第一篇：小學(xué)英語(yǔ)千課萬(wàn)人心得體會(huì)

12月2—4日，“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)“情感？策略？文化”課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)在浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館隆重舉行，本次活動(dòng)有來(lái)自23個(gè)省市的1500多位老師、教研員和22位知名專家共赴此次盛會(huì)。

下面，我就本次學(xué)習(xí)的主要情況以及我的心得體會(huì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)：

活動(dòng)將5場(chǎng)專題報(bào)告、4次課堂評(píng)點(diǎn)和17堂示范課科學(xué)組合，分不同年級(jí)有機(jī)穿插，專家們從文化理論、教學(xué)技巧和課堂實(shí)踐等方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)做了精到的分析。雖然每天10節(jié)示范課，有時(shí)還有一兩個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告讓我們感到眼花繚亂，腰酸背痛。真是“亂花漸欲迷人眼”，來(lái)不及消化，新的美味又來(lái)了，有“撐”的感覺(jué)。但是名師們或幽默睿智，或?qū)I(yè)深刻，又或獨(dú)到個(gè)性，同學(xué)們精彩的回答，總是能讓在座聽課的老師們情不自禁的鼓起掌來(lái)。假如有人問(wèn)我：“下次有機(jī)會(huì)，你會(huì)不會(huì)再去？”我還是會(huì)說(shuō)：“愿意！”因?yàn)槲镉兴?，甚至是物有超值，所以心甘情愿?/p>

不管是做學(xué)術(shù)報(bào)告還是上示范課的老師讓我開闊了視野，學(xué)到了不少新的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

一、有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)

他們都能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)，準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有貼近兒童生活的詞匯量，有本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的文化知識(shí)。如：王之江老師教授的“文化的方式”，他強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)講究語(yǔ)調(diào)，一句英語(yǔ)用不同的語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的意思不同等很多知識(shí)讓我們茅塞頓開。

二、教師個(gè)人素質(zhì)較高

老師的課堂駕馭能力強(qiáng)，動(dòng)作優(yōu)雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個(gè)一節(jié)課神采飛揚(yáng)。北京市魅力男教師稱號(hào)的主維山老師比較有磁性的嗓音，陽(yáng)剛、富有激情，田湘軍老師的幽默睿智和他的歌曲，讓在場(chǎng)的學(xué)員頻頻稱許的眼神和不約而同拍打的節(jié)奏最好地詮釋了他們的成果。

三、活動(dòng)方式多樣，游戲更規(guī)范

小學(xué)英語(yǔ)課堂注重的是活動(dòng)教學(xué)，但活動(dòng)要全面，有針對(duì)性，所以專家們運(yùn)用的group work、look and match、play a guessing game、say and act、brainstorm等一系列活動(dòng)。大部分都是全體同學(xué)能參與的，能輔助教材內(nèi)容的。許瑾老師用“say and act”活動(dòng)貫穿了整節(jié)課，運(yùn)用她細(xì)膩而柔和的聲音和富有夸張的動(dòng)作表演把三年級(jí)課文“i can get one apple”表現(xiàn)的淋漓盡致。

四、注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近生活。

每節(jié)課的設(shè)計(jì)都創(chuàng)設(shè)了各種情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言。徐美老師設(shè)計(jì)的“時(shí)裝秀”，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神又貼近生活，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了所學(xué)知識(shí)。

五、拓展的方式新穎和創(chuàng)新。

我們平常上課也會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展內(nèi)容，但都是些千遍一律的東西，沒(méi)有專家們的新穎。鮑當(dāng)洪老師用＂do you want to …＂句型和同學(xué)們交流時(shí)說(shuō)：“do you want to say goodbye to the teachers?” 用的恰到好處。田湘軍老師設(shè)計(jì)的題目“how to put the elephant into the fridge?” 這一環(huán)節(jié)教育學(xué)生不能把大象殺掉。還有“how many steps should we leave class?” 用剛學(xué)的英語(yǔ)“first、next、then、finally”來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣離開課堂，這樣的設(shè)計(jì)即新穎又真實(shí)。

第二篇：千課萬(wàn)人心得體會(huì)

