第一篇：《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

設計/周凌

【教學目標】

1.了解報告文學的基本特點；

2.了解羅布泊消逝的原因；

3.品讀出文章的情感。

【教學過程】

一、導新課

1.導語：同學們，今天我們一起來學習吳剛的一篇報告文學《羅布泊 消逝的仙湖》。

屏顯：

本文是一篇報告文學。

報告文學，文學體裁的一種，從新聞報道和紀實散文中生成并獨立出來的一種新聞與文學結合的散文體裁。具有及時性、紀實性、文學性的特征。

2.學生齊讀。

3.過渡：這節課，我們就從“報告”和“文學”的角度來學習這篇課文。

二、查預習

三、觀仙湖

1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對比段落（1-8段），勾畫出相關的描寫語句，運用這些語句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。

想過去，這里是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

（仿寫兩句描繪羅布泊美麗的句子）

這里是羅布泊，“泊”字左邊三點水啊！

可如今，（仿寫三句描繪羅布泊現狀的句子）

這里是羅布泊，“泊”字左邊三點水??！

2.學生找句子，交流，寫作，展示。

3.教師追問：“這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點水?。　背霈F兩次，應該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話？

4.學生回答。（第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾）

5.學生齊讀，要求讀出感情。

6.教師出示屏顯，學生齊讀：

這一部分，作者主要用敘描結合的手法來呈現了羅布泊“今昔對比，具有濃郁的文學性。

四、嘆消逝

1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20），⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內容的一句話.2.學生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世紀 20 年代塔里木河人為改道 , 導致下游干旱缺水；②近30 多年來 ,濫用塔里木河資源，”四盲 “使羅布泊干涸，周邊生態環境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。）

3.結合具體語句說說文章所表現出來的 ”報告 “

真實性（紀實性）的特點。

4.學生回答。

5.教師總結屏顯，學生齊讀：

這一部分以大量的數據、確鑿的事實來說明羅布泊消逝的過程和原因，具有報告的真實性的特點。

6.教師出示課文語句改編的詩句：

號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的”木乃伊“.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！

羅布泊消失了，”泊“字左邊三點水?。?/p>

7.教師追問：”‘泊’字左邊是三點水啊！“在這里用什么樣的感情朗讀？

8.學生回答。（悲痛、沉重、無奈）

9.學生齊讀整段，要求讀出感情。

8.教師總結：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動的描繪，恰當的聯想，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃，感慨萬千，更多的是沉重的痛惜。

五、解憂思

1.教師屏顯課文語句改編的詩句：

站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。

站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

2.男女生分段深情朗讀。

3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化，一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個毫無生機與活力的死者。悲痛之情油然而生。

3.教師出示問題：默讀第 23 節至結束，圈出最觸動自己的語句、詞或者標點，⑴結合這些語句說說文章所表現出來的” 文學 “ 的特點（具有形象性、抒情性）。⑵找出最能表現作者對羅布泊消逝根本原因認識的一句話。（”這出悲劇的制造者又是人！“）

4.學生找句子，交流，展示。

5.教師屏顯：

這出悲劇的制造者又是人！

”泊“字左邊是三點水?。?/p>

6.教師追問：”‘泊’字左邊是三點水??！“在這里用怎樣的感情朗讀？

7.學生回答。（譴責、憤怒、悲痛。）

8.學生齊讀整段，要求讀出感情。

9.教師屏顯小結，學生齊讀：

這一部分在生動描寫的基礎上，通過抒情來表現作者強烈的憂患意識。

六、結全文

1.教師屏顯詩歌

想過去，這里是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲

這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長廊

這里是水平如鏡、陽光和煦、鳥魚嬉戲的美麗仙湖

這里是羅布泊，”泊“字左邊三點水??！

可如今，這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠

這里是飛鳥不歇、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空

這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無人敢獨行的生命禁區

這里是羅布泊，”泊“字左邊三點水啊！

號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的”木乃伊“.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！

