第一篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學案例

《羅布泊，消逝的仙湖》教學案例

一、教材的內容

本文的作者根據歷史資料,調查研究和實地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔,寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因,告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇,從而呼吁人們樹立環保意識,搞好生態保護,否則,這樣的悲劇將繼續上演

二、教學目標、知識目標:了解報告文學的特征;了解羅布泊消失的原因,理解作者強烈的憂患意識。

2、能力目標:引導學生運用設問,概括提要的方式,理清行文思路,整體把握文的內容,培養學生的概括能力和語言表達能力;運用文的理念,聯系現實,思考關注環境問題,培養學生分析問題、解決問題的能力

3德育目標:培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識,增強社會責任感,引導學生關注生態問題。

三、教學重難點:、重點:了解羅布泊的過去和現在,并歸納變化的原因,理解造成羅布泊消逝的深層原因,明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

2、難點:探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結教訓。品味文,揣摩語言,體味其真實性、形象性、抒情性。

四、教學時:

一時

五、教學方法:、文獻法:前收集并整理有關羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強對文的感性認識。

2、合作探究法:引導學生參與教學各個環節,充分調動他們學習的主動性和積極性。

3、體驗法:要求學生展示想象,暢想表達。

4、對比法:通過對比得出結論。

六、教學設計:

教學要點:想象美麗荒漠之景;整體感知文,理清文思路;探究原因,吸取教訓;主題思想,品味文;總結全文;布置作業。

教具準備:

多媒體

教學步驟:、導語設計:同學們,現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發生如此大的變故?讓我們帶著問題走進文。

2、整體感知文:

提問:文題目《羅布泊,消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對題目,你想提出哪些問題?

3、合作探究:

通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化,讓學生思考以下問題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象,近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么?應吸取怎樣的教訓?對西部大開發應提出哪些忠告?

4、主題思想:

本文表達了作者什么思想感情?作者寫作本文的目的是什么?、品讀文:

本文是一篇報告文學,要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。

6、總結文并板書:

總結:地球是我們人類共有的家園,我們應像保護眼睛一樣保護地球,我們應遵循自然規律,合理利用自然資源。保持生態平衡,保護環境就是保護人類自己。

板書:

羅布泊,消逝的仙湖

人的介入

仙湖

羅布泊

荒漠

真實性

青海湖

報告文學

月牙泉

文學性

痛惜

環境意識

生態保護

7、布置作業:

堂作業:復印試題。〔有關環保方面的內容〕

外作業:擬一則保護環境的廣告語。

七、教學后記:

通過前認真的預習,堂師生共同探討,后習題的鞏固,達到了教學相長的效果,學生思維活躍積極發表言論,明白了當今的環保問題是一個令人憂患的問題,應樹立環保意識,制止生態惡化,努力建設綠色家園。

第二篇：《羅布泊 消逝的仙湖》教學案例

《羅布泊 消逝的仙湖》教學案例

——用課內自讀課文提高學生的閱讀和寫作能力

武安市第八中學王艷霞

一、教材的內容

本文的作者根據歷史資料,調查研究和實地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔,寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因,告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇,從而呼吁人們樹立環保意識,搞好生態保護,否則,這樣的悲劇將繼續上演。

二、教學目標

1、知識目標：了解報告文學的特征;了解羅布泊消失的原因,理解作者強烈的憂患意識。

2、能力目標：引導學生運用設問,概括提要的方式,理清行文思路,整體把握課文的內容,培養學生的概括能力和語言表達能力;運用課文的理念,聯系現實,思考關注環境問題,培養學生分析問題、解決問題的能力

3、德育目標：培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識,增強社會責任感,引導學生關注生態問題。

三、教學重難點:

1、重點：了解羅布泊的過去和現在,并歸納變化的原因,理解造成羅布泊消逝的深層原因,明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

2、難點：探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結教訓。品味課文,揣摩語言,體味其真實性、形象性、抒情性。

四、教學課時：一課時

五、教學方法：

1、文獻法：課前收集并整理有關羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強對課文的感性認識。（閱讀能力培養）

