第一篇：沒有愛就沒有教育

沒有愛就沒有教育

一個老師必須熱愛學生才能教好他們，愛學生是和尊重學生、信任學生連在一起的，在此前提下，學生才會在一種健康、自由、愉快的環境中自覺學習。沒有愛就沒有教育，如果我們的老師們心懷學生，無私地給予他們溫暖的愛，“師德師風建設”將凸現出一道迷人的風景。

世界上有各種各樣的愛。有人愛金錢，有人愛地位，有人愛祖國，有人愛人民。教師的愛不同于這些，它是一種職業的愛，特殊的愛。古今中外，許多有成就的教育家，都用自己愛學生的模范行動，為后代留下了師德風范。魯迅愛自己的學生，為營救被反動派逮捕的學生他憤然辭職。蘇霍姆林斯基的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。我國著名教育家陶行知先生一生熱愛學生，和學生同吃、同住、同學習、同勞動，實踐了他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言。他們用自己的突出成就證明了愛學生是搞好教育工作的基礎和前提。有人說：“一分嚴格之水，要加九分感情之蜜，才能變成甘露”。只有用這含九分感情之蜜的甘露去滋潤“幼苗”、“病苗”他們才能茁壯成長，成為祖國的棟梁之材。所以，誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育孩子。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。學生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護。”這種呵護就是愛。沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的存在也就失去了意義和價值。愛是教師職業的特有的道德準則，也就是說，你是一個教師，就必須真心誠意地關愛你的學生，否則“教書育人”就達不到預期的目標

教師對學生的愛，來自教師對祖國的希望、人民的重托的深刻理解，是教師在履行培養社會主義現代化建設人才這一崇高職責時所產生的高尚情操，深蘊著人民教師高度的責任感和事業心?！皭郏且环N給予，而給予則是教師的天職。”我國近代教育家夏丐尊打過一個形象的比喻，他把學校看作一個池，教師對學生的愛就是水，學校教育如果沒有對學生的“情愛”，就成了無水之池，作為魚兒的學生，在無水的池里是無法成長的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護兒童?！笨梢赃@樣說，熱愛學生是教師高度的事業心和責任感的共同體現，是教師的美德，是教師的行為準則。

一、首先要尊重全體學生。

教師熱愛學生首先是體現在尊重學生上，尊重就是一種愛。沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就談不上愛。尊重學生就要正確對待它們的缺點和錯誤，對于他們的缺點錯誤要耐心的幫助，嚴格的批評，熱心的開導。不能使用“心靈的鞭子”。例如：在一次數學課上，我照往常一樣，逐個檢查學生的預習作業，查完一遍之后，發現又是朱宏辰沒有完成，已經連續三次了。前兩次，我都對其他孩子說：“事事不過三，我們原諒他，補上就可以了。”可今天，我該怎樣處置他呢？我思索著。這時，數學課代表喊了一句：“老師，您已經原諒他兩次了！”“事事不過三呀！”不知誰又補了一句。聽了這話，我的火直往上撞，真想痛快的向他發一頓火?？捎忠幌?，發火又能怎樣呢？只能使孩子對自己敬而遠之，這樣更不利于教育他。我壓住了火氣，平靜的對孩子們說：“不要耽誤上課，我還是相信他一定會改的”。朱宏辰的雙眼不敢相信的瞪著我。下課后，他主動找我承認了錯誤，并且告訴我他不完成作業是因為父母都不在家，沒有人管他，使他心里難受，不愿學習寫作業。經過我一番耐心的開導，他快

樂了許多，并決心改掉這個不完成作業的壞習慣。我想：如果課上，我不分青紅皂白的數落他一頓，不僅會傷害他的自尊心，而且也不會取得這么好的教育效果。所以，也可以說，教育成功的秘訣在于尊重學生。

愛是學生的一種心理寄托，是一種內心渴望，教師只要真心付諸愛，滿足了學生這種心理需求，就可以啟迪學生的心靈，喚醒學生的智慧，增進師生之間的了解，加深師生之間的友誼，使師生之間的情感產生共鳴，學生就會從內心深處對教師產生親近感和依戀感，“親其師、信其師”進而“樂其師”，學生就會把對教師的愛遷移到對教師的尊重，接受教師的教育上，學生的學習興趣就會油然而生，從而產生最佳的學習效率。

