第一篇：師德培訓心得：沒有愛，就沒有教育

師德培訓心得：沒有愛，就沒有教育

這次的師德培訓，會議中宣傳了國家政策和黨的重要思想，教育規劃綱要。聆聽了領導和專家給我們教師們又一次的精神洗禮。我的感慨很多，受益很深。聽了趙謙翔和萬平老師20年的教學生涯的講述，我敬佩奮戰在一線的前輩們。

當一個人的心真正動搖了，才會用行動去實現自己的夢。今天我用文字記載我的心情，我的教學經歷4年多，如果一天一天，扎扎實實地算起來，時間很漫長。經常暗自告訴自己向專家，大師們學習她們崇高的品德和境界，不會的知識和技能，沒關系，從頭學起來。

每年一到一批孩子們從幼兒園畢業的時候，我們忍著內心的舍不得，要讀小學了，孩子們又懂事，能干了許多。

“沒有愛，就沒有教育”。幼兒園是讓幼兒夢想成真的地方。

我小時候，就想著長大了可以當老師，我喜歡，尊重那些曾經教過我的老師們。記得剛開始我很想進幼兒園----幻想著一位美麗的天使帶著學多可愛的小鳥和五彩繽紛的花朵在飛舞的夢境。在我的沖動和勇氣下，我被小朋友喊著老師，我既興奮有感覺到有點（實在不敢當）。剛開始我吃了不少苦頭，被十幾個調皮搗亂的小屁孩整得坐在墻角哭了，委屈啊，無助啊。一個月三十天，每天都在熬著過，入不敷出，只有幾百塊，很迷茫，決定放棄了（很多同事教了幾年就不做了）。后來發現因生存需要，一個成年人總不能呆在家看電視，上網吧？不得不做老師，捫心自問，其他的不擅長，既然愛當老師，就是塊做老師的料，接著就是向專家型，教研型發展，做社會需求的分子。

國家的政策到課程改革，需要校園，教師隊伍又要落實到每個教師個人的信念和追求。可想而知，一個老師的師德多么重要，最重要的基礎勞動力是我們教師。

所以作為教師要 敬業；教師要為自己的這份工作感到幸運，尊敬，佩服自己的職業。

創業； 課程上的創新改革，必須符合時代，社會的需求。

樂業； 把事業當樂趣來做，產生內需力和自信，苦中有樂，才會更用心，做的更好。

這個職業有一個共同點-----播種幸福的人。所以教師本人必須是一個具有幸福價值追求的人。教師生涯，可以平凡，不可以平庸。我們給自己增強教育的活力，避免產生職業怠倦，養成終身學習的習慣，重視教育質量，更新教育觀念，要促進孩子們的全面發展，要符合社會需求。

我們面臨的挑戰成了智慧的演練，艱巨的任務成了寶貴的機遇。

老師對孩子的影響在舉手投足之間。只要當了老師，就不是自己了。是孩子的引導者，.......人民群眾對老師們的期望很高。

對這份平凡而又偉大的事業，我們需要持之以恒，專業要精益求精，從小目標到大理想我們要堅定信念，我們每一天，隨時隨地都是走在教育的路上。

唐僧有夢------西天取經。我們也有夢，用心來做到最好，創造奇跡，精心營造每一個時刻，讓孩子健康茁壯成長。

第二篇：暑期師德培訓心得：沒有愛就沒有教育

愛，是人類永恒的主題。愛，是教育的核心，是教育的靈魂。暑期師德培訓我們一起在逸夫劇院聆聽了劉佳芬老師先進而不平凡的事跡，震撼全場。

報告會上，劉佳芬老師的《恒愛如歌》用樸實的言語、生動的事例，動情地介紹了達敏學校的成長變化，孩子的點滴進步，精彩的故事引發現場強烈共鳴。劉老師說：“達敏的孩子們都是我的孩子，我所做的一切就是為了孩子的生存與發展，教會我的孩子們生活自理、社會自立、自食其力，讓他們有尊嚴地生活，這是我奮斗的目標，是我的責任，也是我的最愛。” 那并不標準的普通話但卻感人肺腑。劉老師以自己高尚的情操，崇高的師德，愛每一個孩子，愛每一個特殊的孩子。每一個智障孩子后面，是一個痛苦的家庭；幫助智障孩子，就是給一個家庭以希望，我們做任何工作就是要給已經傷痛的家庭帶來希望，要設身處地為家長著想。這是劉老師的心聲，她就把自己特別的愛給那些特別的學生，讓學生時刻能夠關注到老師的關心與愛，讓他們從老師的臉上看到愛的滋潤、感受到愛的溫度。

