第一篇：再塑生命之光——讀《再塑生命》

再塑生命之光——讀《再塑生命》

《再塑生命》的作者是美國女作家海倫凱勒，她自幼就因病成為聾啞人。但是，她并沒有就此放棄生命的希望，反而自強不息，成為大學生，一生之中寫了數(shù)十部作品。而為海倫凱勒創(chuàng)造出她人生中的奇跡的，有一大半的功勞是來自于她的老師——安妮莎莉文老師！

全文講述了有關莎莉文老師與作者之間的五件事。第一件事就是莎莉文老師與“我”第一次見面的場景；第二件事講述了老師叫“我”拼寫單；第三件事是“我”因為不能區(qū)分“杯”與“水”而不耐煩還發(fā)起了脾氣，莎莉文老師帶“我”去散步并教“我”體會“水”，從而燃起了“我”對求知的欲望；第四件事關于莎莉文老師與“我”到外面散步，并親身體驗大自然的美好，但途中發(fā)生了意外，使“我”對大自然產(chǎn)生畏懼，后來，“我”克服了恐懼的事；第五件事是老師教會“我”什么是愛。

這五件事都讓“我”體會到莎莉文老師對“我”人生道路上的影響之大，正是因為她那無私的愛，“我”才會原諒自己，釋放自己，敢于嘗試，才會取得如此大的成就，她就是再塑生命之光！

東莞市可園中學初二：何恩怡

第二篇：再塑生命

導語設計：同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但是還有一些人，他們卻生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里。對于他們來說，能生存下來已需要巨大的勇氣，而要出類拔萃、有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們來共同學習《再塑生命》這篇文章，走進一個奇跡，見證一個奇跡！

（幻燈片出示課題及作者）

師：首先，讓我們來共同了解一下海倫-凱勒

（幻燈片展示）

海倫·凱勒(1880--1968)，美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。后來，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。在她的愛和智慧的引導下，海倫自強不息，學會了寫字和手語并且克服巨大困難考上了哈佛大學。經(jīng)過堅韌不拔的努力，海倫·凱勒終于成為著名作家。她的自傳體著作《生活的故事》被認為是“世界文學史上無與倫比的杰作”。

師：下面，我們就正式進入課文的學習中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒有，我們將每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

搓()捻()繁衍()

譬()如棲()息

小憩()遨()游

花團錦簇()遷徙()

冥()思遐()想覓()食

師：大家通過課前短暫的預習能夠發(fā)現(xiàn)，這篇課文最突出的特點就是篇幅長，所以在正式進入課文之前，我要給大家一些閱讀提示（幻燈片展示）

閱讀提示：這篇課文選自《假如給我三天光明》一書，原是互相聯(lián)系又相對獨立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個部分，分別為認識具體事物，認識、了解大自然、探索“愛”的含義。

下面請同學用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時候請大家注意提煉語言信息，呆會兒請告訴我們：_____ 塑造了_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學生認識其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請大家舉手回答剛才的問題，_____ 塑造了_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非常肯定的語氣。那么請告訴大家，你從哪里看出來的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時提到了莎莉文老師的到來幫助她考上大學，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來了之后，海倫的生活確實有了很大的改變。

師：這位同學回答的很全面很精彩，為大家開了一個好頭！請同學注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千。”那么，請大家思考，之前海倫過著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請你到文中找一找！

生2：感覺比較痛苦，沒什么目標。

生3：生活在黑暗之中，沒有任何光明。

生4：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別害怕！

師：剛才這幾位同學說的都不錯，很好的語言概括能力。那么這些都集中體現(xiàn)在文章的哪一處呢？ 生齊答：第四自然段！

師：那讓我們帶著感情共同齊讀第四然段！（生齊讀）

我們通過讀第四然段確實可以看出在莎莉文老師到來之前，“我”猶如迷霧中的航船，十分形象的展示了當時的心路歷程，“我”的生活確實是痛苦、黑暗的（板書痛苦、黑暗）

師：莎莉文老師來了之后，發(fā)生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會了海倫什么？請你用一句話高度的概括。