只有這樣，教師愛的教育才能獲得事半功倍的成功，這就是愛的感染作用。反之，如果教師用粗暴專制的教育方法去對待學生，用諷刺挖苦的口吻去數落學生，學生會對教師望而生畏、敬而遠之，還會與教師產生對立情緒、逆反心理，久而久之，這些學生還會發展到厭惡老師、厭惡學習、厭惡校園生活，導致自暴自棄，消極無為，不思上進，有的學生甚至走上違法犯罪的道路。

所以，尊重全體學生，是素質教育的需要。在學生的心中培養一種愛，需要比培養任何一種名花更多的細心和耐心。教師不僅要愛聰明的、漂亮的、健康的、穩重的、學習好的和家庭富有的學生，教師還要愛遲鈍的、殘疾的、調皮的、有不良行為習慣的和家庭貧寒的學生；教師不僅要關心學生的學習生活，還要關心學生的精神生活。愛可以使學生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優化，思想得到升華?？傊?，愛是一種最有效的成功教育。愛，可以使好的學生更加充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，也可以使無視紀律的學生產生犯罪感和懺悔感，使他們懸崖勒馬，從而產生教育的奇跡。實踐證明：只要教師有愛心，并把愛心奉獻給每一位學生，那么，教師就能把握成功教育的真諦。

二、關心學生，給予差生更多的偏愛。

愛學生必然就會關心學生，要從不同的角度體貼關心學生。關心他們的生活，愛護它們的身體，指導他們的學習，幫助他們解決困難。所謂偏愛，只是給差生關注多一點而已，情感靠近差生一點而已。相當一部分教師說起優生來，總是津津樂道，如數家珍。而在對待差生，特別是雙差生時，他們的態度則截然相反，不是抱怨，就是不問不管。而對這種種現象，我們不禁要問：這些差生真是無可救藥了嗎？答案是否定的。從心理學方面看，他們的可塑性很強，他們渴望被喜歡、被注意、被關愛。由于教師的所作所為使得其他學生對差生側目而視，使得差生覺得自己一無是處，怎么做得到的總是批評、訓斥，甚至嘲笑、諷刺、漫罵??，干脆將錯就錯，破罐子破摔，竭盡搗亂之能事，叫你頭痛至極。

我們知道，愛優生、好生，對大多數教師來說不是困難的事，而要愛那幾個為數不多卻令人頭疼沒商量的差生卻不是容易的事。但正是這些差生卻最需要老師用真心去對待，我們要認識到：差生也是你的學生，你不能視而不見，不能把這些學生擱在一邊，漠不關心，或一味批評、漫罵。不要在有意、無意間讓學生覺得你看重這個，忽視那個。每個教師都應該清楚，你的學生，他們每個人都很明白自己在教師心中的位置。我班有位楊曉彤同學，她的學習基礎相當差，而且沒有養成好習慣。經常不完成作業，她父母離異，父親再婚，平常父親在外做生意，她只和繼母及奶奶生活。看到這種情況，我非常著急，在為她補課的同時，還不失時機的對她進行思想教育，不斷的鼓勵她進步。而且，與其家長取得了聯系，共同討論提高孩子學習成績的措施，我們幾乎隔兩天就通一次電話或見一次面，及時交換意見。每次聯系，我都會指出楊曉彤近階段在知識上存在的問題，讓家長有針對性的給與輔導。從而幫助他解決學習上的困難?，F在她的學習習慣有了明顯的好轉，學習成績也提高了。此外，我還在生活上關心幫助他們，使他們與我更加親近，更加愿意接受教育。我深知，作為教師，就應該向模范教師丁榕所說：“在傳授知識時是老師，應該做到誨人不倦；在交換思想時又是同志，應該做到心心相印；在集體活動時是兄弟姐妹，應該做到親密無間；在關心同學時

又是母親。

教師要熱情面對全體學生,僅僅不訓斥、不指責、不苛求他們，是不夠的。必須重視自己的非語言方面的行為在與學生交往中的作用。一個微笑、一個贊賞的眼神、一個鼓勵的手勢，會讓所有學生感到老師對我很好，老師是喜歡我的。所以我們在對待“差生”問題上應該是另外一種態度：把全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細致地進行轉化教育，不嫌棄、不歧視，動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發掘他們身上的“閃光點”；多表揚，少批評。從不傷害他們的自尊心和自信心。

愛是一種純潔的感情，它不是說教，不是靠強制，更不是利誘培養起來的。那么，我們究竟該如何去面對這些差生呢？其實很簡單，只要你像愛優生一樣去愛差生就行了。要做得更好一點，那么給予差生多一點的偏愛即可。給予學生更多的愛吧！素質教育需要給學生更多的關愛！