聽“千課萬(wàn)人”語(yǔ)文教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得

文化路小學(xué)：吳昌蘭

此次杭州之行，總覺(jué)得腦子里裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻總理不出個(gè)條條框框，心里恍恍惚惚的，說(shuō)體會(huì)，說(shuō)收獲，談不上，只留下一些只字片語(yǔ)。下面就談?wù)劥舜魏贾萋犝n之行的一點(diǎn)瑣憶。

一、返蹼歸真，讓學(xué)生受傳統(tǒng)文化的熏陶。

“千課萬(wàn)人”這個(gè)活動(dòng)是國(guó)家級(jí)的教研活動(dòng)，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。從這次活動(dòng)，讓我隱隱地看到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返蹼歸真，讓學(xué)生受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，如在本次活動(dòng)中安排了古詩(shī)《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執(zhí)教的《兒童論語(yǔ)》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復(fù)繞繞繞》等，形式多樣，內(nèi)容豐富。但它在指明方向，語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文就是語(yǔ)言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊(yùn)味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊(yùn)。季羨林老先生曾說(shuō)：“小學(xué)生必須會(huì)背100首古詩(shī)，50遍古文”。我認(rèn)為讓學(xué)生熏陶在傳統(tǒng)文化中，去感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。

二、領(lǐng)略了大師的風(fēng)采

大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。課之大氣是只可遠(yuǎn)觀而不可效仿也。

（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語(yǔ)言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學(xué)生，那是一節(jié)意味深長(zhǎng)，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個(gè)“對(duì)”的蘊(yùn)意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點(diǎn)拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩(shī)抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。

（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實(shí)的教學(xué)營(yíng)造母語(yǔ)力場(chǎng)的非凡能力讓我震顫，選擇這么長(zhǎng)的一篇文言文進(jìn)行教學(xué)，這本身就是一種挑戰(zhàn)。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語(yǔ)感的朗讀，再到孩子準(zhǔn)確靈動(dòng)的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實(shí)地，完整連續(xù)，咬定青山不放松，由學(xué)生開始的俘游散亂到后來(lái)的各抒已見，從開始的東張西望，到后來(lái)的無(wú)不動(dòng)容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學(xué)生呢？

（三）如賈志敏老師的《賣魚的人》。賈老師的課堂嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，一言一句，一字一句嚴(yán)格要求，一絲不茍。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的極度關(guān)注，是賈老師教學(xué)的一貫風(fēng)格，在課堂上，賈老師時(shí)時(shí)刻刻在規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，哪怕是一個(gè)字，一個(gè)詞，他都有嚴(yán)格的要求。賈老師非常注重學(xué)生的讀，在反復(fù)朗讀的同時(shí)，歸納梳理出一條課文主線，再根據(jù)這條主線補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行敘述。如：讓我疑惑的是＿＿＿＿＿＿，平常我買魚是＿＿＿＿＿＿＿，而他卻＿＿＿＿＿。又如：誠(chéng)信是＿＿＿＿＿＿，如果不講誠(chéng)信會(huì)＿＿＿＿＿＿＿，我們應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿。

這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且使課文的人文因素，很自然地得以滲透，這種滲透實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性很好的統(tǒng)一。

什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人。我覺(jué)得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會(huì)津津樂(lè)道。

三、“生本課堂”的展示

何為生本課堂呢？王菘舟老師說(shuō)：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂?！敝芤回灷蠋熣f(shuō)：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，具體地說(shuō)就是依靠自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂。”在本次活動(dòng)中充分體現(xiàn)了生本課堂。

如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人展開教學(xué)，整節(jié)課就樣一個(gè)問(wèn)題，初讀你覺(jué)得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？抓住“關(guān)心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺(jué)得王熙鳳又是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí)，學(xué)生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒(méi)有分析，沒(méi)有講讀，就是讓學(xué)生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學(xué)生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時(shí)的理解到后來(lái)截然不同的理解，這就是一個(gè)提升。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學(xué)生在蔣老師40分鐘的課堂中學(xué)到的是一輩子可以用的方法?！吧菊n堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。

“千課萬(wàn)人”在西湖邊的柔波放飛夢(mèng)想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動(dòng)，一些鎖憶。

第三篇：千課萬(wàn)人心得體會(huì)

寶 劍 鋒 從 磨 礪 出

---“千課萬(wàn)人”教學(xué)觀摩心得體會(huì) 湛田中心小學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)科 章云升