2、合作探究法：引導學生參與教學各個環節,充分調動他們學習的主動性和積極性。

3、體驗法：要求學生展示想象,暢想表達。（寫作能力培養）

4、對比法：通過對比得出結論。

六、教學設計：

（一）教學要點：

想象美麗荒漠之景（說）→整體感知課文，理清課文思路（讀）→探究原因,吸取教訓;（說，寫）→主題思想,品味課文（說）→總結全文布置作業（寫）。

(二)教具準備： 多媒體

(三)教學步驟：

1、導語設計：同學們,現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發生如此大的變故?讓我們帶著問題走進課文。

（學生暢所欲言）

2、自讀課文，整體感知課文：（讀，說）

提問：課文題目《羅布泊,消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對題目,你想提出哪些問題?(要求：學生帶著問題默讀課文,圈點勾畫,篩選關鍵語句,概括文意,歸納要點。目的:激發學生興趣,誘發學生積極思考。)

3、合作探究，深入文本：（讀，寫）

通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化,讓學生思考以下問題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象,近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么?應吸取怎樣的教訓?對西部大開發應提出哪些忠告?

4、主題思想：（說）

本文表達了作者什么思想感情?作者寫作本文的目的是什么?(方法:學生討論作答。目的:體會作者感情,導入“保護環境”這一話題)

5、品讀課文：（說）

本文是一篇報告文學,要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。(教師提示：本文是一篇報告文學,報告兼有文學、新聞兩種特點,新聞要求真實性,文學要求形象性、抒情性。方法:請同學們自由選擇句子評析。)

6、總結課文并板書：

總結：地球是我們人類共有的家園,我們應像保護眼睛一樣保護地球,我們應遵循自然規律,合理利用自然資源。保持生態平衡,保護環境就是保護人類自己。板書：

羅布泊,消逝的仙湖報告文學

仙湖羅布泊→人的介入 →荒漠真實性

↓

青海湖

月牙泉文學性（文旨）痛惜環境意識生態保護

7、布置作業：（寫）

（1）課堂作業：復印試題。〔有關環保方面的內容〕

（2）課外作業：擬一則保護環境的廣告語。

七、教學反思：

幾年的教學實踐,讓我感到學生的閱讀能力、寫作能力存在較大的問題。如何在有限的課堂時間內提高教學的有效性,這就要求我們語文老師在平時的課堂教學中,想出金點子,采用靈活多樣的教學方法。課內自讀課文大部分都選自名家、名篇,具有典型性、代表性,所以教師可以充分利用課內自讀課文,把課內自讀課文提供給學生作為訓練的平臺,扎扎實實地指導學生閱讀和寫作。學生通過對教讀課文的學習所得到的知識自己發現問題,借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。長此以往,學生就會讀有所感,讀有所思,讀有所悟,逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力。但教師在整個教學過程中,要注意運用自己的教育機智,發揮“導”的作用,在學生的討論中穿針引線,抓住重難點,予以點撥,不斷激發學生思維的火花,把討論逐步引向深入,還要做好歸納總結。既強化記憶又使知識結構化、系統化。我已做了很多次實驗,效果很好。現以《羅布泊,消逝的仙湖》為例,我的操作流程如下:主題:通過課內自讀課文提高學生的閱讀分析、理解能力和寫作能力。

第三篇：《羅布泊,消逝的仙湖》

12、《羅布泊,消逝的仙湖》學案

遠大一中八年語文設計者：杜玉田春華

學習目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

重難點:

重點：了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

難點：了解環境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發中應吸取哪些教訓。自主學習

一、課前預習

1、注音并解釋：

（1）蕭瑟（）：（2）和煦（）：．．

(3)干涸（）：(4)吞噬（）：．．

(5)裸露（）：(6)滄海桑田：．

2、初讀課文，了解課文內容。

提示：

按照以下思路：（羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？現在的羅布泊又是什么樣子？羅布泊為什么會消逝？它的消逝帶來了怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？）

