第一篇：心理學心得

心理學心得

心理學是近年來最受歡迎的課程之一，我非常榮幸地在校網幾近崩潰的情況下擠進了心理學這門課。選修課對許多同學來說，可能就是點個到、得點學分那么簡單。但我是很認真地選修了這門課，真心的想學到些知識。關于心理學是講什么的，之前我并不了解，我是想學習些推測心理活動、預測心理發展和人際關系方面的知識。

這門課程果然沒有讓我失望，每次聽完課，走在回宿舍的路上，我都因為有所收獲而滿心歡喜。老師雖然沒有講授我想學的一些知識，但是有意無意地讓我學到了更多意料之外的事，這讓我更加喜歡上這門課。至于我從這門課里學到了什么，也不是三言兩語就能說完整的，暫時想到的就是：學會了面對壓力或是不開心的事時，保持樂觀積極的心態（老師有一次在上課時，無意中說到自己當天遇到不開心的事，但是仍然很快就投入到輕松地授課中）；懂得了在看待問題時，多換一個角度去思考（老師舉例說夫妻之間發生一些矛盾時，從對方的角度思考，盡量往好的方面想，矛盾很容易消除）；學得了更好記憶的方法，比如艾賓浩斯記憶曲線告訴我記憶和以往的規律......還有很多東西是我從這門課程中學到的，只是一時沒想起來，或許它們已融入我的思想了。

在學習心理學這門課的過程中，有過歡笑、有過感動、也有過深思，這門課深深地吸引著我，即使是周末也不愿錯過上課而早早起床。老師想知道我們最感興趣的內容，大概是想提高以后的授課效率，讓自己的課更具吸引力。To be honest，我很喜歡這種有激情很上進的老師，所以很樂意為老師提供一些個人建議。

首先，我對老師的整體授課方式比較滿意。在授課過程中講述身邊有趣的事例這很貼切實際；講述蘇格拉底的經典故事，讓我們在輕松中自由地思考；放映紀錄片增添課堂樂趣，同時擴寬了我們的視野。我最感興趣的環節是看記錄片，這個環節同時帶動了我的視覺、聽覺，還讓我更加專注不斷思考。值得開心的是，老師在下學期會專門開設觀看紀錄片的課程，非常期待老師開設的新課。

其次，我個人覺得老師講心理學內容時，有那么一點點單調。當老師放映那些跟教科書上的排版一樣的課件時，同學們大都低下頭做自己的作業了。我非常喜歡哈佛大學里的幸福公開課，那位老師并不是用某個教材來授課，而是用自己對幸福的理解，專門編排比較活躍的授課內容，講述對我們思想有深刻啟迪的故事。只有喜歡或是贊同一個人才會對她提出更高的要求，當然我對老師很贊同也不乏喜歡，所以覺得老師也可以做到課堂活躍而有吸引力。希望老師下次授課時，考慮編排些更有意思的課件。

關于大學生心理問題，我認為大學生主要是由于受人際關系不良、經濟困難、失戀、學業受挫等影響，常造成心理障礙。引起大學生心理障礙的主要原因有：1.難以適應生活環境的轉變。典型案例：小張自言從小屬于“被管大的一代”，上中學時，爸爸媽媽什么都不讓她干，早上來不及吃飯，媽媽就把早餐送到學校去。到北京上大學后她慌神了，每天不知道該干什么，還覺得時間不夠用，整日渾渾噩噩，學習成績下降，成了班上的“第三梯隊”。她開始頭痛，注意力無法集中，成了心理障礙隊伍中的一員。剛入學的大學生要順利度過生活環境的轉變期，應從小事做起，從眼前做起，利用每一件小事和每一個機會鍛煉自己獨立生活、獨立工作的能力。2.學習緊張與競爭壓力造成心理負擔過重。典型案例：經過高考拼殺的學生帶著良好的感覺進入大學校園之后，突然發覺自己站在“山頂”的感覺沒有了。在高手如云的集體內，昔日那種“鶴立雞群”的優越感已蕩然無存，“眾星捧月”的地位變了，無形中在心理上產生了一種失落感。如某高校一名數學系新生在中學是老師寵愛、同學羨慕的數學尖子，升入大學后不久，在一次新生摸底考試中未能及格，自信心頓然坍塌，在一個寒冷的早晨跳樓身亡。因此，老師和家長要教育他們正視現實，認識到考上大學只是人生征途中的一次勝利，今后的路還很長。從一進校門起，新的競爭又宣告開始，大家又站到了新的起跑線上。因此入校后短暫的興奮之后就應當及時冷靜、認真地分析利弊，正確認識自