羅布泊消失了，”泊“字左邊三點水??！

站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。

站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

這出悲劇的制造者又是人！

”泊“字左邊是三點水啊！

2.學生深情誦讀。

3.教師屏顯課文小結，并闡述內容板書：

”報告文學 “的特點 : 新聞的真實性；文學的形象性、抒情性；綜合運用豐富的表達方式。

4.學生齊讀報告文學的特點。

【注】本設計借鑒刊于《江蘇教育》2013年4月期、南京外國語學校的柳詠梅老師撰寫的《”泊"字左邊是三點水——<羅布泊，消逝的仙湖>教學設計》一文。

第二篇：《羅布泊_消逝的仙湖》教學設計

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

伊濱區龐村三中 張曉紅

教學目標

知識與能力目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

3、學習對比和引用數字的方法和作用。聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。過程與方法：學生自主、合作、探究

情感態度與價值觀：把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。

教學重點 了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

教學難點： 培養學生科學理性和人文關懷，感受并體會作者強烈的憂患意識。教學時間：一課時 教學過程

一、導入新課：

同學們，我們知道人和動物都有耳朵。今天，老師告訴你們，我們生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳聽為虛，眼見為實，請看大屏幕：（出示從空中拍攝的羅布泊即耳朵圖、新疆地圖，）它就是我國新疆的羅布泊。今天，我們就一起走進吳崗的報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》。

二、釋題：（板書）

1、看題目,它給我們提供了哪些信息？

生：“ 仙湖”，宛如仙境、極其美麗的湖?！跋拧?，消失。羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

師：哦，美麗的羅布泊已經消逝了，那我們想想，在讀題目時我們應該帶著怎樣的感情去讀呢？

生1：惋惜的。生2：悲痛的。還有難過的、遺憾的。

師：同學們把握的非常準確！好，那我們就帶著這些感情，把題目齊讀一遍，一二起?。ㄉ毫_布泊，消逝的仙湖。）

2、針對題目，你能不能猜讀一下文章會圍繞哪些問題來寫？

羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？現在的羅布泊是什么樣子？為什么會消逝？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？你們很善于思考?。。ò鍟^去、現在、原因）

三、閱讀感悟，整體把握

師：請同學們帶著這些問題以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀、跳讀??把這篇課文讀一遍。

（一）了解過去的羅布泊

師：請同學們先來說說過去的羅布泊是什么樣子？

生1：這里牛馬成群，綠林環繞，河流清澈??

生2：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。

師：這樣美麗的仙境該用怎樣的語氣去朗讀呢？老師給你配樂啊！生：歡娛的，愉悅的、高興的

師：哪位同學能用歡娛的語氣給大家示范一下？

師：聽了這位同學的朗讀，真的令我們心馳神往！現在老師就帶領大家去到那美麗的羅布泊（板書綠洲、美麗、向往）?。úシ女嬅妫?/p>

（二）了解現在的羅布泊

然而，這一切都已經成為了不可能！因為今天的羅布泊已經——（點擊鼠標，打出一幅展現羅布泊現在狀貌的圖片）同學們，文中的哪些句子可以作為這幾幅圖片的解說詞呢？

生1：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪；天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

師：你告訴老師，此時的羅布泊是怎樣的？ 生1：荒涼的、恐怖的。（板書沙漠、荒涼、恐怖）

師：從美麗的綠洲變成一個如此令人恐怖的沙漠，我們從字里行間讀到了作者怎樣的情感？

生：我們深深體會到了作者流露出遺憾、難過、悲痛的情感和憂患意識。

（三）合作探究、分析原因

師：然而在悲痛之余，我們更應該去追究造成這個悲劇的原因！請同學們兩人一組在文中找出相應語段。

生1：因為國民黨政府下令改道。

生2：因為盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個 的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??（師根據學生的發言，板書核心句：改道、“四盲”）

師（指著板書上的“盲目”）這是誰的盲目？（生：人類）為什么他們會如此盲目？是什么蒙蔽了他們的雙眼？ 生1：利益

師：是利益的驅動，原來這一切都是人為！文章字字句句讓我們感受到了一股震 2

撼人心，振聾發聵的力量。

四、品味語言、小組展示

請同學們在文中找出最讓你震撼的地方，并說說理由。下面，請同學們四人合作，再次細讀課文。（出示賞析方法）

師示例：站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。師：（老師示例）這里，“裸露”的“裸”是什么意思？ 生（齊）：什么都沒有穿。