3、開始寫的是（）的羅布泊，接著過渡到寫（）的羅布泊，接著就寫（）。最后又舉出兩個例子-----()和（），作為進一步的證據。

二、課上學習

（一）精讀課文，自主探究，合作釋疑

1、說說羅布泊變化的過程。

羅布泊過去怎樣？現在又變成了什么樣子？請用“羅布泊過去??現在??”的句式進行概括表述。

2、探探變化的原因。

① 綠洲是在什么時候變成荒漠的？仙湖是在什么時候消逝的？

②“被斯文?赫定贊譽過的這片水域于20世紀70年代完全消逝。”綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？（是什么原因讓羅布泊消逝的？）

3、思思變化的教訓。

由于人們的貪婪與盲目，仙湖般的羅布泊消逝了。羅布泊上生長著一種號稱千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的樹，那就是生命力極強的胡楊樹，請看他的勃勃生機。可就是這樣的樹，面對人們無知和無盡的對水的掠奪，今天他成了什么樣兒了？羅布泊的消逝帶來了怎樣的惡果？今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚！請以羅布泊的消逝為例，分組討論人類應從中吸取什么教訓。

（四）課堂小結

（五）達標測試

1．根據漢字寫拼音。

蕭瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()．．．．． 戈壁()棲息()無垠()羅布泊()．．．．

2.指出下列各句所用的表達方式。

（1）在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群，綠樹環繞，河流清澈的生命綠洲。（）

（2）到了20世紀還有1000多平方公里水域。（）

（3）號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。（）

（4）此時此刻，我們停止了說笑。（）

（5）這出悲劇的制造者又是人。（）

3、閱讀下列文段，回答文后問題。

①羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關系。

②塔里木河全長1321公里，是中國第一、世界第二大內陸河。據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。1925年至1927年，國民黨政府一聲令下，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導致塔里木河下游干旱

缺水，3個村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴展。解放后的1952年，塔里木河中游因修筑輪臺大壩，又將塔里木河河道改了過來。塔里木河下游生態環境得以好轉，胡楊枝重吐綠葉，原來廢棄的耕地長出了青草，這里變成了牧場。

③問題出在近30多年。塔里木河兩岸人口激增，水的需求也跟著增加。擴大后的耕地要用水，開采礦藏需要水，水從哪里來？人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。④盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了，使塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多畝耕地受到威脅。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸后，周邊生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。

⑤羅布泊消失了。

（1）.羅布泊消亡的原因是什么？

（2）.第三段中的畫線句子多次引用數據，起到什么作用？

（3）.第四段中的畫線句子運用了什么修辭手法？有什么好處？

（4）.第四段中加點的“盲目”能否去掉？為什么？

（5）.從羅布泊消失的原因中，我們應該吸取哪些教訓？

（六）布置作業

寫一篇150字的小文章，描寫我們生存的環境

第四篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學案例分析

《羅布泊，消逝的仙湖》教學案例分析

橫山縣黨岔中學：潘德軍

教材分析：

《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊 “人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。

教學目標：

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者的憂患意識。

2、整體把握課文內容，培養學生的概括能力和語言表達能力。

3、培養學生的環保意識、可持續發展意識，引導學生關注生態問題。

重點難點：

1、探究造成羅布泊消逝的深層原因，理解作者的憂患意識。

2、揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性。

3、培養學生的生態、環保、可待續發展意識。

教學課時: 一課時

教學過程:

一、導入新課

圖片欣賞（出示第1、2張幻燈片）

師：同學們，看到這些圖片后，你有什么感受？ 生1：感覺很美。

生2：看后讓人心曠神怡。師：知道這是哪里嗎？ 生齊答：不知道。

師：這是我們榆林的紅堿淖，你們有沒有想去這里旅游的念頭？ 生齊答：想。

師：是的，同學們，看到這么美的圖片，我們每個人都想去這些青山秀水的地方轉一轉，看一看，可惜的是這些美麗的地方正在離我們遠去，美麗的羅布泊便是一個真實的例子。今天，就讓我們懷著沉痛的心情一起去看看吧！（出示第3張幻燈片）

二、整體感知

師：首先請同學們自讀課文，整體上來了解一下文章的主要內容。生：自讀課文，整體了解課文內容。

師: 同學們剛才讀得都非常地投入，接下來請同學們給圖片配一段解說詞，具體要求是：（出示第4張幻燈片）

要求：（1）、看圖片，配解說詞。

（2）、解說詞內容要求來自于課本。（3）、注意朗讀時的感情。師：（出示第5張幻燈片：過去的羅布泊---仙湖）

生3：那里是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。生4：是遍地的綠色和金黃的麥浪。

生5：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下??遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??

