第一篇：九年級語文《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思文檔

《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思 冷集三中宋巍蔚

一、說教材：

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學期的一篇自讀課文，是報告文學家吳剛的佳作。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。

二、說目標：

根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，制定本課的教學目標、重點、難點。

知識與能力：了解羅布泊的過去與現在及變化的原因，培養學生的信息篩選能力。

過程與方法：通過品味語言，體會作者強烈的憂患意識，提高學生的文本賞析能力。

情感態度與價值觀：樹立學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感。

教學重點：了解羅布泊的過去與現在及變化的原因，體會作者情感，樹立環保意識。

教學難點：運用修辭等多種手法，在語言品味中體會作者強烈的憂患意識。

三、教法分析：

根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我認為只有教法與學法、教師與學生、師生與文本互通互融才是真正意義上的好課。而要達到這樣一種理想的課堂狀態，新課程理念就給了我們一個很好的建議：依據學生個體差異和不同的學習需求，教師應為學生的個性化學習創設輕松有效的學習環境，為此本節課我采用討論研讀教法，并引導學生運用勾畫圈點、合作探究的學法來學習文本。

四、說學情：

本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生，他們已經基本適應了初中語文學習的節奏和特點，基本學會了學習語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。

五、教學過程

（一）導入新課：

“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個神秘的地方依然吸引著我們去揭開它的謎底，一睹它的真面目。

（二）略讀課文，概述內容情感。

1、用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。

2、瀏覽全文，找出文中你認為最能表現作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。

（三）研讀課文，感受憂患意識。

1、有水和缺水的“羅布泊”發生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發生巨變的直接原因是什么？你認為造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么？

2、分析下列兩組句子的表達作用有何區別。

①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！

這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！

②救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹，你想對人類說些什么？

（四）延伸討論，拓展環保主題。

1、請你再列舉一個由于人為的原因造成生態環境惡化的事例。續在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運用對比、擬人的修辭手法和列數據的說明方法。

2、在“拯救羅布泊”的專家討論會上，請你發言，說說羅布泊還能重現往日的生機嗎？為什么？要求至少說出兩點依據。

（五）調查研究，宣傳環保風尚。

1、在課后繼續深入研究，把討論的有關內容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據地表明自己的觀點。

2、撰寫或摘錄環境保護的宣傳口號，要求內容明確，語言簡潔，醒目突出，并在適當的時機對你周圍的人進行宣傳。

（六）小結：

諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也。”樓蘭留下的“人與水的記憶”，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？

（學生陷入深深的思考中。）

如果你愿意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環境出一份力！

從高效課堂實施兩年多的情況來看。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；學生之間相互合作、共同探究，一種新的學習方式影響著學生。可是，一回到課堂，學生就又恢復了和原來一樣，進行著傳統式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。雖然在傳統的講授式的學習條件下，教師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是按照預定的目的把學生的思路引導到自己事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學生很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不僅僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。我們不僅把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，按照學科特點，鼓勵學生發揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養成善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，學生能闡述的教師不講解，學生能解決的教師不替代，學生能理解教師不暗示，學生

能提問的教師不先問，在教學設計中我竭力體現這個理念，更多地關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。

第二篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學反思

《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思

這節課的設計主要是通過學生針對文章內容和生活現實，讓學生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應從中汲取的歷史教訓，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。所以，教學目標定位為：朗讀課文，理解內容；學習對比和引用數據的方法；聯系實際，尋找根源；增強環保意識。

羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發出了拯救生態環境的呼吁。

課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。

課前預習要求學生全文至少讀3遍并通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時借助多媒體，展示羅布過去和現在的圖片，通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示，創設情境，激發學生的探究興趣。

