第一篇：《最后的姿勢》教學設計(第一課時)

《最后的姿勢》教學設計（第一課時）

寶應縣實驗小學 賈元榮

【教學內容】

《最后的姿勢》 蘇教版語文六年級上冊第六課 【教材分析】

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。文章通過重要的環境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節的發展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。

【設計理念】

第一課時教學正是充分利用文本的這一寫作特點，引導學生讀出語氣、讀出問題、讀出場景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發，整節課圍繞一個“讀”字展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程，也使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發展。

【教學目標】

1．學習課文中的生字，理解書后詞語的意思。2．初讀課文，整體感知課文。

3．初步體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用。【教學重、難點】

1．正確、流利地朗讀課文。

2．初步體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用。【教學過程】

一、導入課文。（3分鐘）

1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震），指名交流預習中搜集的地震中的感人故事。

2．看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3．今天我們學習地震中的真實事件改寫的感人故事。——最后的姿勢。師板書課題（提醒：“姿”女字一橫要長一點。）生書空，讀課題。

【學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。看插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用。】

二、初讀課文，理清脈胳，讀出語氣

過渡：有同學可能大致了解這個故事，這個故事是怎么發生發展的呢？讓我們一起走近它，請大家打開書，自己先讀讀課文，注意這幾個要求

一讀課文，正確流利 1.自由讀：出示要求：

（1）自由朗讀課文，爭取讀正確、流利。（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習幾遍。2.指名讀詞語，糾正讀音。（目標是讀準字音）

自我評價：課文讀過了，達到要求了就在課題旁加上1顆星。

【明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。】

出示：

坍塌

塵埃騰空

地動山搖

生死攸關 幽默

充滿活力

繪聲繪色

妙語連珠 震撼

誓死護衛

詮

釋

師德靈魂 讀正確了，很好！我想提醒大家兩個字。正音：坍（tān）塌 生死攸（yōu）關

二讀課文，理清脈胳

1.默讀課文，想一想課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并說說理由。

2.默讀，分段，概括段意。

第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。第二段（2-7）寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過。

第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚老師的深情贊頌。正確的同學為自己鼓掌。三讀課文，讀出語氣

詞語讀得不錯，相信大家課文讀得更好。

１．指名讀。

（1）第一段：還沒有得星的，有沒有勇氣挑戰一下自己？

你讀出了一個怎樣的譚老師？對家人關愛

對工作盡責（“平常”

“早早”）齊讀第一段。

過渡：平平常常的一天，誰會料想到會發生突如其來的大地震呢？在地震發生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？

（2）第二段：誰來讀一讀第二段！

①出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

提示：這里地震剛剛發生時譚老師的話，該怎樣讀得更好？ ②再指名讀。

點評：想一想譚老師可能想到了什么？他該用怎樣的語氣告訴他的學生呢？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語氣！（板書：讀出語氣）

（3）第三段：比較長，我們分成三個部分，請一個同學讀第8節，一個同學讀學生的話，另一個學生讀老師的話？

據情況正音：

想一想這三段話中分別有哪些詞語深深打動了你，請你用橫線畫下來！并寫下自己的感受！

（4）第四段：

想一想，學生眼中的譚老師是一個怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？ 齊讀最后一小節

【 “書讀百遍，其義自現。”第一課時教學讓學生讀正確流利的基礎上，再指導學生讀出語氣，初步感知人物形象。】

三、再讀課文，整體感知，讀出問題。（4 分鐘）

1．課文讀完了，誰來說說，文中提到了哪些人，主要人物是誰？ 譚老師

老師

學生

救援人員 初讀課文后，你想對譚老師說些什么？

2.譚老師最后的姿勢是什么樣子，在文中一共出現了幾次，請用波浪線畫下來，再大聲讀一讀！

3．讀通了課文，現在誰來說一說，課文主要講了一件什么事？

（課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，）

小結：對，這也告訴我們，故事類文章，概括內容，我們一定要說清誰干什 3

么或怎么樣。

4．質疑：學貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒有產生疑問？

同學們能讀出問題了，真了不起。請大家也動動筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題）

四、精讀感悟，詞語組塊，讀出場景。（20分鐘）

剛才，我們讀準了字音，讀通了課文，感知了內容。是不是滿足了？沒有，還要讀出文章背后的情感。

1．出示：震撼

誓死護衛

詮釋

師德靈魂 ①誰來讀一讀。指名2人讀 ②震撼什么意思。誰能讀出來。

為什么在場的人都被震撼了呢？

③現在，誰再來讀這四個詞，（一齊讀）讀了這三個詞，你仿佛看到了什么？（可以說誓死守衛的樣子，也可以說是偉大的靈魂）

把這種情感帶到課文中去，我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂。現在誰來讀一讀這段話。

【字源識字法不僅強調幫助學生從漢字本源出發理解漢字的構造和意義，合理、準確、快捷地解決識字問題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養，以實現漢字教學的多重功能。】