師：幾位同學的朗讀都很富有感情，從他們的朗讀中我們能夠領略到過去的羅布泊的確很美，美得令人向往不已。那么現在的羅布泊呢？（出示第6張幻燈片：現在的羅布泊---干湖）請同學們再給這些圖片配一下解說詞。

生6：一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪??

生7：號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊林在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！（讀得很有情感，學生鼓掌）

生8：站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈

師：剛才兩組同學配的解說詞形成了明顯的對比。通過對比，羅布泊過去的美麗和現在的恐怖就非常的明顯了。下來請同學們進行仿句練習（出示第7張幻燈片）

示例：（1）、昔日的羅布泊是綠樹村邊合，青山郭外斜；現在的羅布泊是大漠沙如狼，寂寞無人家。

（2）、昔日的羅布泊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊；現在的羅布泊是戈壁灘，黃沙漫，不見飛鳥馬不前。

（3）、昔日的羅布泊是碧波蕩漾，魚翔淺底；現在的羅布泊是飛沙走石，大漠孤煙。

仿句：昔日的羅布泊是 ； 現在的羅布泊是。（兩分鐘后交流）

生9：昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞；現在的羅布泊是楊林枯死、胸膛裸露。

生10：昔日的羅布泊是綠洲；現在的羅布泊是戈壁。

生11：昔日的羅布泊是碧波蕩漾、胡楊叢生；現在的羅布泊是茫茫戈壁、了無生息。

生12：昔日的羅布泊是人間的天堂；現在的羅布泊是萬物的地獄。

三、合作探究

師：（出示第8張幻燈片）羅布泊為什么會由人間的天堂變成萬物的地獄了呢?請同學們小組合作，探究以下問題：

1、你知道是什么原因讓羅布泊變成如今的模樣的嗎？找出相關的語句并說說該用怎樣的語氣來讀呢？

2、造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么？

3、同樣的悲劇還有哪些地方正在上演呢？

（學生組內探究相關問題，三分鐘后全班交流）

生13：盲目增加耕地用水??斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。

要讀出遺憾并帶有譴責的語氣。師：哪位同學再來讀一讀這部分內容？ 生14：有感情的讀

師：請同學們一起來讀一讀。

生齊讀：盲目增加耕地用水??斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。師：盲目，就是眼睛看不見東西，比喻認識不清，那么看不清的是什么？ 又是對什么認識不清？

生15：看不清后果，對生態問題認識不清。

師：盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。正因為如此，所以同樣的悲劇還在發生，文章中還提到了什么地方？

生16：青海湖、月牙泉。師：羅布泊的消逝，青海湖的水面下降，月牙泉的面積縮小，這一切的一切，都是人為造成的。讓我們一起來讀文章的最后一段，對生態環境的保護發出強烈的求救聲！

師生有感情的齊讀。

四、拓展延伸

師：（出示第9張幻燈片）面對當前生態環境被破壞的狀況，作為新時代的青少年，你認為應該怎樣做呢？請拿起你手中的筆，把此刻你的心情傾注于筆端，流淌在文字之間。

生動筆寫作。

五、課堂小結

師：（出示第10張幻燈片）同學們，羅布泊已經離我們遠去了，我們要從中汲取教訓，心存憂患，但我們并不悲觀，讓我們齊心協力，呵護我們共同的家園，美麗的塞上明珠--榆林！