三、愛孩子就要理解他們

愛是理解的別名，沒有理解就沒有愛，只有理解才能愛得更深，由于生理的原因，在行為方式上，學生喜歡高強度、快節奏，喜歡火熱的生活，表現的是生龍活虎。而教師往往喜歡踏踏實實，一板一眼，看到學生活蹦亂跳反而嫌他們不老實。如果教師能夠正確認識學生，保持一顆童心，就不會對學生這也看不慣，那也看不慣，才能真正成為學生的知心人。此外，要理解學生就要設身處地的為學生著想，學會“心理換位”。遇事先想假如我是個學生，就能使自己的心與學生貼得更緊。做到“心理換位”就會站在學生的立場上考慮問題，很多大人不容易理解得也就能理解了。有人說，教育是一門藝術。面對個性各異，千人千面的學生，如何引導他們，積極鼓勵他們努力向上，這對教師來說不是一個簡單的課題。

古人說：“知之深，愛之切，行之堅?！比绻恳晃唤處煻级靡リP心愛護學生，那么，就必須深入到學生中去了解學生的內心世界，把握學生的情感動向，從而贏得學生的尊敬和愛戴。所以教師愛學生也要講究方法。只要教師采取愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方的科學方法，就會受到良好的教育效果。要對學生少警告、多鼓勵。法國教育家第惠多斯說：“教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W是這樣，教育又何嘗不是這樣呢？總之，愛學生是教師的天職，是搞好教育最基本和最重要的教育前提。每個教師都應該熱愛學生。

四、建立新型的師生關系。

在教育教學中，建立新型的師生關系就是要創設民主平等的氣氛，師生間親密無間，做到這一點關鍵在于觀念的轉變，在于教師是否有與學生講民主平等、把學生當作朋友的意識。如果不樹立這樣的觀念，還會一味地堅持自己是師長，惟我獨尊，自己是金口玉言，只能你聽我的。這種家長式的專制教育，已遠遠落后于時代的要求和教育改革發展的要求，不是嗎？

學生是學習的主體，是學習的主人已被認同。那么，首先是作為人的學生，他們渴望被尊重、被理解、被接受、被認同。他們也有講民主、講平等的熱望。所以，建立民主、平等、親密新型的師生關系，也是學生身心健康發展的需要。

愛是教師的天職，愛是一種偉大的教育力量，一個有愛心的教師是有足夠的魅力去吸引學生的。假如我們年輕的教師都把學生視作自己的兄弟姐妹，年長的教師都把學生視作自己的親生兒女，那么，我們的學生該是多么的快樂，我們的校園生活該是多么的美好。

熱愛學生作為教師職業道德規范，是由我國社會主義教育的人道性所決定的。他不僅反映了社會主義所倡導的新型師生關系，而且包含著對學生的一種深厚人道關懷和期待，反映了我國教師職業道德在師生關系上所具有的較高精神境界。關心、愛護學生是一種對學生帶有責任感知和對他們成長寄以良好的態度和行為。

教師夜以繼日地忙碌著，學生從整體來說，其心靈是美的，但是學生的缺點和錯誤經常發生，調皮、搗蛋的學生大有人在，可見學生的成長不是一蹴而就的。教師對學生的循循

誘導，也不是立竿見影的，因此教師工作的成就往往間接而滯后，這使教師在短期內很難體驗到成就感，教師缺乏成就感，就會懷疑自己在教育工作崗位上的發展，甚至感到自己被埋沒，因而產生煩悶和壓抑感。如：有的教師把這種消極的情緒帶進教室，不能正確對待學生學習過程中的一些缺點和錯誤，感情沖動，甚至訴諸無力，就會加深師生之間的隔閡，傷害學生的情感和心靈，損害了教師的文明形象和身心健康。這是教育上普遍存在的問題。

兒童是祖國的明天，是民族昌盛的希望，是歷史新的一頁。熱愛學生也就成了教師熱愛我們社會主義祖國、熱愛黨的教育事業最具體、最直接的體現。我們在教學中對于學生的愛，是教師在履行培養社會主義現代化建設人才這一崇高職責市所產生的高尚的情操，深蘊著人民教師高的責任感和事業心。教師的工作像蠟燭一樣，融化了自己，照亮了別人。教師把人類的智慧之光撒向人間，自己卻默默無聞。教師在工作中，需要克服無數的困難，付出無數的精力和心血，這其中既有艱辛的勞動，也有成功的快樂；既有憂愁煩惱，也有歡樂和愉快。我們學校在教學中，面向全體學生，對學生一視同仁，特別重視對后進生的愛，讓每一個學生都抬起頭來走路！我們每一位教師“真實誠懇；沒有一點虛假”的愛學生，將教師整個心靈無私地獻給每一位兒童。

