第一篇：《最后的姿勢》教學設計

《最后的姿勢》教學設計

一、教材分析

2008年5月12日14時28分，四川汶川發生了里氏8.0級特大地震。這場災難奪去了無數同胞的生命，造成了巨大的財產損失。地震中涌現出許多可歌可泣的感人事跡。《最后的姿勢》是根據在此次地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

敘事性文章中最有價值的是細節。通過文章的四處環境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內涵是本次學習的重難點。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子的意思。

4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法以及正面表現的方法。

三、教學重難點：

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

四、教學準備：

預習

課件、多媒體

五、課時安排

第一課時

一、教學內容：

認識生字詞、讀通文本，理解重點句子

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認讀本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、理解文中重點句子的意思。

5、初步感悟文章通過正面和側面描寫人物的方法。

三、教學重難點：

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、初步感悟文章通過正面和側面描寫人物的方法。

四、教學準備：

預習

課件、多媒體

五、教學過程：

（一）從題目入手，導入新課 直接出示課題—最后的姿勢 齊讀課題

說說你在讀這個題目的時候，你腦海中會有哪些問題或者想法？ 生說（一個好的題目能激發讀者的閱讀興趣，引發讀者的聯想）

（二）初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，試著自己解決這些疑問。2．出示生字詞 點名讀，正音

說說你是怎樣記住這些字的？ 老師指導“凹”的筆順 3．交流你對這些問題的認識 生交流

4、課文主要講了什么事情？

生說（在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。）

教師對語言的精練做適當指導

5、讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？

（沉著鎮定、忠于職守、愛生如子、舍己為人……）

（三）品讀感悟

過渡：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，災難突然降臨，讓我們重溫那個驚心動魄的時刻。

1．播放視頻

學生描繪自己所看到的場景并談感受

2．讀書畫出文中描寫地震場景的句子，看看作者是怎樣來描寫這些場景的？

生讀書，自讀感悟

全班交流

預設一

“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”

指導：這句話最顯著的特點是什么？（關注嘆號）讀出這三個嘆號

作者連用了三個嘆號有什么用意？

（三個感嘆號顯示著地震的發生事先沒有任何預兆。地震給人的感覺突如其來，瞬間大地上的生靈面臨死亡的威脅。）

齊讀

預設二

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

指導：這句話中最吸引人眼球的詞語有哪些？（關注“越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”“騰空而起”）

讀出這些詞語

通過這些詞語的描寫你感受到了什么？

（地震的危害越來越大，情況越來越危急。人早一秒離開現場就少一分危險。時間就是生命！）

齊讀

預設三

地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了......指導：這句話中最吸引人眼球的詞語有哪些？（關注“地動山搖”“重重地”“塌陷”）讀出這些詞語

通過這些詞語的描寫你感受到了什么？

（地震來得如此迅猛，像野獸摧毀一切，這是巨大的災難。人類在地震面前顯得如此脆弱。）

3．集體出示這三句場景描寫的句子 自由地讀

說說這些場景的描寫給人留下了怎樣的感受 生說

作者為什么要寫這些場景呢？與“最后的姿勢”有關嗎？與文中主人公有關嗎？ 學生談

引出“側面烘托” 再讀

4．你還能從文中哪些地方找出作者運用了“側面烘托”的這種寫作方法 學生瀏覽文本 交流

（一是通過“救援人員”；二是通過“獲救學生”；三是通過“其他老師”的評價）學生找出來后，引導讀一讀書，通過這些人物的語言、神情來豐滿學生對譚老師的印象。

5．在這危急的時刻，在這短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么？畫出與此相關的句子，在空白處寫一寫自己的感受。

生讀書，感悟 交流 出示句子

他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。引導：譚老師哪一方面給你留下了深刻的印象 生談

引出“語言”“動作”

災難來的太突然，也來得太快了，快的讓譚老師只留下了三句話和三個動作，從中你能讀懂什么？你見到了一個怎樣的譚老師？ 齊讀

比較：出示場景描寫的句子和這兩個句子

這兩處句子寫得內容完全不同，但有點是相同的，你發現了嗎？ 生說

小結：這一處句子是通過側面描寫來烘托人物，而這一處是抓住了人物的動作、語言正面來表現人物，殊途同歸。

6．譚老師之所以能夠在危急的時刻挺身而出，讓我們通過一節普通的課來尋找其中的答案

出示第三自然段 生讀 說一說

引導：想一想譚老師僅僅是通過言傳對學生進行人生價值的教育嗎？

譚老師的人生價值就是“大公無私，為他人著想，為集體著想，為國家著想”，他一直以這個人生價值為行動準則，時時刻刻愛著自己的教育職業，并在危難中以自己的行動來履行自身的準則。