本次我到杭州參加“千課萬(wàn)人”教學(xué)觀摩，能夠和眾多教育專家、全國(guó)名師零距離接觸，本就是非常榮幸的事，更難得的是能親耳聆聽這些全國(guó)著名教育專家的講座，目睹名師教學(xué)風(fēng)采和魅力，感受到了他們先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念。是他們通過(guò)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂評(píng)點(diǎn)及互動(dòng)等多元化、多角度地詮釋了“成長(zhǎng)課堂”的要義，給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。四天的學(xué)習(xí)讓我充分感受到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)；課堂是學(xué)堂，學(xué)生是主人，課堂是屬于學(xué)生的。我由衷地感到這一次真是不虛此行，受益頗多——

一、打造成長(zhǎng)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生不斷的成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。這次，這些名師就是這樣做的：如張齊華老師的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，師生一見面，他先和學(xué)生交談，通過(guò)交談促進(jìn)了解。然后，黃老師就問(wèn)：你們知道負(fù)數(shù)嗎？接著追問(wèn)：你們生活中見過(guò)哪些負(fù)數(shù)呢？不知不覺(jué)就引出了負(fù)數(shù)，引出課題。之后，黃老師的課堂層層深入，讓學(xué)生經(jīng)歷探知的過(guò)程。課堂教學(xué)樸實(shí)、自然。特別是讓學(xué)生探討五個(gè)-2的含義，是這節(jié)課的最精彩的部分，讓學(xué)生的智慧的火花得以最燦爛的放射，使學(xué)生的成長(zhǎng)得到發(fā)展。使人記憶尤深。一堂課，教師說(shuō)的話句句都入了孩子的內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，盡顯著數(shù)學(xué)思維的火花，使學(xué)生的成長(zhǎng)得到發(fā)展。

黃愛(ài)華老師的《認(rèn)識(shí)三角形》一課，沒(méi)有更多的情景，但很吸引人，特別是他和他的團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的大問(wèn)題教學(xué)，他的課簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，讓我耳目一新。讓學(xué)生由模糊到清晰，到掌握，到運(yùn)用，到提高，分類，歸納小結(jié)。教學(xué)內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，展現(xiàn)了特級(jí)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，課件與教學(xué)相輔相成，體現(xiàn)了教師的退，讓學(xué)生去操作、觀察、探討質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)其他能力也得到提高。唐老師讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，演繹了精彩的教學(xué)。

二、彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，詮釋數(shù)學(xué)內(nèi)涵 觀摩了這么多頂級(jí)教師的教學(xué)課堂，都改變了傳統(tǒng)只關(guān)注“雙基”為注重“四基”；彰顯讓學(xué)生“獲得知識(shí)、掌握技能”、“領(lǐng)悟基本的數(shù)學(xué)思想方法”、“積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”等數(shù)學(xué)本質(zhì)，重新詮釋了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

如葉柱老師所授《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略形成的過(guò)程，為引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)化思想提供有力支撐。葉老師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材很多，這些都被老師整合使用，將零散的素材融為一體，緊湊而有序的展開教學(xué)。葉老師本節(jié)

課深入淺出的詮釋了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵”：其一，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有別于日常生活經(jīng)驗(yàn)。其二，數(shù)學(xué)活動(dòng)不同于一般意義上的解題活動(dòng)。

三、注重思維過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)效

以學(xué)生為主體，不可忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度參與上。喻巧月老師執(zhí)教的《搶數(shù)》一課，以探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程，給人耳目一新的感覺(jué)。華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《整數(shù)背景下的平均數(shù)練習(xí)》突破了傳統(tǒng)教法，他基于學(xué)生對(duì)平均數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，將平均數(shù)的意義置于整數(shù)的背景下進(jìn)行研究。讓學(xué)生對(duì) “平均數(shù)”的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了由表入深，學(xué)生的思考步步深入，教師則順勢(shì)而導(dǎo)，教學(xué)實(shí)效強(qiáng)。

四、立足本職，刻苦鉆研

精彩的課堂，與名師們注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程是分不開的，與名師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和好學(xué)上進(jìn)，博覽群書的好習(xí)慣是分不開的。我反思我們?yōu)槭裁闯刹涣嗣麕煟涓揪褪侨鄙贌釔?ài)本職，刻苦鉆研的精神。名師們因?yàn)橛星趭^鉆研和獨(dú)特見解，所以他們才站得高才能看得遠(yuǎn)。這次學(xué)習(xí)促使我認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該更新教育觀念，重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，我要做的還有很多，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是根本，細(xì)心發(fā)現(xiàn)并研究課堂問(wèn)題，提高鉆研教材的能力是關(guān)鍵。

