第一篇：讀書筆記《尋找教室里的春天》

尋找教室里的春天

——讀《教室里的春天》有感 “《教室里的春天》不只是一本書的名字，也是教育工作者的一種心情，一種期盼；期盼每一間教室，都像春臨大地，充滿了秩序、節奏與生氣。”這是金樹人先生在《教室里的春天》增訂版序提及的。我讀了這些文字以及整本書后，有了很深的感觸。

這本書是大學期間老師推薦的一本關于班級經營的書。在中國大陸暫時還沒有出版，我是從老師那里接過來影印出來的。這本書對于剛成為人師的我，提供了相當豐富的資訊：背景理論知識、最重要的實際應用練習，以及一些具有經驗的教師，他們所提供的實際發生的案例或回應的感想。確實，在現今的教育環境中，一位好老師，不能只對自己專業知識精深就夠了，如何管理整個班級氣氛和處理班上突如其來的狀況，才更是使教學成功的一個重要關鍵。試想：若一位非常頂尖、學術專精的老師，一進教室，不管班上同學的吵鬧，或是對于同學們態度冷淡，完全無法掌控，進而視其不見，自己在只好在臺上獨自講課，缺乏與學生產生良好的溝通，這樣不僅達不到教學的效果，反而讓學生對于學習更加反抗。因此，老師必須了解團體學習生活中，學生可能會出現的行為，加以診斷、分析，并采取適當的方式來處理，不但能幫助學生從學校小班級的團體經驗，適應將來社會中、人生中更復雜的團體生活，也能讓老師自己本身在教學過程中，更有效率、更有信心。

班級管理不僅是項科學，亦是門藝術。本書分為三個部分。

第一部分是“教室管理的科學”，介紹八個常規模式。所有模式的提出皆各自有其一套理念，各種理念有同有異，但對思考學生常規、行為問題時都會有幫助。

第二部分是“教室管理的藝術”，歸納三種鼓舞學生增加優良行為的途徑，以及列出幾種有效的常規訓練方案，協助需要援手的孩子。內容多元并補充前面模式的數據，兩者可互相對照運用。另外還提供十七個步驟，引導自己組織教室的常規系統。

最后一部是“教室管理的運用”，包括六位富有教學經驗的老師所提供的常規系統，以及可供練習與測試自己常規系統的案例。書中更有考慮到不同文化上、不同年齡對象上的適用性，邀請一些老師們提供寶貴的教室管理經驗，以符合當前教育制度下的運用，幫助極大。

在書中一共提到了八種類型的理論，其中我最喜歡且覺得最適用的是“團體動力型”理論。一個班級就像一個小團體，這個團體中每一個學生都扮演了不同 1的角色，如果老師能夠清楚的掌握這些角色，必定可以使得班級運作順利。此外，教師也應該扮演好許多不一樣的角色，比如說，調節者：當爭端出現時，教師必須充當調解人；代理家長：教師也是保護、認可、情感及忠告的來源；學習的助手：指引學生學習的方向，傳道、授業、解惑等等。因此教師要承擔的責任可說是相當的重大，這給了我一個很好的警惕，讓我更懂得去多聽、多看、多學，如此一來才能夠成為一個能承擔責任的好老師。

這本書另外一個值得看得地方是，它在每一個章節后面都加入了實例供讀者演練，使得讀者都能夠清楚的復習在該章節所看到的一些重要內容，或者是能夠再次的復習比較不熟悉的地方。同時也能夠想像一下，未來所會碰到的一些情境，雖然不可能會百分之一百的相同，但一定會是很好的參考。

簡單介紹一下“團體動力型”理論：

團體動力意指影響團體中個人行為的心理力量。這股力量隱藏在團體行為的“暗碼”之后。當這些密碼與老師的那套密碼各行其道時，沖突就會爆發。因此只要了解學生的動機，教室的管理就可說是完成了一半。

老師身上肩負著許許多多學生期待老師扮演的角色。有時老師對這些角色無從選擇，必須照單全收，但是在正常的情況下，對于選擇那類的角色，要負哪些角色，教師還是有個選擇的尺度。當老師所決定承擔的角色是前后一致、是始終一貫時，教室的功能即能運行順暢。