7．再讀課文，豐滿人物形象

譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個怎樣的人呢？請你再細細地讀課文，你還讀出了一個怎樣的譚老師？

（愛女兒、工作盡責、親切和善，知識淵博，幽默風趣……）8．情境渲染，理解“最后的姿勢”的含義

譚老師用對學生的愛，對職責的恪守，換來了四位同學的生命，但他卻永遠地離開了妻子，離開了只有一歲半的女兒，離開了他深受著的學生，在校園時在，在教室里，（引讀）同學們再也聽不到譚老師的聲音了......身影了。”

出示圖畫

師范讀： 張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

（四）、緬懷英雄，送譚老師一路好走

汶川大地震是一場百年不遇的災難。災難中，譚老師走了，可他誓死保護學生的形象永遠感動著人們。其實在我們周圍有許多人用愛與責任無私的關愛我們，在我們享受著他們的愛時，讓我們用感恩的心與努力去回報他們。讓我們懷著對英雄的敬仰之情加入到送別的隊伍中.....教師朗誦送別材料（配樂《血染的風采》）

（五）、課外延伸 兩個作業任選一個

1．根據課文內容，寫一篇讀書筆記。2．用本課表現人物的方法寫一個人物。附板書設計：

第二篇：最后的姿勢教學設計

《最后的姿勢》教學設計

密水街道周陽小學管彩彩

【教材分析】

2008年5月12日14時28分，四川汶川發生了里氏8.0級特大地震。這場災難奪去了無數同胞的生命，造成了巨大的財產損失。地震中涌現出許多可歌可泣的感人事跡。《最后的姿勢》是根據在此次地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

敘事性文章中最有價值的是細節。通過文章的四處環境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內涵是本次學習的重難點。

【學情分析】

六年級的學生基本具備了概括課文主要內容，聯系主要詞句理解課文內容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點句子的意思。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘

托人物形象的方法。

【教學重點】 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋

老師對生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

【教學難點】

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托

人物形象的方法。

【課時時間】一課時

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

1.設置情景。（看插圖）

師：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣.....2.進入情境

師：地震是一場災難，但災難是一場大考試。在考試中最難回答的問

題就是生與死的選擇。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動給這個問題做了最響亮的回答。

（板書，齊讀課題）

師：聯系當時的環境，讀出你的感情。

二、出示詞語，鞏固訓練

洗漱穿戴大公無私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌

陷

廢墟震撼血肉模糊誓死護衛生死攸關詮釋贊頌

三、扣題讀書，直奔主題。

1、用文中的話，說說這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？（指名回

答）出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。（齊讀）

師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因為在他的人生信念中始終

閃現著這樣一句話：（出示）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他

人著想，為集體著想，為國家著想??”在地震發生的前一秒，譚老師還

在給學生們傳授著這句話（齊讀）

四、深入文本，感受譚老師的愛與責任。

師：（過渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰

再次走進那悲壯的一幕。請同學們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地

震來臨前、來臨時環境描寫句子，并作旁批。

1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

交流（出示）

（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用

3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣

塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘

托作用。）

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

（這樣的環境描寫預示著 譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？

請同學們再次默讀課文4——7自然段，畫出譚老師的語言和動作，并認

真做批注。

交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同

（2）師評價。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎

么做的呢？

（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自

己的身體護住了四個學生。”

（1）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據感

受指導朗讀。突出幾個表示動作的詞語。（能抓住重點詞語來理解人物形

象你真會讀書。）

（2）這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍

己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為

深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗

讀。（副板書：細節描寫）

4、師引讀：是啊，在這千鈞一發之際，“譚千秋，一位普通的老師，5、師：這部分內容不僅用細節描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于

職守，先人后己，在生死攸關之際把生的希望留給學生的偉大形象，還用

了環境描寫，（隨即出示環境描寫的句子）那么這幾處環境描寫在文中又

起了什么作用呢？（烘托人物形象）

過渡：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護學生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動

證明了——齊讀出示“人生的價值”（他是一個以身作則，言傳身教的老學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”（出示）

師）譚老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！

五、學習側面描寫，感悟人物形象

1、小組內合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？

把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？

2、交流：第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發現

他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模

糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛學生）

師：是啊，譚老師誓死保衛學生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永

生難忘！

獲救的學生這樣回憶：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了

我們的身上。”

這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？

（奮不顧身、舍己為人）

一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最

有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

（以學生安危為重）

在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。

（才華橫溢、平易近人）

人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻

了。這就是側面描寫的作用。我們以后在習作也可以學著運用。（板書：

正面描寫側面描寫）

六、深情贊頌譚老師的愛與責任

過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有

幽默感。（補充資料：從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為

特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生

怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。）

然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活

力的身影了。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最

后的姿勢。”

