第一篇：最后的姿勢第二課時教學設計2009年9月16日

《最后的姿勢》第二課時教學設計2009年9月16日 教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀語文文字，能夠說出“最后的姿勢”的內涵，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：目標2

教學難點：目標3

教學過程：

一、復習導入

1、讀課題

2、同學們，你能用一個詞語來說說“最后的姿勢”留給你的印象嗎？

（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚??）

二、構建閱讀話題

1、導入

同學們，這節課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢。

2、布置自讀

請同學們用心讀課文，找出寫地震來臨時譚千秋老師語言和動作的句子，并在自己最受感動的地方寫上一兩句自己的感受。

三、組織交流

1、總體反饋

學生說說自己找到的句子。

（第四節、第六節、第八節、第九節等處的語句）

2、精讀指導

A

呈現第四節內容，學生讀句。

加紅點兩個“快”字

▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有發現的。

（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？

——原來這是與全體學生生死攸關的快??！

▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？（??）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯系這個句子“來不及多想”好好想一想。

（在這樣的一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”?！@是譚老師關愛學生的快??！

B

但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！

呈現第5-6節，讀句。

1、這段話主要講什么？（譚老師用自己的身體護住學生）

2、請你再讀讀這句話，畫出寫譚老師動作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？

交流：

畫詞：拉、撐、護（并板書）

拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；

2）是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；

3）是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任

護：這是一般的護嗎？關注這種“護”的特殊性（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。

3、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質??）

拉、撐、護，就是一場殊死的戰斗，引讀：第5節+“譚老師立

即??”；

拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是??？”+； 拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間??”+“譚老師立即??”

地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。

C

5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生和老師被震撼了。

呈現三段文字

要求學生讀讀，說說：讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

1、“死”與“活”，“張”，“身下”；

2、飛身：是護身，還是逃離？

3、“把生的希望留給了學生”，把什么留給自己？“最有可能離開”，最后卻沒有離開？

隨機叫學生讀讀這些句子，讀好這些句子；

4、呈現：“然而??”

引讀句子“在學生眼里，譚老師講課??”——“然而，??”平日里譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而，??”

譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，愛著他的教育事業——“然而，??”

5、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍天。

幻燈播放相關老師的介紹——

這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發蒼蒼的母親，順勢呈現：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。

張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！

張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！

四、讀寫結合我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說??”開頭，寫一段話。

五、總結課文

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！

六、板書設計最后的姿勢拉、撐、護愛與責任

第二篇：最后的姿勢第二課時教學設計

《最后的姿勢》第二課時教學設計

【教材簡解】

《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的無私大愛。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【設計理念】

閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學，力求引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界，通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學中，力求給學生更多的自主學習的空間，讓學生充分與文本對話，充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話，張揚學生的閱讀個性，發展學生的智慧。【教學過程】

一、復習導入，引出人物。

1、同學們，今天我們繼續學習《最后的姿勢》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災優秀共產黨員干部譚千秋》片段

2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護住學生的經過？（2~7自然段）

3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。

【設計意圖：復習導入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣?！?/p>

二、細細品讀，感知形象

1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？（很鎮定的感覺，怎么來表達呢？）

（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢?/p>

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了！

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）

（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）

（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？

（1）請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？

這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。

（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？

面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>

如果譚老師不顧那四位學生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護四位學生，他??生死攸關的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！）

【設計意圖：語文課程標準要求應培養學生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感?！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學生自己去讀書，自己去領會，這是尊重學生的主體地位，這是尊重語文學習的規律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，最有效的學習方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！?/p>

三、總結全文，升華中心

1、這就是譚老師，一個關愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責任??