總之，我們嚴格要求學生，一定要嚴格與尊重相結合，盡量多的要求每一個學生，也盡可能的尊重每一個學生，讓每一個學生都抬起頭來走路，把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的學生。古語說“一年之計莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人”熱愛學生，不只是對學生個人的愛，而且是對祖國繁榮的希望，對人類社會的向往。作為一名合格的教師，一定要真誠的熱愛學生，才能有真正的教育

沒有愛就沒有教育

讀《陶行知談怎么教學》有感

金水區金橋學校段瑞敏

讀罷《陶行知談怎么教學》，掩卷沉思，頓覺獲益匪淺。

陶行知認為：“沒有愛，就沒有教育”作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。

陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。”我們深信如果全國教師對于兒童都有鞠躬盡瘁、死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。確實，沒有真摯的愛，就沒有成功的教育。教師沒有愛也就不能教育學生。對學生的愛是教師高尚職業道德的自我體現。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈詳的態度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，教師導之以行，或示范，或幫助，或促進。

我曾教過這樣一個調皮、搗蛋、不守紀律、不愛學習讓老師們頭痛的學生，被班主任單獨安排在教室后面的一個特殊位置。看到這個坐在角落里的小男孩，我撫摸了一下他的頭，沖他微笑了一下，孩子開始喜歡上了我，每天都渴望我來上課，成績也就一天天地好起來。

一句話，一個眼神、一個動作，如此樸素的心靈對話，竟足以改變他！這難道不值得我們深思嗎？“親其師，信其道”，我們自身的情感魅力，是教育成功的一個重要因素。是的，只有我們深深地懂得自己的言行、自己的評價，對于學生而言都是舉足輕重的，我們才會善于把握各種契機，想方設法通過各種有益的方式向學生傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息??這是一種心靈的對話。

陶行知說：“要相信學生，只有信任人，才能喚起人的自尊。”教師只有相信每一個學生，才有可能積極地教育學生，鼓勵學生，才有可能去發現學生們不同的才能和興趣，因人而異地指導他們，并為之創造進行各種活動的條件。教師如果沒有對學生的愛，沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。教育本來就要用愛去澆灌，心與心交融才能回報以真誠。陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”全心全意投入人民教育事業，他當年倡導的教育的國民性、教育的社會性、教育的生活性、教育的全面性、教育的民主性、教育的創新性，與現在的素質教育如出一轍。學習陶行知教育理論，對照當前的教育現狀，我認為我們迫切需要張揚“人”的個性，以完善教育人、提升人的價值為目的，以“立人”為本，為了一切人的全面發展。

陶行知先生認為，教師從事的是塑造人心靈 的工作，因此，要求教師必須有崇高的心理素質。對事業，教師要有無怨無悔的義務感，不為名利所動。工作苦也好，累也好，無怨無悔。這樣淡泊明志，教師就會心胸開闊，心境樂觀，積極向上。作為一個教師，不僅要牢記陶行知“愛滿天下”的教導，更要以自己的言行感召學生，培養學生的一顆愛心！

在這綠葉婆娑，風清氣爽的季節，我們要牢記“陶行知”這個名字。始終把了解學生、關心愛護每一個學生作為自己工作的基本出發點，做到人格上尊重他們，生活上關懷他們，學習上關注他們，身體上關心他們，使全體學生生活在充滿愛的

濃濃氛圍之中，從而促進學生良好道德品質的形成，增進學生努力學習、報效祖國的雄心。

第二篇：沒有愛就沒有教育

沒有愛就沒有教育

說起來，我當老師也有11個年頭了。生活中，我不斷感受到周圍人們對教師這個行業的向往以及對教師本人的尊敬。我常常在想，究竟是什么讓教師這個職業受人尊敬、令人感動呢？是對工作一絲不茍的勁頭？是對教學不懈鉆研的激情？學習了吳邵萍老師的先進事跡后，我想，最重要的，應該是我們對孩子、對學生最樸素的愛。正是這份持久的愛，才能換來心與心的貼近，才能支撐起所有教師對教育事業的執著不渝。

吳邵萍，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長。27年，她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業。