學生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學，為學生提供適當的學習情境，利用畫面、背景音樂，為學生提供真實的情境，解決教學的難點。課前播放《月牙泉》歌曲，創設憂郁的情境。再讓學生觀看羅布泊的圖片，讓學生從感情上得到初步觸動，再由圖片進入文本，通過抒情語句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與凄涼。注重多形式朗讀，讀中悟情，并在朗讀中體會對比、排比、擬人等手法的效果，從而弄清羅布泊變化的原因，理解作者的寫作意圖，樹立環保觀念。多媒體課件的運用在本課發揮了重要的作用。《月牙泉》憂郁的歌詞與旋律，為學生營造了一種憂傷的情感氛圍。當他們從課題中體驗到惋惜之情后，再觀看羅布泊往日與今朝的對比圖片，心靈從一個高峰跌落到低谷，他們那種凝重的表情，小聲的驚訝，表明他們已經受到了強烈的震撼。再從直觀的圖片進入到生動的文本，有了前面良好的情感鋪墊，學生一下子就動情了。在解說羅布泊舊貌時，滿含贊美和喜悅；而讀到今日慘狀，字字哀婉，聲聲嘆惜，句句沉重，已無需我用過多的語言來指導，也不需再用豐富的語言來“煽情”，作者的生動形象的文字已激起了他們的共鳴，他們已身臨其境，如入其地，如觀其境，在觸目驚心的旅程中引發了對人類盲目行為的譴責與痛恨。他們對于“這出悲劇的制造者又是人”中“又”字的重讀，對于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每個人的心靈，課堂也進入了高潮。所以，在聯系生活談環境污染實例后，他們對于人類的呼吁和訴說就顯得那么直露，那么憤慨，那么深情。

在整體感知這個環節中，我除了引導學生做“勾畫圈點”標注出自己在閱讀中的疑問之外，不設置牽制學生的問題，而是讓學生自主探究，因為在解題之后學生會自覺的帶著疑問在閱讀的過程中思考和解決問題，也可能會讀出新的問題，在今天這樣一個閱讀缺失和閱讀去個性化的背景下，有時候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學生對課文的整體感知能力，讓學生擁有屬于自己的個性化閱讀體驗。

對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的對比圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯系現在的生活環境，學生展開討論，并談談人類對現實環境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹立環保意識，達到了教學目標。

寧南縣三峽白鶴灘學校 饒友順

2017年4月14日

第三篇：《羅布泊,消逝的仙湖》

12、《羅布泊,消逝的仙湖》學案

遠大一中八年語文設計者：杜玉田春華

學習目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

重難點:

重點：了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

難點：了解環境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發中應吸取哪些教訓。自主學習

一、課前預習

1、注音并解釋：

（1）蕭瑟（）：（2）和煦（）：．．

(3)干涸（）：(4)吞噬（）：．．

(5)裸露（）：(6)滄海桑田：．

2、初讀課文，了解課文內容。

提示：

按照以下思路：（羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？現在的羅布泊又是什么樣子？羅布泊為什么會消逝？它的消逝帶來了怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？）

3、開始寫的是（）的羅布泊，接著過渡到寫（）的羅布泊，接著就寫（）。最后又舉出兩個例子-----()和（），作為進一步的證據。

二、課上學習

（一）精讀課文，自主探究，合作釋疑

1、說說羅布泊變化的過程。

羅布泊過去怎樣？現在又變成了什么樣子？請用“羅布泊過去??現在??”的句式進行概括表述。

2、探探變化的原因。

① 綠洲是在什么時候變成荒漠的？仙湖是在什么時候消逝的？

②“被斯文?赫定贊譽過的這片水域于20世紀70年代完全消逝。”綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？（是什么原因讓羅布泊消逝的？）

3、思思變化的教訓。

由于人們的貪婪與盲目，仙湖般的羅布泊消逝了。羅布泊上生長著一種號稱千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的樹，那就是生命力極強的胡楊樹，請看他的勃勃生機。可就是這樣的樹，面對人們無知和無盡的對水的掠奪，今天他成了什么樣兒了？羅布泊的消逝帶來了怎樣的惡果？今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚！請以羅布泊的消逝為例，分組討論人類應從中吸取什么教訓。

（四）課堂小結

（五）達標測試

1．根據漢字寫拼音。

蕭瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()．．．．． 戈壁()棲息()無垠()羅布泊()．．．．

2.指出下列各句所用的表達方式。

（1）在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群，綠樹環繞，河流清澈的生命綠洲。（）

（2）到了20世紀還有1000多平方公里水域。（）

（3）號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。（）

（4）此時此刻，我們停止了說笑。（）

（5）這出悲劇的制造者又是人。（）

3、閱讀下列文段，回答文后問題。

①羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關系。

②塔里木河全長1321公里，是中國第一、世界第二大內陸河。據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。1925年至1927年，國民黨政府一聲令下，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導致塔里木河下游干旱

缺水，3個村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴展。解放后的1952年，塔里木河中游因修筑輪臺大壩，又將塔里木河河道改了過來。塔里木河下游生態環境得以好轉，胡楊枝重吐綠葉，原來廢棄的耕地長出了青草，這里變成了牧場。

