第一篇：最后的姿勢教學設計

《最后的姿勢》教學設計

密水街道周陽小學管彩彩

【教材分析】

2008年5月12日14時28分，四川汶川發生了里氏8.0級特大地震。這場災難奪去了無數同胞的生命，造成了巨大的財產損失。地震中涌現出許多可歌可泣的感人事跡。《最后的姿勢》是根據在此次地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

敘事性文章中最有價值的是細節。通過文章的四處環境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內涵是本次學習的重難點。

【學情分析】

六年級的學生基本具備了概括課文主要內容，聯系主要詞句理解課文內容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點句子的意思。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘

托人物形象的方法。

【教學重點】 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋

老師對生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

【教學難點】

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托

人物形象的方法。

【課時時間】一課時

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

1.設置情景。（看插圖）

師：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣.....2.進入情境

師：地震是一場災難，但災難是一場大考試。在考試中最難回答的問

題就是生與死的選擇。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動給這個問題做了最響亮的回答。

（板書，齊讀課題）

師：聯系當時的環境，讀出你的感情。

二、出示詞語，鞏固訓練

洗漱穿戴大公無私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌

陷

廢墟震撼血肉模糊誓死護衛生死攸關詮釋贊頌

三、扣題讀書，直奔主題。

1、用文中的話，說說這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？（指名回

答）出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。（齊讀）

師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因為在他的人生信念中始終

閃現著這樣一句話：（出示）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他

人著想，為集體著想，為國家著想??”在地震發生的前一秒，譚老師還

在給學生們傳授著這句話（齊讀）

四、深入文本，感受譚老師的愛與責任。

師：（過渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰

再次走進那悲壯的一幕。請同學們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地

震來臨前、來臨時環境描寫句子，并作旁批。

1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

交流（出示）

（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用

3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣

塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘

托作用。）

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

（這樣的環境描寫預示著 譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？

請同學們再次默讀課文4——7自然段，畫出譚老師的語言和動作，并認

真做批注。

交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同

（2）師評價。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎

么做的呢？

（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自

己的身體護住了四個學生。”

（1）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據感

受指導朗讀。突出幾個表示動作的詞語。（能抓住重點詞語來理解人物形

象你真會讀書。）

（2）這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍

己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為

深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗

讀。（副板書：細節描寫）

4、師引讀：是啊，在這千鈞一發之際，“譚千秋，一位普通的老師，5、師：這部分內容不僅用細節描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于

職守，先人后己，在生死攸關之際把生的希望留給學生的偉大形象，還用

了環境描寫，（隨即出示環境描寫的句子）那么這幾處環境描寫在文中又

起了什么作用呢？（烘托人物形象）

過渡：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護學生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動

證明了——齊讀出示“人生的價值”（他是一個以身作則，言傳身教的老學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”（出示）

師）譚老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！

五、學習側面描寫，感悟人物形象

1、小組內合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？

把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？

2、交流：第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發現

他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模

糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛學生）

師：是啊，譚老師誓死保衛學生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永

生難忘！

獲救的學生這樣回憶：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了

我們的身上。”

這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？

（奮不顧身、舍己為人）

一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最

有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

（以學生安危為重）

在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。

（才華橫溢、平易近人）

人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻

了。這就是側面描寫的作用。我們以后在習作也可以學著運用。（板書：

正面描寫側面描寫）

六、深情贊頌譚老師的愛與責任

過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有

幽默感。（補充資料：從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為

特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生

怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。）

然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活

力的身影了。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最

后的姿勢。”

1、我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”

2、在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。

（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）

七、感情升華：

1、“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。

2、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

3、領讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”板書：英雄不死，精神千秋。

4、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。（板書：愛與責任）

八、作業設計：

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。

課后搜集相關資料并制作手抄報。

第二篇：《最后的姿勢》教學設計

《最后的姿勢》第二課時教學設計

洛南縣永豐鎮馬洼小學吳偉國

一、教材內容：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。

二、設計思想：

本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質。

本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學習本課生字詞，理清文章的脈絡，初步了解文章的寫作方法。第二課時主要是讓學生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由于學生對“5·12”地震了解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。