我，踏踏實實走自己的路。3.人際關系失調造成社交障礙。典型案例：某醫科大學學生小王由于來自農村，缺乏體育、音樂才能。別人去踢足球、跳舞，他不好意思向人請教，自傲與自卑發生沖突，最終跳樓身亡。這個學生的問題屬于交往過程中出現的回避型人格障礙，其特點是：心理自卑，行為畏縮，面對挑戰采取逃避態度或無力去應付。想與人交往，又怕被人拒絕、嫌棄。想得到別人的關心與體貼，又害羞不敢與人接近。不與人交往并非出于自愿，內心矛盾重重。消除社交障礙主要是學會正確評價自己，增加自信，消除自卑和恐懼。否則，對自己的神態舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態，反而使自己在別人面前感到異常緊張。社交障礙是一種恐懼心理的自我加強過程。惡性循環一旦形成，恐懼愈演愈烈，最后嚴重影響正常的學習和生活。有這種問題的同學要大膽一些，多參加集體活動，并敢于拋頭露面。4.理想、目標落空造成內心困惑。典型案例：進入大學后，學習失去了中小學時的動力，又不可避免地接觸到了社會市儈、陰暗的一面，習慣于只讀圣賢書的學子們在現實面前感覺到困惑。某大學男生小趙中學時成績優秀，進大學后很快奉行“六十分萬歲”，他直言：大學沒什么意思。針對這種情況應該引導學生明確學習方向，實現從應試教育到素質教育的轉變。大學學習的目的是掌握一定的專業知識和技能，提高自身的素質。實現這一目標就要從學好專業課，提高專業技能，培養高尚道德情操，鍛煉組織社交能力，提高身體和心理素質等多方面去努力。在學習內容上注意尋找自己的學習興趣，除完成正常的學習任務外，應根據自己的興趣養成發現問題、思考問題、研究問題的習慣，變被動學習為主動學習，提高學習的自覺性和自主性。5.情感受挫促成心靈苦悶。典型案例：時下的大學校園，戀愛已是公開的秘密，部分大學生匆匆加入“戀愛族”，由于對愛或被愛缺乏正確的理解，往往飽受失戀之苦，但又難以自我調適，輕者陷入情感的漩渦難以自拔，重者則會痛不欲生，尋死覓活，甚至導致精神失常、自殺等嚴重后果。談戀愛是一種審美，一旦雙方產生了戀情，要沉著、冷靜、理智地對待，既應珍視純潔的感情，又不能任其發展，注意適度控制，正確處理戀愛與學業的關系。對于單相思和失戀者，要注意做好耐心細致的思想工作，教育他們戀愛是以雙方自愿為原則的，把他們的注意力轉移到學習上來。

大學生有這么多的心理健康問題，學校有義務采取相應措施來解決這些問題。我認為學校首先應該加強和改進大學生心理健康教育與心理咨詢工作，具體應做到：（1）宣傳普及心理健康知識，幫助大學生認識健康心理對成長成才的重要意義，樹立心理健康意識。

（2）介紹增進心理健康的方法和途徑，幫助大學生培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，有效開發心理潛能，培養創新精神和實踐能力；引導大學生自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力、珍愛生命。（3）解析心理現象，幫助大學生了解常見心理問題產生的主要原因及其表現，掌握心理保健常識，以科學的態度對待心理問題。（4）傳授心理調適方法，幫助大學生處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的心理困惑，關心集體，悅納自己，善待他人，提高健康水平，促進德智體美等方面全面發展。