③問題出在近30多年。塔里木河兩岸人口激增，水的需求也跟著增加。擴大后的耕地要用水，開采礦藏需要水，水從哪里來？人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。④盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了，使塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多畝耕地受到威脅。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸后，周邊生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。

⑤羅布泊消失了。

（1）.羅布泊消亡的原因是什么？

（2）.第三段中的畫線句子多次引用數據，起到什么作用？

（3）.第四段中的畫線句子運用了什么修辭手法？有什么好處？

（4）.第四段中加點的“盲目”能否去掉？為什么？

（5）.從羅布泊消失的原因中，我們應該吸取哪些教訓？

（六）布置作業

寫一篇150字的小文章，描寫我們生存的環境

第四篇：八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思1

八年級下冊第三單元死有關人與自然關系的主題單元，下面我將選取的是《羅布泊，消逝的仙湖》一文，談談自己個人的些許體會。

都說語文教學要求工具性和人文性的統一，但真正要將兩者完美地結合在一起談何容易。特別時在面對《羅布泊，消逝的仙湖》之類篇幅較長的科技性散文時，一不小心就可能將一篇原本血肉豐滿的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代其實充滿情味的語言感受，使得語文課淪為不倫不類的環境保護課，甚至是思想品德課，不僅沒有起到人文教育的目的，就是連工具性教育都達不到。在《敬畏自然》一課中這個問題已或多或少地體現了出來，整堂課顯得氣氛沉悶，學生的學習興趣低迷。因此，我在設計《羅布泊，消逝的仙湖》的教案時，特別注意了對學生個體體驗的鼓勵和引導，盡量大發揮學生的主體作用，在灌輸給學生科學的素養之外不忘學生語言、人文素養的培養。

俗話說，良好的開始是成功的一半。為了開好頭，我費了許多的心思。

首先在正式上課之前，我在黑板上貼了四幅關于羅布泊的彩圖，同時故意沒加任何詮釋性的文字以引起學生的想象。

接著開始上課了，我在前幅圖下面一一做了注解，分別是“羅布泊優美的春天”、“羅布泊旺盛的夏天”和“羅布泊成熟的秋天”，留下第四幅圖讓學生命名，結果絕大部分學生都自然而然地用了“羅布泊寒冷的冬天”這個名稱。于是我就讓學生各自從圖畫中找命名的理由，這時所有的學生都活躍起來，就連平時上課一聲不響的幾個人也在交頭接耳地小聲討論著。學生們紛紛爭著舉手要求發言，其中有一個學生的意見贏得了最多的贊同：因為畫面中雖然陽光燦爛，卻是一片的了無生氣，甚至都感覺不到一絲聲音的跡象，讓人平生一股寒意，正如同冬天里的萬物蕭條，一片死寂。

第一步既定目標已然達到，我又順勢推出了第二步驟，告訴學生其實前面三幅都是假的，是人們想象出來的，而只有第是幅才是現實中真正存在的羅布泊！聽了我的話后，所有學生都剎那間從剛才的.喧嚷中沉寂了下來，馬上有些反應快的人會意地笑了，有些人則仍是丈二和尚摸不著頭腦，顯得疑惑不解。最后我用一句簡短的語言加以點評：“羅布泊就像是一位見證了歷史滄桑的老人，經歷了生命的萌芽、旺盛和成熟期后，現在已經到了行將就木的晚年，所有的生機都已經消逝了”，并由此正式引導出課文“消逝的仙湖”，完成了第一個導入的環節。

接下來，我便按部就班地以生命的消逝為主線，通過尋找、分析具體的語句來梳理出曾經的羅布泊仙湖與現在的羅布泊戈壁之間的巨大反差。在這個過程中出現了一個事先沒有預料到的小插曲：一個學生找出了文中的一句話——那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

對于這句話我本來只打算稍加解析，但這個學生不僅找出了這句話，還在課堂上深情地朗讀了一遍，引起了所有學生的注意。鑒于此，我馬上把原先設計好的教學思路轉向了對這句話的分析，分為以下三個階段：