生5：教她認識了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒有注意老師的附加條件，要用高度概括的語言，你說的洋娃娃、水、杯它們都應該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進大自然，感受大自然

生7：教她明白了什么是愛

師：非常不錯，果然是一語中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認識具體事物的，“我”內(nèi)心的感受是怎樣的？請在你的書上勾畫出相關的語句。（幻燈片展示）

生8：她給海倫一個洋娃娃，然后讓她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃這個詞。

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點呢？

生8：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。

師：那么利用這種方法海倫還學會了什么？

生8：還學會了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學會感受大自然。

師：非常好，你幫大家解決了不少問題，請坐！但是老師又在想難道這個學習的過程是一帆風順的嗎？

生9：不是，也有不順利的時候。

師：例如呢？

生9：她區(qū)分不了什么是杯，什么是水。

師：老師認為你的回答還不夠準確，妥當，再整理一下。

生9：她把二者混為一談，杯也是水，水也是杯。

師：那么莎莉文老師是怎樣做的？是怎樣解決這個比較棘手的問題的？

生9：她把海倫帶到水房去，把她的手放在噴水口下，讓她摸到水，然后再在她的手心里拼上水這個詞。

師：那么，此時海倫有怎樣的感受和體會呢？

生9：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：還有呢？在學會了認識事物、認識文字時還有怎樣的內(nèi)心感受？

生10：當我能拼寫這個詞時，高興的臉都漲紅了??

生11：我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天的到來。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

師：此時此刻，我們忽然發(fā)現(xiàn)，海倫的生命里有了光明、幸福這樣的字眼。

那么莎莉文老師是怎樣教海倫理解“愛”這一抽象概念的呢？還是讓她去用手觸摸么？“愛”能摸得到嗎？莎莉文老師是怎樣做的？

生12：當我問老師“愛”是什么時，老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里。”

師：這就等于是說，愛不是那種能夠看得到，摸得到，聞得到的具體的事物，它是抽象的，是人內(nèi)心的一種情感的體驗。

生13：海倫問莎莉文老師愛是不是花的香味和太陽，莎莉文老師都連連搖頭。

師：莎莉文老師為什么搖頭呢？花兒和陽光是世界上多么美好的事物啊??

生13：因為愛是摸不到的，聞不到的，而太陽和花是海倫能去接觸到的。

師：非常深刻的回答。請坐。很顯然，太陽和花香并不適合對愛的詮釋！那么莎莉文愛是是怎樣來詮釋“愛”的呢？

生14：“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會多高興啊！愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”這里莎莉文老師用云彩來比喻愛，云彩是海倫看不到摸不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜和快樂，就像愛一樣，愛也是她看不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜。

師：回答的非常棒。這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了。顯然具體的事物是海倫更容易掌握的，所以這里莎莉文老師用具體的事物來說明抽象的概念。下面，我們也來試一試，不如我們用這種方法來試著寫一寫“幸福。”老師先試著來做一句：此時此刻，我的幸福是能來到新塘中學和二（2）班的同學共上一堂課。你的幸福呢？

生15：幸福是辛勤耕耘后的累累碩果。

生16：幸福是老師的表揚，媽媽的微笑。

生17：幸福是球場上拼搏的汗水。

??????

師：大家都是有感而發(fā)。我們要學會這種方法，莎莉文老師僅教會了海倫也教會了我們。那么，此時此刻，海倫的生命發(fā)生了怎樣的變化呢？老師來讀一讀，你來看一看。師跳讀文中6、11、13、17、39語段中描寫“我”內(nèi)心感受的句子。

生18：海倫變得開心了，她認識了很多文字。

生19：海倫不再像迷霧中的航船，她因為有了莎莉文老師，開始有了方向，有了光明。生20：她體會到了人類最美好的感情——愛。

師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來了，教給我知識，給我愛，給我?guī)砹斯饷骱拖ＭＮ覀兺ㄟ^讀海倫內(nèi)心獨白的句子，能實實在在的感受到她的生命確實有了質的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

師：現(xiàn)在，你是否理解“再塑生命”的含義了呢？

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

生21：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點。

生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。

師：非常不錯，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：我們說今天共同見證了一段人類歷史中偉大的奇跡，那么在這個奇跡中，你認為誰更偉大？是海倫？還是莎莉文老師？

（幻燈片展示）誰更偉大？

海倫????