首先，學校可以充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用。要普及大學生心理健康教育，要把心理健康教育融入到思想政治教育之中，發揮哲學社會科學特別是思想政治理論課教育教學對提高大學生心理素質的重要作用。結合實際，有針對性地開設《大學生心理健康教育》必修課程、選修課程、專題講座和報告等。要不斷豐富心理健康教育教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。其次，認真開展大學生心理輔導和咨詢工作。積極創造條件建立大學生心理健康教育工作體系，開展經常性的心理輔導或咨詢工作。要面向全體大學生，做好心理輔導和咨詢工作。通過個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢、書信咨詢、班級輔導、心理行為訓練等多種形式，為大學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務。要做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心

理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。在心理輔導或咨詢中發現存在嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉介到專業衛生機構進行治療。

再次，學校要切實幫助大學生解決實際問題。要開展深入細致的談心活動，幫助大學生解疑釋惑。采取切實措施，幫助大學生緩解來自經濟、就業、學習和生活等方面的壓力，幫助他們培養良好的心理素質。

另外，學校要充分發揮學校廣播、電視、校刊、校報、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，大力宣傳普及心理健康知識。認真實施“大學生心理健康教育行動計劃”和“大學生健心工程”。要積極組織大學生心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽等活動，努力開辦網上心理健康欄目，舉辦心理健康講座。要支持大學生成立心理健康教育社團組織，發揮大學生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。積極開展豐富多彩的校園文化活動，通過舉辦校園文化藝術節、科技節、運動會和重大節慶日等學生社團活動及組織各種社會活動，活躍校園文化生活，營造積極、健康、高雅的育人氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進大學生全面發展和健康成長。

最后，學校要認真開展大學生心理健康狀況普查和摸排工作，實行動態管理，積極做好心理問題高危人群的預防和干預工作，要特別注意防止因嚴重心理障礙引發自殺或傷害他人事件發生，做到心理問題及早發現、及時預防、有效干預。要建立心理咨詢專職教師值班制度、異常情況及時報告制度，建立從學生骨干、輔導員、班主任到院系、部門、學校的快速危機干預反應機制，建立從心理健康教育機構到校醫院、專業精神衛生機構的快速危機干預通道。

第二篇：心理學心得

心理學心得

很高興的選到了大學心理這門選修課。這學期的心理課學習我知道了世間最大的景象是一望無際的海洋，而比海洋更大的是那無邊無際的天空，還有一種比天空更大的便是人的內心活動！每個人的內心活動都不一樣，可謂千差萬別。通過這一學期的學習我覺得我的心理成長起來了，我的理解能力，溝通能力也得到很大的提高，我的理想是想做一名出色的教師，心理課的學習就好像為自己未來的教育事業插上高飛的翅膀，使我學會更好地與學生溝通交流，理解別人的行為，這將會更好地找到教育工作的切入口和突破口！

心理學是研究心理現象及其發生、發展規律的科學，也可以說是研究心理現象的事實、機制、規律和本性的科學。大學生作為一個特殊的社會群體，還有我們自己許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生。心理課的學習都有助于大學生增強解決這方面問題的能力。不管是面對各方壓力還是人際問題，我們首先都是要要一個強大的內心，開闊的胸懷，善于理解，堅定自己的信念，種種問題都會迎刃而解的。比如大學生戀愛心理學，目的就是培養健康的戀愛心理與行為。老師就從各個方面分析了大學生戀愛的過程及心理活動，什么是愛情、戀愛動機、擇偶過程、感情糾葛、失戀問題，都一一有所涉及。許多我們困惑不解問題，經過老師的點撥，豁然開朗。

經過對心理學課程的學習之后，我逐漸發現想要了解自己其實并不難，除了要做一個冷靜的現實主義者，更重要的是要學會如何調整自己的心態：首先要學會欣賞自己，無論你是一棵參天大樹，還是一棵小草，自我認同才可能得到他人的認同；其次要學會善待自己，在氣憤時心疼一下自己，找一個僻靜處宣泄宣泄，不要讓那些無名之火傷身；第三就是憂傷時，要心疼一下自己，找一些自己可以信賴的朋友，訴說訴說，讓陽光復現；第四是在勞累時，要心疼一下自己，美美的睡上一覺，人不過是血肉之軀，經不住太多風霜雪雨；第五是在有病時，更要心疼一下自己，戰勝疾病的力量還是在自己堅強的意志。