她有著幼兒教師特有的親和力，微笑自始至終掛在臉上。她也有著如孩子般天真的神情，講起孩子的可愛，她興奮地起身模仿，講起工作中的小插曲，她仰頭大笑。

其實，我們自己又何嘗不是這樣呢？辦公室里，我們經常會說起哪個孩子的調皮，哪個孩子的聰明，有的老師模仿起班上的孩子，那一舉手，一投足，像極了。沒有對孩子的了解和愛，又豈能做到呢？

“沒有愛就沒有教育”，這是我們常常掛在嘴邊，寫在論文里的話。一個教師必須熱愛學生才能教育好學生。一個教師，唯有心里時刻裝著學生，學生的心里才能有你這個老師。教師的一言一行，一舉一動，對學生都是潛移默化的教育，教師一定要用自己的實際行動來告訴學生，老師對他們是非常關懷的，老師是愛他們的。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師是愛的使者，因為“愛”，學生的成就和幸福成為了自己的收獲；因為“愛”，昔日的學生成為了今天的朋友。顧炎武說：“天下興亡，匹夫有責。”何況我們是人民教師，從事著“太陽底下最光榮的職業”，更加應該“鐵肩擔道義”。有了這樣的認識自然就會忠誠于教育事業，自然也就會“笑臉看兒童”，對于學生的愛也就有發自內心的真誠，而不會是只表現于職業化的僵硬的笑臉。

有人說：“作為一名優秀教師從不對學生發火，從不懲罰一個學生，從沒向一個學生家長告過狀，這便是偉大的師愛。”我倒認為一味地賞識學生，廉價地表揚學生，而在教育中沒有了批評甚至懲罰，這不是真正的師愛，也不可能達到我們的教育目標。因為我們的教育是“成人成才”的教育，而不是哄小孩高興的保姆式打工。因此我認為：人格完善是教育的理想與追求，使學生人格完善也就應該是師愛的基點和終點。這樣看來，師愛與責任是緊密地聯系在一起而不可分離的。

自然，處罰必須是恰當的，必須是從師愛出發的。當然，教師發火，處罰學生也會傷害師生感情，教師應該慎用，但出于教育之目的，為了學生的健康成長而必須處罰時，教師應“執之以正”，而不能以傷感情為借口放棄“處罰”這一教育手段，因為我們承擔著父母都不可能完成的教育責任。

教師對于學生的愛源于教育責任，對于學生的愛也是為了完成教育責任。沒有責任的擔當，愛就會只是形式化的，虛假的；同時，沒有愛的真誠，責任也就不可能真正的落實，教育任務也不可能完成。因此，我認為：教育必須是愛與責任的完美結合。

我相信，我們可能無法做到像愛自己的孩子那樣愛我們的學生，而事實也證明，母愛是無法替代的。套用朱元璋的軍師劉伯溫的一句話：豈能盡如人意，但求無愧我心。

上次，我們學習了《吳邵萍先進事跡報告》。她的先進事跡深深地感動著我，震撼著我，也讓我陷入了深深的思考。吳邵萍同志從事教育27年，她在平凡的崗位上做出不平凡的業績,平凡之處彰顯出偉大的人格。課堂上，她是方法獨特、機敏智慧的魅力教師；管理中，她是善解人意、和員工交心的好領導；科研上，她是廢寢忘食、孜孜不倦的拼命三郎。27年她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業。她的事跡令人深深震撼和感動。我們都是人民教師，盡管我們和吳邵萍老師的教育對象不同，但我們可以共享同一種精神、同一種態度，那就是：樂于奉獻、甘做人梯。在吳邵萍先進事跡的啟迪和鼓舞下，我們要更加牢固地樹立正確的榮辱觀，增強“學高為師，身正為范，教書育人”的使命感，強化作為一名教師的責任心。

當別人在雙休日與家人聊天，朋友聚會，吃喝娛樂，享受工作之余的悠閑時，我們還在為第二天的課做準備，還在為某個學生的個體行為想辦法，還在為寫一篇論文而冥思苦想。可當我們看到學生的點滴進步時，有家長向我們道謝時，自己課堂教學閃現出一點火花時，工作得到同事、領導的肯定時，那種興奮與激動又是難以言表的。那時，覺得自己所有的辛苦和付出都是值得的。吳邵萍同志從教27年來從不間斷學習，始終奮戰在教學第一線，這是我們所有老師學習的楷模。