師：哦，全部暴露的意思。那“脫盡了”的“盡”又是什么意思？ 生（齊）：脫光了，一絲不掛的意思。

師：“荒漠是大地裸露的胸膛”，“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？ 生（眾）：指大地的植被被破壞了。

師：“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？ 生（眾）大地被嚴重傷害。

師：對了，這種描寫生動形象，是因為作者運用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在70。C的高溫下，怎么能不痛苦呢？我們仿佛能聽到它痛苦的呻吟聲。

下面按這種方法，分組探究

組A：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

——這句運用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“ 掙扎與痛苦”表現作者為人類盲目破壞環境而痛惜不已的感情。

組B：幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。

師：這位同學真聰明，他用具體的數據告訴我們這個吸水鬼巨大的程度，這叫做列數字的說明方法，使材料更真實可信。

師：剛才兩位同學分別從擬人的生動性和引用數據的具體化說出了讓他們為之震撼的句子，很好，那么其他組同學再來說說讓你深有感觸的地方。

組C：“這出悲劇的制造者又是人！”此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味。

好，同學們分析的非常到位！

師：昔日美麗的羅布泊如今變成了荒漠，只有那石碑靜靜地立在湖心，好像在暗 示著：不要讓悲劇重演！

師：但是一個副詞“又”，說明相同的悲劇還在重復，那么我們還知道有哪些悲劇在重復？

生：從第27自然段可以看出，還有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。（圖片 青海湖、月牙泉）（播放歌曲）師讀第27 自然段相關語句。

師：這真得讓我們不寒而栗，痛徹心扉，不得不發出和作者一樣的呼聲：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

五、拓展遷移

1.在我們身邊有沒有需要救的地方和現象呢？生說例子，點出垃圾遍地、江河受污的圖片

2師：那么，我們怎么救呢？我們能為環境保護做點什么呢？

退耕還林；不用一次性用品；不浪費紙張；少用高科技產品；綠化環境??

4..如果我們能做到這些，昔日的羅布泊還能重現嗎？

六、小結：

同學們，大自然和我們人類一樣，也是有生命的，也是懂感情的。我們只有用心地去愛護她，親近她，尊重她，我們的生活才會更美好、更和諧！讓我們共同努力去迎接另一個晨曦。（學生自由發言，教師歸納并作強調）要節約用水，保護環境、

第三篇：羅布泊,消逝的仙湖 教學設計

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

主講人：譚祖念

一、教學目標

1.把握文章感情，理解并體會本文強烈的憂患意識和痛惜之情。2.掌握羅布泊消逝的原因，探究生態環境遭破壞的深層原因。3.警醒學生汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識，培養學生科學理性和人文關懷。

二、教學重難點

1.培養學生科學理性和人文關懷。2.感受并體會作者強烈的憂患意識。

三、教學方法：課件演示法、合作探究法、點撥法、拓展延伸法。

四、教學過程

（一）導入

同學們，昨天，一個朋友跟老師說起一個非常美麗的地方。那里水天一色，風光旖旎，沙鷗翔集，錦鱗游泳，可真是一個美如仙境的人間天堂，老師聽后特別想去那里旅游，你們想去嗎？（想）可是，咱們這個夢想實現不了了，因為這個地方后來消失了。你們想知道，這個地方經歷了怎樣的歷史變遷嗎？（想）今天，讓我們一起走進這個地方，去一探究竟。（課件展示課題）看課題就知道，咱們今天要去的地方就是：羅布泊（學生齊答）。是的，我們今天要去的地方，正是吳崗先生筆下的羅布泊。（講解“泊”字的讀音）