我國著名教育家林崇德教授說得直白：“沒有愛就沒有教育！”作為一名教師，愛學生是其教育教學工作的根本，是其教育藝術的核心。臺灣教育家高震東就說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神！”那么我想說，劉佳芬老師真的是神中之神！

劉老師的成功對我們廣大教師有很大的啟發：智障的孩子在達敏學校也能快樂成長，更何況我們面對的都是健康的孩子，試問：我們還有什么資格去嫌棄這個孩子調皮，那個孩子不靈巧呢？我們作為教師，應該思索的是怎么樣用愛、責任去教育幼兒，教育要拉近與教師、孩子的心靈。當我們叫苦的時候，我們不妨想一想站在特殊教育工作崗位上的那一些老師們吧。相信自己：只要用心去做，也會很精彩！

第三篇：師德論文 沒有愛就沒有教育（范文）

沒有愛就沒有教育

我們知道沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，更是一名教師應具有的師德核心內容，要培養學生的優秀品質，教師就必須要有良好的師德。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”師德本身就是一種強有力的教育因素。

現實中，由于許多教師思想中存在著“教師是教育者，學生是受教育者”的觀念，因此淡化了愛生意識，使師生關系出現了一種不平等現象，即教師成了施愛者，學生成了被動的施愛對象，從而失去了學生的主動性。這種沒有愛的教育并沒有達到“以愛育愛”的目的。聯合國教科文組織的國際21世紀世界教育委員會，曾鮮明地提出“學會求知，學人做事，學會共處，學會做人”是二十一世紀教育的四大支柱。這就要求教師重視對學生進行愛生活、愛學習、愛他人的教育，要求教師樹立“以學生為本”，“以促進學生發展為本”的全新教育理念，建立和諧平等的互相尊重的師生關系，這就要求每個教師不僅要懂得愛學生是自己的職責，更要懂得如何做才是真愛學生。在這次我校開展的“一幫二”活動中，我結合著平時的教育教學工作，在培養自己優秀師德方面，有了很大的提高。以下就我在這一提高階段中的幾點認識：

一、學生的教育工作說到底是一個愛的工作。但僅僅停留在愛上是不夠的，愛要在心理上與學生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養，這種修養是師德的“調節器”和“控制閥”，是教師必備的心理品質，教師與學生的關系從本質上是成年人與未成年人的關系，對未成年人要允許其犯錯誤，教師要循循善誘，不能操之過急。

記得有一次正是放學的時候，同學們都忙著整理書包，打掃衛生，退出教室。坐在第一桌的是班級里較淘氣的一個男同學，他平時做事總是毛手毛腳，只見他把書包背上，快步想搶到第一個出門的時候，第一張課桌被他一帶，“咣”的一聲倒在地上，同學們嚇了一跳，教室里頓時安靜下來，大家的目光都怯怯地投到我的身上，看我怎樣批評這個同學，當時我并沒有責怪他，而是快步上前，一邊把桌子扶起來，一邊詢問這個男同學是否被砸著了。這個同學一看，趕緊幫著我把桌子扶起來，他沒有想到我并沒有批評他，還那么關心他。他低下頭，臉紅了，其他同學也隨著松了一口氣。

這是一件小事，在心理上寬容學生，就是對學生的愛，試想老師當時要是訓斥學生，批評他做事魯莽，損壞公共財物，很可能導致學生與老師情緒的對立，更從何去談教育的成功呢？

二、崇高的精神境界決定教師要具有寬廣的心胸，不在學生面前計較個人的尊嚴和得失，在與學生發生沖突時首先要嚴于律己。由于學生幼稚、不成熟，在他們成長過程中常常犯這樣那樣的錯誤，有時是教師意想不到的。我們對于犯了錯誤的學生，應以寬容的態度對待。愛因斯坦就曾說過：“善于寬容也是教育修養的感情問題。寬容之中蘊含著了解、信任表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對事業、對孩子的誠摯的熱愛。