我們要不斷學習，更新自己的教育觀念，不斷積累教育教學工作經驗。只有辛勤耕耘的人才會結出豐碩的成果。只要我們盡職盡責，就無愧于人民教師的稱號！

也許我窮極一生也不能達到吳邵萍老師那樣的境界，但是人生的價值并不取決于一個人的身份地位和已取得的成就的大小，而在于你的精神和價值取向。所以我可以學習她那無私奉獻的師魂精神；學習她那關愛學生勝過自己子女的崇高品格；學習她那潛心鉆研的永恒的追求精神；學習她那真正做到了工作即事業的的高尚情懷。我做不了專家，但我可以做一個有追求、有理想、有進步的“操作工”，因為我至少還有愛。我可以盡量發揮自己已有的能力；努力學習必須有的能力；爭取獲得更高層次的能力，從而豐富自己的教育人生，為自己的工作創造更有利的條件。

守望三尺講臺，豐富教育人生，教育之路，光榮之路，我在路上行走一定會風雨無阻。

（贛榆縣羅陽小學

蔣陽成）

第三篇：沒有愛就沒有教育

沒有愛就沒有教育——讓課堂充滿快樂！

武漢市黃陂區職業技術學校劉偉平

佛曰：前世五百次的回眸，才換回今生的一次擦肩而過。是的，茫茫人海，相逢并不容易，今生能為師生，那可是前世修來的，一定要珍惜給予快樂的機會，從心底為他人綻放一朵朵快樂之花。用那陽光般的心靈，去傳遞快樂，感受美好，使課堂成為師生快樂的家園。正所謂“一樹一菩提，一花一世界”，師生間，這最美的花一定是信任之花，奉獻之花，關懷之花，快樂之花。

信任是一朵神奇的花朵，它可以溝通人心、相互尊重、放飛思想。師生間最美的境界來自互相信任。學生信任教師，是因為教師是德者、導師、人性和品德的化身，教師信任學生，是因為他們如同嬌嫩的花朵，潔白柔嫩，需要呵護和引導。正如有位教育家說過：“對待學生的自尊心，要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣小心?！辈蛔鹬貙W生的自尊，不僅會給學生帶來傷害，而且也是師愛和師德缺失的表現。可現實的情況是，師生間信任與快樂的因素在減少，不是嗎？學生不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，今天因為昨晚做作業晚了，起床頭昏不小心上課遲到了，結果受到老師的批評；明天因為近來考試成績不好，被老師叫去談話；后天因為上課時和同學講話，被老師大聲訓斥；于是課堂不再是溫馨的殿堂，不再是品味書香的樂園。許多同學為了避免那些不愉快的談話，特別是為了逃避懲罰，開始對老師陽奉陰違，耍滑頭說謊話，明明上課沒有專心聽講，他偏說老師沒有講清楚；明明知道近來成績不是很好，偏偏考試時作弊，結果成績上

去了，人格卻低下了；看到這些的確令人痛心，我們有許多老師看到了這一點，可惜的是，不知如何去做，去努力改善的大有人在。沒有愛就沒有教育，我呼喚一定要建立快樂的課堂，每一個教師是決定性的因素，我們要給予學生信任，關懷、友情，不要動不動就用分數的鞭子，訓斥的鞭子，不理的鞭子，孤立的鞭子，告狀的鞭子。而要努力營造師生間和諧的氣氛，平等的交流，善意的提示，積極的贊美，甜美的微笑，如果這樣的話，我們的課堂不再苦悶，不再壓抑，而是充滿和諧快樂的精神家園。

請記住美國著名的教育心理學家吉若特說過的一段話：在學校當了若干年的教師之后，我得到一個令人惶恐的結論——教育的成功與失敗，“我”是決定的因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介，我能讓學生丟臉，也能讓他們開心，能傷人也能救人。

身為教師，我們有著莫大的責任，唯有用我們的學識、內在的品質、信念、理智鼓舞學生的思想和情感，建立快樂和諧的課堂，我們才能心安理得。

第四篇：沒有愛就沒有教育

“沒有愛就沒有教育”

——學習霍懋征有感

攀枝花市第十九小學郭靜紅

昨天下午在學校進行全體教師培訓時，鄒書記講了霍懋征老師的事跡，并觀看了霍懋征老師事跡報告會，使我感動不已。回想起二十幾年的教學，讓我感慨萬分。

聆聽了霍懋征老師的報告,看著83歲高齡的霍老師，挺著筆直高大的身軀，邁著矯健的步伐走上主席臺，侃侃而談。思路是那樣的清晰，激情是那樣的澎湃，語言是那樣的流暢?；衾蠋熢诨貞?0多年來自己教過的學生，就像訴說自己孩子的童年往事，眼睛里依然充滿了愛的光芒，我真是感慨萬千。是什么力量使這位耄耋老人仍活躍在教育戰線？我不由得肅然起敬，不由得浮想聯翩，腰桿也挺直了許多。是她對教育的執著精神感染了我，是她對學生的愛教育了我。