（二）自讀感知 1.知識鏈接：報告文學的相關文學常識。

2.預習提示：邊讀課文，邊全點勾畫出課文當中的重要信息；在讀完課文后，能用一個詞或者是一句話來表達初讀后的感受。3.預習檢測

問讀后的感受，并追問是怎么讀出來的？并由此轉入課文的學習。

（三）今夕對比

1.昔日的羅布泊自述其昔日的美麗繁華。

2.組圖展示昔日的羅布泊,讓同學們再次領略昔日羅布泊的美麗風光。

3.今日羅布泊的組圖展示，讓同學們在這種強烈的視覺反差中體會羅布泊消逝帶給人們深刻的痛惜之情。

4.緊緊抓住同學們這種痛惜的心情，走進原文，有感情地朗讀原文中描述今日羅布泊的精彩語段，讓同學們從字里行間體會這種痛惜之情。朗讀方式靈活多變。

5.面對此情境，文中作者的心情如何？

（四）真相揭秘

此學習環節需要解決的主要問題是：羅布泊消逝的原因究竟是什么？老師化身為采訪記者，學生化身為羅布百歲老人，師生共同完成這一學習環節。

強化羅布泊這一悲劇的制造者是人，并在文中找出對釀造這一悲劇的罪魁禍首的具體控訴的句子，作簡要分析，自然延伸拓展課外類似悲?。ㄐ〗M交流，個人分享）?；氐秸n文，看看文中涉及的另外的兩出悲劇（青海湖、月牙泉）。面對這種種慘狀，我們不能任其發展，引導同學們要樹立環保意識。文中具體體現作者的環保意識的句子找出來，讀一讀（指導朗讀）。

（五）今日憂思

面對迫在眉睫的生態問題，我們中學生能做些什么呢？同學們暢所欲言。

（六）課堂小結。

五、板書

設計創意：一滴水寓意一個仙湖，水干涸后變成了一片荒漠，為此，人們感到痛心，在沙漠的外圍畫一顆心碎的圖形，最后呼吁大家樹立環保意識，“環?！倍职鍟凇跋珊眱蓚?，然后在外圍加上波浪紋，貌似樹形，寓意環保。

第四篇：羅布泊,消逝的仙湖 教學設計

羅布泊，消逝的仙湖 教學設計

閘北八中 施建忠

教學目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

3、探究生態環境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。教學重點：

1、理解本文運用對比、擬人、列數據等方法表現主旨的寫作方法。

2、體會課文的基本理念（生態意識、環保意識、可持續發展意識）教學難點：

感受并體會作者強烈的憂患意識。教學過程：

一、導入

今天我們一起來學習新聞工作者吳崗的報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》?！安础弊x“Pō”，是湖的意思，多用于湖名?！傲_布泊”是蒙古語，意為“匯入多水之湖”，課前，老師了解到大家在地理中學到“羅布泊是位于新疆塔克拉瑪干沙漠邊緣的干湖”。那它之前又是什么樣的呢？從文章的題目中你能得到哪些信息？ 答案：

二、了解羅布泊的過去

1、從前的仙湖到今天的荒漠，羅布泊有著前世與今生，他的前世有著怎樣美麗的風情呢?我們來交流一下。答案：“是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲?！?/p>

“綿延不絕的綠色長廊”

“豐富的水系滋潤著萬頃綠地” “遍地的綠色和金黃的麥浪”

“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下”，“不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”

2、你能借助前人的文字，展開想象，用優美的語言給大家描繪從前羅布泊的美麗風光嗎？建議選用這些文中出現過的詞語。（PPT打出詞語：牛馬成群 綠樹環繞 河流清澈 生命綠洲 萬頃綠地 遍地綠色 麥浪金黃 水面如鏡 野鴨玩耍 魚鷗歡歌。）

參考答案： 從前的羅布泊水面如鏡，野鴨玩耍，魚鷗歡歌。岸邊綠樹環繞，牛馬成群。遠處是萬頃綠地，河流清澈，麥浪金黃。

三、了解羅布泊的今天

1、真想沉醉在大家聲情并茂的朗讀中，這樣的美景真想駐足，可是仙湖卻如海市蜃樓，消逝了。羅布泊變成了這樣：（ppt出示圖片，展示荒漠、戈壁灘、胡楊樹等）你有什么感受？你的心情如何？該用什么樣的詞語來形容羅布泊的今生？

2、作者是如何描述現在的羅布泊呢？ A、“現在的羅布泊是一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”（荒涼 生命禁區）B、“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手!”