在我的教育生活中曾發生過這樣一件事。有一次，一位同學沒交作業，課代表讓他交來，他拒絕服從，鬧到我這里來了，我便開始問他為什么沒交，他說，沒寫。我就問，為什么，是不是家里有什么事？突然這位同學抬頭沖我說了一句：“你又不是我媽，怎么管那么多？”說完，轉身跑出了教室。我愣住了，大家也愣住了，誰也沒有想到會發生這樣的事。平時同學們都非常尊敬老師，誰也沒有這樣頂撞過老師，大家都以為我會大發雷霆，把他找回來，狠狠地批評一頓。當時我確實也很生氣，但是馬上就鎮定下來，讓同學到操場上找回他，他畢竟是一個孩子，膽怯了，偷偷地看著我，我沒有說話，只是輕輕地拍了拍他的肩膀，就回到辦公室去了，我想讓我的離開給他留下一個心理空間，后來，有學生告訴我，他爸媽在家吵架，他昨晚跑到奶奶家去了，書包沒帶，作業都沒寫。到了下午，他主動來到辦公室向我道歉，并交上了補好的作業。

做錯事是人成長過程中不可逾越的現象。每個人在成長過程都可能犯這樣或那樣的錯誤，所以，學生行為失當，老師要看這件事在學生成長過程中屬于什么性質的問題，會產生什么影響，另外還要看他行為動機是否合理，然后再加以批判和處理，這樣教育才有針對性，才會產生效果。

三、愛要做到心理相容，還要理解學生，理解也是一種師愛。教師要把學生看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人，而不是老師施愛的被動對象。當老師把學生當成教育的主體用贊賞的眼光去看他們時，就會發現他們都有可愛之處，你不會不去愛他們。

例如，在有的教師眼里，對后進生常常是不屑一顧的，然而，后進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解，就會發現他們值得你愛，你才會發自內心地去愛他們。

班上原來有一位同學，由于基礎差，成績在班上總是倒數，同學們也因此嘲笑他，每次到他回答問題時，他都很緊張，偏偏叫到他時，他又回答不出，急得他面紅耳赤，就是這樣，他仍緊張地在心里想著，也不放棄，這樣同學們就往往發出一陣騷動。后來，我想出了一個辦法，把閱讀部分總讓他讀，他很順利地就過關了。再后來，我怕同學們發現這個秘密，再譏笑他。就事先告訴他預習哪道題，一段時間后，他變了，自信了，聲音大了，回答準確，同學們也驚訝他的進步，都很佩服他，誰也不笑話他了。

那么，教師只有從心理上理解學生，去幫他想辦法，解決問題，幫助他渡過難關，才是對他真正的愛。著名數學家蘇步青教授回憶說：“我小的時候是個差等生，學習成績在全班40名同學中總是倒數第一，各科成績比較起來，語文成績較好，有一次，我寫的作文交給語文老師，他認為我是抄襲的，并當場諷刺我，使我的自尊心受到很大的傷害。在他上課時，我的眼神總往外瞅，不愿和他對視，后來，換了一個王老師，他很有學問，不歧視我，還鼓勵我，講牛頓、愛因斯坦的故事，他改變了我的人生道路，當我從日本留學回來，第一個想見的便是王老師。

蘇老先生的親身體驗給教師提出一個深層次的問題，那就是一個人在小學或中學，在學業上、品德上的暫時后進，并不能注定日后會無所作為。在教師的鼓舞和激勵下，他們當中同樣會涌現出蘇步青、郭沫若等馳名中外的科學家、文學家。教育的實踐告訴我們，后進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給后進生一點愛護和關心，把愛的教育融入他們的心田，他們就會感到教師真正地關心他，幫助他，就會接受教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

作為教師，他的責任不僅僅是把知識傳授給學生，同時還要教育學生成人、成才。教師對學生的愛不是抽象的一個字，而是一種具體的教育過程，是建立在教師對學生的理解、寬容、原諒、賞識、信任的基礎上，所形成的一種心理相容，只有這樣，師生關系才能體現平等和尊重，才能體現出我們人民教師優秀的師德，那么教育的效果也就會像我們所希望的那樣：隨風潛入夜，潤物細無聲。

第四篇：師德征文：沒有愛就沒有教育

師德：沒有愛就沒有教育

蘇聯著名教肓家蘇霍姆林斯基說過:“沒有愛就沒有教育”。愛是一種無形的力量,愛能創設自然和諧、溫馨愉悅的精神環境,幼兒應在充滿愛的玕境中接受教育。在幼兒教肓中,各種教育手段的運用固然很重要,然而創造良好的精神環境更為重要,愛是最有效的形式。