五、學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法

“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法”這是我從這次教學(xué)觀摩中又一深深的感受。不論是鄭毓信、孫曉天、張梅玲等專家的講座，還是徐長(zhǎng)青、劉松、羅鳴亮等幾位老師的同課異構(gòu)，都讓我明確:教學(xué)是沒(méi)有定法的。優(yōu)秀的一線教師一定要有自己的獨(dú)立思考，形成自己的教學(xué)特色，才是最主要的。所以我希望在大師的帶領(lǐng)下，能精心打造自己的“成長(zhǎng)課堂”。

第四篇：千課萬(wàn)人心得體會(huì)

杭州“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)體會(huì)（發(fā)言稿）

各位校領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！四天的學(xué)習(xí)讓我心潮澎湃，欽佩他們?yōu)樾W(xué)教育事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學(xué)風(fēng)采，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一種思想、精神的大餐。名師之所以為名師，有獨(dú)到的見解，獨(dú)特的設(shè)計(jì)，獨(dú)有的風(fēng)格，就好像這些知識(shí)產(chǎn)生一種特殊的情感一樣，在課堂上是一種情感的交流。除了教學(xué)突出外，更多的是他們自身的人格魅力，不愧是眾多教育者的楷模，從他們身上我學(xué)到了來(lái)之不易教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將自己的一些心得與大家分享。

在“千課萬(wàn)人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。每位老師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流，課前交流拉進(jìn)師生關(guān)系，有的利用課前交流為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生積極探究新知，從交流到課題的引入，令人嘆服。32節(jié)課里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境。給我感受較深的是俞正強(qiáng)老師的幽默風(fēng)趣課堂，在課堂上組織兩組“對(duì)立派”學(xué)生你問(wèn)一句我答一句，層層疊進(jìn)，非常精彩，引起在場(chǎng)老師的陣陣掌聲。也有很多老師非常重視數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)朱樂(lè)平老師的一節(jié)《數(shù)學(xué)關(guān)系》。朱老師提煉出“數(shù)學(xué)關(guān)系”一課，其內(nèi)容有高度的概括性，可謂直指數(shù)學(xué)研究的核心。正由于這種概括性，課一開始，就把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容，都概括在“關(guān)系”之下——長(zhǎng)方形的面積是討論關(guān)于長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，其他所有幾何圖形的面積計(jì)算類似；分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是討論具有相同大小的分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系；整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)都要討論“單位”之間的關(guān)系等等。在評(píng)課環(huán)節(jié)，在會(huì)老師展開了討論，這樣的課是不是太難?有沒(méi)有必要上這樣的課？這節(jié)課是不是小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方向？概括性越強(qiáng)，抽象的程度就越高，這樣的課，也許并沒(méi)有太多的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的目標(biāo)，它更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維及其方法的認(rèn)識(shí)和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。還有華應(yīng)龍老師課堂上他教會(huì)學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的知識(shí)，更是“天下難事必作于易”“千里之行始于足下”的哲理思想，體現(xiàn)了華老師用思想教學(xué)的睿智，讓人回味無(wú)窮。

觀摩了這么多名師的課堂，除了激動(dòng)，更多的是感動(dòng)。這些名師里面，有的已經(jīng)是校長(zhǎng)，有的是教導(dǎo)主任，有的是博士生導(dǎo)師，從教這么些歲月，課堂上的他們?nèi)跃駸òl(fā)，為這么多名師堅(jiān)持教育事業(yè)，為其做奉獻(xiàn)而感動(dòng)，為他們?cè)谡n堂與學(xué)生會(huì)心一笑而感動(dòng)，看到他們，我更加堅(jiān)定自己走教育事業(yè)的決心。

簡(jiǎn)單的跟大家分享到這里，在此感謝楊校長(zhǎng)及行政主任和各位老師的支持，謝謝！

第五篇：千課萬(wàn)人 心得體會(huì)