第一階段，我先讓學生通過分析其中比喻、擬人修辭手法來理解這句話反映出來的現在的羅布泊荒涼、死寂甚至恐怖的氣息。

第二階段，在理解句意的基礎上引導學生有感情地朗讀句子，借此體會作者深切而且強烈的惋惜、無奈、悲涼的思想感情。

第三階段，由于直抒胸臆是本文很重要的一個語言特點，我就以這句話末尾的感嘆號為切入點，讓學生去尋找其余的感嘆句，也讓教學又回到了原先的預定軌道。

很快，有的學生找到了文章第25段的“這出悲劇的制造者又是人！”我先故意挑選了位女學生來讀這句話，不出我所料的是，這個女學生一下子還不太放得開，只是中規中矩地念了一遍。她讀完之后，我適時強調了結尾得感嘆號的作用，并叫了一個平時比較活潑的男生用夸張一點的語氣大聲地再讀一遍，結果這個男生讀的時候特點加重了“又是人”這三個字的讀音，引起了全班同學不約而同的鼓掌贊賞，讓原本慢慢有點沉寂下來的課堂氣氛重新又高漲了起來。我讓全班學生模仿剛才男生的方式把這句話齊讀了一遍之后，讓要求他們尋找更多類似的句子并試著自己去試著讀一遍，然后進行了一個朗讀比賽，課堂氣氛一時如沸水不止，連帶接下來的主題探討環節也是水到渠成地順利完成了。

在最后課外拓展中，我拋出了一則有關于新疆政府正計劃制定策略來改善羅布泊現狀的材料讓學生自由討論。開始時學生大都拍手稱快，羅布泊有希望恢復到以前的美麗景象。我又提了個問題：其實現實中與羅布泊相類似的例子不止一個，文章結尾提到的青海湖和月牙泉就是最明顯的證據。真正在破壞水資源的罪魁禍首是誰？新疆政府是在給誰“買單”？讓學生帶著問題繼續討論之后，終于得出了一個共同的結論，那就是保護水資源沒有人可以是旁觀者，保護環境人人有責。

一堂課上完了，留給了我許多的啟示：美學大師朱光潛先生曾在他的《文藝心理學》中提到審美是關于形象的直覺，在這方面多媒體教學可謂是得天獨厚，本堂課在無法使用多媒體的情況下退而求其次，運用直觀的圖片供學生觀摩，比對羅布泊先后的巨大反差，既達到了較好的效果又激發了課堂氣氛，可謂一舉兩得。而且本堂課中我切身體會到了學生的課堂教學的主體作用，因為有了學生積極主動的參與以及良好的反應，課堂氣氛“一波三折”，整堂課有如一場波瀾起伏的音樂會般美妙動人、余音繞梁。另外，語文教學需堅持“本本主義”也是一大收獲，聲嘶力竭地喊一些空洞的口號和抓住文本，品讀語言，體味語境，從而把握來把握內涵相比，效果不可同日而語。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思2

新課程教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而發展是一個動態過程，有著許多我們無法預見的教學情境，比如設計導語時我本沒有想到用吳剛來導入課文，可學生都首先想到了神話中的吳剛，我因勢利導找出兩個吳剛的共同點導入課文。這說明在教學過程中應善于發現學生感興趣而又有價值的`東西并打破計劃因勢利導，讓他們感到交流的快樂和發現問題的興奮，才能讓整個課堂靈動起來。另外語文的學習說到底是語言的學習，只要肯引導，學生對語言的品讀、感悟以及表達能都會得到提高，甚至讓你有想象不到的驚喜。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思3

《羅布泊，消逝的仙湖》，以前我教過兩遍，也聽過一次公開課，教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片，讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，可持續發展意識，過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。

最近，我又重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。

為了創設情境，激發學生的`探究興趣，我做一個優美的課件：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進入了一個循環的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發學生的探究興趣。

除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思4

為了創設情境，激發學生的探究興趣，導語我做了精心的設計：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的.毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進入了一個循環的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發學生的探究興趣。

除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想，單純的讓學生交流讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。

由于自身的原因，總覺得自己不能給學生太多，不能給學生精確的引導，在部分問題的理解上也不解的比學生高明，點撥的也不夠到位。所以，在以后的教學中，我要特別注意培養自己。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思5

亮點：語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教師的教學語言也應當充滿感情色彩，沒有感情的語文教學是蒼白無力的。所以在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我把重點放在培養和激發學生的自身情感上。

培養和激發學生情感的前提當然是教師要有充分的課前準備，應該認真地去看、去體會，只有教師的語言投入了感情，學生的感情才能被真正激發。這種想法在上課時也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時，我用了三個“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅強、倔強的性格充分表現出來，并與文中的“20年”加以對比，強烈的反差充分調動了學生的感情，并讓學生在自己朗讀后交流讀文的感受，說自己想說的話，暢所欲言。

