共同探討、交流有關(guān)高校課堂的經(jīng)驗(yàn)。我們本著學(xué)習(xí)的精神認(rèn)真聆聽(tīng)了各個(gè)學(xué)校的匯報(bào)，深有感觸。作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，高效課堂的開(kāi)展對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)雖然布滿荊棘，但也充滿挑戰(zhàn)的課題。我們秉持著“執(zhí)著探索，勇敢追求”的信念，堅(jiān)持開(kāi)展高效課堂的研究與實(shí)踐。下面我將代表二營(yíng)學(xué)校，就我校小學(xué)語(yǔ)文教研組開(kāi)展高校課堂的情況進(jìn)行匯報(bào)。

本次匯報(bào)，我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、我們對(duì)高校課堂的簡(jiǎn)單理解。

二、我校高校課堂的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、高效課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與研究。

四、大力開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。高效課堂的核心是教學(xué)的高效益——檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，高效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化； 課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)；

高效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀；

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量；

高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

什么樣的課才能稱為高效課堂呢？

1、教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

3、主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。

4、分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實(shí)行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。

5、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

6、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。“兩基”落實(shí)，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，有成功喜悅的學(xué)生達(dá)95%以上。

怎樣才能做到高校課堂？

首先作為語(yǔ)文課，把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的根本。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。教學(xué)目標(biāo)的確定是落實(shí)高效教學(xué)的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對(duì)本堂課的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)切合實(shí)際課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是要學(xué)生獲得一點(diǎn)什么知識(shí)，掌握一種什么方法，培養(yǎng)一種什么情感。我認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂，教師必須首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，告知本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)能力體系中的位臵、作用，并激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。因此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師首先要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。一堂課結(jié)束要檢測(cè)這堂課師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。

其次，選擇高效的教學(xué)方法是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

教師都希望用最好的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，希望通過(guò)最好的教學(xué)方法以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。所以，我們常常在花費(fèi)了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能?chē)@教的形式來(lái)確定。我們不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高效的作用。教師要從教學(xué)內(nèi)容的需要出了，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓最理想的教學(xué)效果在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然生成。

再次，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)是高效教學(xué)的關(guān)鍵

新課標(biāo)提出來(lái)：“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過(guò)程。隨著課程改革的深入，我們?nèi)找嬷匾曉诂F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了關(guān)注，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂教學(xué)上，在學(xué)生為主體的高效教學(xué)過(guò)程，要把“問(wèn)”的權(quán)力放給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學(xué)生的自主實(shí)踐放在首位，讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生享受到自主探索的樂(lè)趣。需要注意的問(wèn)題是：要真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學(xué)生的自主探究要引導(dǎo)，學(xué)生的理解錯(cuò)誤要糾正，學(xué)生確實(shí)難以理解的問(wèn)題，就要耐心地進(jìn)行講解，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

再次，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境是高效教學(xué)的前提

語(yǔ)文教學(xué)中良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，設(shè)計(jì)精煉的課后作業(yè)是高效教學(xué)的拓展

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的作業(yè)非常必要。好的作業(yè)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的課外作業(yè)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的課外作業(yè)是高效課堂的保證。

對(duì)于高效課堂的理解，我們多是借鑒前人，通過(guò)他們的研究與理解，指導(dǎo)我們?cè)诟咝Ｕn堂的研究與實(shí)踐。下面我將談?wù)劦诙c(diǎn)，高效課堂在我校的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、要求各位教師鉆研教材充分備課

對(duì)于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。認(rèn)真研讀它對(duì)每一學(xué)段教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書(shū)及教材，了解每個(gè)單元的主題以及本單元在全冊(cè)的位臵，明確每組教材的編寫(xiě)目的，同時(shí)聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了能備好課，我們努力做到細(xì)讀課文，對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了解了每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo)。從課前的導(dǎo)入語(yǔ)，課中的過(guò)渡語(yǔ)，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語(yǔ)，再到課后的總結(jié)語(yǔ)，學(xué)校都要求老師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會(huì)有所提高。

3.備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。

高效的課堂必然是思考的課堂，教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)鍛煉能力，但是教師問(wèn)什么、怎樣問(wèn)關(guān)系著學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性，提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的方式選擇恰當(dāng)能啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，活躍課堂氣氛，每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，從而提高課堂效率。所以，在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，用比較通俗易懂的說(shuō)話方式提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓每位學(xué)生有話說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生有原則的暢所欲言，在彼此交流中得出容易理解接受的準(zhǔn)確答案。