“千課萬(wàn)人”——杭州之行

贛縣吉埠中心小學(xué) 郭華斌

4月12日-4月15日，在美麗的西子湖畔，浙江大學(xué)舉辦了第二屆“千課萬(wàn)人”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。四十節(jié)名優(yōu)課，十多堂學(xué)術(shù)講座，四十七位名師，全國(guó)四千多人的盛大觀摩團(tuán)，無(wú)疑是國(guó)內(nèi)范圍最廣、影響最深的一次學(xué)習(xí)盛宴。

四月十一日早7點(diǎn)半到達(dá)杭州南站。從沒(méi)想過(guò)這四天四夜的杭州之行會(huì)給我?guī)?lái)些么？

然而，第一天上午的五節(jié)課就把我原有的這個(gè)問(wèn)號(hào)，一下子拉成了大大的驚嘆號(hào)！現(xiàn)場(chǎng)的熱情與名師的風(fēng)采是我很難感受到的。很多課都是余音繞梁，心情久久不能平靜，很多堂課都在聽完后令人情不自禁的說(shuō)：原來(lái)數(shù)學(xué)課還可以這樣上。與會(huì)者醍醐灌頂，對(duì)各位大師仰慕無(wú)比，很多堂課都能啟發(fā)臺(tái)下人的無(wú)限思索，學(xué)術(shù)的氛圍彌漫在整個(gè)會(huì)場(chǎng)，感動(dòng)著現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。以下列舉本人四天小結(jié)下來(lái)的“千課萬(wàn)人”活動(dòng)之“七宗最”

1，“一宗最”：最激動(dòng)的課——《三角形的三邊關(guān)系》華應(yīng)龍

這是我從業(yè)以來(lái)所聽到過(guò)的最好最完美的一堂課。

《三角形的三邊關(guān)系》是一堂操作性很強(qiáng)的課，目標(biāo)也很明確，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。只是不同的教師所采用的操作手段也各異。本堂課華老師十分機(jī)智地采用隱藏式分組操作，即都是讓學(xué)生將信封中的兩根紙條剪斷其中一根去拼成三角形，只是一組是兩根同樣長(zhǎng)，另一組是一長(zhǎng)一短。讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中生成許多必然出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題整理分析與解決，逐步地消化本堂課的重難點(diǎn)，最后歸納也是必然的，越是開放的課，課堂的生成就越多，對(duì)執(zhí)教者的素養(yǎng)與要求也就越高。而我所看到的則更像是朋友與朋友之間的親切交談，“學(xué)數(shù)學(xué)不能單靠自己的眼睛”“請(qǐng)大家閉上雙眼，用第三只眼睛去看這個(gè)問(wèn)題”類似飽富哲理的教學(xué)言語(yǔ)不斷的出現(xiàn)在課堂中，讓每一位與會(huì)者不得不暗自佩服華老師的文化造詣。

總而言之，這是一堂大氣、傳奇而又和諧的課，華老師身上所散發(fā)出的強(qiáng)大氣場(chǎng)深深震撼著在場(chǎng)的每個(gè)人，而他的教學(xué)風(fēng)格也處處感染了我，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的失敗與成功，尊重他們每個(gè)人的價(jià)值取向?；蛟S，這才是真正的生本課堂。

2，“二宗最”：最精彩的課——《垂直》黃愛(ài)華

對(duì)于黃愛(ài)華老師我并不陌生，曾在電腦上看過(guò)他的幾堂諸如《數(shù)的比較》這樣的經(jīng)典名課，在本次上課前又聽了他的一個(gè)“策略性師生互動(dòng)五步法”的講座，贊服之情無(wú)以言表。而真正讓我對(duì)他肅然起敬的還是這一堂《垂直》。本課以理解位置關(guān)系為重點(diǎn)，在理解基礎(chǔ)上找生活中的垂直現(xiàn)象，用各種方法畫出互相垂直的直線并通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)垂線的一些特征。這樣的一條課堂主軸配上黃老師風(fēng)趣的談吐與睿智的思辨就結(jié)合成了一堂充滿智慧而又精彩絕倫的優(yōu)質(zhì)課。正如他在講座中說(shuō)的那樣“用一個(gè)又一個(gè)話題去引發(fā)孩子們的思考，讓他們的思維深度碰撞”。是啊，同樣也引起了我思維的深度碰撞。感嘆，名師畢竟是名師！