通過比喻這種修辭手法，將胡楊林比作“木乃伊”，生動形象的寫出羅布泊消逝帶來的后果，作者稱胡楊是“防沙衛士、綠色長城”，說明它生命力很強。這句話運用了擬人的手法寫出了生命力很強的胡楊林臨死時的痛苦。讓我們感受到人類盲目破壞生態環境的痛惜之情。

一個“忍受”讓我們看到胡楊林的忍耐和堅持，掙扎和痛苦。一聲充滿深情的“號稱千年不死的胡楊林啊”，讓我們看出了作者的心痛。C、“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

把羅布泊擬人化，一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個毫無生機與活力的死者。悲痛之情油然而生。

這里的脫盡了外衣指羅布泊的草、植被被破壞了

四、了解羅布泊消逝原因

1、從前碧波蕩漾的羅布泊現在沒有一只鳥，沒有一條溪，消逝成了荒涼的痛苦的羅布泊，恐怖的羅布泊。那么，它為什么會消逝呢？

參考答案：13段 ：因為盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??

“四盲”像個吸水鬼，比喻的修辭，生動形象地表現了人類無節制地用水破壞之大。

2、作者向我們闡述原因除了運用這種形象的表達，還通過一系列的什么讓我們產生震撼？

１２段：＂幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。＂

13段：塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，320公里的河道干涸??

18段：＂1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現在已經減少到420萬畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域里土地沙漠化面積從66%上升到84%。＂

老師這里也有一組數字，大家看：公元4世紀的時候，羅布泊有多大？ 學生找第八段：超過2萬平方公里。（師在黑板上畫坐標，標出2萬。）到了20世紀呢？（還有1000多平方公里。）它消逝的時候是多大？（補充：450平方公里。）連斜線，表示羅布泊消逝。

師：這里用了這么多的數字，給我們什么樣的感覺呢？有什么作用？（震驚；更真實，更有說服力。）

具體的數字讓語言很有說服力，真實、準確。這也是報告文學的語言特點。人類的盲目行動導致“羅布泊消失了”。

3、它干涸后周邊的環境有沒有變化？

“羅布泊干涸后，周邊生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡。”

這句話說出了羅布泊被破壞的嚴重程度?！榜R上”說明了——變化速度快。“全部枯死”、“成片死亡”說明了——受破壞的程度很大。

4、小結：羅布泊消逝的原因，歸根結底是因為人類違背自然規律，對大自然的過度開發，破壞了大自然的生態平衡?？梢哉f是人類自己親手毀壞了自己的美麗家園，生機勃勃的綠洲永遠地消逝了，只剩下死寂沉沉的沙漠。這一切都“歸功”于人。

五、探究作者寫作緣由（警示世人 保護生態）

1、悲劇僅僅是羅布泊嗎？同樣的悲劇還有哪些？ 人類親手毀滅了自己創造的家園。人類就是罪魁禍首?？杀氖潜瘎〔]有停止。同樣的悲劇還在上演。你能對照圖片介紹一下你所了解的青海湖和月牙泉嗎？（ppt展示青海湖和月牙泉）

2、其實不止是青海湖、月牙泉，不僅僅是水資源在消逝，世界上還有很多美景正在發生變化。你能交流一下你所搜集到的資料嗎？

3、我們要吸取的教訓是什么？

造成羅布泊變化的根本原因是“盲目”?！懊つ俊?，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。“盲目”，就是目光狹小，只圖本地區利益不顧整體利益。“盲目”，就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發?，F在西部大開發也同樣是開發，一定要注意克服盲目性，尊重自然規律，維護生態平衡，抓好生態環境的保護和建設。

4、請選取你心中的一處美景，面對它的變化，用你的筆向世人發出呼吁，號召大家挽留住它，讓它不再消逝，可以是一句話或幾句話。

（沙塵暴，多么恐怖的名詞。每到春天，他發威時龍顏大怒，力大無比，似乎想把一切東西吞噬掉。人們趕快行動吧，植樹造林，讓城市的天空潔凈，不再忍受黃沙的“洗禮”。）

第五篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

撫寧縣第四中學

楊際紅

教學目標： 知識與能力目標：

1、積累詞語，掌握字詞的音、形、義。

2、了解報告文學的文體特征。過程與方法目標：

1、理清行文思路，培養篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

2、體會文章的真實性、形象性，增強語感。情感態度與價值觀目標：

1、了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強烈的憂患意識和痛惜之情。

2、培養學生科學理性精神和人文情懷，探究生態環境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。教學重點：