霍懋征老師，1921年9月，出生于山東濟南教師之家，1943年畢業于北京師范大學數理系，放棄了留在母校任教的機會，毅然到師大二附小從事小學教育工作（即今北京第二實驗小學）。1956年被評為全國首批特級教師,周恩來總理稱她為“國寶”級教師。1979年被譽“中國當代教育家”。60年來，霍老師以“北京第二實驗小學”為基地，輻射全國，實踐著自己倡導的“沒有愛就沒有教育”。從教幾十年來，從未讓一個學生在前進的路上掉隊?；衾蠋熆偸羌毿牡蒯槍γ恳粋€學生的特點，因材施教；盡可能多地給學生們創造成功的機會，“激勵、賞識、參與、期待”是她對學生的八字方針。她激勵每個學生上進，賞識每個學生才華，讓每個學生參與教學活動，期待每個學生成功,用自己博大的母愛之心關愛這些孩子。春華秋實60載，霍懋征聊以自慰的是，她的學生在各自崗位上皆以正品向她匯報。

霍老師在給一位青年教師回信中寫道：“我們只有教育的責任，沒有摒棄的權利。老師的任務是教，教的任務是愛?！彼f，世界上沒有教育不好的孩子，沒有好孩子、壞孩子、先進生、后進生之分，只有內向外向之別，所有孩子都是好孩子。她還說：一個老師必須熱愛學生，才能教好他們?；繇饕蕴招兄摹扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人”激勵自己，讓學生“學會自律，學會學習，學會思考，學會審美，學會創新，學會樂群，學會做事，學會勞動，學會鍛煉?！币笞约?。她說“教師、學生的眼睛在同一水平線上對等了，心靈自然對等。沒有平等就沒有愛，沒有愛就沒有教育。”現在，實驗二小李烈校長采取以愛育愛的雙主體辦學模式，要求教師蹲下跟孩子講話就是霍老師平等教育的延續。

聽了霍老師的報告，同樣是教師的我們應該低頭沉思，捫心自問，我們自己做到了多少。我們應該做到向霍老師那樣“沒有愛就沒有教育”，這種愛不局限于優生也包括學習差的學生.對這些特殊孩子無論在生活上的關心還是學習上的幫助，都要捧著一顆真誠的心去關愛他們、尊重他們、了解他們、理解他們、引

導他們。當我們的孩子不懂不會的時候，我們是抱怨還是像霍像老師那樣遇到一

些淘氣的學生惹她生了氣，她就采取冷處理的方式，待自己冷靜下來再解決。她

說：“教師向學生發火，是不尊重學生的表現。是絕對不應該出現的”。教學幾

十年，她從來沒跟學生發過火，更沒有大聲呵斥過學生。霍老師說孩子的眼睛是

攝像機，耳朵是錄音機，腦子是電子計算機，老師的一言一行都要注意，決不能

給孩子不好的印象。教育學生不能只靠說教，要靠老師以身作則，教師的言談舉

止，對學生有潛移默化的教育作用。因而，她非常注意自己的一言一行一舉一動。和霍老師比一比，我們走進學生的心靈深處了嗎？我們真正了解學生了嗎？我們

換位思考了嗎？所以要培養學生對學習的興趣，就要向霍老師那樣盡可能地去了

解和熟悉他們，掌握他們的心理特征及興趣愛好，要做到處處留心，事事關心。

要努力發掘他們身上點滴的積極因素，善于用語言耐心細致的誘導他們。因人施

教，授之以法，激發和培養他們的興趣。溝通從心開始，“情”則是打開心扉的鑰匙，溝通心靈的紐帶。應通過積極的情感交流，縮短與差生之間的距離，增加

其信任感，愛是心靈的陽光，讓學生處于充滿愛的情景中，這是教師以情激情的一種方法。教師應當積極主動地構建師生平等對話的平臺，經常站在學生的立

場．進行“心理換位”思考，就能理解學生。嚴慈相濟的愛是極其神圣純真的。

學生一旦體會到這種真情友誼，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也

正是在這個過程中。我們應該向霍老師那樣真誠的熱愛自己的學生，生活上問寒

問暖，關懷備至，學習上循循善誘，耐心輔導，使他們充分體會到人間的真情，愉快地接受教師的教導并健康成長，使他們感覺到你的愛。愛是教師與學生心理

和諧共振的過程。學生得到老師的愛，也會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。學生就會表現出自覺尊重教師的行動，十分愿意接近老師，希望