所以我校在語(yǔ)文教學(xué)的高校課堂研究中，十分重視問(wèn)題的設(shè)臵。這就是我要說(shuō)的第三個(gè)問(wèn)題高效課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與研究。首先要做到了解學(xué)情。充分了解本班學(xué)生實(shí)際情況，諸如學(xué)生知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生的性格及審美取向。

其次深入剖析教材。教師要充分了解教材，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維的角度剖析教材。再次在問(wèn)題的設(shè)臵上，應(yīng)該從學(xué)生知識(shí)層面上設(shè)臵最初的問(wèn)題。再根據(jù)學(xué)生的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)臵具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。以最初問(wèn)題為基礎(chǔ)，循循善誘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多設(shè)臵深化主題的問(wèn)題。追求問(wèn)題的深源性，揭示主題，讓學(xué)生感受到在文章的字里行間中感受到文學(xué)作品的魅力及魅力背后中厚重的思想。

當(dāng)然，僅有這些是不能夠使課堂達(dá)到高效的要求。我們還在細(xì)節(jié)上做了一定的準(zhǔn)備。畢竟細(xì)節(jié)決定成敗。

細(xì)節(jié)一：小組合作前的獨(dú)立思考。

進(jìn)人新課改，小組合作作為一種新穎而實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，已被越來(lái)越多的教師所采用，但我們更多地追求合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)沒(méi)有真正把握，所以我們經(jīng)常能看到，教師提出問(wèn)題后學(xué)生馬上就投入了討論，即使有些教師注意提示學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，可留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生還沒(méi)理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結(jié)果只能是已經(jīng)會(huì)的同學(xué)把答案告訴給不會(huì)的同學(xué)，沒(méi)有達(dá)到小組討論的目的，所以我們必須注意，討論前—定要留給每個(gè)學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓每位學(xué)生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入討論，不然討論只能流于形式。

細(xì)節(jié)二：板演學(xué)生的確定。

安排學(xué)生上黑板板演，既能鍛煉上黑板學(xué)生的多方面能力，又能為其他同學(xué)提供講解、學(xué)習(xí)的素材，可謂一舉多得。但是有的教師怕學(xué)生字寫(xiě)得不好或者耽誤時(shí)間等原因，很少讓學(xué)生上黑板；也有的教師怕學(xué)生上黑板把題目做錯(cuò)了，所以一直安排優(yōu)生；還有的教師知道錯(cuò)題的可利用價(jià)值，就一直讓差生上黑板，結(jié)果，差生失去了信心，優(yōu)生也喪失了學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)板演學(xué)生的確定也很講究，在不同的時(shí)段可以安排不同的群體。比如在新授知識(shí)剛結(jié)束時(shí)，可以安排掌握得較好的學(xué)生上黑板給大家提供正確的范例；在大部分學(xué)生都掌握以后，我們也需要中差學(xué)生提供錯(cuò)例，以加固學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的薄弱點(diǎn).細(xì)節(jié)三：學(xué)生上黑板時(shí)機(jī)的確定。學(xué)生上黑板板演的時(shí)機(jī)也很講究。太早，個(gè)別懶惰的學(xué)生正好抄襲；太晚，座位上的同學(xué)等待時(shí)間太長(zhǎng)。所以教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，確定合適的上黑板時(shí)機(jī)。

細(xì)節(jié)四：教師的巡視。

經(jīng)常看到學(xué)生在集體討論或者獨(dú)立練習(xí)時(shí)，教師或者站在講臺(tái)上看教案，或者急著在黑板上出題，再或者在學(xué)生中穿梭，但眼神游離，不在學(xué)生身上，似乎是在講前休息。其實(shí)學(xué)生集體討論時(shí)，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討淪的信息，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，實(shí)施指導(dǎo)、調(diào)控；而學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也很重要，在快速巡視中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理，如果是個(gè)別問(wèn)題應(yīng)盡量在課上個(gè)別解決，如果是共性問(wèn)題更應(yīng)該在課上有針對(duì)性地解決，不把錯(cuò)誤的方法帶到課外、家庭作業(yè)中。