六、作業布置

（出示第11張幻燈片）1.詞語造句：干涸 蕭瑟 和煦 滄海桑田 渾然一體(使用以上五個詞語進行造句練習)2.根據課文相關內容，適當發揮想象描寫羅布泊。(可運用對比、排比、擬人、融情于景的手法)3.假如你是一位生活在羅布泊的世紀老人，親眼目睹了羅布泊的滄桑變化，你會對人們訴說些什么？（可以有揭示環保主題的情感抒發或議論）

教后反思：

本堂課，主要抓住對比這一手法，讓學生在“配解說詞”和“仿句練習”這兩個環節中深刻地領會羅布泊所發生的翻天覆地的變化，在此基礎上引導學生探究羅布泊消逝的原因，并進一步培養學生的生態、環保和可持續發展的意識。學生動口讀、動手寫，貫穿于整節課中，培養了他們的概括能力和語言表達能力。從他們在課堂上的表現來看，基本上達到了課前預設的教學目標，但也存在一些不足的地方。如：

1、羅布泊消逝原因的分析，教師的解讀還不夠深刻；

2、對語言的形象性、抒情性的揣摩，落實得不到位，學生的情感高潮沒能夠迸發出來；

3、教師的評價性語言貧乏，不能夠及時地對學生的精彩表現予以肯定。

第五篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計

《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計

篇一：省優秀教案《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

一、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識。

本文是一篇報告文學，是報告文學家吳剛的佳作，被評為2001中國最佳報告文學。文章運用對比的手法，展示了過去羅布泊的美麗景象和今天羅布泊的荒涼現狀，在追溯羅布泊歷史演變的過程中，揭示了羅布泊消逝的原因，并指出了類似現象的普遍性。文章在敘述事實的過程中，融入了作者強烈的憂患意識和深切的痛惜之情，直言指出正是貪得無厭的人，造成羅布泊的消逝。呼吁人類要增強環保意識，保護我們賴以生存的地球環境。作者用極富震撼力的語言，抒發著自己的痛心和憂慮。優美的語言和鮮明的人文性是本文的兩大亮點，也正是閱讀欣賞中要抓住的兩大美點。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。

二、設計思想

本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀，但課文較長，一節課就要學完，應采取長文短教。高效課堂提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，在閱讀中，學生不是消極地接受，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。所以在教學中，我引導學生自己看書，自己討論解決疑難問題，自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人為本。本設計的主體教學流 程分為“自主學習——合作探究——歸納總結——拓展延伸”四大板塊，前兩個板塊旨在給學生一個角色，在閱讀過程中提煉學生自己所需要的信息。第三個板塊是在前面閱讀的進一步深入。從現象到本質、從感性到理性的認識后發散鞏固，“環保”意識也將在活動中自然地根深蒂固地植于學生的腦中，為學生成長為一個健全的人作出潛移默化的貢獻。

三、教學環節

【教學目標】

知識與能力目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

3、學習對比和引用數字的方法和作用。聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

過程與方法：學生自主、合作、探究

情感態度與價值觀：把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。

【教學重點】

讓學生明確報告文學真實性、形象性和抒情性特點；體會課文運用對比、擬人、排比、引用等手法的作用。

【教學難點】

理解造成生態環境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識和痛惜之情，引導學生自覺增強環保意識和社會責任感。【課前準備】

1、學生根據老師編寫的導學案進行預習。

2、上課前各小組檢查本組同學根據導學案的預習情況，并提交本組的疑難問題。

【教學時間】一課時 【教學過程】

一、導入新課，激發閱讀興趣

（課前播放歌曲騰格爾的《天堂》）

聽著騰格爾那深情又粗獷的歌聲，看著這一張張圖片，藍藍的天空，潔白的羊群，碧綠的湖水，郁郁青青的胡揚樹，魚鷗歌唱，野鴨玩耍，鳥語花香，賣浪如金我們不由的會贊嘆，這分明就是一處人間“天堂”，今天我們走近這人間天堂羅布泊（板書）