2、引導齊讀最后一個自然段。

四、拓展延伸，豐富文本

1、在生與死的剎那間，每個人都需要也應當作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會對譚老師的人生格言有更深刻的領悟。

2、學生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”分別是什么樣的。

3、議一議：一位老師、一位普通戰士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？

4、在生死攸關的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

出示文字、音樂，師生欣賞。

詩歌：最后的姿勢——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂：愛的奉獻

此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

【設計意圖：教師在深入研究教材的基礎上進行有效的拓展，把課堂的主導權讓給學生，讓知識、技能、情感態度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發展?！?/p>

五、作業超市。

（第1、2題必做，第3、4題選做一題）

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、搜集2008年抗震救災的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責任的故事。

3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”同學們學了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。

4、完成一篇寫人習作，初步嘗試運用環境描寫與側面描寫?！驹O計意圖：自主作業讓學生感覺到自己是學習的主人，創造的活力必然會在學生身上迸發。】

【教學板書】

板書設計

最后的姿勢

譚千秋 愛與責任 英雄不死，精神千秋！

【教學反思】

《最后的姿勢》是一篇文學作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙荨氛强梢詭椭鷮W生樹立正確的人生價值觀的教學范例。

教學中，我設計了這樣的教學流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內容，“最后的姿勢”在文中出現了幾次；二讀課文，品悟關鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學環節中，我讓學生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎?！睂W生在經歷了豐厚的閱讀體驗后，很自然地獲得了一致的情感認識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動向我們傳達人生的價值。與此同時，學生也在比較中進一步感知了細節描寫、側面烘托等習作技巧，學生的閱讀體驗可謂一舉多得。

第三篇：最后的姿勢第二課時教學設計

《最后的姿勢》第二課時教學設計

海濱學校楊曉紅

一、教學目標：

I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學準備：課件、收集汶川地震相關資料 【教學過程】

一、導入

1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節課的學習，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。

2、交流。（共3處）

三、第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。

請同學們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？

交流、相機提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。換成“領”好不好？）

撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出

全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

護：（護可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結：“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛身下學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。

（3）指名讀好句子。

誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）（4）齊讀這句話

2、過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（情況萬分危急）

4、你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那萬分危急的情景的？請同學們自讀課文4-7自然段，劃出相關句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得急促、有力?？?，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

（2）第五自然段（情況越來越危急了！）

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？

地震越來越強烈，情況越來越危險。

8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現出來嗎？ 指名朗讀

9、盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。在

生死攸關的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護學生。（播放視頻）

10、過渡：這場突如其來的8.0級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（圖片）

11、小結：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行正面描寫，展現了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環境的描述，采用側面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

12、齊讀4—7自然段。

四、第二處

1、師述：13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）

看到這樣一幅畫面，在場的人都被——？（震撼）

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。

“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現出來嗎。（指名朗讀）

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學生、一位老師

4、引讀：“獲救的學生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！保ㄗ⒁猓猴w身）

5、引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

理解“生死攸關“：如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位

學生，他……這就叫生死攸關。

譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望留給了學生呢？

6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就暗含英雄的特質。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生，齊讀——人生的價值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。

7、小結：作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，通過側面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、第三處

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。

“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。

（1）學生練習（2）教師小結

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

（1）學生練寫

（2）交流、評價

六、總結

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)板書：

最后的姿勢

張開雙臂 護住學生

恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側面烘托 無私大愛

作業：

在2008年地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。

第四篇：《最后的姿勢》第二課時教學設計

第二課時

教學目標：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。有感情地朗讀課文。

教學過程：

一．復習導入1.課文主要寫了什么？地震來臨的一刻，用書上的一個詞語也可以說是生死攸關的一刻。2.什么是生死攸關？（關系到人的生存和死亡）生死攸關的一刻就是關系到人的生存和死亡的一刻，那時候，譚老師作出了怎樣的抉擇？讓我們回到那灰暗的一天。