三、進行目標：

知識目標：讓學生了解“5·12”地震的有關資料，學會本課生字、新詞。

能力目標：使學生通過品讀重點語句和聯系上下文理解課文內容的訓練，提高學生自主學習能力，學習側面烘托的寫作方法。

德育目標：在學生充分了解課文內容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質。

四、教學重點：/

5通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

五、教學難點：

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

六、教法選擇：

1、自主探究法

課前收集相關資料，讓學生了解有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

2、自讀自悟

讓學生自由、反復閱讀，激發學習興趣，引發自主思考，使學生對課文內容有自己獨特的感悟。

3、自主圈畫批注式

學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。

4、朗讀鑒賞式

為了尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，本篇教學設計從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

5、合作探究法

文中有三處關于對譚千秋老師用雙臂護住學生的描寫，讓學生聯系上下文并反復品讀這幾句關鍵語句，引發思考：譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？

七、學法指導：

1、指導學生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。/

52、指導學生怎樣進行有效的合作、討論。

八、進行準備：

搜集“5·12”地震有關圖片，視頻。

九、教學過程：

（一）溫習主要內容，直進文本中心。

1、回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

3、朗讀課文的最后一節找找他是個怎樣的老師？

（二）電腦播放有關汶川地震的圖片、視頻。

（三）學習第一段。

（1）感受譚老師的愛與責任。

自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。

1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會捉住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

3、自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）學生交流。

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4、朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。/

5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達效果。

（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

（4）“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

（5）讓學生讀這些句子并體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

（五）學習第三段（8—10），體會這一段側面描寫的作用。

1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）

2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）

3、朗讀課文，抓住有關語言、動作描寫有感情地朗讀。

（六）學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任。

1、朗讀第11小節（在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最后姿勢。），體會文本表達的情緒線索：親切——痛苦——贊頌

2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）

（七）課堂延伸。

1、學了這篇課文，你有什么感想？

2、搜集“5·12”地震中其他感人的事跡講個別人聽。/

53、寫一篇讀后感，抒發你讀了這篇課文后的感受。

十、教學反思：

針對這課的教學我認為有以下兩個亮點：

一是脈絡清晰，主線明顯。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學生深刻感悟到這一情感呢？經過細讀文本，我發現文章為了更好的烘托人物運用了大量的側面描寫，于是在課堂教學中，我重點抓住環境描寫讓學生感悟，同時讓學生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個怎樣的人。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。

二是重視朗讀，尊重個體。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”是新課標的要求。本課的教學充分體現了這一觀點。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學生帶著自己的感悟去讀，因為學生都是一個獨立的個體，每一次聽他們讀完后學生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。

當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。/ 5

第三篇：《最后的姿勢》教學設計

《最后的姿勢》教學設計第二課時

一、教學目標:

I.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2.能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

3.有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點:

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學準備:課件、收集汶川地震相關資料

【教學過程】

一、導入

1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課:最后的姿勢(齊讀課題)。

2、通過上節課第一自然段的學習，我們認識了怎樣的一個譚老師?(關愛家人、工作盡責)

導入:那么，譚老師僅僅是一個關愛家人、工作盡責的老師嗎?今天讓我們繼續走近譚老師，走近他那最后的姿勢。

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡:請同學們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢?用筆把相關的句子劃出來。

2、交流。

(1)譚老師最后的姿勢是:張開雙臂，護住學生。(板書)

(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。

三、精讀第一處

1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

(1)過渡:首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。

請同學們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節描寫?這句話寫了譚老師的哪幾個動作?從他的這些動作中，你體會到了什么?

交流、相機提示:

拉:(是怎樣拉的?“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。換成“領”好不好?)

教師示范做一個“拉”和“領”的動作。

撐(為什么要撐?譚老師是要穩住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護學生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學生。

護:(護可以組什么詞?譚老師是用什么來保護學生的?用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。

(2)師小結:“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛身下學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。

(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機點評)

(4)齊讀這句話

2、過渡:同學們，這是譚老師生命最后的姿勢，那么，在他生命的最后時刻，處于一個怎樣的情況呢?他為什么要做出這樣的壯舉的呢?

3、交流(當時地震突然發生，情況萬分危急)

4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急?(千鈞一發、、危在旦夕、岌岌可危)

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請同學們自讀課文4-7自然段，劃出相關句子。

6、出示:

(1)忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)

指導朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險呀!看，課文連用三個感嘆號，也在提醒我們讀得時候應該注意什么?(讀得急促、有力)

忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當時情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關愛學生)

(2)樓房搖晃得越來越嚴重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況?說明了什么?)讀好句子。

(3)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強烈，情況越來越危險。(學生自由讀)

8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現出來嗎?