在教室里的許許多多偶發情況都可能使學生暫時的失去控制。在這種情況下，處罰的方式并非必須。教師只是在幫助學生尋回自我控制的力量。提供情緒協助的確有許多優點，諸如降低疑惑，讓學生將精力與注意力專注在學習上，而且建立老師助人、親和的形象。

讀完這本書，除了能藉由作者提供各種不同班級經營的型態與理念，學到許多寶貴的知識及經驗，我覺得最重要的還是老師自己本身需要用“心”去關心學生，不然懂得這些理念、知識也是惘然。譬如：曾經有過多部關于麻辣類型教師的影片，例如《麻辣教師》、《修女也瘋狂》、《放牛班的故事》等等。當然劇情有些夸張，一般老師對于一些行為叛逆學生的班級，都無可奈何，甚至會用更嚴格的方式、更嚴格的紀律來管教整個班級，但是我們知道，這都只是治標不治本的方法。老師在被整個班級排擠的時候，也不知道是那幾位帶頭的學生搞的鬼，就一致認為他們是一群無可救藥、不會唸書的班級，誰教到誰倒楣，所以通常都會給剛進來的老師去帶，而這位老師——戲中主角，卻以蠻另類的方式去帶領這個班級，其實那些愛搞怪的學生，無非是想引起大人們的注意，想要讓老師難看為樂，反而學生沒想到老師的行為更夸張，破除學生一般覺得老師都是假好心的幫忙，最后贏得學生們的喜愛。可是卻又因為老師的行為過于特例，違反許多教育

規范，這點姑且不論。雖然這位老師的專業知能不足，可是由于他關心班級的每個人，察覺學生叛逆背后的因素，而盡力幫助學生，雖然笑料很多，重點應是其“用心”的去經營他所帶領的班級，成功地贏得這個另其他老師頭痛班級的青睞。書中也提及到說，現在的學生真的不像過去時代的小孩，那么尊重權威，他們了解可以用家長來牽制老師，稍微不如他們的意，就有可能告訴校長或是夸大情況給家長聽，學生主體性變強，在這樣的情況之下，老師更應不斷地充實自己，改變班級經營的策略，彼此互助分享“協商經驗”，讓學生個人主義高漲的情況下，如何使學生在團體中健康的學習成長，亦是身為這個時代的老師所應當深思的重要議題。

初為教師的我，要走的道路還很長。我希望通過我的學習，我的努力，我的用心，讓我的教室里滿有春天。

第二篇：讓我們的教室里也有春天（推薦）

讓我們的教室里也有春天

今天我講這個主題源于我以前看過的一本書，書名叫《教室里也有春天》。與其說是講座，不如說是我想向大家推薦這本書。書中有這樣幾段話，摘錄下來與大家共享：

“教育工作是一種單調刻板的工作。不過生性樂觀開朗的教師，可以在教育活動之中創造無窮的期待或憧憬，讓青少年朋友們感受到無盡的希望與快樂。教育工作也是一種平凡、平實而平淡的工作。但是教師的敏覺靈犀，可以從平凡之中創造奇偉瑰麗的景象；教師的善心慧眼，可以從平實之中創造卓越與進步；教師潛能與創意的發揮，更可以從平淡之中培育繽紛燦爛的花朵。本質上，教育工作是一項需要全心全意的參與和奉獻，無怨無悔的關懷與犧牲，持續不斷的熱忱與知識指引的工作。教育工作的內涵，無論是教學效率之提升，還是學生的訓育和輔導、班級經營以及學習評價或身教言教等，都需要教師運用智慧和努力，才能創造春風化雨、澤被眾生的境界。”

我想，只要你用心，我們的教室里也會有春天。當課堂上那個調皮的學生終于能夠靜下心來聽講或做作業，當晨讀時聽到孩子們婉轉悅耳的朗朗聲，當自習時間所有孩子靜悄悄地埋頭做題，我們的心里都會不由得漾起幸福的漣漪，但是，有的孩子偏偏有時像搭錯了神經，似乎突然不知道自己身處何處？玩著動著。有的孩子很不愛做作業，每次都是：我忘帶了。那時的我們也許會變得心情無比焦慮，感覺自己教育措施的無效，很多時候感覺自己好累好煩，有一種不想當老師的沖動。而這本書對于我們如何調整自己的心態會有很大的幫助。這本書薄薄的147頁，但是，里面的內容卻使得我受益匪淺。