教師有愛心便能為孩子創設良好的氛圍,使幼兒產生安全、愉快、積極的情感與心理狀態,促使他們樂于去觀宗、嘗試、探索與創造,從而發展他們的智力。所謂師德認識,就是指對教師職業道德的深刻認識和全面理解,我從事幼教工作將近六年,回顧自己走過的經歷,對師德認識有一個由淺到深,由片面到全面的過程。經過各種學習,可以說在師德認識上有了提高,更重要的是在理論上使我愛崗敬業有了具體內容和明確目標,我對自己所擔負的幼兒教育工作有了新的認識。在幼兒教育中，我感到在孩子眼中，教師就是一個完美無瑕的人物，是最值得依賴的人，你的投手舉足，都潛移地影響著孩子，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象問題。

記得剛開始來幼兒園工作時,我什么都不會,天天圍著孩子轉,而不是孩子圍著我轉,但在這幾年的工作中我懂得了許多以前不懂不知道的事情,也學會了怎樣處理好同事之間的關系,也學會了做孩子心目中的好老師,讓孩子更加喜歡你,記得前不久有位朋友問我,你天天帶小孩辛苦嗎?小孩哭鬧了,你怎么辦?我當時就面帶微笑的告訴她在社會上沒有什么事情是不辛苦不累的,雖然累,但是我覺得我的生活很充實很滿足,我的笑容來自于這群活潑可愛的小孩子,因為這群孩子我的笑容從沒有離開過,只有你真正付出的才會得到別人的認可與贊賞,以前每當孩子哭鬧時候,我就會特別煩特別累,甚至不想從事這份工作了,但這時我自己總會在心里默默的安慰自己說這都不是事,沒有什么是做不到的,只有什么事是你不愿意做得,時間久了孩子們熟悉了就會習慣的不管做什么才開始都會有一個適應期,這個期間過來就會慢慢習慣,并且喜歡,所以每當煩惱或者不開心的事情向你走來時,你都要學會心靈的安慰,自我安慰也是得到進步的一種步法。

在現實生活中,不同的孩子來自不同的家庭,在相貌、性格、行為習慣、個性、能力都存在著不同之處。盡管這樣,孩子總是天真、可愛、心靈總是那么的純真,在他們身上都存在著不同的優點及缺點。在工作中,我體會到教師的愛會給予孩子產生積極、自豪的情緒,尤其是對那些膽小、表現不出眾的孩子,老師更應該傾注全部的愛,用愛去溫暖孩子的心田。在我的班中,文遠是一個比較散漫的孩子,平時上課注意力不集中,回答問題的時候總是把頭垂得低低的,小朋友們都不喜歡和他玩,但是他平時在游戲中能積極幫助同伴收拾玩具,做手工的時候,完成得又快又好。因此,我在小朋友面前表揚了他,還展示他的手工作業,還要求其他的小朋友向他學習,同時向他提出要改正缺點的要求。從此。他漸漸地有了進步,同伴們也開始喜歡他了。又有一次,我手里拿著紅花,準備要開展獎印章活動,一個孩子突然問我:“老師肯定是要獎給悠悠的?我說:“你為什么說要獎給她呢?”這孩子說:“因為人人都喜歡她。”我馬上笑瞇瞇地說:“老師喜歡每個小朋友,如果你有進步,做一個好孩子,老師就更喜歡你,也把印章獎給你。”從此,我經常聽見小朋友互相在說:“我又得了小印章啦!老師說我有進步,老師是愛我的!”是啊,班上每一個孩子,無論是聰明還是漂亮的,是調皮還是表現一般的,他們都應得到這種愛。

記得孩子們上了中班,慢慢有了自己的好朋友,有一次戶外活動時,韋濤小朋友跑來間我:“沈老師,你的好朋友是誰啊?“我笑著回答道:“我的好朋友是你們啊!“忽然睿力大聲說道:“老師是老師,不是朋友要是朋友,為什么不和我們一起玩啊?“對啊,為什么呢?“孩子們議論起來,我一時不知如何是好,這時郎晨小朋友來拉我手,說道:“老師,咱們一起去滑滑梯吧!“看著孩子期盼的眼光,我“勇敢”的用手抓住了滑梯,雖然看起來我的身體和滑滑梯是多么的不合適宜,但是看到孩子們高興的樣子,我感到很幸福,因為在他們心中我變成了他們中的一員,是可以信賴的朋友。那次后我和孩子們走的更近了,感情更深了,愛是一種情感交流,當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時,就會激起孩子對你深厚的情感,從而樂于接受你所給子的一切。