學習心理學之后，會更好地了解自己的性格特點和心理健康狀態，同時也會更加關注周圍的人，更多的從對方立場去考慮問題。這門選修課是我很感興趣的一門，我有種不用逼自己去專心聽課，而是那種不由自主被老師所吸引的感覺。可見心理學真的有它的魅力所在啊！雖然我選修的心理課結束了，但我對心理知識的學習卻還沒有結束，或許心理學跟我以后的職業沒有什么很大的聯系，但是心理學知識對于我的幫助卻是長遠的，甚至是一生的。

第三篇：心理學心得

《第二章 學與教的理論》學習心得

學習理論是對學習規律和學習條件的系統闡述，是心理學的一門分支學科，它主要研究人類與動物的行為特征和認知心理過程。教學理論以學習理論為基礎，依據人的學習過程來研究如何教的問題。本章節主要介紹了三種學習理論，分別是：行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論。通過這章的學習，我初步了解了這三種理論，明白這三種理論的不同。

一、行為主義理論

行為主義認為，學習是刺激與反應的聯結，有機體接受外界的刺激，然后做出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯結（S-R）就是所謂的學習。

1、行為主義理論的基本觀點

（1）學習是刺激-反應的聯結（巴普洛夫、化生）。（2）學習是嘗試錯誤的過程（桑代克）。

學習是經過多次的試誤，是由刺激情景與正確反應之間形成的聯結所構成的。

桑代克的學習理論對中學生數學學習有著一定的作用，例如：

第一，數學教師可以在指導學生學習數學內容之前做好準備，如教師要講清楚學習的內容、目的、要求。不要在學生沒有準備的情況下進行教學。第二，教師可以在講完數學概念、定理、公式后，適當安排應用概念、定理、公式的課后練習，使應用過的聯結越來越緊密，以便學生能牢固的掌握數學知識。第三，在教學實踐中，每當學生掌握了一種數學方法和知識，教師就要及時給予鼓勵，顧名思義鼓勵就是滿意的聯結。（3）學習成功的關鍵依靠強化（斯金納）。

斯金納認為，學習是指機體在某種情境中自發做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發生的概率，即形成了反應與情境的聯系。所以，學習就是在反應（R）和強化刺激（S）之間建立聯結的過程。

斯金納的程序教學理論對數學課程學與教有重要作用：

第一，在數學學習中，對學生的學習效果教師要及時做出評價，如對學生的解決方案、結果等應及時做出評價和正面鼓勵。

第二，教師在教授復雜的數學課內容時，應該把復雜的內容分解成為簡單的幾個部分，讓學生在學習中體會由易到難的過程。

第三，在學習數學概念、定理和公式時要及時進行強化。

2、行為主義理論對教育技術的影響

在教育技術領域，斯金納仍然是最受推崇的學習理論先驅之一。（1）程序教學對計算機輔助教學的影響

斯金納認為，只有通過機械裝置才能提供必要的大量的強化系列。程序教學是一種個別化的自動教學的方式。

斯金納提出程序教學的原則是：積極反應原則、小步子原則、及時強化原則、自定不掉原則、低錯誤率原則。

（2）程序教學對教學設計的影響

程序教學建立的一系列學習原則和開發程序教材的系統方法，直接影響了教學設計理論與實踐的發展。

二、認知主義教學理論

認知主義學習理論認為，學習在于內部認知的變化。認知注意學習理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性;強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態，即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。

1、苛勒的頓悟說

（1）學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯結（2）學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現的

總之，頓悟說重視的是刺激與反應之間的組織作用，認為這種組織表現為知覺經驗中舊的組織結構的豁然改組或新結構的頓悟。

2、布魯納的認知發現說

（1）學習是主動地形成認知結構的過程（2）強調對學科的基本結構的學習（3）通過主動發現形成認知結構

布魯納的認知發現說是值得重視的一種學習理論。認知發現說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的作用，它對培養具有創造能力的現代化人才有著積極的意義。

把布魯納的教育觀點運用到中學數學實踐教學中，可以從三個方面入手： 第一，在數學教學過程中，不僅應使學生掌握數學知識的概念、定理、公式等，還應該讓學生理解數學知識的來龍去脈，全面掌握知識的產生過程，有利于對數學結論的記憶。第二，在數學教學過程中，把學習過的數學知識按一定的方式構造好，以便于學生記憶和保持。