班級經營十二心招“自然、用心、了解、溝通、欣賞、真愛、參與、講理、調整、創造、契機、笑容”看似平凡卻直接而有效。

其中，“自然——面對現實你就贏”讓我回想起剛到伊寧市一小時，看到那些老教師們兢兢業業的工作狀態，他們真正是帶著發自心底的愛在工作，也讓我看到了一小教師的凝聚力和吃苦精神，這讓我從心底涌出了一種感動，可以說就是這種感動讓我找到了我現在工作時努力的方向。

“用心——可辛苦不必心苦” 一節節課堂教學，一次次人生教育，一筆筆課前備課，一本本作業批改??這就是教師之苦！但在教育中，除了這番苦，還

有一種教師獨有的、無法替代的甜——幸福！當我們置身三尺講臺，雙眼觸及那一片充滿純真、信賴和期待的目光時，一份神圣的責任感、自豪感就會油然而生。每當看到學生的點點進步；面對學生感激的眼神；聽著學生對自己說著心里話，我的心中便會激蕩起幸福的漣漪。這就是我們當老師的幸福，我們幸福的源泉多是來自學生的成功和他們對教師的信任和真情回報。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號的，沒有學生，也就不會有我們的幸福，所以我們的工作雖然“辛苦”，但不必“心苦”。

因為用心，老師對學生可以產生難以估算的影響力；因為用心，老師可能成為孩子生命中的重要人物；因為用心，在體力消耗之時，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點也不苦。孩子真的是天真可愛的，可能是前腳你剛批評過他，后腳他又老師長老師短地叫了。這難道不應該讓我們感到幸福嗎？

“笑容——舉手投足皆春風”書中講到的李晴老師，每一天上班或進教室上課之前，她總會對著鏡子檢視自己，在心中默念：“珍惜與孩子的這一場師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首邁進教室。她年輕時尚、溫柔可親，她心思細膩、言傳身教。就是她，每每讓班中的學生有拼命擁抱的沖動，有熱淚盈眶的機會，有放棄畢業的念頭。我想，她是一名成功的老師，更是值得我學習的老師。試想，天地浩瀚，世界之大，中國之大，我們能作為師生在同一間教室相遇，是多么難得的一種情緣呀，我們何苦擺著一張愁苦的臉呢？書中說的多好：學生如沐春風，或如坐針氈，老師是關鍵人物。作為老師，最值得驕傲的并不是自己的學生取得了多高的成績，而是擁有了學生深厚的感情以及對自己的愛。這才是真正寶貴的，不是嗎？！讓我們都來學學李老師吧，在辦公桌上放面小鏡子，讓它提醒我們——“珍惜與孩子的這一場師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”讓我們每次走進教室上課前都能帶著微笑，昂首闊步。我想，他日，學生必定能夠回報你以最真誠的愛與微笑。

書里面還說到了一些理性的做法，是值得我們學習的。面對學生這樣或者那樣的缺陷，先把火氣壓一壓，可能后果會很不一樣。就像以前發生的一件事，學校放了三天假，當孩子們都回來上課交作業時，卻有一個孩子一個字都沒有寫，剛知道后，火一下就吊了起來，沖動的給家長打了個電話，偏巧這個孩子中午又跑到同學家去玩了，家長就認為是我把孩子私自扣在了學校補作業，給班主任打

電話時的口氣非常生氣，似乎我會把他的孩子怎么樣。當時的我很郁悶，我就覺得你的孩子沒寫作業，我給你打電話有錯嗎？心中不由的決定以后再也不管這個孩子了，但當我第二天進班上課看到孩子那種小心翼翼的眼神時，又不由得想到孩子有什么錯呢？作為教師我們的責任不就是教書育人嗎，我們的原則也是不放棄任何一個呀。