指名朗讀

9、過渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。(出示圖片)

10、小結:地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，這就叫正面描寫。(板書:正面描寫)想一想:課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進行危急環境的描述呢?(從側面烘托譚老師的光輝形象。板書:側面烘托)

讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想:這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師?

11、齊讀4-7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師?

(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)

四、精讀第二處

1、師述:13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現的譚老師最后的姿勢。

出示:“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子)

看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼?

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

(從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。

“死死地”。說明他一點兒也沒挪動身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。

師小結:磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生;樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師?(相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)

你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現出來嗎。(指名朗讀)

過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢?獲救的學生、一位老師

4、引讀:“獲救的學生這樣回憶--

出示:“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”

這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機智果斷、奮不顧身、舍生忘死)

5、出示:一位老師的話。

引讀:一位老師說:--“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

(1)理解“生死攸關”:

同學們，什么叫“生死攸關”?

如果在地震發生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護四位學生，因而他失去了……這就叫“生死攸關”。

(2)師:譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。

6、導語:然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生。(出示:譚老師課堂上的講話)

齊讀--“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?

出示:人生的價值是，是，是

……

7、小結:為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，這也是側面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處

1、引讀十一自然段。

導入:譚老師是一位特級教師，在學生眼里(引讀)生:--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。”

師:在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們(引讀)--

生:“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。”

出示:師讀

“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”

這是課文中第三處出現的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的?

為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。

出示練習題:“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。

(1)學生練習

(2)交流小結:課件先后出現:恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧;什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。(詮釋了愛與責任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示:英雄不死，精神千秋。”

3、課文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用:譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

(1)學生練寫

(2)交流、評價

六、總結

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)

七、作業:

在2008年地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。

板書:

最后的姿勢

張開雙臂

護住學生

恪盡職守

正面描寫

舍己救人

側面烘托

無私大愛

第四篇：最后的姿勢教學設計

《最后的姿勢》教學設計

【教材分析】

2008年5月12日14時28分，四川汶川發生了里氏8.0級特大地震。這場災難奪去了無數同胞的生命，造成了巨大的財產損失。地震中涌現出許多可歌可泣的感人事跡。《最后的姿勢》是根據在此次地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

“最后的姿勢”指的是譚千秋老師在生命的最后時刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護四名學生的姿勢。課文用“最后的姿勢”為題目，強調了這“最后的姿勢”的重要，同時引起了讀者閱讀的興趣。【學情分析】

六年級的學生基本具備了概括課文主要內容，聯系主要詞句理解課文內容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助。【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點句子的意思。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。【教學重點】

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。【教學難點】

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。【課時時間】一課時 【教學過程】

教學過程：

一、情境創設，導入課文

同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉鎮瞬間變成了廢墟，數以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）

二、整體感知，了解文意

1、過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。）

三、品讀細節描寫和環境描寫

1、過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。

2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態、心理活動）

3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。

4、認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。

5、匯報交流：

（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。

（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

關鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

關鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛護學生、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。

6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？

7、小結：災難面前方顯英雄本色，環境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現他對學生無私的關愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節連起來讀一讀。

四、品讀側面描寫

1、過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不

到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。

2、請大家默讀8——10小節，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。

3、匯報交流：

（1）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛學生、令人感動、震撼）

（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）

（3）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”（抓住“生死攸關”釋義并體會，將自己的生死置之度外）

4、我們發現，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？

5、小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

五、品讀“最后的姿勢”

1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。

2、出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學生）

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）

4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢是 恪盡職守 的姿勢。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業操守和偉大靈魂。

請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。（來不及就作為課后作業）

5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責任）

六、作業設計：

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。

課后搜集相關資料并制作手抄報。

板書設計：

6、最后的姿勢 張開雙臂

護住學生

愛與責任

第五篇：最后的姿勢教學設計

最后的姿勢教學設計

最后的姿勢教學設計 1

第一課時

一、情景導入

師：同學們，還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)

那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動;

這些日子，我們有講不完的故事，發生在瓦礫之間，發生在救援途中，發生在災區的千里之外。面對突如其來的特大地震災難，四川省災區教育系統廣大教師舍生忘死搶救學生，他們用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

二、揭示課題，了解譚千秋

1、今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

2、簡介譚千秋

先請學生說教師再補充。

過度：在地震中譚老師怎樣保護自己的學生呢?