3，“三宗最”：最實(shí)用的課——《手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)》柏繼明

這是我聽的第三節(jié)課。說(shuō)實(shí)話，起初對(duì)這位大媽級(jí)別的北京特級(jí)教師并不感冒。但從上課的那第一分鐘起，全場(chǎng)的每個(gè)人都被她的課堂所深深的吸引。風(fēng)趣幽默而又帶著濃厚京腔的談吐引發(fā)了全場(chǎng)一陣陣的歡笑。數(shù)學(xué)是什么？答：數(shù)學(xué)就是生活。怎樣去學(xué)數(shù)學(xué)？答：運(yùn)用上帝賦予每個(gè)人最原始的工具，手。這是本堂課柏老師所要傳達(dá)的理念。在這個(gè)理念之上又設(shè)計(jì)了五個(gè)十分貼近生活的情景問(wèn)題。五個(gè)問(wèn)題由淺入深、由表及里，層層深入，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，解決簡(jiǎn)單的間隔問(wèn)題可以運(yùn)用雙手來(lái)操作，最后歸納總結(jié)規(guī)律，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納整理出理性的規(guī)律。最后將本堂課的理念擴(kuò)展到學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)層面，讓每一位在場(chǎng)聽課老師無(wú)不佩服柏老師的細(xì)心設(shè)計(jì)與用心良苦。姜，還是老的辣?。?/p>

4，“四宗最”：最快樂(lè)的課——《數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)》徐長(zhǎng)青

“快樂(lè)教育”是我長(zhǎng)期在探究的主題之一。如何能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不感到枯燥乏味，取而代之的是學(xué)生的歡樂(lè)與激情，跟隨學(xué)生的歡樂(lè)而來(lái)的還有他們對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。正如吳正憲在講座中說(shuō)的那樣“人總是有了興趣才能有內(nèi)驅(qū)力，興趣從哪里來(lái)？來(lái)自于受到一定的刺激”是啊，快樂(lè)的刺激對(duì)學(xué)生而言是最有效的。本堂課40分鐘幾乎全部都由故事與游戲串成。使得課堂生機(jī)十足，歡笑聲一片。這樣的課堂對(duì)普通人而言簡(jiǎn)直就是噩夢(mèng)。可是聽完整堂課之后我卻發(fā)現(xiàn)徐老師深厚的課堂駕馭能力，不是一般的高。

本課一開始出示精心設(shè)計(jì)的理發(fā)情景，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其初步體驗(yàn)“重復(fù)”，再通過(guò)四個(gè)程度不同的游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)“重復(fù)”“集合”“交集”“并集”的概念有了十分形象的認(rèn)識(shí)，最后抽象歸納成概念。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在不同層次的游戲中慢慢滲透概念，讓學(xué)生在歡笑聲中掌握知識(shí)，這才是徐老師最為高明之處。哥看的不是課，是游戲！

5，“五宗最”：最開放的課——《解決問(wèn)題》吳正憲

這不僅是最開放的課，也是最神奇的課。本人到目前為止只對(duì)2位老師的課用“神奇”去評(píng)價(jià)過(guò)。前一位是石塘灣中心小學(xué)副校長(zhǎng)李華老師曾上過(guò)的一節(jié)六年級(jí)計(jì)算課。記得曾經(jīng)有一次我與張秋生校長(zhǎng)在探討一堂課的上法時(shí)，我提出：可以想辦法去激化學(xué)生之間的認(rèn)知矛盾，讓他們分裂成兩組，并互相辯論，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最終讓學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話來(lái)消化掉課堂的重難點(diǎn)。只是當(dāng)時(shí)由于那一節(jié)課的內(nèi)容在認(rèn)知上也許會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，且這樣的課誰(shuí)都沒(méi)有嘗試過(guò)，最終被迫流產(chǎn)。但這個(gè)新奇的想法卻一直存于我的腦海里，直到看了吳正憲的這堂課。本節(jié)課，吳正憲老師所上的二年級(jí)的《解決問(wèn)題》所采用的設(shè)計(jì)理念與我當(dāng)初的想法不謀而合，讓二年級(jí)的小朋友上臺(tái)分組去辯論，這已經(jīng)是不可思議，更不可思議的是孩子在老師的引領(lǐng)下竟能暢所欲言，自由發(fā)表觀點(diǎn)，辯論到高潮之時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，每個(gè)在坐的聽課老師都情不自禁的鼓起掌來(lái)。這樣的場(chǎng)景是我從沒(méi)見過(guò)的，同時(shí)也讓我看到了在數(shù)學(xué)課堂上去引導(dǎo)學(xué)生辯論的可行性。而且吳正憲的這節(jié)課又傳達(dá)給了我一個(gè)新的理念——“回頭看”的重要性。子曰“吾日三省吾身”，教學(xué)同樣需要回顧反思?！盎仡^看看今天的知識(shí)與以前的有什么不同？”“回顧本節(jié)課，你有什么收獲？”反思自己平日的課，許多都是虎頭蛇尾?？磥?lái)我真得“回顧回顧”“反思反思”了！