1、我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”

2、在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。

（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）

七、感情升華：

1、“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。

2、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

3、領讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”板書：英雄不死，精神千秋。

4、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。（板書：愛與責任）

八、作業設計：

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。

課后搜集相關資料并制作手抄報。

第三篇：《最后的姿勢》教學設計

《最后的姿勢》第二課時教學設計

洛南縣永豐鎮馬洼小學吳偉國

一、教材內容：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。

二、設計思想：

本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質。

本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學習本課生字詞，理清文章的脈絡，初步了解文章的寫作方法。第二課時主要是讓學生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由于學生對“5·12”地震了解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。

三、進行目標：

知識目標：讓學生了解“5·12”地震的有關資料，學會本課生字、新詞。

能力目標：使學生通過品讀重點語句和聯系上下文理解課文內容的訓練，提高學生自主學習能力，學習側面烘托的寫作方法。

德育目標：在學生充分了解課文內容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質。

四、教學重點：/

5通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

五、教學難點：

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

六、教法選擇：

1、自主探究法

課前收集相關資料，讓學生了解有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。

2、自讀自悟

讓學生自由、反復閱讀，激發學習興趣，引發自主思考，使學生對課文內容有自己獨特的感悟。

3、自主圈畫批注式

學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。

4、朗讀鑒賞式

為了尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，本篇教學設計從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

5、合作探究法

文中有三處關于對譚千秋老師用雙臂護住學生的描寫，讓學生聯系上下文并反復品讀這幾句關鍵語句，引發思考：譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？

七、學法指導：

1、指導學生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。/

52、指導學生怎樣進行有效的合作、討論。

八、進行準備：

搜集“5·12”地震有關圖片，視頻。

九、教學過程：

（一）溫習主要內容，直進文本中心。

1、回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

3、朗讀課文的最后一節找找他是個怎樣的老師？

（二）電腦播放有關汶川地震的圖片、視頻。

（三）學習第一段。

（1）感受譚老師的愛與責任。

自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。

1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會捉住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

3、自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）學生交流。

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4、朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。/

5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達效果。

（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

（4）“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

（5）讓學生讀這些句子并體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

（五）學習第三段（8—10），體會這一段側面描寫的作用。

1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）

2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）

3、朗讀課文，抓住有關語言、動作描寫有感情地朗讀。

（六）學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任。

1、朗讀第11小節（在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最后姿勢。），體會文本表達的情緒線索：親切——痛苦——贊頌

2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）

（七）課堂延伸。

1、學了這篇課文，你有什么感想？

2、搜集“5·12”地震中其他感人的事跡講個別人聽。/

53、寫一篇讀后感，抒發你讀了這篇課文后的感受。

十、教學反思：

針對這課的教學我認為有以下兩個亮點：

一是脈絡清晰，主線明顯。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學生深刻感悟到這一情感呢？經過細讀文本，我發現文章為了更好的烘托人物運用了大量的側面描寫，于是在課堂教學中，我重點抓住環境描寫讓學生感悟，同時讓學生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個怎樣的人。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。

二是重視朗讀，尊重個體。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”是新課標的要求。本課的教學充分體現了這一觀點。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學生帶著自己的感悟去讀，因為學生都是一個獨立的個體，每一次聽他們讀完后學生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。

當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。/ 5

第四篇：《最后的姿勢》教學設計

《最后的姿勢》教學設計第二課時

一、教學目標:

I.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2.能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

3.有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點:

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學準備:課件、收集汶川地震相關資料

【教學過程】

一、導入

1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課:最后的姿勢(齊讀課題)。

2、通過上節課第一自然段的學習，我們認識了怎樣的一個譚老師?(關愛家人、工作盡責)

導入:那么，譚老師僅僅是一個關愛家人、工作盡責的老師嗎?今天讓我們繼續走近譚老師，走近他那最后的姿勢。

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡:請同學們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢?用筆把相關的句子劃出來。

2、交流。

(1)譚老師最后的姿勢是:張開雙臂，護住學生。(板書)

(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。

三、精讀第一處

1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

(1)過渡:首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。

請同學們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節描寫?這句話寫了譚老師的哪幾個動作?從他的這些動作中，你體會到了什么?

交流、相機提示:

拉:(是怎樣拉的?“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。換成“領”好不好?)