雖然我們也非常努力地思考如何做好高效課堂，并進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，但是成效一直不甚明顯，所以說(shuō)明我們的研究還不到位。所以我們將大力開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)構(gòu)建高效課堂的相關(guān)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)集體備課，搞好分工協(xié)作。各年級(jí)以教研組長(zhǎng)為中心，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容等的確定，學(xué)案的設(shè)計(jì)，作業(yè)的選編，都要集本組教師智慧。全面推行“四步導(dǎo)學(xué)法”集體備課。要圍繞構(gòu)建高效課堂這一目標(biāo)，積極推行學(xué)科組的分單元或教學(xué)周的集體備課。確定一名主備教師對(duì)所教內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，同科其他教師人人準(zhǔn)備；主備教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提交給大家討論；主備或培訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；主備教師根據(jù)討論的意見(jiàn)進(jìn)行修改形成集體的教學(xué)預(yù)案；每個(gè)教師對(duì)集體教案再進(jìn)行修改，形成個(gè)性化的教案，即第二次備課。授課后，寫(xiě)好教學(xué)反思筆記。要求教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)自鉆研教材，善于發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，探討實(shí)施高效教學(xué)的最佳路徑。教師不得以現(xiàn)成的教學(xué)輔導(dǎo)資料代替?zhèn)€人研究，不得將一成不變的老教案搬進(jìn)課堂，不得完全依賴他人的研究成果來(lái)實(shí)施教學(xué)。集體備課時(shí)間每周一次，并作好集體備課記錄。

3、開(kāi)展教研組活動(dòng)。教研組安排整個(gè)學(xué)期的教研組活動(dòng)，并且計(jì)劃到周。每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研組活動(dòng)，活動(dòng)形式及內(nèi)容多樣。活動(dòng)時(shí)，各位教師均能積極參與，提出個(gè)人看法，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以上是我校對(duì)于高效課堂這一課題的一些不夠成熟的看法，希望大家能夠給予批評(píng)指正。再次感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)和大家交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我是一個(gè)新手，新手上路，還望大家多多關(guān)照。

謝謝大家！

二營(yíng)學(xué)校 匯報(bào)人：邱佳 2011年11月22日

第三篇：全國(guó)第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂學(xué)習(xí)體會(huì)匯報(bào)

爭(zhēng)做魅力教師

構(gòu)建魅力課堂

——第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“魅力課堂”教學(xué)大賽

暨“名師大課堂”觀摩體會(huì)

金秋十月，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師一行10人走進(jìn)中原腹地——河南，參加“第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第四屆名師大課堂觀摩會(huì)”。此次觀摩活動(dòng)名師薈萃，專家云集，精彩紛呈，有來(lái)自四川、廣東、湖南、浙江等11個(gè)省的優(yōu)秀教師賽課，有潘小明、朱國(guó)榮、賁友林等名師獻(xiàn)課，更有劉加霞、任景業(yè)、張良朋、劉富森、殷現(xiàn)賓等專家講座。通過(guò)此次觀摩學(xué)習(xí)，我們感受到了數(shù)學(xué)課堂的精彩，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)課堂的魅力。

“魅力課堂”倡導(dǎo)者們認(rèn)為：理想的課堂教學(xué)分三重境界：一是有效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)的底線，因?yàn)椤盁o(wú)效教學(xué)”或者“低效教學(xué)”是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)；二是高效的課堂教學(xué)，即在有限的單位時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；三是有魅力的課堂教學(xué)，它是通過(guò)教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、思維魅力去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。通過(guò)學(xué)習(xí)、研討和反思我們認(rèn)為魅力課題應(yīng)具備四個(gè)方面的特征。

一、回歸自然——化繁瑣為簡(jiǎn)易

讓課堂回歸自然是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。一人、一黑板、一 粉筆、一群學(xué)生、僅此而已，別無(wú)他物。

江蘇名師賁友林有三個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很深入：一是，教這么多年的書(shū)，你是越教越聰明還是越教越愚蠢？二是，你對(duì)于你所教的這門(mén)學(xué)科，是越來(lái)越有興趣還是越來(lái)越乏味？三是，做了這么多年的老師，你是越來(lái)越幸福還是越來(lái)越痛苦？他教書(shū)的第一個(gè)十年專注于挖空心思的教學(xué)設(shè)計(jì)和美輪美奐的課件制作，雖然在各級(jí)各類大賽中屢屢獲獎(jiǎng)，但是每天伴隨自己的除了榮譽(yù)就是繁雜、忙碌、辛苦、疲憊。第二個(gè)十年中，有一天突然意識(shí)到如果每一天都像去過(guò)那樣教學(xué)，那將是越教越痛苦，越教越自閉。于是，他開(kāi)始思考，如何將復(fù)雜喧囂的課堂變得簡(jiǎn)潔、清晰、流暢，最大限度地釋放教師和學(xué)生的身心。