記得有這樣一段話，如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信；如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。誠然，只要我們站在學生的角度去看學生的世界，去體會學生的心情，去思考學生的一切，就能走進學生的心靈。并適時的加以鼓勵和表揚，再通過溝通、交流，相信我們的學生一定能認識到老師對他們教育要求的正確性，體會到老師對他們發自內心真摯的愛，從而愿意接受老師的教育，并且表現在自己的實際行動里。

最后，借用《教室里也有春天》這本書中的一段話作為這次講座的結束語——在浩瀚無垠的教育長流中，需要一代接一代持續不斷的關懷了悟和創造轉化，克服現實情境之中一切的阻礙和艱難。希望嶄新世紀的校園里，教育人員們都能善用力量、善守理想，創造教室里永遠的春天。超越教學實際中的平凡與卑微，創造師道尊嚴的新傳統和新境界。

周墨珺

2012.10.8

第三篇：教室里也有春天讀后感

讀《教室里也有春天》有感

彌勒市古城小學 王菊珍 讀了李玲慧校長《教室里也有春天》后，使我感慨萬千、受益匪淺。

《教室里也有春天》收錄了李玲惠校長所撰寫的班級經營十二心招，無論是“自然”、“用心”、“溝通”、“欣賞”，還是“了解”等等，看似平凡卻直接而有效。“班級經營答客問”中的實例，“班級經營教戰守策”中精彩生動的情節和中肯切要的分析與建議，處處顯示出教育人員的執著自在與堅定自信。

特別是班級經營十二招中的部分內容，我作為一個小學教師感到非常實用，非常有幫助，就像找到了一個學識淵博的好導師：“自然——面對現實你就贏”讓我回想起古城小學，看到那些老教師們兢兢業業的工作狀態，他們真正是帶著發自心底的愛在工作，也讓我看到了教師的凝聚力和吃苦精神，這讓我從心底涌出了一種感動，可以說就是這種感動讓我找到了我現在工作時努力的方向。“用心——可辛苦不必心苦” 一節節課堂教學，一次次人生教育，一筆筆課前備課，一本本作業批改……這就是教師之苦！但在教育中，除了這番苦，還有一種教師獨有的、無法替代的甜——幸福！當我們置身三尺講臺，雙眼觸及那一片充滿純真、信賴和期待的目光時，一份神圣的責任感、自豪感就會油然而生。每當看到學生的點點進步；面對學生感激的眼神；聽著學生對自己說著心里話，我的心中便會激蕩起幸福的漣漪。這就是我們當老師的幸福，我們幸福的源泉多是來自學生的成功和他們對教師的信任和真情回報。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號的，沒有學生，也就不會有我們的幸福，所以我們的工作雖然“辛苦”，但不必“心苦”。

因為用心，老師對學生可以產生難以估算的影響力；因為用心，老師可能成為孩子生命中的重要人物；因為用心，在體力消耗之時，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點也不苦。孩子真的是天真可愛的，可能是前腳你剛批評過他，后腳他又老師長老師短地叫了。這難道不應該讓我們感到幸福嗎？

“笑容——舉手投足皆春風”書中講到的李晴老師，每一天上班或進教室上課之前，她總會對著鏡子檢視自己，在心中默念：“珍惜與孩子的這一場師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首邁進教室。她年輕時尚、溫柔可親，她心思細膩、言傳身教。就是她，每每讓班中的學生有拼命擁抱的沖動，有熱淚盈眶的機會，有放棄畢業的念頭。我想，她是一名成功的老師，更是值得我學習的老師。試想，天地浩瀚，世界之大，中國之大，我們能作為師生在同一間教室相遇，是多么難得的一種情緣呀，我們何苦擺著一張愁苦的臉呢？書中說得多好：學生是如沐春風，或如坐針氈，老師是關鍵人物。作為老師，最值得驕傲的并不是自己的學生取得了多高的成績，而是擁有了學生深厚的感情以及對自己的愛。這才是真正寶貴的，不是嗎？讓我們都來學學李老師吧，在上課之前對著鏡子檢視自己，讓它提醒我們——“珍惜與孩子的這一場師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首闊步邁進教室。我想，他日，學生必定能夠回報你以最真誠的愛與微笑。

??