④質疑：學貴有疑，讀了這一段，你的腦中有沒有產生疑問？（如果劉備來到你的面前，你想問他什么問題。）

同學們能讀出問題了，真了不起。請大家也動動筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題）

2．出示：幽默

充滿活力

繪聲繪色

妙語連珠 ①指名讀。

②你從這四個詞讀出什么？說說自己的理解，（譚老師充滿陽光的一面以及學生對譚老師的懷念）

③一齊讀。

3．出示：坍塌

塵埃騰空

地動山搖

生死攸關 ①指名讀后問：這三個詞描繪了一幅怎樣的場面呢？ 學生自由說。

2、是的，一剎那間，塵埃騰空，地動山搖。譚千秋留下了他人生最后的三 4

句話、總共才十一個字；留下了他一生最后的三個動作。請同學們分別用“波浪線”和“○”劃出，聯系前后文讀讀想想，有什么感受，在旁邊寫一寫。

3、交流：

出示： “大家快跑！什么也不要拿！快??”

這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡短的話語中感受到什么？（引導學生從“文字”、“標點”、“句式”、“情境”??多角度理解，引導學生讀出危急感。）

指導朗讀。

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？

交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

4．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

教師語言渲染，把理解和朗讀引向深入：

這是一場殊死的戰斗：教師引讀第5節，學生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

這是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節開頭“但是??？”學生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

這是一位普通老師對學生無盡的愛與責任：教師引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間??”學生繼續接讀“譚老師立即??”句。

５．齊讀課文4-7自然段。

剛才我們讀出了語氣、讀出了問題，現在誰能讀出當時的場面？板書：讀出場面

６.觀看視頻。說說感受。

這節課我們讀出了語氣，讀出了問題，讀出了畫面，相信隨著讀書的深入，相信大家一定會有收獲。今天的課就上到這里，下課！

【詞語組塊，嘗試讓學生琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學生積累，形成良好的語感，提高語文素養。】

【我的思考】

第一課時究竟教什么？

從常規教學來說，識字學詞、通讀文本、整體感知應是第一課時的內容。識字學詞雖說占據我們課堂教學的寶貴時間，而恰恰是閱讀教學最為重要的環節，是學生獲取語文素養最為有效的教學流程，是學生零距離接近母語的最佳形式。這節課我結合文本特點，設計角度新穎、思想獨特、內容厚重，應該說讓本課增色不少。但回頭反思，這也是建立在犧牲學生讀書時間的基礎之上的。當然文本各有不同，是不是每篇課文都可以這么做，第一課究竟教什么，真的值得我們深入思考。

第一課時的“讀”，究竟到什么程度

整節課，應該說版塊還是十分清晰的。我圍繞一個“讀”字展開全文的教學，引導學生讀出語氣、讀出問題、讀出場景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。第一課時的讀，究竟到什么程度。我想底線是正確流利。也許課堂時間是有限的，我們應該培養學生預習的習慣。當學生帶著準備，高起點地走進課堂，預習背景下的語文課堂教學一定充滿生命的張力。

【板書】

６.最 后 的 姿 勢

讀出問題 讀出語氣 讀出思路 讀出場面

第二篇：《最后的姿勢》第一課時教學設計

教學要求：

1.學習正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境重點詞語的意思。

3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

5.通過具體的語言環境感受譚千秋最后的姿勢體現出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質。

教學過程：

一、回憶導入

師：同學們，還記得2008年5月12日14時28分嗎？

四川汶川發生里氏8級地震

師：這場地震將一個個美麗的鄉鎮變成了廢墟，數以萬計的人失去了生命，面對死亡，卻發生了這樣一個可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）