在《年月日》這節(jié)課中，他走出了一條不尋常的路。課前學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)、上網(wǎng)查閱資料，梳理自己對(duì)于年月日認(rèn)識(shí)和問(wèn)題。課中從教者從學(xué)生“知道的”入手，引導(dǎo)孩子們?cè)趨R報(bào)、交流、反思中開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的前臺(tái)，教師變成了學(xué)生背后的組織者、追問(wèn)者和點(diǎn)贊者。這種“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式，少了教師的指令，多了學(xué)生積極參與；少了絲絲入扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，多了師生間的精彩生成；少了以模仿為主的練習(xí)題，多了學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)誤和疑問(wèn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)，教師教得簡(jiǎn)單、教得精當(dāng)、教得輕松。

二、著眼思維——變傳授知識(shí)為發(fā)展思維

北京教育學(xué)院劉加霞教授說(shuō)：學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)揮作用，使他們終身受益。

山東的李彬然執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《數(shù)與形》，這節(jié)課以兩個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)推進(jìn)。第一個(gè)問(wèn)題：從1開(kāi)始的n個(gè)連續(xù)奇數(shù)相加的和是多少？第二個(gè)問(wèn)題：100張桌子拼在一起一共可以坐多少人？第一個(gè)問(wèn)題的解題方法是將加法問(wèn)題轉(zhuǎn)化為正方形點(diǎn)陣圖再觀察，第二個(gè)問(wèn)題的解題方法是將拼圖問(wèn)題轉(zhuǎn)化為乘加算式再計(jì)算。教者沒(méi)有局限于只解決這兩個(gè)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟解題方法后的數(shù)學(xué)思想：以形助數(shù)、以數(shù)解形，數(shù)形結(jié)合。這一思想既幫助學(xué)生溝通了數(shù)與形的聯(lián)系，又發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

其實(shí)數(shù)學(xué)思維的就隱藏在一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)例題、數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)練習(xí)和綜合應(yīng)用之中，需要我們每一位數(shù)學(xué)教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)。

三、挑戰(zhàn)自我——讓創(chuàng)新的火花迸發(fā)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不歇?jiǎng)恿Α＝逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出：“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)”。創(chuàng)新意識(shí)是指人們潛在的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，需要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

浙江名師朱國(guó)榮老師在執(zhí)教的《對(duì)策問(wèn)題》時(shí)，由“9、7、5”和“3、8、6”兩組撲克牌比大小開(kāi)始，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一組又一組挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著挑戰(zhàn)難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，創(chuàng)新火花不斷迸發(fā)。朱老師的智慧點(diǎn)燃了全班孩子的智慧。

在隨后的講座中，朱老師結(jié)合課例重點(diǎn)向我們闡述了設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的六種策略：撤梯子，從層層鋪墊到直面問(wèn)題；破唯一，從單一封閉到多元開(kāi)放；做深刻，從指令操作到自主探索；究原理，從知其然到知其所有然；重綜合，從單一訓(xùn)練到綜合應(yīng)用；求變式，從機(jī)械訓(xùn)練到靈活應(yīng)用。

四、突出人文——為學(xué)生終身發(fā)展奠基

由北師大心理學(xué)院著名教授林崇德老先生領(lǐng)銜的學(xué)生素養(yǎng)課題組近期發(fā)布了研究成果——《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。張良朋教授提出數(shù)學(xué)教師需要打破“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”的思想，讓數(shù)學(xué)課堂充滿“人文情懷”。

眉山章慧老師在執(zhí)教《厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)》始終做到“微笑、輕聲、躬身、多聽(tīng)”（任景業(yè)的評(píng)價(jià)）；在課堂學(xué)生“想說(shuō)就說(shuō)，自由發(fā)揮”（張良朋教授的評(píng)價(jià)）。學(xué)生表達(dá)能力，實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)。

湖南的周凱老師執(zhí)教《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)想。周老師一開(kāi)課就直接給出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的合理性。教者不斷地追問(wèn)學(xué)生 “你相信嗎？”“你有什么辦法證明這是正確的？”這節(jié)課，學(xué)生不僅理解了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這句話的真正內(nèi)涵，更重要是質(zhì)疑精神、科學(xué)態(tài)度這兩顆種子深深地植入了孩子的心靈。

劉加霞教授說(shuō)：魅力，就是對(duì)人的吸引力。課堂的魅力關(guān)鍵是教師的魅力。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中，“我”是決定的因素，“我”個(gè)人采用的行為和表現(xiàn)的情緒是影響學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)效果的主因。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基講“要用一生的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課 ”。“爭(zhēng)做魅力教師，構(gòu)建魅力課堂”需要我縣所有教師，不懈努力，不斷追求。