二．精讀課文第二部分

1.引讀“天空陰沉沉的。”這段是自然環境描寫，短短六個字讓你感受到了什么？……學生讀老師的話。

2.自讀第4-7自然段，找出些地震情況的句子，讀一讀，體會到了什么？

（1）（引導學生體會情況的緊急和危險，譚老師的臨危不懼、舍己為人等，從而讓學生體會在生死攸關的時刻譚老師選擇了把生的希望留給了學生。）

（2）第五自然段“外面陣陣塵埃騰空而起”意味著許多房屋倒塌了，譚老師他們的樓房也即將垮塌

（3）“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得下所有的學生都能跑出去？”換個意思表達。

（4）四位同學沖不出去了！從！中你體會到什么？（5）在最后生死攸關的時刻譚老師是怎么做的呢？（抓住動詞）他完全可以自己也躲到課桌下，但是他為什么要這樣做？在最后生死攸關的時刻譚老師又一次作出了最后的抉擇，用自己的身體護住了學生！

（6）“地動山搖”體會到什么？連讀。

（7）讀第七自然段，你體會到了什么？什么心情？朗讀表現出來。

（8）.譚千秋老師遇難了，齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”你是怎樣理解這句話的？小結：真愛無痕，大愛無私，在生與死的考驗面前，在求生的本能面前，他們把生的希望讓給學生，把死的危險留給了自己。

三．學習第三部分1.自讀8-10自然段，誰的話語最讓你感動？為什么？帶著感情讀一讀。2.遇到自然災害躲避，是人的本能，是什么讓這一個普通的老師在生死攸關的時刻超越了本能，選擇了“張開雙臂，護住學生”的舉動呢？在12自然段中找一找。（愛與責任）3.讀11自然段，體會到什么感情？有感情地讀一讀。4.人們贊頌他——讓我們也用自己的筆來贊頌一下這位普通而偉大的人民教師吧！

四．學生練筆1.學生練筆2.交流

五．總結譚千秋老師走了，可他誓死護衛學生的形象永遠感動著人們，其實，在我們周圍有許多人懷抱著愛與責任無私地關愛我們，在我們享受著老師、父母對我們無私的愛與責任的同時，讓我們也感念他們，用我們的愛與責任回報他們。

板書：1.最后的姿勢張開雙臂 護住學生愛與責任

第五篇：最后的姿勢第二課時教學設計

《最后的姿勢》第二課時教學設計 大豐市第八小學 曹亞斌

【教材簡解】

《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的無私大愛。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【設計理念】

閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學，力求引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界，通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學中，力求給學生更多的自主學習的空間，讓學生充分與文本對話，充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話，張揚學生的閱讀個性，發展學生的智慧?！窘虒W過程】

一、復習導入，引出人物。

1、同學們，今天我們繼續學習《最后的姿勢》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災優秀共產黨員干部譚千秋》片段

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3、議一議：一位老師、一位普通戰士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？

4、在生死攸關的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

出示文字、音樂，師生欣賞。詩歌：最后的姿勢——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 http://article.hongxiu.com/a/2008-5-23/2682275.shtml 音樂：愛的奉獻

此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

【設計意圖：教師在深入研究教材的基礎上進行有效的拓展，把課堂的主導權讓給學生，讓知識、技能、情感態度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發展?！?/p>

五、作業超市。

（第1、2題必做，第3、4題選做一題）

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、搜集2008年抗震救災的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責任的故事。

3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W們學了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。

4、完成一篇寫人習作，初步嘗試運用環境描寫與側面描寫。【設計意圖：自主作業讓學生感覺到自己是學習的主人，創造的活力必然會在學生身上迸發?！?/p>

【教學板書】

板書設計

最后的姿勢

譚千秋

愛與責任 英雄不死，精神千秋！

【教學反思】

《最后的姿勢》是一篇文學作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙荨氛强梢詭椭鷮W生樹立正確的人生價值觀的教學范例。

教學中，我設計了這樣的教學流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內容，“最后的姿勢”在文中出現了幾次；二讀課文，品悟關鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學環節中，我讓學生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”學生在經歷了豐厚的閱讀體驗后，很自然地獲得了一致的情感認識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動向我們傳達人生的價值。與此同時，學生也在比較中進一步感知了細節描寫、側面烘托等習作技巧，學生的閱讀體驗可謂一舉多得。