莎莉文老師??

生23:我認為是莎莉文老師，因為是她給海倫帶來了光明，是她重塑了她的生命。

生24：應該是海倫，如果她自己不努力，給她再好的老師也沒有用。

??

師：同學們說的很有道理。顯然這里老師給大家出了個難題。可以說，海倫和莎莉文老師在各自的領域里都是最偉大的。當然，海倫的成功是和莎莉文老師是密不可分的，但是和她自身的努力也是分不開的。我們要學習海倫身上這種自強不息的精神和感恩的品質。我們中國人講：“滴水之恩當涌泉相報！”

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

自強不息、感恩

最后，老師送給大家最樸實的一句話：同學們，好好讀書吧，將來會有用的。身為殘疾人的海倫-凱勒都能取得如此令人矚目的成就更何況是健康的你們！謝謝大家。

第三篇：再塑生命

《再塑生命》教學案例

這篇文章是八年級下冊第一單元的一篇自讀課，文章寫的是海倫凱勒對往事的回憶，表現(xiàn)了作者對莎莉文老師的崇敬與感激之情，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛愉快的學習過程。通過文章的學習，意在讓學生理解莎莉文老師默默奉獻的無私的愛和作者自強不息、從容面對人生的災難，對生活的執(zhí)著與熱愛之情。

本文是自讀課，學習過程中主要以學生自讀為主，老師加以引導。因此，根據(jù)文章的內(nèi)容，我確立了本文的學習目標、學習重難點及情感態(tài)度與價值觀。知識目標：品味文章樸實清新的語言風格，學習如何采用平實的敘述刻畫人物形象及表現(xiàn)思想感情的方法。能力目標：培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，品味文章重點語句捕捉文章的主要信息。學習重點：理清文章兩條并行的線索，一是莎莉文老師愛的教育，一是海倫凱勒對愛的感悟過程。學習難點：理解文章“再塑生命”的含義，通過對課文的閱讀，讓心靈接受一次愛的教育。情感態(tài)度與價值觀：讓學生的心靈接受一次愛的熏陶，感悟莎莉文老師愛的教育的源泉及海倫凱勒熱愛生活、對待生命的積極態(tài)度。

根據(jù)新課程標準的理念，結合課文實際，我主要采用了以下的教學方法：

1、朗讀法。⑴快速朗讀課文，對課文整體感知。⑵重點語句品讀：目的在于結合海倫凱勒對愛的感悟過程，以及莎莉文老師愛的教學藝術。

2、情景設置法。通過小游戲、多媒體課件充分調(diào)動學生的想象力，讓學生感悟課文中體現(xiàn)的情感。

3、討論法。引導學生迅速捕捉文章的主要信息，自主學習，合作探究，分享合作的樂趣，享受成功的喜悅。

在教學過程的安排上，我是這樣設計的：

（一）導入

1、多媒體播放海倫凱勒的生活照片（背景音樂貝多芬《命運交響曲》）。

2、確正常人體感官的比例及人與外界交流的手段。

3、情景設置（親身體驗盲人生活學習的不便）

（二）作者介紹

了解作者事跡以及馬克吐溫對她的評價，通過對比說明海倫凱勒成功的來之不易，引發(fā)學生的思考。

（三）整體感知

1、快速閱讀，思考

問題一：海倫凱勒的成功取決于什么因素？

閱讀后明確：莎莉文老師的教誨和海倫凱勒個人的奮斗。

問題二：是什么能讓莎莉文老師忘我的投入到對海倫凱勒的教育中而不輕言放棄？

問題三：是什么讓海倫凱勒持之以恒、永不放棄對生活執(zhí)著的追求而取得了巨大的成功？

討論明確：是愛，他們奮斗的源泉來自于愛。

（四）重點品讀

問題一：海倫凱勒對愛的感受經(jīng)歷了一個怎樣的過程，請找出文中相關語句： 當時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”（渴望光明）我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。