青神縣小數(shù)工作室 2016年11月14日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革匯報(bào)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革匯報(bào)材料

一、課改背景

課改以來(lái)，我們還是日復(fù)一日，年復(fù)一年已過(guò)好幾年，小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有喜有憂，面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)狀況，面對(duì)有些教師在課改中的迷茫，面對(duì)教師的生搬硬套別的地方的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，有些教師還是注重知識(shí)的傳授等種種情況，國(guó)家新一輪課改給我們指出一條路子，其核心是樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)新理念，讓課程適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展的課改總目標(biāo)落到實(shí)處，倡導(dǎo)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的根本改變。我校本著“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積極推進(jìn)有效教學(xué)，全面提高教育質(zhì)量”的宗旨。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師今天的教正是為了明天的不教。扎實(shí)開(kāi)展課堂改革，在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過(guò)程中形成我校的課改模式。

二．課改模式的制定的依據(jù)

(一)、找準(zhǔn)教學(xué)真實(shí)的起點(diǎn)----“ 以學(xué)定教”

以學(xué)定教,是指教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ),以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”要教師樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)。

在“以學(xué)定教”的課堂上教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇、訓(xùn)練方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)根植于學(xué)生的學(xué)情上。

教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

只有這樣的課堂教學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真正落實(shí)！

二、充分調(diào)動(dòng)主體認(rèn)知——先學(xué)后教

先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)，后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

在此大模式基礎(chǔ)上我們數(shù)學(xué)組制定出下面的模式。

三、數(shù)學(xué)模式的解讀

激情導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)（先自學(xué)，后交流）——展示點(diǎn)評(píng)——課堂檢測(cè)——課堂小結(jié)——拓展延伸

“ 激趣導(dǎo)入”創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。或以復(fù)述舊知識(shí)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)與新知識(shí)銜接的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。

“ 自主學(xué)習(xí)”教師根據(jù)教材內(nèi)容，以及重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

這個(gè)環(huán)節(jié)分三步：

第一步，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立嘗試。

第二步，學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題先和同桌進(jìn)行討論，同桌討論還不懂的組內(nèi)交流。

第三步，教師行間巡視，參與交流，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)加一點(diǎn)撥。

“ 展示點(diǎn)評(píng)”教師根據(jù)問(wèn)題的難易選擇展示者，并且對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如不完整的可以進(jìn)行補(bǔ)充，如果表述準(zhǔn)確進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。展示得分計(jì)入小組，以增加小組合作的意識(shí)。

“ 課堂練習(xí)”教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇練習(xí)題進(jìn)行鞏固，做到少而精。“課堂小結(jié)”學(xué)生自己總結(jié)本課的收獲。

“拓展延伸”設(shè)計(jì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)能夠擴(kuò)展學(xué)生思維的練習(xí)。

四、課改階段性小結(jié)

課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們堅(jiān)持邊教學(xué)邊反思、邊培訓(xùn)邊提高的做法。，我通過(guò)接受新課程改革的洗禮，了解新課程改革的宏觀背景、教育理念和具體內(nèi)容，對(duì)新課程有了一個(gè)整體的了解。在教師撰寫(xiě)的心得體會(huì)中，無(wú)不反映出他們轉(zhuǎn)變教育觀念的思想。教師不再只是知識(shí)的傳播者，課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，他們是組織者、參與者和合作者，與學(xué)生是伙伴及朋友關(guān)系。學(xué)生在課堂上是主體，是問(wèn)題的探究者，是解決問(wèn)題的構(gòu)建者和實(shí)施者。教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，學(xué)生的主體作用得到較好的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手以及解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。在收獲著喜悅的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)的矛盾，評(píng)價(jià)方式單一，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)只求“表面活躍”，教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、現(xiàn)代教學(xué)手段使用等

只有教師真正改變教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正把課改落到實(shí)處。

第五篇：全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂體會(huì)

全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂聽(tīng)課心得體會(huì)

10月15日 上午：

第一節(jié)課聽(tīng)的是杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉松老師的示范課六年級(jí)數(shù)學(xué)——用字母表示數(shù)以及“優(yōu)效教學(xué)”的策略講座。

第二節(jié)課聽(tīng)的是北京小學(xué)張立東老師的示范課六年級(jí)數(shù)學(xué)——問(wèn)題的挑戰(zhàn)。下午：

第一節(jié)課聽(tīng)的是北京昌平昌盛園小學(xué)趙震老師的示范課五年級(jí)數(shù)學(xué)——分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)。