再引導學生從關注課題入手，捕捉關鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個關鍵詞引導）

要求：請同學們仔細揣摩課文題目，你從這個題目能夠獲得哪些信息？

二、明確學習目標

三、檢測預習，掃清閱讀障礙

出示需要掌握的字詞，抽查，檢測小組互查情況，對小組自主互助學習進行評價

1.指名、齊讀下列生字詞。

蕭瑟（sè）

和煦（xù）

干涸（hé）

吞噬（shì）

戈（gē）壁

裸（luǒ）露

2.解釋下列詞語。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒有水了。

裸露：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海，比喻世事變化很大。

四、自主閱讀，整體感知課文

1.整體感知課文，了解羅布泊今昔變化

先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學生找出文中句子作解說

詞，并選其中一段指導用愉悅的或用蒼涼、痛惜、恐怖的語氣朗讀。

要求：從課文中勾畫出相關的句子和關鍵詞，把描寫羅布泊的句子整合成一段現在（過去）羅布泊景象的段落，用你所體會出的感情讀給小組內同學聽。

教師點評并板書：

昔日：綠洲、仙湖——向往

對比

今日：沙漠、神秘——痛惜

（學生朗讀時，教師要跟上指導和點撥，引導學生體會對比的作用及作者的情感。）

2.引導學生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因。

要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫關鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。

小組展示后教師概括并板書：

人為改變河道

變化原因

人口激增、需水量猛長

“四盲”吸水河抽干

五、合作探究，感悟作者情感

1.引導學生體會最后三段的作用，探究造成環境悲劇的深層原因，增強環保意識和憂患意識 要求：閱讀課文最后三段，思考：①文章題目寫羅布泊，但文章最后三段卻撇開羅布泊不寫，去寫青海湖和月牙泉，這是為什么？②讀完全文以后，你認為造成悲劇的深層原因什么？面對這仍在繼續的悲劇，你想說些什么？（小組交流后展示）

2.引導學生朗讀課文中的抒情部分，體會作者的強烈的地憂患意識和深深地痛惜之情，要求：課文的字里行間滲透了作者充滿了強烈的憂患意識，有的 直抒胸臆，有的引用數據，你能感受得到嗎？請同學們從文中找出最能體現作者感情的語句，用飽含深情的語句讀出來，看看能否感動你的同學，然后告訴同學們你從這些語句中讀出了作者怎樣的情感。同時讓學生體會報告文學抒情性的特點。

七、品味賞析，揣摩文章寫法

引導學生品味文章語言特點，結合具體語句體會報告文學真實性、形象性的特點。

要求：

簡單介紹報告文學，讓學生結合具體文本體會這種文體的特點。本文的文體是報告文學，其特點是在體現新聞題材真實性的同時、又具有文學作品形象性和抒情性的特點。請再一次回讀課文，從文中找出體現報告文學這種文體以下兩個特點的語句并加以品味賞析，先在小組內交流，然后班內展示。

溫馨提示：

體味真實性：文章敘述事實、列舉數據真實可靠。

如：課文引用《漢書，西域傳》的記載，說明了?? 感受形象性：具體表現在對比、擬人、排比手法的運用以及具體的形象描繪。

八、質疑問難，總結收獲

引導學生回顧所學內容，對照目標總結收獲；對照預習時寫下的問題，看看那個問題沒有解決，提出來與大家共同探討。

九、課后拓展，豐富語文實踐

布置課外拓展作業：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子，意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個例，同樣的悲劇還在其他地方上演，而這才是更大的悲劇！行動起來，制止生態惡化，我們義不容辭！課后請調查當地類似的例子，并寫一封公開信，呼吁人們增強生態意識，環保意識，可持續發展意識和社會責任感，立即 篇二：《羅布泊,消逝的仙湖》優秀教案