沒有愛就沒有正確的教育,只有愛孩子,才能真正地理解孩子,體諒孩子,更有效地教育孩子。愛建立在尊重的基礎上,只有這樣才能敲響“平等”的大門,形成和諧、平等的關系 ,拉近彼此間的距離,使教師與孩子能成為真正的朋友。例如:在日常生活中,我常常注意觀察孩子們的需要,碰到有困難的孩子給予幫助,就像慈母一樣,尤其是年齡越小的幼兒,更需要得到成人的愛撫。在學期初,由于孩子們剛離進入一個陌生的環境生活,免不了產生恐懼、不安的情緒,甚至會出現哭鬧,不愿意上學的現象。于是,我就主動和孩子穿朋友,和他們一起玩玩具,對個別哭鬧的孩子不嫌棄而是體諒他們的心情,耐心地哄他們,并組織有趣的活動吸引他們。平時,我還喜歡通過摸摸孩子的頭,拍拍孩子的肩,每天高高興興地對著孩子笑一笑,和他們說一說,在活動中和孩子們一起游戲,在交談中和孩子一樣高,盡量避免引起他們膽怯、恐慌的各種因素。逐漸調整心理,使幼兒在我的微笑中體會愛讓我的愛去安撫童真的心靈。漸漸地,我發現幼兒總是甜甜地對著你笑,總是喜歡圍在你的身邊。

總之,教育需要愛,愛就是最好的教育。師愛是師德的靈魂。教師熱愛幼兒是教師生命的延伸生活的鏡子,熱愛幼兒是教師的二種寶貴的職業情感,也是教師必備的道德素質。老師愛幼兒,幼兒愛老師,這是人性的根本,是教育的呼喚是一個幼兒教師應有的品德閃耀,是寬宏、博大、和諧教育的理念。不愛幼兒、不懂得如何施愛于幼兒的教師沒有資格做幼兒教師。記住陶行知先生說過的話:“不要你的金,不要你的銀,只要你的心。”用心去關愛每一位孩子,讓所有的嫩芽在得到老師言語行為的呵護滋潤后更好地茁壯成長。讓無私的愛充滿幼教教育!

第五篇：沒有愛就沒有教育

沒有愛就沒有教育

說起來，我當老師也有11個年頭了。生活中，我不斷感受到周圍人們對教師這個行業的向往以及對教師本人的尊敬。我常常在想，究竟是什么讓教師這個職業受人尊敬、令人感動呢？是對工作一絲不茍的勁頭？是對教學不懈鉆研的激情？學習了吳邵萍老師的先進事跡后，我想，最重要的，應該是我們對孩子、對學生最樸素的愛。正是這份持久的愛，才能換來心與心的貼近，才能支撐起所有教師對教育事業的執著不渝。

吳邵萍，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長。27年，她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業。

她有著幼兒教師特有的親和力，微笑自始至終掛在臉上。她也有著如孩子般天真的神情，講起孩子的可愛，她興奮地起身模仿，講起工作中的小插曲，她仰頭大笑。

其實，我們自己又何嘗不是這樣呢？辦公室里，我們經常會說起哪個孩子的調皮，哪個孩子的聰明，有的老師模仿起班上的孩子，那一舉手，一投足，像極了。沒有對孩子的了解和愛，又豈能做到呢？

“沒有愛就沒有教育”，這是我們常常掛在嘴邊，寫在論文里的話。一個教師必須熱愛學生才能教育好學生。一個教師，唯有心里時刻裝著學生，學生的心里才能有你這個老師。教師的一言一行，一舉一動，對學生都是潛移默化的教育，教師一定要用自己的實際行動來告訴學生，老師對他們是非常關懷的，老師是愛他們的。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師是愛的使者，因為“愛”，學生的成就和幸福成為了自己的收獲；因為“愛”，昔日的學生成為了今天的朋友。顧炎武說：“天下興亡，匹夫有責。”何況我們是人民教師，從事著“太陽底下最光榮的職業”，更加應該“鐵肩擔道義”。有了這樣的認識自然就會忠誠于教育事業，自然也就會“笑臉看兒童”，對于學生的愛也就有發自內心的真誠，而不會是只表現于職業化的僵硬的笑臉。