在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。

討論后明確：海倫凱勒此時對愛是迷惘的，她的表現(xiàn)：無知、脾氣古怪、暴躁、缺少愛心、沒有同情心、感受不到愛。

再摘選文中相關語句：

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！（認識大自然、理解大自然）

討論后明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，思想發(fā)生了變化，此時的她對愛的感覺已慢慢覺醒，她的表現(xiàn)：融入大自然、感受大自然、開始反省自己的所作所為是否給他人帶來傷害，學會了感動。

她問：“愛是什么？”我第一次感到了心臟的跳動。“愛是不是太陽？”“愛 2

有點像太陽沒出來以前天空的云彩”

討論明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，開始變得聰明好學、開始懂得對愛給予回報、急于想知道愛的含義。

（這一環(huán)節(jié)充分利用了多媒體的教學手段把課文主要的一些句段展示出來，讓學生便于品讀）

問題二：莎莉文老師是怎樣對海倫凱勒進行愛的教育的？

具體事件：

1、教她認識具體事物。

2、讓她走進大自然、理解大自然。

3、讓她明白愛的含義。

討論歸納：莎莉文老師是一個循循善誘，富有愛心、耐心，因勢利導的人。（通過快速閱讀、品讀，鍛煉了學生捕捉文章主要信息的能力，又對課文整體感知，也感受到了什么是愛，從而完成了教學目標）

（五）難點突破

為什么莎莉文老師是海倫凱勒“再塑生命”的人？

在本文中，再塑生命是指“愛的光明找到了我的身上”，是莎莉文老師使作者又回到了自然，理解了自然，懂得了什么是愛，正如作者所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人。”

（六）課堂小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植入海倫凱勒的生命，以無私的愛的重塑了她的生命。海倫凱勒深深感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久的凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

（七）拓展遷移

讓學生列舉現(xiàn)實生活中一些成功的殘疾人士的例子。《千手觀音》舞蹈的領舞 邰麗華

《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公 奧斯特洛夫斯基 《命運交響曲》作者 貝多芬 星光大道走出的盲人歌手 楊光

正是因為他們對生活的執(zhí)著的愛，譜寫了一曲曲鼓舞人心的生命之歌，生命因為有了愛，才被演繹得如此精彩。

（八）作業(yè)布置

1、課外閱讀《假如給我三天光明》。

2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法。

（九）板書設計

再塑生命

莎莉文老師

光明、希望、快樂和自由 海倫凱勒

（出色的教育藝術家）

心中充滿喜悅，企盼新一天快來到，感到幸福（好學敏思、堅韌不拔、自強不息）

認識大自然、理解大自然 理解愛的含義

無比的敬愛、感激

第四篇：再塑生命

一．《再塑生命》教學前期分析案例觀摩與改進

一》 對教學目標的評析《再塑生命》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：

1.將本課教學目標按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度來設計，充分體現(xiàn)新課標對教學目標的要求；

2.教學目標的設計體現(xiàn)教學的重點與難點，并對期待學生達成的目標做了明確而清晰的闡述；

3.能準確使用行為動詞表達教學方法。

二》《再塑生命》一課的教學目標分析，在以下幾個方面有待商榷

1.“知識與能力”目標設計單一。建議增加兩條：①了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷。盡管可以借助網(wǎng)絡查閱此部分的資料，但應當在學生頭腦留下一點印象。了解作者的人生經(jīng)歷，有助于學生理解文中含義深刻的語句，如“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，學生會明白，這條線就是“愛”。②積累并理解文中詞語。本課有許多重點詞語，如“花團錦簇”、“美不勝收”、“不可名狀”等，這些詞語的積累和使用對于學生寫作能力的提升是很有幫助的。③理解“再塑生命”的含義。學生理解題目含義，能更加透徹的理解在本文中所表現(xiàn)的作者的情感。