第三，為了遷移學習做好準備，使學生對數學的基本原理有著深刻的理解，從而根據原理的結構，舉一反三。把學科學習的基本結構滲透到學習過程中，不但有利于學習內容的記憶、基本概念原理的領會，更有利于學生產生學習的內在動機。

3、加涅的信息加工學習論（1）信息加工模式

加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學生對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式。（2）信息加工的基本原理 a、信息流是認知行為的基礎 b、人類加工信息的容量是有限的 c、記憶取決于信息編碼 d、回憶部分取決于提取線索

4、認知主義理論對教育技術的影響

加涅的信息加工理論在以下幾方面對學習是有啟迪的：（1）刺激選擇不是一種隨機的過程。（2）人類記憶加工信息的能量是有限的。

（3）“組塊”理論，為了盡可能使學生在短時間內學習較多的知識，我們必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。

（4）信息編碼不僅有助于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。

三、建構主義理論

建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻由每個人自己決定。人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，人們的個人世界是用自己的頭腦創建的，由于各自的經驗以及對經驗的信念不同，于是人們對外部世界的理解也不同。因而建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。

1、建構主義理論的基本觀點（1）學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。

（2）學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組。

（3）學生以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準理解。

2、建構主義理論指導下的教學（1）隨即通達教學（2）拋錨式教學（3）支架式教學

3、建構主義理論對教育技術的影響（1）自上而下的教學設計 a、自上而下地展開教學進程 b、知識結構的網絡概念（2）情景化教學（3）重視社會性互助

4、建構主義學習環境下的教學設計原則

（1）強調以學生為中心

（2）強調“情境”對意義建構的重要作

（3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用（4）強調對學習環境(而非教學環境)的設計

（5）強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)（6）強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)

四、行為主義,認知主義和建構主義理論的比較

行為主義學習理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內部心理過程，認為有機體只是被動的接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內部心理活動的參與。

認知主義理論十分強調個體的主動性和內部心理機制，認為學習是個體主動的行為。魯納等人的認知發現說認為，學習是把新的知識整合到個體已有的知識結構中，雖然每個個體的認知結構不同，但只要對知識的表征系統進行設計，就可以通過個體的主動探索進行學習。他認為學生不是消極的知識接受者，而是主動的探索者。建構主義理論是認知主義學習理論的進一步發展，與認知主義不同的是，建構主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據自己已有的認知結構建構出來的。因此，在建構主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的環境，使學生能夠建構完整的意義，并進行主動的學習。

五、總結

由于學與教的過程是一個極其復雜的過程，它們的規律不可能用一種理論來全面概括或解釋。每種理論或學說既有它的合理性，也有其局限性，因此，在教育技術實踐中應當根據具體情況來應用。在各種教學理論的基礎之上，把握各類基本原則，掌握各類基本特征，為得到優化的教育過程與良好的教育效果做輔助。

第四篇：心理學心得

兒童社會性發展簡述

1.序論

對于如何教化眾生及其相應的哲學思考伴隨著人類的出現而形成。在人類社會形成后，關于如何教育新生代融入社會的方法相繼出現。但真正把社會性這一概念加以重視并在心理學研究中廣泛使用則始于上世紀七十年代末期。

區別于品德和人格，社會性主要著眼于人在社會存在中獲得的一切特征、符合社會規范的典型行為方式。社會性所揭示的典型行為方式，既是一個人的人格特征的集中體現，也是道德準則的反映和表象。通常認為人的社會化過程不僅是道德發展和人格完善的過程，也是從中獲得行為方式的過程。2.兒童社會性發展的經典理論與新學派 2.1三種經典理論 2.1.1精神分析理論

基于人格學說和對成年期精神病患者在治療過程中的自由聯想的解釋，弗洛伊德創立了關于兒童個體發展的理論學派——精神分析理論。弗洛伊德認為，成年期人格的特點源于生命的前5年。這是他整個理論體系中一個十分重要的論斷。這一論斷表明，個體童年早期的經驗在人格發展中起了決定性作用。

