第一篇：吵鬧的課堂

吵鬧的課堂

我們班的課堂是一個吵鬧的課堂。每逢老師不在教室，教室里總是亂哄哄的，不管下不下課，教室里不吵那才不正常呢！（補充說明一下，班長根本沒用）老師在的時候，教室里也有小半人馬在教室里講小話。只要老師要我們討論，班里馬上炸開了鍋，多數不是討論問題，而是講自己的小話去了。

記得有一次，正上課。老師在上面繪聲繪色地講課，只有不到20個同學認真聽課，其它同學呢？有的搞小動作，有的講小話，有的玩玩具，還有的甚至公然換座位以方便講話??見此情景，老師勃然大怒：老師的威嚴呢？去哪了？不教訓你們一下是不得了??過了一會，老師忽然叫起一個正在講小話的同學：“XXX，你知道這題怎么答嗎？”“額??這個嘛??那個??”那同學支支吾吾，半天答不上來?！跋抡n后來我辦公室！”老師講道。老師原以為能鎮住大家，可才過了5分鐘，大家又回到原來的狀態，講起小話來。老師有故技重施，可這回那我們沒轍了，為什么，因為我們留了一個人聽講，記下了老師的問題。老師氣急敗壞，又拿我們沒法子，只得使出了大招——講話的罰抄書！可這招沒有用，大家都破罐破摔了，干脆一抄到底。老師徹底懵了，又拿出了另一套——那個不講話給那個發獎勵?？墒?，大家對獎勵卻無動于衷??

在同學們面前，威逼、利誘都沒有用，老師只得繳械投降。課堂亂成了一鍋粥。

這就是我們吵鬧的課堂！

第二篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書 -

各位同學： -

大家下午好！在這樣一個學業緊張的時刻，我卻要占用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！眾所周知，上星期日晚上第二節夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學們的哄堂大笑，對班級整體風貌造成了極為惡劣的影響。本來同桌之間應該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應該成熟起來，大家應當懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執，因為雙方都不夠理智，不肯示弱，結果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應對事情負主要責任。出現問題應該向老師尋求保護和調解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結果。所幸徐雷同學品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒有釀成慘禍，否則后果不堪設想，那將會是兩敗俱傷！-

好了，說了這么多，言歸正傳，我出手打人，說什么都于事無補，既然人已經打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學道歉，這是我沖動的懲罰。-

謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！-

檢討人：

第三篇：課堂吵鬧怎么辦（本站推薦）

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一．情感激勵法

“感人心者，莫先乎情?！毙抡n程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二.語言激勵法

課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三．物質激勵法

物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中采用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。

四．量化激勵法

在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得“優”的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學

生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。

課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。

教師勸阻學生“上甲課，做乙事”也許是對的，但“沒收學生的書”做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更麻煩！即使是上化學課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業，往往是因為多種原因學生沒有按時完成該科作業，而交作業的時間快到，個別學生為了不被另外的老師批評，而“冒險”不被老師發現進行“地下活動”，在課堂上做這些作業。

我也曾發現過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什么事，因為我相信他有邊聽課邊做作業的“一心多用”能力，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有“三心二意”本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？ 這篇文章描述的情況大概屬于這種類型，教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。

第二種情況：可能是有的學生事先預習了課文，大概自以為學懂了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他心里已有準備：什么時候聽老師的，什么時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。為了證明學生是否屬于這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續執行自己的學習計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑“作業是永遠做不完的，灑脫些吧！” 他一定會收手的！

第三種情況：學生可能化學基礎很不好，聽不懂我的講課，干脆做別事。這個責任當然主要由我來負！這其實也是對教師教學的反饋，要立即調整教學難度，化難為易，使講解通俗易懂些，調動學生聽課的積極性和學習興趣。我從來不看教案講課，而是根據課堂上學生的表情來決定講解的方式。這種教學技巧通常很有效，學生會情不自禁地放棄做別事。提問時注意多對基礎不好的學生以啟發性關照，他（她）總是以“不知道”來回答老師的問題。我從來不輕易對他放棄，“試一試”，“勇敢點”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表揚的話，學生從此就不再放棄化學課了。課后主動問“問題”的次數明顯增多了,學習成績自然會上升。

第四種情況：個別學生因“經不住的誘惑”，可能趁上課老師不注意他時，偷偷地看那些“東西”，急于了解的故事情節，往往一看便著迷。等老師發現了他時，他卻沒有發現老師到了身旁！遇到這種情況，如果學生迅速將那“東西”收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；如果學生沒有收起那“東西”，我便若無其事、不作聲地收進我的褲袋里，很少有學生知道發生了什么事情，絲毫也不影響整個課堂教學的順利進行。下課或放學后，學生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個“下不為例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他可是花高價租來的，賠不起喲！）；也有不愿主動承認錯誤的，不要緊，放學后，我慢慢來跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。如果鬧大了，學生沒有了臉面，往往“破罐破摔”，以后更加與你“對著干”。不氣死你老師才怪！我已經成功地解決過多起這類問題了，這類學生家長往往有時不知道發生了什么事使他的孩子徹底改變過去，總是來說：“孩子好喜歡你！”我心里好暗笑：因為他（她）在我這里哭過！