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2、了解環境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后開發中應吸取哪些教訓。教學難點：透視文章寫作內容，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。教學時數：1課時 教學過程：

一、導入新課

課前播放龔玥歌曲《月牙泉》 上課之后，教師激情導入：

同學們，剛才，我們聽到的歌曲是，龔玥的《月牙泉》。凄婉的樂曲表達了對月牙泉的憂心。因為不是所有地方的變化都會帶來精彩，有些地方的改變會讓人心痛！那就是羅布泊。今天，我們就走進吳崗先生的《羅布泊，消逝的仙湖》，去領略一下它的滄海桑田。

設計意圖：營造良好的情感氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生自然進入學習狀態。

二、出示學習目標

（1）積累詞語，體味本文語言形象生動的特點。

（2）了解羅布泊消逝的原因。

（3）理解作者強烈的憂患意識。關注生態問題，增強社會責任感。

找一學生讀

設計意圖：讓學生學習更有目的性和方向性。

三、檢查預習

1、讀準字音。①蕭瑟（）② 和煦（）③干涸（）．．．④吞噬（）⑤裸（）露 ⑥戈（）壁灘 ．．．

2、解釋詞語。

①渾然一體

融合成一個整體。形容完整不可分割。②滄海桑田

大海變桑田，桑田變大海。比喻世事變化巨大。學生搶答后大屏幕出示答案，全班齊讀。

設計意圖：培養學生的預習習慣，掃清字詞障礙，加強基礎知識訓練。

四、了解文體特點

本文是一篇報告文學，報告文學兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性、文學要求形象性、生動性。

設計意圖：簡單了解文體常識，有利于學生學習理解課文。

五、整體感知，研讀賞析

通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：

過渡語：請同學們快速的瀏覽課文，然后說說過去的羅布泊是什么樣子，現在的羅布泊是怎樣一個地方？羅布泊為什么會消逝？同樣的悲劇還有哪些？（學生通讀課文然后回答問題。要求：抓住主要句子和關鍵詞。）過去——

句1：這里牛馬成群，綠林環繞…… 句2：遍地的綠色和金黃的麥浪

句3：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。已布置課前預習，所以直接找幾位學生說 教師過渡：

我們記憶中的羅布泊曾經是生命的綠洲、美麗的仙湖!記憶是美好的,可現實中的羅布泊又是怎樣的呢?

（板書：過去

仙湖）

——現羅布泊是怎樣一個地方？

關鍵詞是“干湖”。

句子：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪……羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

（播放畫面）

教師過渡：

今日的羅布泊沙海漫漫，寸草不生，到處是凝固的生命，干枯的枝干除了眺望遠方,它們別無選擇,只能從心底發出靜默的抗議!曾經美麗的仙湖變成了令人恐怖的干湖,（板書：現在 干湖）

大家可曾想過羅布泊消逝的原因？

——羅布泊為什么消亡？（找生回答

幻燈片展示）

1、人為改道，導致下游干旱缺水。

2、“四盲”：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。

（師根據學生的發言，板書：改道、“四盲”）由板書上的“盲目”引出“這出悲劇的制造者是人!

造成羅布泊生態巨變的深層原因是什么？

人們不懂得自然規律，不懂生態平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦里沒有可持續發展的觀念。

——同樣的悲劇還有哪些？

請大家齊讀第27 自然段。（圖片展示）

青海湖和月牙泉也即將上演悲劇。

設計意圖：鼓勵學生大膽發表自己的見解，同時檢查預習效果，引入新課學習。

六、品味語言，理解作者強烈的憂患意識。

選讀課文，品味作者憂患意識：

教師過渡：對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任它們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！作者通過對羅布泊的描寫，在字里行溢出自己濃厚的憂患意識。

下面我們就來探究學習本文的語言特點：

（分組研討、交流，每個同學可以把你的賞析意見和同學們分享）

（一）、體味真實性：

幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座。任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處．有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。