三、初讀課文，了解課文內容。

1 學生自讀課文，了解課文。

2 譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應的語句。(張開雙臂，護住學生)文中還有兩處也可。

四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃

(2)震撼詮釋生死攸關

(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任

2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。)

五、理清課文脈絡，體會寫作方法

1.學習給課文分段，學生自主練習。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段(2-7)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。

2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

(1)第二段：正面描寫第三段：側面描寫

(2)第二段：環境烘托

(3)第6節最后一句：細節描寫

六、總結

第二課時

教學過程：

一、復習主要內容，直入文本中心

1、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

2、朗讀課文的最后一節。說說他是個怎樣的老師?

(普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋!)

二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?

(關愛家人、工作積極)關鍵詞：給小女兒、早早、平常

三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，

3 體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

4.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

(2)仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

(3)交流：左邊

(4)在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

5.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

(1)天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

(5)朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。)

2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學生、老師)(他們的所見最有說服力)

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?

3.學完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)

六、作業設計：

1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

2.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

板書：

最后的姿勢

關愛家人 工作積極

忠于職守

最后的姿勢教學設計 2

一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

二、教學背景分析

（一）教學內容

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據205月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。

（二）學生情況

本班很多學生從電視等媒體上知道了在年汶川地震中出現了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。

三、教學目標

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

3、通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。

四、教學重難點

除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段.

五、教學流程示意圖

觀看畫面，情境導入

↓

示范閱讀，初解人物

↓

借助文本，拓展遷移

↓

總結提升，點明題目

六、教學過程

（一）觀看畫面，情境導入。

多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。

最后的姿勢教學設計 3

一、教學目標：

1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

二、教學準備：自制課件

三、教學過程：

（一）導入課文

這節課我們繼續回到5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

（二）感受人物品質

師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

1．學生自讀課文

2．集體交流句子，相機出示：

（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

（2）他意識到……快……

（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

3．引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

（大家快跑立即撐護住）

4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌……起來，地震！

（3）樓房搖晃……騰空而起。

（4）地動山搖……塌陷了……。

這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

5．學生自讀品位，集體交流

（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

6．分角色朗讀

師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

（三）評價人物品質

學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

1．出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

（2）“地震時，眼看……身上。”

（3）“如果……希望留給學生。”

2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）

（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

3．師生分角色朗讀課文

師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

出示：張開雙臂……姿勢

這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

出示：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

四、升華情感

師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

《我該想到》

1．學生自讀文章

2．齊讀文字

師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

3．學生練筆。

4．集體交流。

最后的姿勢教學設計 4

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習主要內容，直入文本中心

1、通過上一節的學習，說說課文寫了一件什么事？

2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們為他深深地鞠一個躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進文本，與譚老師來個零距離接觸。

二、共同學習，感受譚老師的愛與責任

1、出示自讀要求：自讀課文，透過字里行間，感受譚老師的可貴品質，把你認為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。

2、學生交流，教師相機指導：

⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什么呢？（出示，生讀）

師：這是譚老師的言傳，是他對學生進行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。

⑵忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！

透過這三個嘆號，你明白了什么？（讀出情況危急）

⑶他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

在文中找出與這一句想照應的句子。

出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學生的生命，體現了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。）

⑸出示：救援人員、獲救學生和一位老師對譚老師的評價。

體會側面烘托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。

隨機指導正面描寫與側面烘托相結合的表達方法。

3、補充資料：

從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

三、教師總結，升華情感

汶川地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴地行隊禮。

四、布置作業（任選一題）

1、在20汶川地震中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災中的動人事跡，辦一期手抄報。

2、通過查找資料，認識地震，了解地震的相關知識，辦一期手抄報，增強抗震救災及自救的能力。

板書設計：

最后的姿勢

愛與責任

英精

可敬的譚老師雄神

不千

死秋

最后的姿勢教學設計 5

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。

3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

4、能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重難點：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