不足：在部分問題的理解上也不比學生高明，有時候點撥的也不夠到位。

改進措施：在以后的教學中，在課前還要更加充分準備，在課堂上要做出恰當的點撥和評價。

在《羅布泊——消逝的仙湖》這篇文章的教學過程當中，我主要注重的是體會平實、精煉的語言和感受并理解作者強烈的憂患意識。文章內容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。首先我帶領同學們快速閱讀全文，并讓同學們思考課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？造成生態環境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？

接下來是對文章的局部探究。主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產生了震撼人心的`力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

分析完文章內容，我帶領同學們反觀這篇課文。微觀上，本文運用了大量的對比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數據，使得敘述事實真實可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機的融合在一起，渾然天成。本文的立意深刻，強調了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀本文的同時我也注重培養學生的科學理性精神和人文情懷。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思6

從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。同學走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；同學之間相互合作、一起探究，一種新的學習方式影響著同學。可是，一回到課堂，同學就又恢復了和原來一樣，進行著保守式的學習、聽課、記憶、考試，同學又成了一臺機器。雖然在保守的講授式的學習條件下，教師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是依照預定的目的把同學的思路引導到自身事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是同學很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不只僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的.一場深刻革新。

我們不只把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，依照學科特點，鼓勵同學發揮主體作用，多給同學自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜想的意識和能力，培養他們多方位考慮問題的思維習慣，讓同學養成善于發現問題、提出問題、考慮問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，同學能論述的教師不講解，同學能解決的教師不替代，同學能理解教師不暗示，同學能提問的教師不先問，在優秀教案中我竭力體現這個理念，更多地關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思7

這一堂課我主要是通過讓學生看一些圖片讓學生了解過去的羅布泊和現在的羅布泊的區別，然后讓學生尋找造成羅布泊消逝的原因，其中穿插講一些說明方法的作用。

課后上下來，感覺我的這堂課只停留于文章的表面，把大部分的時間花在讓學生尋找羅布泊消逝的原因，而這些都是學生很容易在文章中找到的。而對于文章的精華部分——語言的把握，卻基本沒有提及；對于作者的'憂患意識，學生只會說“要保護環境”這樣的套話，卻不能深入去體會作者的這種情感。

所以，在聽了沈老師的建議以后，我又花了一節課再上這節課，讓學生重點去體味作者的憂患意識。第二課時就把重點放在對文章后半部分的品讀上，讓學生通過讀和品去感受作者的憂患意識，學生也受到了震撼，這比一些口號性的話語效果要好得多。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思8

一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。

在本節課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式交互進行，個人展示讀、齊讀相結合，朗讀文本與靜觀畫面結合，朗讀文本與體驗修辭效果結合，于朗讀中進行無痕的知識傳授，于朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。

二、教學流程清晰，結構嚴謹。

為讓學生掌握本節課的`主要內容，我設置了以下三個環節，即課題質疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學流程充分的結合起來，很好的呈現了課文主要內容及教學結構。

第五篇：《羅布泊_消逝的仙湖》教學設計

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

伊濱區龐村三中 張曉紅

教學目標

知識與能力目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

3、學習對比和引用數字的方法和作用。聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。過程與方法：學生自主、合作、探究

情感態度與價值觀：把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。

教學重點 了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

教學難點： 培養學生科學理性和人文關懷，感受并體會作者強烈的憂患意識。教學時間：一課時 教學過程

一、導入新課：

同學們，我們知道人和動物都有耳朵。今天，老師告訴你們，我們生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳聽為虛，眼見為實，請看大屏幕：（出示從空中拍攝的羅布泊即耳朵圖、新疆地圖，）它就是我國新疆的羅布泊。今天，我們就一起走進吳崗的報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》。

二、釋題：（板書）

1、看題目,它給我們提供了哪些信息？

生：“ 仙湖”，宛如仙境、極其美麗的湖。“消逝”，消失。羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

師：哦，美麗的羅布泊已經消逝了，那我們想想，在讀題目時我們應該帶著怎樣的感情去讀呢？

生1：惋惜的。生2：悲痛的。還有難過的、遺憾的。

師：同學們把握的非常準確！好，那我們就帶著這些感情，把題目齊讀一遍，一二起！（生：羅布泊，消逝的仙湖。）

2、針對題目，你能不能猜讀一下文章會圍繞哪些問題來寫？

羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？現在的羅布泊是什么樣子？為什么會消逝？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？你們很善于思考啊！（板書過去、現在、原因）

三、閱讀感悟，整體把握

師：請同學們帶著這些問題以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀、跳讀??把這篇課文讀一遍。

（一）了解過去的羅布泊

師：請同學們先來說說過去的羅布泊是什么樣子？

生1：這里牛馬成群，綠林環繞，河流清澈??