今后我將把李玲慧校長的《教室里也有春天》作為一本工具書，時時翻看，時時對照，對教育教學活動中遇到的困難和問題進行及時解決，用心把書教好。

2014年2月

第四篇：《教室里也有春天》讀后感

讀《教室里也有春天》有感

“教育工作是一種單調刻板的工作。不過生性樂觀開朗的教師，可以在教育活動之中創造無窮的期待或憧憬，讓青少年朋友們感受到無盡的希望與快樂。教育工作也是一種平凡、平實而平淡的工作。但是教師的敏覺靈犀，可以從平凡之中創造奇偉瑰麗的景象；教師的善心慧眼，可以從平實之中創造卓越與進步；教師潛能與創意的發揮，更可以從平淡之中培育繽紛燦爛的花朵。本質上，教育工作是一項需要全心全意的參與和奉獻，無怨無悔的關懷與犧牲，持續不斷的熱忱與知識指引的工作。教育工作的內涵，無論是教學效率之提升，還是學生的訓育和輔導、班級經營以及學習評價或身教言教等，都需要教師運用智慧和努力，才能創造春風化雨、澤被眾生的境界。”這就是我最近正在閱讀的《教室里也有春天》一書中的一段話。

是的，教室里也有春天。當課堂上那個調皮的學生終于能夠靜下心來聽講或做作業，當晨讀時聽到孩子們婉轉悅耳的朗朗聲，當自習時間所有孩子靜悄悄地埋頭做題，我的心里便會不由得漾起幸福的漣漪，但是，有的孩子偏偏有時像搭錯了神經，似乎突然不知道自己身處何處？玩著動著，那時的我會變得心情無比焦慮，感覺自己教育措施的無效，很多時候感覺自己好累好煩，多么希望教室里永遠是春天。可以說我是帶著求助的心理翻開此書，讀了幾頁便覺內容也如書名一般，讀來讓人有種輕松愜意的感覺。讀這本書沒覺得多累，沒覺得多枯燥，所以我打算多讀幾遍，但愿對調整自己的心態有所幫助，從而讓自己的教室里也有更多的春天！

這本書薄薄的147頁，但是，里面的內容卻使得我受益匪淺。

班級經營十二心招“自然、用心、了解、溝通、欣賞、真愛、參與、講理、調整、創造、契機、笑容”看似平凡卻直接而有效。

“自然——面對現實你就贏”讓我回想起剛到伊寧市一小時，看到那些老教師們兢兢業業的工作狀態，他們真正是帶著發自心底的愛在工作，這讓我從心底涌出了一種感動，可以說就是這種感動讓我找到了我現在工作時努力的方向。“用心——可辛苦不必心苦” 一節節課堂教學，一次次人生教育，一筆筆課前備課，一本本作業批改??這就是教師之苦！但在教育中，除了這番苦，還

有一種教師獨有的、無法替代的甜——幸福！當我們置身三尺講臺，雙眼觸及那一片充滿純真、信賴和期待的目光時，一份神圣的責任感、自豪感就會油然而生。每當看到學生的點點進步；面對學生感激的眼神；聽著學生對自己說著心里話，我的心中便會激蕩起幸福的漣漪。這就是我們當老師的幸福，我們幸福的源泉多是來自學生的成功和他們對教師的信任和真情回報。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號的，沒有學生，也就不會有我們的幸福，所以我們的工作雖然“辛苦”，但不必“心苦”。

因為用心，老師對學生可以產生難以估算的影響力；因為用心，老師可能成為孩子生命中的重要人物；因為用心，在體力消耗之時，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點也不苦。孩子真的是天真可愛的，可能是前腳你剛批評過他，后腳他又老師長老師短地叫了。這難道不應該讓我們感到幸福嗎？

“笑容——舉手投足皆春風”書中講到的李晴老師，每一天上班或進教室上課之前，她總會對著鏡子檢視自己，在心中默念：“珍惜與孩子的這一場師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首邁進教室。是啊，天地浩瀚，世界之大，中國之大，我們能作為師生在同一間教室相遇，是多么難得的一種情緣呀，我們何苦擺著一張愁苦的臉呢？書中說的多好：學生如沐春風，或如坐針氈，老師是關鍵人物。唯有舉手投足間，讓真誠的關懷、無私的教育愛、諄諄的教導，像泉水般汩汩流出，他日，學生自可如桃李般燦然。