教學生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內容，學習課文的第一自然段。

第二課時

一、復習導入。

今天我們繼續學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。

二、教學新課。

教學二到七自然段。

（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環境和譚老師的句子。

（二）、交流環境描寫的句子。

1、出示句子

（1）、天空陰沉沉的。

（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！

（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）

2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。

3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。

4、小組輪讀。

（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——

學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。

生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。

教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。

出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？

引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。

教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

教學八到十自然段。

（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。

（二）、出示1、“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！

認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？

生交流，師適時總結評價。

指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。

出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

教學十一、十二自然段。

出示這兩個自然段，學生齊讀。

引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。

三、總結全文

（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！

（二）出示資料：1、看看網友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇

敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流。

我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。

總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。

四、布置作業：

（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。

（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。

教學反思：

刪繁就簡

一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。”這兩個支點進行教學。

支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。”學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我引導學生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”

支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。

教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。

最后的姿勢教學設計 6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系課文語境說說重點詞語的意思。

3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。

4、體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：

體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學難點：

通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、情境創設，導入課文

同學們，你們一定還記得5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉鎮瞬間變成了廢墟，數以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）

二、整體感知，了解文意

1、過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。）

三、品讀細節描寫和環境描寫

1、過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。

2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態、心理活動）

3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。

4、認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。

5、匯報交流：

（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）

指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。

（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

關鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

關鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛護學生、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。

6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？

7、小結：災難面前方顯英雄本色，環境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現他對學生無私的關愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節連起來讀一讀。

四、品讀側面描寫

1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不

到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。

2、請大家默讀8——10小節，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。

3、匯報交流：

（1）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛學生、令人感動、震撼）

（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）

（3）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”（抓住“生死攸關”釋義并體會，將自己的生死置之度外）

4、我們發現，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？

5、小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

五、品讀“最后的姿勢”

1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。

2、出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學生）

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）

4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業操守和偉大靈魂。

請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。（來不及就作為課后作業）

5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責任）

板書設計：

6、最后的姿勢

張開雙臂護住學生

愛與責任

最后的姿勢教學設計 7

一、教學目標：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

5、學習側面烘托人物形象的方法。

二、教學重難點：

重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

難點：學習側面烘托人物形象的方法

三、教學準備：

學生查閱有關汶川地震的資料、PPT

四、教學過程：

（一）回憶導入

師：同學們，還記得5月12日14時28分我國發生過什么災難嗎？（四川汶川發生里氏8級地震）

師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）

師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）

師：這場地震將一個個美麗的鄉鎮變成了廢墟，使數以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發生一個可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介

（二）初讀課文

這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求

a、自讀課文，教師巡視指導

請同學們打開書，默讀課文：5分鐘

1、讀準字音，讀通句子。

2、根據上下文試著理解下列詞語的意思。

廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關

3、用直線劃出寫最后的姿勢的句子。

4、思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。

b、檢查、交流

1、讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導寫凹，把書翻到33頁描紅。

2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。

3、交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來讀一讀。

4、交流：①課文按什么順序來寫的？

②你怎么分段的？

c、小結：剛剛我們初步學習了課文，理清了課文的脈絡。

（三）再讀課文，概括課文的主要內容（PPT出示要求）

下面請同學們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進行概括。

a、學生快速瀏覽課文，自己說說

b、交流

（四）課文第二段就已經把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。

全班交流，明了側面烘托的寫法以及側面烘托的好處。

（五）總結：

今天，我們初步學習了《最后的姿勢》一課，認識了的譚老師。（根據我們今天所學的，誰來說說？后面說的同學不能和前面同學重復。指名說）

讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢的三句話

（六）作業：

完成思考題。

最后的姿勢教學設計 8

一、導入

1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節課的學習，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。

1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。

2、交流。

三、第一次（最后的姿勢）

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。

在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）

是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護住學生的姿勢面對死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了

一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？

（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)

地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀47自然段。

四、學習第二次（最后的姿勢）

1、過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里

，出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

出示：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）

譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。

你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

導出第三自然段，出示：人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想

這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，

所以面對突如其來的災難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

6、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

五、學習第三次（最后的姿勢）

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受。

3、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。

這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（）

4、難怪人們會贊頌他：英雄不死，精神千秋。

六、總結

1、其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

2、欣賞時，師解說。

3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

七、作業

搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

最后的姿勢教學設計 9

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子的意思。（課后第3題）

4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的.作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【教學重難點】