教師示范做一個“拉”和“領”的動作。

撐(為什么要撐?譚老師是要穩住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護學生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學生。

護:(護可以組什么詞?譚老師是用什么來保護學生的?用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。

(2)師小結:“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛身下學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。

(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機點評)

(4)齊讀這句話

2、過渡:同學們，這是譚老師生命最后的姿勢，那么，在他生命的最后時刻，處于一個怎樣的情況呢?他為什么要做出這樣的壯舉的呢?

3、交流(當時地震突然發生，情況萬分危急)

4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急?(千鈞一發、、危在旦夕、岌岌可危)

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請同學們自讀課文4-7自然段，劃出相關句子。

6、出示:

(1)忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)

指導朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險呀!看，課文連用三個感嘆號，也在提醒我們讀得時候應該注意什么?(讀得急促、有力)

忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當時情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關愛學生)

(2)樓房搖晃得越來越嚴重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況?說明了什么?)讀好句子。

(3)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強烈，情況越來越危險。(學生自由讀)

8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現出來嗎?

指名朗讀

9、過渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。(出示圖片)

10、小結:地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，這就叫正面描寫。(板書:正面描寫)想一想:課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進行危急環境的描述呢?(從側面烘托譚老師的光輝形象。板書:側面烘托)

讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想:這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師?

11、齊讀4-7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師?

(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)

四、精讀第二處

1、師述:13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現的譚老師最后的姿勢。

出示:“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子)

看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼?

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

(從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。

“死死地”。說明他一點兒也沒挪動身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。

師小結:磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生;樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師?(相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)

你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現出來嗎。(指名朗讀)

過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢?獲救的學生、一位老師

4、引讀:“獲救的學生這樣回憶--

出示:“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”

這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機智果斷、奮不顧身、舍生忘死)

5、出示:一位老師的話。

引讀:一位老師說:--“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

(1)理解“生死攸關”:

同學們，什么叫“生死攸關”?

如果在地震發生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護四位學生，因而他失去了……這就叫“生死攸關”。

(2)師:譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。

6、導語:然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生。(出示:譚老師課堂上的講話)

齊讀--“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?

出示:人生的價值是，是，是

……

7、小結:為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，這也是側面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處

1、引讀十一自然段。

導入:譚老師是一位特級教師，在學生眼里(引讀)生:--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。”

師:在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們(引讀)--

生:“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。”

出示:師讀

“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”

這是課文中第三處出現的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的?

為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。

出示練習題:“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。

(1)學生練習

(2)交流小結:課件先后出現:恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧;什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。(詮釋了愛與責任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示:英雄不死，精神千秋。”

3、課文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用:譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

(1)學生練寫

(2)交流、評價

六、總結

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)

七、作業:

在2008年地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。

板書:

最后的姿勢

張開雙臂

護住學生

恪盡職守

正面描寫

舍己救人

側面烘托

無私大愛

第五篇：最后的姿勢教學設計

《最后的姿勢》教學設計

【教材分析】

2008年5月12日14時28分，四川汶川發生了里氏8.0級特大地震。這場災難奪去了無數同胞的生命，造成了巨大的財產損失。地震中涌現出許多可歌可泣的感人事跡。《最后的姿勢》是根據在此次地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

“最后的姿勢”指的是譚千秋老師在生命的最后時刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護四名學生的姿勢。課文用“最后的姿勢”為題目，強調了這“最后的姿勢”的重要，同時引起了讀者閱讀的興趣。【學情分析】

六年級的學生基本具備了概括課文主要內容，聯系主要詞句理解課文內容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助。【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點句子的意思。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。【教學重點】

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。【教學難點】

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。【課時時間】一課時 【教學過程】

教學過程：

一、情境創設，導入課文

同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉鎮瞬間變成了廢墟，數以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）

二、整體感知，了解文意

1、過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。）

三、品讀細節描寫和環境描寫

1、過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。

2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態、心理活動）

3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。

4、認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。

5、匯報交流：

（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。

（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

關鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

關鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛護學生、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。

6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？

7、小結：災難面前方顯英雄本色，環境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現他對學生無私的關愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節連起來讀一讀。

四、品讀側面描寫

1、過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不

到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。

2、請大家默讀8——10小節，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。

3、匯報交流：

（1）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛學生、令人感動、震撼）

（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）

（3）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”（抓住“生死攸關”釋義并體會，將自己的生死置之度外）

4、我們發現，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？

5、小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

五、品讀“最后的姿勢”

1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。

2、出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學生）

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）

4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢是 恪盡職守 的姿勢。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業操守和偉大靈魂。

請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。（來不及就作為課后作業）

5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責任）

六、作業設計：

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。

課后搜集相關資料并制作手抄報。

板書設計：

6、最后的姿勢 張開雙臂

護住學生

愛與責任