（引用數據，客觀具體地寫出了觸目驚心的現實，表現人類對自然利用的無節制。）

（二）感受形象性：

1、對比手法： 昔日：

“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面 像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”

現在：

“被斯文·赫定贊譽過的這片水域于20世紀70年代完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖的地方?！?/p>

（對比手法的運用，將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體地描寫，顯示了巨大的落差，文勢跌宕起伏，產生了震撼人心的力量。）

2、體會抒情性：

此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。

（直抒胸臆，抒發內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）

3擬人手法：

“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

運用擬人手法，賦予胡楊以人的感情，生動形象地寫出胡楊林干枯后的痛苦形態，表達了作者為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已的感情。（可以讓學生再找其它句子）

1．據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波 4

蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

（引用史料，客觀真實地寫出了過去的羅布泊作為“生命綠洲”的美麗景象。）2.排比：

如“四盲”：（強調突出了人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益，濫用資源的悲劇。表達了作者的遺憾之情，譴責之意。）3.擬人：

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

（同樣賦予羅布泊以人的感情，生動形象地寫出了羅布泊的觸目驚心，使人痛心。）4.抒情：

這出悲劇的制造者又是人！

（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）

5.救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）小結：剛才幾位同學說的都很好，能夠從各個角度評析語言。作者在真實可靠的基礎之上，也做了形象的描繪。既有身臨其境之感，又飽含痛惜之情。

過渡語：這些情感豐富的語言表現了作者怎樣的感情和愿望？（出示幻燈片）

（表達了作者對仙湖羅布泊消逝的痛惜、遺憾之情。對人類盲目破壞生態環的悲痛之情。

表達了作者強烈的愿望：拯救生態環境，樹立環保意識?。┌鍟?注重環保 過渡語：從仙湖到干湖，從綠洲到沙漠，在現實面前，你吸取了怎樣的教訓？

（開發要克服盲目性,認識自然規律,認識生態平衡,發展經濟同時要加強生態環境建設.人與自然要和諧相處，在發展經濟的同時要注意保護環境）

設計意圖：讓學生感悟祖國語言文字的魅力，了解人與自然和諧統一的道理，增進學生對自然的認識，樹立環保意識。實現情感態度與價值觀目標。

七、拓展延伸

教師過渡

課前同學們收集了有關環境被破壞的資料，我把他們進行了整理，請看（教師播放幻燈片）

教師過渡：

地球是人類唯一的家園，如果再無節制的向大自然索取，真擔憂人類還能在地球上生存多久！

教師過渡：

同學們，假如你是羅布泊最后的一棵草、一朵花、一條小溪、一滴水你會代表你的同伴說些什么？（把今天學習的修辭方法等，運用到寫作當中去）

設計意圖：讓學生再次感悟祖國語言文字的魅力，了解人與自然和諧統一的道理，增進學生對自然的認識，樹立環保意識。實現情感態度與價值觀目標。

八、課堂小結

地球是我們人類共有的家園。家，是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那么我們還能剩下什么？讓我們像作者一樣發出最深切的呼喊：

珍視天空，關愛大地；抵制污染，植綠護綠；珍愛生命，節約資源；低碳生活綠色人生。還河流以清澈，還山河以綠色，還大地以生機，還天空以蔚藍。

設計意圖：教師飽含深情的語言、學生鏗鏘有力地誓言再次感染學生，激發他們愛護自然，樹立環保意識，實現情感態度與價值觀目標。

九、布置作業

教師過渡：前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，展現悲劇是為了讓悲劇不再重演。

請大家寫一份倡議書，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化，保護我們的家園。

設計意圖：引導學生對人和自然的關系進行深入探討和理解，把今天學習的修辭方法等，運用到寫作當中去，訓練學生的語言表達能力和寫作能力。樹立環保意識，并能身體力行，從我做起實現情感態度與價值觀目標。

附：板書設計

羅布泊，消逝的仙湖

吳崗

過去

現在

改道

四盲

仙湖

干湖

注重環保

設計意圖：本板書簡單實用。目的是幫助學生理解課文內容，把握作者觀點，提高學習效率。