6，“六宗最”：最耐人尋味的課——《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》朱平

說(shuō)實(shí)話，起初我真不敢相信這是一位全國(guó)著名特級(jí)教師所上的課，我所給的評(píng)價(jià)是“爛課”。朱老師上課態(tài)度不溫不火，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一定要陳述理由，當(dāng)未得到滿意回答時(shí)，朱老師會(huì)保持沉默，讓學(xué)生得繼續(xù)補(bǔ)充理由，這樣的師生互動(dòng)方式使得課堂出現(xiàn)了十分奇怪詭異的氛圍，或許有些學(xué)生能安靜專注地思考理由，或許有些學(xué)生可能會(huì)因此受到驚嚇，整堂課讓人很壓抑。

但事實(shí)上我錯(cuò)了。聽完了朱老師對(duì)本堂的解讀后，我突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己真的很渺小。朱老師一貫的教學(xué)風(fēng)格就是這般酷，本課的重心是重新讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，使其體驗(yàn)理解分?jǐn)?shù)的意義，并初步接觸“單位1”，讓學(xué)生通過(guò)組織自己語(yǔ)言去表達(dá)這個(gè)“單位1”，如果不能把它具體化，那么這個(gè)抽象的單位1，將很難理解。并初步建立分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)“平均分”，因?yàn)槠骄质沁B接分?jǐn)?shù)與除法的橋梁。為什么這么多年下來(lái)，我還只能將眼光放在課堂的熱鬧程度上，學(xué)生的情感態(tài)度上來(lái)衡量一節(jié)課的好壞？而不能深層次的去挖掘一堂課的精髓所在？眼光決定成敗！7，“七宗最”：最有感觸的點(diǎn)評(píng)

如此別開生面的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)我還是第一次看到過(guò)。雖然已經(jīng)是深夜九點(diǎn)，但是40分鐘的點(diǎn)評(píng)卻沒(méi)有讓我有一絲倦意。與其說(shuō)它是點(diǎn)評(píng)還不如說(shuō)是一堂發(fā)人深省的講座。從一位普通教師的角度去引領(lǐng)大家如何看待常規(guī)課與非常規(guī)課，如何看待家常課與公開課。讓大家從一個(gè)全新的視角去重新審視這些名師的公開課。帶著大家去思考從家常課的角度去看這些課多了什么？少了什么？有哪些新的做法？新的值不值得? 但對(duì)我而言，價(jià)值最大的還是“學(xué)會(huì)自我診斷4步”：1，敢聽自己的課嗎？2，敢看自己的課嗎？3，敢讓別人來(lái)聽自己的課嗎？4，在進(jìn)步嗎？這四個(gè)問(wèn)題恐怕是每一個(gè)教師的心病。但一個(gè)人的價(jià)值不在于他有多少榮譽(yù)，而在于是否能夠正確認(rèn)識(shí)并超越自己。不斷挑戰(zhàn)自己并戰(zhàn)勝自己 ?? 漫步在幽靜的浙大校園，雨后的空氣夾帶著一絲青草香，沁人心扉。一棵棵嫩綠的小草，在春雨過(guò)后，迎著微風(fēng)在搖曳、在舞蹈、在歌唱。

數(shù)學(xué)課堂該怎么走？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在哪里？該在數(shù)學(xué)課上教給孩子們什么？如何用有限的資源去實(shí)施“以生為本”的課堂理念？如何去提升自己的業(yè)務(wù)水平？我是否該重新調(diào)整規(guī)劃下自己的職業(yè)道路？

帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題去，卻帶著一連串的問(wèn)題回??