埃里克森繼承并發展了弗洛伊德的思想，他認為，在考察兒童發展時既要考慮生物因素在兒童心理發展中的作用，也要考慮社會文化因素。埃里克森相信兒童的人格形成作用在于幫助個體適應社會。在兒童社會化的不同時期，其與社會環境之間存在普遍的沖突。每一個時期兒童與環境之間發生作用的模式都決定著該時期心理發展的成敗，并構成兒童日后社會行為的原型。2.1.2社會學習理論

社會學習理論的代表人物是班杜拉和沃爾特斯。區別于行為主義，社會學習理論認為個體行為的變化是由個體的內在因素和環境因素相互作用所決定。

該理論認為，個體社會行為起源于以偶然強化為中介的直接學習和模仿。兒童的社會行為不是性本能發展的產物，而是直接學習、模仿和強化的結果。對于個體社會行為的掌握而言，于模仿相比直接學習是一種更基本的途徑。通過直接學習，兒童某種行為產生的積極或消極影響決定了兒童是否重復這些行為。模仿是兒童行為學習中更重要的一種途徑。由于人類社會中的部分行為無法直接學習，因此兒童的許多行為是通過對現實的或象征性的榜樣的行為模仿來獲得的。強化是兒童獲得行為的另一個重要途徑，主要分為直接強化和替代性強化。直接強化是兒童自己行為所產生的結果對該行為以后重復發生的可能性的影響。替代性強化則指榜樣行為的結果對學習者的學習所起的強化作用。2.1.3認知發展理論

認知發展理論的代表人物是皮亞杰和科爾伯格。該理論認為兒童從一出生就是其自身發展的積極動因。他們積極地從環境中尋找、選擇適宜自己的刺激，主動于環境發生交互作用。兒童對客觀世界的知識來源于主客體之間的相互作用。通過這種作用，環境事件于機體自發的成長在知識的發生中整合為一體。關于認知發展與社會性發展之間的關系，兒童的社會性發展和認知發展相互依存。兒童的某些特定社會機能只有在相應的認知機能形成之后才能出現，某一年齡段兒童社會性發展的特點都可以從相應的認知發展階段中找到根源。

由于皮亞杰的認知發展理論對兒童社會性發展研究產生的深遠影響，一般在討論兒童社會性發展的理論觀點時也把其包括在內。2.2三個新學派 2.2.1習性學習性學作為生物學的一個分支最早是在研究動物在自然環境中的行為進化于技能的一門科學，又稱行為學。90年代以來這一理論在兒童社會性發展領域，尤其是在兒童的依戀和同伴關系領域產生了重要影響。而且，由于該理論反對嚴格的實驗控制，強調在自然環境中對行為進行觀察研究，因此在心理學研究方面產生了一定影響。2.2.2發展心理生物學

發展心理生物學是70年代后從習性學中分化出來的一個學科分支。它主張從有機體的生理機能和結構兩個方面來研究行為發展的問題。由于強調把有機體及其行為作為整體來考察，又被稱為整體性理論。凱恩斯基于整體性理論發展處一套較為完整的社會性發展理論，主要包括以下五點。第一、個體的社會行為、社會網絡和二者所處的生態環境是連續的發展過程的結果。所有人在發展過程中都要經歷生理結構和機能方面的生物變化。第二、社會行為模式是一個由生物的、認知的社會網絡系統和生態系統等環境因素組成的生物—社會系統的一種特性。第三、人在一生社會性發展的各個階段都是有傾向地進入與他人的社會交流中。第四、個體的社會模式，一旦組織起來，隨著每一次的重復，會變得日益難以改變。社會行為具有完整性和保守性。第五、任何特定的社會交流的方向取決于活動本身的性質、互動各方的發展狀況、參與者的角色特性以及交流發生的環境。2.2.3人類發展生態學模型