教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【教學資源】

學生搜集到的地震中的感人故事。

【預習設計】

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、透徹地理解文中重點詞語的意思。

3、搜集地震中的感人故事。

【教學過程】

一、回顧課文，直入文本中心

1、同學們，通過上節課的學習你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚……）

2、學習第12自然段

過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當學生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》。

默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評價譚老師。（適時板書：普通、愛與責任、英雄不死，精神千秋）

過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學生的“愛與責任”。本節課就讓我們繼續走進他的生命、解讀他的師魂。

二、學習第一段，初步感受譚老師的愛與責任

1、現在請大家將視線轉移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？

（愛家人、愛工作）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

2、導讀：讀出對家人的關愛，對工作的負責。

三、學習第二段，深入感受潭老師的愛與責任

過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負責，直至5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節，說說你讀后的感受？

2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：

交流：

【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”

①在危急時刻，譚老師首先想到的是學生的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

②說說你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學生為重等）

③導讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。

過渡：千鈞一發之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？

【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”（畫詞：拉、撐、護并板書）

①

這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，

譚老師那種在危機時刻以自己的生命換取學生的生命的行為深深地感動了我們。

②重點知道三個動詞的理解：

拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學生的愛與責任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。

撐：為課桌底下的四個孩子撐住從屋頂掉下來的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個老師對學生的愛與責任。

最后的姿勢教學設計 10

教學目標：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

5、明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

教學重點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：

明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。教具準備：

PPT課件

課時劃分：

兩課時

教學設計

第一課時

課時目標：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字、新詞，聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。教學過程：

一、背景導入，初入情境

1。師：同學們，還記得205月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

2。看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3。請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

二、揭示課題，了解譚千秋

1。今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

2。簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

三、課題引領，初讀課文

1。初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用有兩處也可。

2。你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

1、分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃

（2）震撼詮釋生死攸關

（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任

詞語解釋見教參57頁

2、瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

五、理清課文脈絡，學習第一段

1、學習給課文分段，學生自主練習。

第一段（1）5。12譚千秋老師早早地趕到學校上班。（地震前）

第二段（2—7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。（地震中）

第三段（8—10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。（地震后）

第四段（11—12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。（評價）

2、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

師生互動：自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

關愛家人、工作積極（關鍵詞：給小女兒、早早、平常）→普通

六、寫字指導

要求：示范——描紅——練寫——對照改進

七、課堂小結

在初讀課文后，在我們的腦海中形成了對譚老師最后的姿勢的初步印象，他的偉大，他的師德，他的責任，他的愛……而在第一段的學習中，我們進一步的了解到譚老師他只是一個普普通通的教師，平平常常的父親。所以，一個普通人在地震中表現出的大無畏的愛更偉大。

最后的姿勢教學設計 11

設計意圖：

第一時間感應到地震發生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

教學《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。

設計思路：

讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。

教學過程：

一、破題導入

今天我們學習一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學們有什么要問的嗎？

二、檢查預習。

1、出示生字新詞，指生讀，正音。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動詮釋

坍塌生死攸關

指導“漱”“凹”的寫法。

2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）

三、整體感知。

瀏覽課文，概括課文的主要內容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）

四、精讀悟大愛，精品悟師魂。

1、學習第一段，以讀代講。

師：5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。

2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。

師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。

（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。

交流畫出的句子。

語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

品讀“一言”，感受大愛。

出示描寫譚老師語言的句子。

師：“他意識到情況不妙。”當時發生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當時情況非常緊急）

地震是譚老師第一時間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？

“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）

指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。

師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學生）（舍己為人）（對學生的愛）（強烈的責任感）……

再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。

細讀“一行”，感悟師魂。

師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學生沒沖出教室）

出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）

體會用詞的準確性：

請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。

師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。“護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。

提高認識，升華感情：

師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這巨大的能量源于什么？（對學生的強烈的無私的愛）

從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）

指導讀描寫譚老師行動的句子。

災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

指導朗讀2至7自然段

師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。

3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。

師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）

你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什么？

抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。

千萬次地問，為英雄謳歌。

師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位（優秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什么?(人生價值)人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒！