2.“過程與方法”目標可增加學生活動。雖然可以借助網(wǎng)絡資源，可是關于主題的探考，關于怎樣理解“再塑生命”的含義，是需要學生自己感悟的。可以選用小組合作的方式進行。

二、對學習者特征分析的評析

在《再塑生命》案例中，教師要上的是實驗班的試驗課，只對實驗班可以借鑒。面對一切都是新的這種局面，只有對學習者進行全面的分析，才能保證教學目標的順利實現(xiàn)。案例中，對學生的起點水平和能力基礎做了全面的分析，如“由于平時訓練不是很到位，所以對網(wǎng)絡資源不能熟練地運用和學習，操作技術稍有生疏的問題”。對學生的非智力因素進行了分析，如“健全的學生，面對幸福的生活，總是熟視無睹，很難體會盲人的感受”。這些因素都可能影響到教學目標的達成，這些分析也是必要和客觀的。但是，他們畢竟是初二的學生，情感豐富，個體也比較成熟，閱讀和感悟能力也許存在差異，如故引導得當，教學目標還是可以完成的。看到學生的不足是需要的，但不能忽略其他有利因素。建議可讓學生模擬失明、失聰和失聲的場景，切身感受作者的生命狀態(tài)，與作者產(chǎn)生共鳴，以對教學目標實現(xiàn)提供助力。

第五篇：再塑生命

一、對教學目標的分析

（一）值得借鑒的地方：

1、注重從新課改提倡的三維教學目標出發(fā)進行分析，教學目標的確定很有針對性，條理清楚，對期望學生達到的目標做了明確規(guī)定。

2、過程和方法目標中，結合時代特點，充分利用網(wǎng)絡資源學習，讓人耳目一新，同時培養(yǎng)學生動手動腦的能力和自主學習的能力，突破傳統(tǒng)授課的模式，符合素質教育要求。

3、情感態(tài)度價值觀目標中，對學生進行挫折教育，體會作者在逆境中的堅強不屈和樂觀積極的精神，注重對學生的挫折教育和人生啟迪，同時通過“愛”的教育來啟發(fā)學生的思考，感悟生活中的愛。

4、教學目標的分析整體體現(xiàn)了對教材內(nèi)容和教學重點難點的要求。教學目標闡述清晰，有條理，行為動詞運用準確，各個目標具有層次性。

5、針對教材內(nèi)容與學習者特征差異，教師做了詳細分析，包括對學生運用網(wǎng)絡資源的熟練程度、邏輯思維能力、概括能力等，都做了詳盡分析，這對在授課過程當中可能出現(xiàn)的情況會做隨機應變的處理。

（二）尚待改進的地方：

1、要注意突破難點：本文是從盲人的視角出發(fā)，去感受這種“愛”，而我們的教學對象是健全的學生，面對幸福的生活，總是熟視無睹，很難體會盲人的感受，一旦無法與作者產(chǎn)生共鳴，就無法完成本課的各項教學目標。學生的邏輯思維能力欠強，概括能力不強，需要及時引導進行歸納、總結。

2、情感態(tài)度價值觀的目標也可以再豐富一些。如今提倡多角度、個性化解讀文本。建議再加上“感悟莎莉文老師深沉博大的愛心和獨特的教育藝術”，“學會關注弱勢群體”等。

3、對學習者起點能力水平分析應該再具體一點。本節(jié)課的難點是：調(diào)動學生已有的材料儲存，熟練運用資料，調(diào)動自己的寫作靈感。比如說預備能力分析中所要掌握的預備技能具體哪項掌握得不熟練，例如是編輯文字還是下載文檔，還是下載視頻有困難。找出具體問題才能在今后的學習中有針對地訓練。