首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問題而顯出焦慮和束手無策感。這樣孩子們會察覺到的。

其次就是要向身邊有經驗的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經驗的老師是怎么教育和管理這些學生的。每天把遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，哪些還沒有辦法解決？那就思考，應該怎么解決？實在想不明白也沒有關系，因為用過你的教學活動的累積總會有柳暗花明的一天的。（要注意積累每天的教育問題及解決方法。日積月累，你會看到自己的進步的。）

第三就是要學習，可以網上學習，也可以買書籍學習。學什么？學別的老師是怎么管理課堂的。學習一些優秀老師的課堂管理心得，和他們處理問題學生的智慧方法。

第四篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書

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各位同學：

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大家下午好！在這樣一個學業緊張的時刻，我卻要占用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！眾所周知，上星期日晚上第二節夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學們的哄堂大笑，對班級整體風貌造成了極為惡劣的影響，課堂吵鬧檢討書。本來同桌之間應該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應該成熟起來，大家應當懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張，檢討書《課堂吵鬧檢討書》。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執，因為雙方都不夠理智，不肯示弱，結果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應對事情負主要責任。出現問題應該向老師尋求保護和調解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結果。所幸徐雷同學品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒有釀成慘禍，否則后果不堪設想，那將會是兩敗俱傷！

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好了，說了這么多，言歸正傳，我出手打人，說什么都于事無補，既然人已經打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學道歉，這是我沖動的懲罰。

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謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！

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檢討人：

第五篇：如何對待課堂吵鬧現象

如何對待課堂吵鬧現象

在平時的教學過程中，我們常會遇到這樣的現象：老師剛提出一個問題，有些基礎比較好的同學不舉手就大聲地說出答案，不給其他同學思考的機會（由于沒有思考，很多時候說的又是錯誤的答案）；或者有時老師說到同學感興趣的話題，會引起下面的不必要的討論；或者在講課的過程中有些同學隨便插話；或者在課堂討論是學生會爭論不休，教師難以把握……

遇到這些“吵鬧”現象時，很多教師常常采取簡單粗暴的方法加以干涉，輕則批評、警告，重則呵斥，懲罰。這樣樣做的后果是使課堂變得死氣沉沉，課堂變成教師唱獨角戲的舞臺：學生端端正正、規規矩矩地端坐在作為上，發言要先舉手且得到老師的“恩準”。教師站在前面的講臺上，一個人滔滔不絕地講解，“學”在這當中更多地被“忽略不計”了，展現得更多的是教師的“教”。有人把采用這種做法的教師稱為“專制型”的教師。之所以“專制”，是以為他們缺乏對學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，缺乏學生個性的張揚。在這種專制的方式下，教師是將其意念強加給學生，而不是從內在引起學生學習的動機，其教學效果可想而知，而且也與《新課程標準》所倡導的學生主動、合作、探究的學習方式背道而馳。那面對課堂中的“吵鬧”現象，做教師的應該怎么辦呢？

首先，應認真分析這些“吵鬧”現象產生的原因。有些“吵鬧”現象表現出積極的一面。比如：體現了學生思維的活躍，體現了學生表達與交流的愿望，體現了學生表現自己的欲望和情感的流露，體現了學生的積極參與意識等等。但有些“吵鬧”也表現出消極的一面。比如：暴露出課堂紀律渙散的問題，某些教師的課堂管理問題，有些討論是非學習活動甚至是搗亂行為等等。另外還有偶發事件的影響、個別學生為獲得教師和同學的注意而“嘩眾取寵”等等。對于這種種“吵鬧”，作為教師不能不加分析的粗暴干涉，要認真分析，區別對待。該制止的制止，該引導的引導，以保護學生的積極主動參與合作、探究的意識。

其次，要更新觀念。有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂紀律。上海市滬新中學校長俞敦華說過這樣一段話：“長期以來，在教師的眼光里，學生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講，認真做筆記；或教師提一個問題，學生舉手如林，然后一個個起來回答問題，眾人認真聽，認為是課堂紀律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律的學生，則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰。在這樣

行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律，教師調控課堂紀律的目的是保證教師教學過程暢通無阻?！边@段話中的教育思想是傳統的教育思想，這種思想統治下的課堂教學主要是教師講，學生聽，學生成了被動接受知識的容器，因此課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，教師應該關注學生的情感和價值觀的發展，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發出內心的呼聲。而要讓學生真正“動”起來，教師要轉變教育思想，更新教育觀念，努力在課堂上營造一個寬松和諧的氛圍，讓學生敢于、樂于主動參與合作、探究并表達出自己內心的情感和想法。當然課堂需要紀律，但課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合青少年的勝利和心理發展特征，容納他們的不同個性。

新課程實施以后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，倡導學生主動、合作、探究地學習，課堂吵鬧問題會更突出。因此，教師需要不斷地對類似問題進行思考研究，轉變教學觀念，改變過去傳統的教學方式，使新課程改革得以順利的進行。