師引讀最后一段：

現場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！

齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。

倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）

五、交流救災資料，感受中華魂。

在年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關英雄教師的資料。我們交流一下。

交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。

總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！

六、作業。

a、讀后感受很多，請同學們寫在日記中。

b、繼續搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專題報告。

板書：

張開雙臂英雄不死

6最后的姿勢

護住學生精神千秋

最后的姿勢教學設計 12

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

教材簡析：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在205月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學方法：本課的設計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的教學策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情并育。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，激發情感

1、課前談話。

2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動了大半個中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學樓頃刻間變成一片廢墟……

3、大災無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發生了許許多多感人的故事，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續走進那場大地震，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。

4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。

二、潛心會文，體會情感

（一）、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字里行間了解當時的環境。

1、請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關的語句。

2.指名讀，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的。

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。

4、交流，并讓學生帶著自己的理解再讀。

5、除了這些文字，從哪里也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋

6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。

（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛

過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）

1、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。

2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。

3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學定教，根據學生回答相機出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。

（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。

（3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護)從這三個字中，你又讀出了什么？

（4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。

師引讀，生接讀：

師：它是一場殊死的戰斗----

師：它是一次生與死的抉擇----

師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任----

（5）師總結：在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。

過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。

繼續匯報。

句子二：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

（1）孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫？

（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。

（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學一起讀。

（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生。

（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、

（6）面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。

（7）此情此景，怎能不震撼著每個人的內心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假如你就是譚老師，此時此刻，你會怎樣鼓勵你的學生？

（8）那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 ----

句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

（2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。

過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？

句子四：如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。

（1）理解“生死攸關”。

（2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀。

（3）滲透寫法（側面描寫），分角色朗讀。

（4）是啊，在這千鈞一發之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

品味課題，內化情感

過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷。然而，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

1、齊讀課題

2、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。

句子五：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

師引讀，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中----

師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中----

師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----

瞻仰豐碑，升華情感

面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的內涵，讓咱們全體起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

自由表達，抒發情感

地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！

板書設計：

最后的姿勢教學設計 13

設計理念：

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。

本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：

1、挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。

2、引領到文的品悟點。本節課設計中，我注重引導學生品讀在地震發生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。

3、把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子的意思。（課后3）

4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學準備：自制PPT課件

第二課時

教學過程：

一、導入課文

出示地震前后的圖片（配樂）

師：5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

板書：最后的姿勢齊讀課題。

過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

二、品讀姿勢

1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

a、護生的姿勢

1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。

（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？

交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

（3）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？

（4）（課件四）地震發生視頻。

2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？

（千鈞一發生死攸關萬分危急）

過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。

從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）

同學們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環境描寫，這樣寫有什么作用？

（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）

過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）

過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里

b、犧牲的姿勢

1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

明確：“死死地”。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）

4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）

（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！）

生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！

生2：因為還有四個學生還沒沖出去！

師：說明了什么？

生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！

生4：是責任！因為他是一位人民教師！

導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，

所以面對突如其來的災難，他……

6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）

三、學習第三次（最后的姿勢）

1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛勇）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？

這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）

交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

四、總結

師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）

五、課后作業

搜集地震中感人的故事。

六、板書設計

6、最后的姿勢

愛責任

臨危不亂

恪盡職守

大公無私

舍生取義

最后的姿勢教學設計 14

【教學設計理念】

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在 205月12日14時28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。課文用重要的環境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節的發展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節描寫正面刻畫了人物形象。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，認識2個二類字，聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3.通過品讀課文中的語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質，并能能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【教學重難點】

1.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

【教學準備】

1.學生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動。

2.學生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

第一課時

【教學目標】

1.學會本課9個一類生字，認識2個二類生字。能通過聯系上下文的方式理解由生字組成的詞語。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過文中的相關語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質。并理解“最后的姿勢”的內在含義。

【教學過程】

一、回顧汶川地震，導入新課學習。

1．板書：2008年5月12日14時28分04秒。

（1）看到這個時間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）

（2）對這次大地震你還了解些什么？指名說。

2.回顧汶川大地震。

（1）（課件出示）我們一起來看一些汶川地震的數據和圖片。

（2）看過之后，你認為這是一場怎樣的地震？有什么感受？指名說。

3.揭題導入，學生質疑。

（1）面對這樣一場突如其來、災難性的大地震，面對生與死的考驗，四川東汽中學的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢——最后的姿勢。（板書課題）