書里面還說到了一些理性的做法，是值得我們學習的。面對學生這樣或者那樣的缺陷，先把火氣壓一壓，可能后果會很不一樣。就像前不久的一次作業，學校放了三天假，當孩子們都回來上課交作業時，卻有一個孩子一個字都沒有些，剛知道后，火一下就吊了起來，沖動的給家長打了個電話，偏巧這個孩子中午又跑到同學家去玩了，家長就認為是我把孩子私自扣在了學校補作業，給班主任打電話時的口氣非常生氣，似乎我會把他的孩子怎么樣。當時的我很郁悶，我就覺得你的孩子沒寫作業，我給你打電話有錯嗎？心中不由的決定以后再也不管這個孩子了，但當我進班上課看到孩子那種小心翼翼的眼神，又不由得想到孩子有什么錯呢？我的責任就是教書育人，我的原則也是不放棄任何一個。那時的我有了一種新的感悟，我知道我該怎么做了。

通過讀書使我深刻的認識到自己在教育教學中所存在的問題和不足，所以，在今后的工作中我仍會通過多讀書，來不斷提高自己的業務水平。我們真的要多讀書，讀好書，我深深的體會到了，書是生命的源泉！我也相信讀書不在于今天收獲了多少，只要堅持便會進步，只要堅持便會成功，只要堅持便一定會有收獲！

最后，借用《教室里也有春天》的一段話作為這次讀書的小結——在浩瀚無垠的教育長流中，需要一代接一代持續不斷的關懷了悟和創造轉化，克服現實情境之中一切的阻礙和艱難。希望嶄新世紀的校園里，教育人員們都能善用力量善守理想，創造教室里永遠的春天。超越教學實際中的平凡與卑微，創造師道尊嚴的新傳統和新境界。

第五篇：教室里游戲

游戲1：主持人可以把你們全部同學的學號在紙條上,一個紙條寫一個。再讓在坐的同學自己重新拿出自己的紙條,上面寫上整蠱類的辦法,一人寫一個。例如:唱陜西話版的<真的愛你>,寫好后全部上交 游戲開始,主持人從學號紙條中抽取一個,念出,如:23號

這位同學上來,從整蠱紙條中自己抽一個,再由支持人念出,如:唱陜西話版的<真的愛你> 那么此同學就得按紙條上的做,做的好給于獎品鼓勵,做的不好可以臉部涂鴉,或者貼紙條,由全部同學評判.如果游戲效果好,可以重復進行,但是當整蠱紙條少于一半時,重新寫,重新收集.這樣增加趣味.游戲2：合力吹汽球

目的：溝通配合能力，借著分工合作來完成任務

人數：每組限六人

場地：不限

道具：主持人準備每組各六張簽，上寫：嘴巴；手（二張）；屁股；腳（二張）

汽球（每組一個）

適合：全部的人

游戲方法：

1.分兩組，但每組必須要有六人。

2.主持人請每組每人抽簽。

3.首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人幫助來把汽球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把汽球給坐破 游戲3：報紙拔河

概要：在報紙上挖兩個洞來進行拔河的游戲 道具：舊報紙

方法：

1、在報紙上挖兩個人頭大小的洞； 2、2人對坐各自把報紙套上進行拔河（站著拔亦可）；

3、報紙破裂離開脖子的一方輸。

注意事項：不可以用手去拉。

一、游戲名稱：寫“漢”字

二、游戲類型：室內游戲、晚會游戲

三、游戲道具：黑板一塊，粉筆幾支。

四、游戲方法：把游戲者分成人數相等的若干組，每組成一路縱隊，立于起跑線后。在起跳線前10-20米處放一塊黑板。教師發令后，各組第一人用雙足跳跳到黑板前，用粉筆寫“漢”字的第一筆劃，然后跑回拍第二人的手。第二人立即用雙足跳前進，在黑板上寫“漢”字的第二筆劃，然后跑回拍第三人的手。以此方法，直到把“漢”字寫出。先寫完“漢”字的組為勝。

五、游戲規則：

1．必須用雙足跳的方法跳到黑板前，否則回到起跳線重新跳。2．準備跳躍的學生必須拍手后，才能跳躍前進。