第二節(jié)課聽(tīng)的是洛陽(yáng)市吉利區(qū)吉利鄉(xiāng)中心小學(xué)張景老師的示范課五年級(jí)數(shù)學(xué)——用字母表示數(shù)。10月16

聽(tīng)的是山東濟(jì)南延安小學(xué)王延安老師的示范課五年級(jí)數(shù)學(xué)——神奇的正方形以及“魅力課堂之我見(jiàn)”講座。

聽(tīng)了這么多節(jié)的課，給我印象最深的一點(diǎn)也是每個(gè)老師都做到的一點(diǎn)就是和學(xué)生交流，每一位老師在上課之前都會(huì)花一些時(shí)間來(lái)與學(xué)生對(duì)話，通過(guò)聊天、提問(wèn)題等不同的方式和學(xué)生交流，可能很多老師會(huì)認(rèn)為這很不必要并且會(huì)說(shuō)在浪費(fèi)課堂時(shí)間，不過(guò)我想新課程目標(biāo)的老師角色的改變的主旨就是讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。我們老師教學(xué)的目地是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，也就是說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能有效的掌握知識(shí)并能充分的應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候我們就可以這樣去理解，就像我們?nèi)粘Ｉ钪幸粯又挥挟?dāng)我們真正了解了為什么需要一樣?xùn)|西的時(shí)候，我們才會(huì)對(duì)某種事物感興趣，“優(yōu)效教學(xué)”的基本原則之一就是要基于學(xué)生的需要，只有當(dāng)我們充分的了解了學(xué)生的需要才能知道究竟要教什么，所以我們?cè)趥湔n的過(guò)程中一定要著重去挖掘?qū)W生的需要，在教學(xué)過(guò)程中做正確的事比正確的做事更重要。

還有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂的魅力，那究竟什么樣的課堂才可以稱得上是魅力課堂？

魅力也就是說(shuō)具有特別的吸引力和迷惑力。可能很多人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)很枯燥乏味，根本就沒(méi)有什么魅力可言，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。試想一下我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們的目地是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，我們要從數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力和教師執(zhí)教的魅力兩方面來(lái)說(shuō)明魅力課堂。首先就數(shù)學(xué)內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，它存在很多的趣味性和知識(shí)性，老師可以從數(shù)學(xué)史和課件制作來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)椤睌?shù)學(xué)大家”的故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)激勵(lì)，而生動(dòng)形象的課件動(dòng)畫(huà)引入則會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。還有就是執(zhí)教者本身產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的魅力，老師應(yīng)該具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠深挖也就是能夠把知識(shí)講透，盡可能的做到讓學(xué)生不僅能知其然還要知其所以然。記得我們學(xué)校的王進(jìn)群老師在評(píng)索溪峪的“野”這課時(shí)，就抓住了這個(gè)“野”字的不同，我們應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚這個(gè)“野”的各個(gè)不同的含義，最后告訴學(xué)生這一課這個(gè)“野”在這篇課文中是什么意思。其實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解就像是窗戶里的人和窗戶外的人，只是隔著一層窗戶紙——一點(diǎn)就通，而我們老師一定要知道當(dāng)點(diǎn)到這一點(diǎn)時(shí)知識(shí)。就會(huì)更加完整，便于理解和記憶。還有一個(gè)感想就是，像這個(gè)“肺”字，很多人都會(huì)把它看成是月和市的組合，可能也有人模糊的覺(jué)得旁邊不是市，可是還是會(huì)順手寫(xiě)成市，可是當(dāng)我們知道肺的解釋是上下通氣的時(shí)候是不是就會(huì)明白了，記憶起來(lái)就會(huì)更加方便。其實(shí)這就是教師素養(yǎng)的魅力體現(xiàn)，如果你能把知識(shí)講透徹那學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有事半功倍的效果。

通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，我深深的明白了一個(gè)教學(xué)道理，我們老師所教的知識(shí)都是一樣的，不同的只是各個(gè)老師的教學(xué)方法，怎樣運(yùn)用合適的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣是作為一個(gè)在學(xué)習(xí)了新課程改革主旨之后的老師所要認(rèn)真思考和對(duì)待的。了解學(xué)生的需要，創(chuàng)造生動(dòng)趣味的教學(xué)情景和具備充實(shí)淵博的知識(shí)儲(chǔ)備是我們教師必須做到的。