和老師合作。教師的愛被學生所感受到才體現其價值，發揮其教育功效。由于這

種愛的基礎是平等的，因此，可以收到以感情贏得感情，以心靈感受心靈的效果。

2014/7/8

第五篇：沒有愛就沒有教育

“沒有愛,就沒有教育”

2008年4月19日，全國素質教育專家、北京五中張毅副校長及教育部課程教材發展中心課程處副處長付宜紅博士，在稻莊鎮華驁集團會議廳作了兩場精彩的報告。我有幸聆聽了這次報告會，感慨頗多，她們通過生動的實例讓我們明白：從學生實際出發，以尊重學生的個性差異和認知規律為基礎，引導學生轉變學習方式，營造平等、和諧、民主、積極的課堂氛圍才是當今素質教育的根本。

現就結合自己教學的切身體驗，談一談素質教育下尊重學生個性差異的“沒有愛,就沒有教育--蘇霍姆林斯基語”。

教育、轉化落后學生的過程曲折而且漫長。有一則寓言:北風與南風比威力，看誰能脫掉行人身上的大衣。北風猛吹，人們冷，把大衣裹得更緊：南風送暖，使行人覺得熱而脫去大衣。對于落后學生如果用北風吹他們約束他們，以冷峻的態度去教育他們，他們往往會產生抵抗的情緒。相反，在教育轉化他們時，如果飽含愛心、并注重方式方法，以溫暖之心處理事情，熏陶、感化他們，就可以幫他們找回學習的興致和自信心，讓他們找回積極上進的心。

我所教的班有個學生，是從鄰近學校轉過來的，剛轉過來時，有一段時間，不知為什么，他和班里的同學老打架，愛欺負女同學。有一次，接連一周，他每天打一架，有次甚至他拿著東西勒女同學的脖子。我真被他的行為激火了，便對他說：“為什么要轉到我們學校？我們學校不歡迎象你這樣打架的學生！”想不到他竟然對我說:“哼！

哪里的老師也都像你一樣不喜歡我，同學也都討厭我，不愿意和我交往?！甭犃怂脑?，我一時心軟，感覺這個學生也蠻可憐的，就對他說:“老師和同學們也不喜歡打架的你，但只要你改正了，我們就喜歡你、歡迎你?！蔽覠o意間說了這么一句話，竟想不到這個孩子回家告訴他媽媽，說實驗學校的老師和同學喜歡我，只要我以后不吵架就行了。當然，這是我以后聽他媽媽說的。

自從那次以后，我發現這個孩子在慢慢的轉變，漸漸的，再也不和同學吵架了，課堂上也開始守紀律了，學習上在一點點進步。同學交往開始增多，自己也開始融入到班集體之中。

從自己班的這位落后學生身上，我深深感悟到：對這樣的孩子，要多給一點溫暖，多關心他們，尊重他們，讓他們時時處處都感到老師還是喜歡我的，只要我像其他同學那樣，守紀、努力學習。著名教育家巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。愛和信任是一種神奇的力量,教師載有愛和信任的眼光,哪怕是僅僅投向學生一瞥,幼小的心靈也會感光顯影,映出美麗的圖景。在工作中我們每一位教師是否能做到了這些，這樣對待學生嗎？我們應該捫心自問！

教師對學生的愛，不能是盲目的溺愛--遷就、放任，而是把耐心教導和嚴格要求結合起來，該嚴格的時候還是要嚴格要求，他犯錯時，也要指出來，不帶有任何偏見的指出來。只要讓學生明白，老師是在處于愛護你的立場上把你當成優秀學生來批評你、糾正你的錯誤，幫你改正錯誤的話，學生是不會產生抵觸情緒的。相反，他會更加愛他的老師。因為老師是拿一個優秀學生的標準來要求他，他也可以當優秀生的。領略到教師的誠意，他們才會聆聽老師的教導，才會努力按照老師提出的要求去做。

在工作中我們切實需要學習新的教育理念，鉆研新課標的要求，以學生為主體，以人為本，張揚學生個性特點，全面發展，這就要求我們一定要轉變育人觀念。我深切體會到：愛是打開學生之門的金鑰匙，是轉化落后學生的靈丹妙藥。

讓我們記住魯迅先生說過的話：“教育植根于愛”。

教育教學隨筆征文

“沒有愛,就沒有教育”

（教育敘事）

作者榮咨軍

單位大王鎮實驗中學

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