布朗芬布倫納提出的生態模型主要由四個層次構成。第一個是心理學家們最熟悉的微系統，主要包括家庭和學校兩部分。大部分心理學研究都是在微系統水平上展開的。第二個是中間系統，指兒童直接參與的微系統之間的聯系和影響。第三個是外層系統，指兒童并未直接參與但卻對個人有著影響的環境。最后一個是宏系統，指兒童所處的社會或亞文化中的社會機構的組織或意識形態。生態學模型表明，宏系統的變化會影響外層系統，并進而影響到兒童的微系統和中間系統。布朗芬布倫納認為，生態環境的變化在兒童社會性發展中具有特殊地位。在變化發生時，由于個體面臨挑戰，必須學會適應，發展會因此而產生。3.社會性發展的生物學基礎 3.1進化的影響

與其他物種相比，人類的行為具有更高的社會性，在很大程度上服務于語言和文化傳播的目的。其行為模式較其他物種具有更強的可塑性，更易受文化因素于學習經驗的影響。進化學提供了一種觀察人類行為的新穎角度，即從進化意義上研究人類行為。

人的社會性行為是生理機制，尤其是大腦與腺體活動，與環境因素相互作用的結果。部分社會性行為與飲食、交配等生理行為一樣，因其能保證人類的生存而被保留下來。這些具有特殊適應性的社會性行為模式經過上百萬年的進化已被寫入我們的基因當中，從而能在特定時期能表現出來。而與具體環境相對應的社會性反應是高級神經系統，尤其是腦與外部刺激以一種極其復雜的方式相互作用的結果。刺激情境構成行為產生的外因，起著開關的作用，啟動進化過程中形成的某些基因程序，進而啟動相應行為。3.2遺傳的影響

如上一節所述，人類的許多行為是通過包含基因信息的遺傳機制實現的。即某種適應性性狀能通過基因型進行親、子代之間的傳遞，從而得以保存。因此，行為的遺傳機制收到廣泛關注。嚴格來說，行為是不能遺傳的。遺傳只能通過攜帶親本信息的基因傳遞來實現。該信息通過某些酶或蛋白質的產生來調控細胞的代謝過程從而實現對行為的影響。隨著對遺傳學研究的加深，對行為的基因機制的認識日益增加。

對每一對相對性狀而言，不僅局限于單基因控制，許多基因也會對其產生額外影響，進而產生不同的表征。這些不同的表證會體現在個體行為的差異上，而基因正是以其自身與環境之間的適應于平衡為前提和目的得以遺傳、變異和發展。行為的基因機制是與其外在環境動力機制合而為一的，個體行為的發展由遺傳和環境共同作用所決定。4.父母與兒童社會性發展 4.1父母的影響 4.1.1父母教養觀念

教養觀念指在教育和撫養兒童過程中對兒童的發展和教育的方式和途徑以及兒童可塑性等問題所持有的觀點。父母的教養觀念和行為及兒童發展之間存在相互影響。一方面，父母教養觀念通過直接影響教養行為間接作用于兒童發展；另一方面，父母對其行為結果的理解與評價又反作用于父母教養觀念。4.1.2父母教養方式

父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種組合方式。這種組合方式相對穩定，不易隨環境變化而改變。最早研究人員把教養方式分為三種：權威型、專制型和放任型。4.1.3父母教養行為

早在上世紀50年代，人們就發現不同父母子女間的撫養行為存在一些固定的成分。因此研究人員把這些固定的成分作為區分父母行為的維度。隨著研究深入，區分行為的維度逐漸增多。按照行為目的主要分為三大類。第一是以塑造兒童行為為目的；第二是以表達情感為目的；第三是一了解兒童為目的。4.2兒童的社會化過程 4.2.1認知社會化

在兒童認知發展的過程中，個體的成熟與學習都起著重要的作用。但是，兒童的認知發展同時還受到許多外界因素的影響。其中，兒童的社會交往喂兒童的認知發展提供了堅實的基礎。

維果茨基認為，兒童的認知發展有一個社會基礎，兒童與一個有能力的成人間的交往對促進其社會機能的發展具有重要意義。兒童是思維、學習及解決問題等高級心理過程的發展首先是在兒童與成人的交往中完成，然后經過內化以能力的形式表現出來。在兒童與成人的交往中，兒童并不是被動地接受成人的指導，而是積極主動地尋找、選擇和組織成人以及周圍環境所提供的條件。因此，在促進兒童認知發展過程中，兒童與成人間的相互配合十分重要。4.2.2情感社會化