二、初讀課文

1、這是一個什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？請同學們帶著問題自由讀課文。

2、出示文中生字新詞，個別讀，齊讀。

洗漱 吱吱 廢墟 坍塌

震撼 詮釋 生死攸關

能結合課文說說這些詞語的意思嗎？

3、這是一個什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個姿勢？

4、能用自己的話概括本文的主要內容嗎？

（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡。）

5、課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？

6、默讀，分段，概括段意。

第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。

第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過。

第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受。

第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。

三、精讀課文

學習第一段：

1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節，思考，你讀出了一個怎樣的譚老師？

對家人關愛 對工作盡責（“平常” “早早”）

2、齊讀第一段。

3、平平常常的一天，誰會料想到會發生突如其來的大地震呢？在地震發生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請大家默讀課文的第二段。

學習第二段：

1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。

對于這一處環境描寫，作者單獨列為一個小節，是想提醒我們什么呢？

2、然而，此時正在上班的譚老師并沒有意識到災難的來臨，此時的譚老師正在教室內給學生上課。請大家一起讀。譚老師的課讓你學到了什么？

3、正在上課的時候，災難突然降臨了——

出示：（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

此時的情況怎樣？（危險）你從哪兒看出來的？我們看出情況危險，譚老師也看出來了——

4、出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當機立斷）這就是老師對學生無私的愛。老師的話有作用嗎？

5、然而，地震發生得如此突然，留給大家逃生的時間實在太短暫了，情況越來越危急——

6、出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從哪些詞語感受到情況危急？此時的情況可以用哪些成語來形容？

7、在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

從這段話中，譚老師的哪些表現讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？（恪盡職守、無私師愛）

立即、拉到：“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

護：用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。

啟發想像：如果沒有譚老師拉、撐，會出現怎樣的后果？

是啊，天災無情人有情，在譚老師的保護下，四個學生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？（引讀第七小節）地動山搖——

破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

省略號省略了什么？

碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——

四、總結全文

譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。對于譚千秋老師來說，當災難來臨的時候，要當機立斷、恪盡職守，用無私的愛為學生撐起一片生命的天空。

板書：

當機立斷最后的姿勢 譚千秋 無私師愛

（張開雙臂 護住學生）恪盡職

第三篇：最后的姿勢第一課時教學設計

最后的姿勢 第一課時

教學目標：

1.能夠會讀本課的一些。

2.重要詞語能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學難點：

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學過程：

一、導入課文

出示相關圖片

（設計意圖：上課伊始，我先讓學生欣賞一組汶川地震前后對比的圖片，這一情景的再現，又把我和所有學生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導入對學生的學習是很有幫助的。）

師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

1、板書：最后的姿勢

2、齊讀課題。面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

二 檢查預習找生讀詞語，教師適時正音。

廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關 洗漱 譚千秋 指名讀 齊讀。找生讀課文，教師適時指導。

三、品讀姿勢

1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后 的姿勢。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

3、（課件二）出示6、8兩節相關句子 A、護生的姿勢

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。（2）體味用詞的準確性。（紅色強調幾個字）讓我們把目光聚焦到這幾個字上：（3）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？（4）（課件四）地震發生視頻。（課件三）出示4—7節。

文中又是怎樣描述當時的情況的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文四——七節，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，注意譚老師的語言和動作。寫一寫你的感受。

①生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

②師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。投影出示：

忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）

③就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀。

從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）

過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學生，而自己卻永遠地倒下了??當人們在廢墟中發現他的時候，在場的人都被震撼了！

B、犧牲的姿勢

1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

2、這一句中你最感動的詞語有哪些？說說令你感動的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護衛學生的高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生。）

4、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？

5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責任）這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導學生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

三、言傳

譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點多，他一如既往地在教室為學生們上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”他是這么說，更是這么做的。在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢

2、同學們，這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢??）

這是多么崇高的姿勢，多么充滿愛的姿勢呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子。

（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）

四、評價人物，英雄永存

1、災難發生后，第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學生說：“ ；”一位老師說：“。”

2、聽了這個故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個、的老師。

師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢——，所以人們這樣贊頌——

板書：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

（設計意圖：通過音樂的渲染，讓學生在這種悲傷的基調中寫話，情感進一步升華。）

五、課后作業

搜集地震中感人的故事。

六、板書設計

6.最后的姿勢

愛 責任

恪盡職守 大公無私

第四篇：最后的姿勢第二課時教學設計

《最后的姿勢》第二課時教學設計

【教材簡解】

《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學生的無私大愛。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【設計理念】

閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學，力求引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界，通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學中，力求給學生更多的自主學習的空間，讓學生充分與文本對話，充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話，張揚學生的閱讀個性，發展學生的智慧。【教學過程】

一、復習導入，引出人物。

1、同學們，今天我們繼續學習《最后的姿勢》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災優秀共產黨員干部譚千秋》片段

2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護住學生的經過？（2~7自然段）

3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。

【設計意圖：復習導入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。】

二、細細品讀，感知形象

1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？（很鎮定的感覺，怎么來表達呢？）

（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了！

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）

（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）

（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？

（1）請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？

這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。

（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？

面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

如果譚老師不顧那四位學生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護四位學生，他??生死攸關的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！）

【設計意圖：語文課程標準要求應培養學生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學生自己去讀書，自己去領會，這是尊重學生的主體地位，這是尊重語文學習的規律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，最有效的學習方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。】

三、總結全文，升華中心

1、這就是譚老師，一個關愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責任??

2、引導齊讀最后一個自然段。

四、拓展延伸，豐富文本

1、在生與死的剎那間，每個人都需要也應當作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會對譚老師的人生格言有更深刻的領悟。

2、學生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”分別是什么樣的。

3、議一議：一位老師、一位普通戰士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？

4、在生死攸關的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

出示文字、音樂，師生欣賞。

詩歌：最后的姿勢——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂：愛的奉獻

此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

【設計意圖：教師在深入研究教材的基礎上進行有效的拓展，把課堂的主導權讓給學生，讓知識、技能、情感態度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發展。】

五、作業超市。

（第1、2題必做，第3、4題選做一題）

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、搜集2008年抗震救災的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責任的故事。

3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”同學們學了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。

4、完成一篇寫人習作，初步嘗試運用環境描寫與側面描寫。【設計意圖：自主作業讓學生感覺到自己是學習的主人，創造的活力必然會在學生身上迸發。】

【教學板書】

板書設計

最后的姿勢

譚千秋 愛與責任 英雄不死，精神千秋！

【教學反思】

《最后的姿勢》是一篇文學作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所。《最后的姿勢》正是可以幫助學生樹立正確的人生價值觀的教學范例。

教學中，我設計了這樣的教學流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內容，“最后的姿勢”在文中出現了幾次；二讀課文，品悟關鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學環節中，我讓學生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”學生在經歷了豐厚的閱讀體驗后，很自然地獲得了一致的情感認識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動向我們傳達人生的價值。與此同時，學生也在比較中進一步感知了細節描寫、側面烘托等習作技巧，學生的閱讀體驗可謂一舉多得。

第五篇：最后的姿勢第二課時教學設計

《最后的姿勢》第二課時教學設計

海濱學校楊曉紅

一、教學目標：

I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學準備：課件、收集汶川地震相關資料 【教學過程】

一、導入

1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節課的學習，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。

2、交流。（共3處）

三、第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。

請同學們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？

交流、相機提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。換成“領”好不好？）

撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出

全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

護：（護可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結：“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛身下學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。

（3）指名讀好句子。

誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）（4）齊讀這句話

2、過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（情況萬分危急）

4、你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那萬分危急的情景的？請同學們自讀課文4-7自然段，劃出相關句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得急促、有力。看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

（2）第五自然段（情況越來越危急了！）

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？

地震越來越強烈，情況越來越危險。

8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現出來嗎？ 指名朗讀

9、盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。在

生死攸關的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護學生。（播放視頻）

10、過渡：這場突如其來的8.0級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（圖片）

11、小結：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行正面描寫，展現了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環境的描述，采用側面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

12、齊讀4—7自然段。

四、第二處

1、師述：13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）

看到這樣一幅畫面，在場的人都被——？（震撼）

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。

“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現出來嗎。（指名朗讀）

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學生、一位老師

4、引讀：“獲救的學生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”（注意：飛身）

5、引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

理解“生死攸關“：如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位

學生，他……這就叫生死攸關。

譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望留給了學生呢？

6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就暗含英雄的特質。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生，齊讀——人生的價值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。

7、小結：作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，通過側面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、第三處

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（你是怎么理解這句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。

“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。

（1）學生練習（2）教師小結

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”

3、課文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

（1）學生練寫

（2）交流、評價

六、總結

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)板書：

最后的姿勢

張開雙臂 護住學生

恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側面烘托 無私大愛

作業：

在2008年地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。