（2）學生就題目提出問題。教師相機板書。

二、出示學習目標。

三、初讀課文，整體感知。

1.（課件出示）檢查學生預習情況。指名讀文中的生字詞語。

2.師生點評。

3.指名輪讀課文，說說譚千秋老師“最后的姿勢”是怎樣的姿勢？用文中的語句回答。指名讀，生齊讀。

（課件出示：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”）

四、走進譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。

（一）你眼中的譚老師。

1.過渡：面對巨大的災難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進他的心靈，去認識譚老師。

請同學們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語言、動作的句子，說說你讀到了一位怎樣的譚老師。

2.師巡視。

3.匯報交流。

品讀課文中描寫譚千秋老師的語言句子。

（1）（課件出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）

指導學生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號。

（2）當時的情形如何？

（課件出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！）

指導學生朗讀，讀出危機的情形。

（3）此時，我們再來讀讀譚老師的表現，你能讀出什么？

（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼……）

品讀課文中描寫譚千秋老師的動作句子。

（1）教師引讀：地震還在繼續，此時……

（課件出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

（2）面對危難中的四名學生，我們的譚老師又做了什么呢？

（課件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”）你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？（立即 拉 撐護）

指導學生朗讀。讀出情形危機，譚老師的勇敢的舉動。

（3）此時，我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現（齊讀）再來感受一下他的三個動作，你又能讀出譚老師的什么？指名說。

（譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出了譚老師對學生無私的大愛）。

4.教師小結。

5．齊讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”

（二）人們口中的譚老師

1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒有給我們留下只言片語，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！

2.（課件出示： “我們發現他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！” 第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）

從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛學生……）

3.譚老師誓死保衛學生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學生這樣回憶……

（課件出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”）

這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）

4.有位老師是這樣說的……

（課件出示：“老師說：‘如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。’”）

這評價中有說明什么？（以學生安危為重……）

5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學生，把死亡留給了自己。我們一起讀……

（課件出示）“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”

（三）我心中的譚老師。

1．教師引讀第11自然段。“在學生眼里，……然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”

這個姿勢震撼人心，這個姿勢催人淚下，你覺得這還是一個怎樣的姿勢？

2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

3.教師引讀第12自然段。

4．緬懷譚千秋老師，表達自己的內心情愫。

（1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。

（2）學生匯報交流。

四、教師總結。

【板書設計】

6 最后的姿勢

譚千秋

英 恪盡職守 精

雄 大愛無私 神

不 舍己為人 千

死 秋

最后的姿勢教學設計 15

教學目標

知識技能：

能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會環境及場景的描寫對表現人物精神品質的作用；學習側面烘托人物形象的寫法。

過程方法：

通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。情感態度價值觀：感受并學習譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質。

重點難點：

目標2。

教學準備：

自制課件。

教學過程：

一、激情導入

20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，讓數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————（板書課題）

二，緊扣題目，直奔主題。

1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）

句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）

找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。

a、護生的姿勢

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

你從帶點的詞中體會到了什么？

自己做做這個姿勢，為什么是“撐”而不是其他？

如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會怎樣？

想象：雞媽媽保護小雞。

資料補充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲，映秀鎮小學教師。

當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。

感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師？

（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發之際，譚千秋，一個。

b、犧牲的姿勢

出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

讀了這一句，你想說些什么？

（再次出示）引讀

三、體驗情境，再現地震

過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。

（1）、天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）

（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！（體會三個感嘆號的表達效果）

（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（情況危急到了極點。）

你能用哪些詞形容這種情況？

2、朗讀體會：這幾處環境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）

四、人生價值，言傳身教

過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？

出示：下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

1、這一段寫什么？（言傳）

2、“人生的價值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）

五、評價人物，英魂永存

過渡：在譚老師眼里，人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發之際，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

1、導讀

13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時，救援人員這樣說——；獲救的學生這樣回憶——；一位老師說——

2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個（）的老師。

3、這一部分去掉可以嗎？（側面描寫使故事真實可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）

六、總結全文，體味結尾

1、在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

（出示）引導齊讀后兩段。

“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？

2、譚老師，我想對你說。

3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）

4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢；責任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）

5、再讀后兩段，總結全文

結課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向學生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠張開雙臂，護住學生的姿勢，一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！

讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！