剛出生的嬰兒并沒有形成情感，其表達情緒的方式也十分單調，個體間基本不存在差異。隨兒童年齡的增長，其參與社會實踐的機會增多，兒童的情感不斷得到發展。父母主要是通過親自交往塑造和指導兒童，是其形成父母及其所處社會文化背景所期望的情感表達形式。但是，父母對兒童情感發展的作用受到社會環境因素、親子交往的特點、兒童年齡及氣質特點等因素的制約。社會文化傳統對兒童情感的社會化，特別是情感的表現形式影響較大。影響方式主要有三種：第一是某些社會對情感的表現方式有所限制；第二是在特定的文化背景中，有些情感占絕對優勢；第三是情感的表達方式具有文化特定性。5.小結

兒童社會性發展是一個十分廣闊的研究領域。從概念上講，凡是涉及到自身、他人及社會有關的心理現象的發展都屬于社會性發展的研究范疇。本文只節選了其中幾個微小的部分加以說明。

隨著上世紀八十年代發展心理學家對兒童社會性這一問題的逐漸關注，使這一領域進入了一個快速發展時期。相比于心理學其他領域，我國在這一領域與外國的差距并不明顯，而且由于我國不同于西方的文化背景，我國的從業人員完全有能力在這一領域創立出獨特且符合我國國情的新理論。

第五篇：愛情心理學心得

愛，可以隨緣

“問世間情為何物，直教人生死相許。”愛情一直以來就是人類永恒的話題。愛情是什么？愛情的產生有多方面的因素。從社會層面說，愛情是一種復雜的、多方面的、內容豐富的社會現象；從生理方面說，愛情是男女生理成熟后表現出來的對異性的從動和好感；從心里方面來說，愛情是男女雙方對對方的一種依賴和傾慕。

弗羅姆給愛情下的定義獨樹一幟。他認為愛情既是一種體驗，又是一種行動。在他的著作中，愛情不僅僅是激情或情感，它還是行動，只有當一個人用行動表明他對所愛的人理解、關心、尊重，并懷有責任感時，愛情關系才得以建立，沒有理解、關心、尊重和責任感，就談不上愛情。

再說說喜歡與愛的區別，喜歡，是先利己后利他/她，意思是與他/她相識是因為他/她身上有某種對你有利的東西；而愛，是先利他/她后利己，有時候甚至可以為了他/她而讓自己受委屈。這也就是人們常說的，愛，是無私的。

我們不應該還停留在高中式的戀情里，我們應該開始理解“我們”“責任”“生活”“未來”這些詞的含義。莎士比亞說：“愛情不是花蔭下的甜言，不是桃花源的蜜語，不是輕綿的眼淚，更不是死硬的脅迫，愛情是建立在共同的基礎之上的。”她告訴我們，愛情是兩個人的事，必須具有共同的東西。共同的東西是什么，共同的理想，共同的生活，對未來共同的規劃。我認為有了這些，我們就真的長大了，不再懵懂。

我審視自己的過去，看今朝，我發現越來越不明白愛情，或許，是因為太多太多......我覺得要找到那種不整天黏在一起的戀人，似乎很難。每當在大學校園里，看到一對對男男女女在卿卿我我，糾糾纏纏，還那么的肆無忌憚。我心里會不由覺得這無疑是在浪費生命，好似大學是為他/她們提供了一個找媳婦/老公的平臺。像他們那樣不是我所追求的，也不是我所憧憬的。也難怪人們常說，戀愛中的男女很幼稚，就像個小孩。大學里的戀愛，不應該是這樣的。現在（在大學）我所向往的是志同道合似得愛情，兩個人在一起可以相互促進，互相監督，互相進步，為了兩人共同的理想而努力.當然，這是在談一場以結婚為目的戀情，我也一直努力去完成，盡管現在我還沒有覓得我所求之人，但我相信，她就在那。

當然，現在我還不想談論到婚姻，這些離我還有一定的距離，我不想去設想，因為我現在的想法很“邪惡”。我相信屬于我的，她終究會來的。總之，我相信，愛情可以隨緣，但不代表不努力！

石XX

機自102班機械工程學院