生2：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。

師：這樣美麗的仙境該用怎樣的語氣去朗讀呢？老師給你配樂啊！生：歡娛的，愉悅的、高興的

師：哪位同學能用歡娛的語氣給大家示范一下？

師：聽了這位同學的朗讀，真的令我們心馳神往！現在老師就帶領大家去到那美麗的羅布泊（板書綠洲、美麗、向往）！（播放畫面）

（二）了解現在的羅布泊

然而，這一切都已經成為了不可能！因為今天的羅布泊已經——（點擊鼠標，打出一幅展現羅布泊現在狀貌的圖片）同學們，文中的哪些句子可以作為這幾幅圖片的解說詞呢？

生1：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪；天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

師：你告訴老師，此時的羅布泊是怎樣的？ 生1：荒涼的、恐怖的。（板書沙漠、荒涼、恐怖）

師：從美麗的綠洲變成一個如此令人恐怖的沙漠，我們從字里行間讀到了作者怎樣的情感？

生：我們深深體會到了作者流露出遺憾、難過、悲痛的情感和憂患意識。

（三）合作探究、分析原因

師：然而在悲痛之余，我們更應該去追究造成這個悲劇的原因！請同學們兩人一組在文中找出相應語段。

生1：因為國民黨政府下令改道。

生2：因為盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個 的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??（師根據學生的發言，板書核心句：改道、“四盲”）

師（指著板書上的“盲目”）這是誰的盲目？（生：人類）為什么他們會如此盲目？是什么蒙蔽了他們的雙眼？ 生1：利益

師：是利益的驅動，原來這一切都是人為！文章字字句句讓我們感受到了一股震 2

撼人心，振聾發聵的力量。

四、品味語言、小組展示

請同學們在文中找出最讓你震撼的地方，并說說理由。下面，請同學們四人合作，再次細讀課文。（出示賞析方法）

師示例：站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。師：（老師示例）這里，“裸露”的“裸”是什么意思？ 生（齊）：什么都沒有穿。

師：哦，全部暴露的意思。那“脫盡了”的“盡”又是什么意思？ 生（齊）：脫光了，一絲不掛的意思。

師：“荒漠是大地裸露的胸膛”，“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？ 生（眾）：指大地的植被被破壞了。

師：“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？ 生（眾）大地被嚴重傷害。

師：對了，這種描寫生動形象，是因為作者運用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在70。C的高溫下，怎么能不痛苦呢？我們仿佛能聽到它痛苦的呻吟聲。

下面按這種方法，分組探究

組A：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

——這句運用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“ 掙扎與痛苦”表現作者為人類盲目破壞環境而痛惜不已的感情。

組B：幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。

師：這位同學真聰明，他用具體的數據告訴我們這個吸水鬼巨大的程度，這叫做列數字的說明方法，使材料更真實可信。

師：剛才兩位同學分別從擬人的生動性和引用數據的具體化說出了讓他們為之震撼的句子，很好，那么其他組同學再來說說讓你深有感觸的地方。

組C：“這出悲劇的制造者又是人！”此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味。

好，同學們分析的非常到位！

師：昔日美麗的羅布泊如今變成了荒漠，只有那石碑靜靜地立在湖心，好像在暗 示著：不要讓悲劇重演！

師：但是一個副詞“又”，說明相同的悲劇還在重復，那么我們還知道有哪些悲劇在重復？

生：從第27自然段可以看出，還有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。（圖片 青海湖、月牙泉）（播放歌曲）師讀第27 自然段相關語句。

師：這真得讓我們不寒而栗，痛徹心扉，不得不發出和作者一樣的呼聲：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

五、拓展遷移

1.在我們身邊有沒有需要救的地方和現象呢？生說例子，點出垃圾遍地、江河受污的圖片

2師：那么，我們怎么救呢？我們能為環境保護做點什么呢？

退耕還林；不用一次性用品；不浪費紙張；少用高科技產品；綠化環境??

4..如果我們能做到這些，昔日的羅布泊還能重現嗎？

六、小結：

同學們，大自然和我們人類一樣，也是有生命的，也是懂感情的。我們只有用心地去愛護她，親近她，尊重她，我們的生活才會更美好、更和諧！讓我們共同努力去迎接另一個晨曦。（學生自由發言，教師歸納并作強調）要節約用水，保護環境、