有人說：“作為一名優秀教師從不對學生發火，從不懲罰一個學生，從沒向一個學生家長告過狀，這便是偉大的師愛。”我倒認為一味地賞識學生，廉價地表揚學生，而在教育中沒有了批評甚至懲罰，這不是真正的師愛，也不可能達到我們的教育目標。因為我們的教育是“成人成才”的教育，而不是哄小孩高興的保姆式打工。因此我認為：人格完善是教育的理想與追求，使學生人格完善也就應該是師愛的基點和終點。這樣看來，師愛與責任是緊密地聯系在一起而不可分離的。

自然，處罰必須是恰當的，必須是從師愛出發的。當然，教師發火，處罰學生也會傷害師生感情，教師應該慎用，但出于教育之目的，為了學生的健康成長而必須處罰時，教師應“執之以正”，而不能以傷感情為借口放棄“處罰”這一教育手段，因為我們承擔著父母都不可能完成的教育責任。

教師對于學生的愛源于教育責任，對于學生的愛也是為了完成教育責任。沒有責任的擔當，愛就會只是形式化的，虛假的；同時，沒有愛的真誠，責任也就不可能真正的落實，教育任務也不可能完成。因此，我認為：教育必須是愛與責任的完美結合。

我相信，我們可能無法做到像愛自己的孩子那樣愛我們的學生，而事實也證明，母愛是無法替代的。套用朱元璋的軍師劉伯溫的一句話：豈能盡如人意，但求無愧我心。

上次，我們學習了《吳邵萍先進事跡報告》。她的先進事跡深深地感動著我，震撼著我，也讓我陷入了深深的思考。吳邵萍同志從事教育27年，她在平凡的崗位上做出不平凡的業績,平凡之處彰顯出偉大的人格。課堂上，她是方法獨特、機敏智慧的魅力教師；管理中，她是善解人意、和員工交心的好領導；科研上，她是廢寢忘食、孜孜不倦的拼命三郎。27年她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業。她的事跡令人深深震撼和感動。我們都是人民教師，盡管我們和吳邵萍老師的教育對象不同，但我們可以共享同一種精神、同一種態度，那就是：樂于奉獻、甘做人梯。在吳邵萍先進事跡的啟迪和鼓舞下，我們要更加牢固地樹立正確的榮辱觀，增強“學高為師，身正為范，教書育人”的使命感，強化作為一名教師的責任心。

當別人在雙休日與家人聊天，朋友聚會，吃喝娛樂，享受工作之余的悠閑時，我們還在為第二天的課做準備，還在為某個學生的個體行為想辦法，還在為寫一篇論文而冥思苦想。可當我們看到學生的點滴進步時，有家長向我們道謝時，自己課堂教學閃現出一點火花時，工作得到同事、領導的肯定時，那種興奮與激動又是難以言表的。那時，覺得自己所有的辛苦和付出都是值得的。吳邵萍同志從教27年來從不間斷學習，始終奮戰在教學第一線，這是我們所有老師學習的楷模。

我們要不斷學習，更新自己的教育觀念，不斷積累教育教學工作經驗。只有辛勤耕耘的人才會結出豐碩的成果。只要我們盡職盡責，就無愧于人民教師的稱號！

也許我窮極一生也不能達到吳邵萍老師那樣的境界，但是人生的價值并不取決于一個人的身份地位和已取得的成就的大小，而在于你的精神和價值取向。所以我可以學習她那無私奉獻的師魂精神；學習她那關愛學生勝過自己子女的崇高品格；學習她那潛心鉆研的永恒的追求精神；學習她那真正做到了工作即事業的的高尚情懷。我做不了專家，但我可以做一個有追求、有理想、有進步的“操作工”，因為我至少還有愛。我可以盡量發揮自己已有的能力；努力學習必須有的能力；爭取獲得更高層次的能力，從而豐富自己的教育人生，為自己的工作創造更有利的條件。

守望三尺講臺，豐富教育人生，教育之路，光榮之路，我在路上行走一定會風雨無阻。

（贛榆縣羅陽小學

蔣陽成）