《羅布泊，消逝的仙湖》優秀教案

姓 名：宋玉彬

省 份：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣

學 校：依安縣新發鄉中心學校

通信地址：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣新發鄉中心學校

郵 編：161504 電 話：*** 《羅布泊，消逝的仙湖》優秀教案

教案背景

《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊第四單元“生態自然”中的第二課。

本單元的六篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然

是每個人的責任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。

教材分析

本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在

的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。

教學目標

知識目標

1、學會、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。

3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。

能力目標

1、培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

2、運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題解

決問題的能力。

情感態度價值觀

培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導

學生關注生態問題。

教學重點

1、了解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。

2、理解作者強烈的憂患意識。

教學難點

培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導

學生關注生態問題。

教學方法

1、合作探究法：課前要求學生運用工具書小組內自學字的音、形、義;搜集

人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發同學們的學習

積極性，增強學生的環境意識。

2、討論法：學生互動中發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的感知

能力。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入設計

課件展示過去水草豐盈綠林環繞的羅布泊圖片和現在死寂荒涼的羅布泊的 圖片。

同學們羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水如明鏡。20世

紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這

樣的悲劇？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。

二、檢測課前小組合作學習成果：（利用學案完成）

1、給下列加點的字注音：

蕭瑟

戈壁灘 干涸鷺鷥渾然一體裸露

·

· ·

···

2、根據拼音填寫漢字：

cang海 sang田吞 shi和xu 蕩yang

3、結合課本語境解釋下列詞語的含義：

蕭瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露：

戈壁灘：滄海桑田：

4、請用本課所學到的詞語寫一段話。(至少用五個詞)

二、研讀課文題目：

教師提問：請同學們讀一讀課文題目它傳達了一個怎樣的信息？你讀出了怎

樣的感情基調？

明確：羅布泊是一個美麗的湖，后來消失了。感情基調是惋惜、悲痛、難過、遺憾。

教師：美麗的充滿生機的羅布泊怎么會變成了現在的連一滴水都沒有的沙漠

呢？

三、朗讀課文整體感知

1、學生朗讀課文，處理學案中的二個問題：（課件顯示）

（1）、過去的羅布泊是一個什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？

明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的（2）、現在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說

法？

明確：現在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”

“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛

苦。

教師指定學生深情的朗讀這些文段。

2、深層探討，品文入理，思考、討論：

教師提問：同學們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機和美麗，也

好像聽到了現在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現在的羅布泊

沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因

呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？

學生回答，教師點撥：

改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現在的不足 1000公里，??周邊的生態環境馬上

發生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。

連續用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮。

四、聚焦現實，引發憂患意識

1、學生展示課前搜集的環境嚴重破壞的圖片。

2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。

五、研讀探討，深透理解文意

教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現手法來表達感受，結合文章語句賞析。

生

1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

生

2、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

生

3、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

生

4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。

六、延伸拓展、妙筆生花

擬寫一條關于保護環境的宣傳語。

七、課堂小結

同學們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學習活動馬上結束了，但是只要我們心存生態意識，心存環保意識，有社會責任感，我們就會隨手撿起一個包裝皮，隨時擰緊水龍頭，隨手關掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環境！

八、作業

試寫一封公開信，呼吁人們行動起來制止生態惡化。

板書設計

羅布泊，消逝的仙湖

過去 現在

水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠

改道 “四盲”

生態意識 環境意識 可持續發展意識

教學反思

這節課的設計主要是通過學生針對文章內容和生活現實，讓學生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應從中汲取的歷史教訓，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。所以，這節課的教學目標定位為：朗讀課文，理解內容；學習對比和引用數據的方法；聯系實際，尋找根源；增強環保意識。

由于課堂只有45分鐘時間，加上語文的學科性質，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反復熟讀，所以課前預習要求學生全文至少讀3遍并通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時借助多媒體，展示羅布過去和現在的圖片，通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示，創設情境，激發學生的探究興趣。

對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯系現在的生活環境，學生展開討論，并談談人類對現實環境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹立環保意識，達到了教學目標。

遺憾之處：由于時間的緊迫，學生沒有充足的時間在課堂朗讀品味課文內容，相關的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重復繁冗。

篇三：浙江省湖州市初中語文優質課一等獎《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計

浙江省湖州市初中語文優質課評比一等獎《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 沙市五中

王媛媛

[教學創意] 《語文課程標準》提出“學生是學習和發展的主體”、“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，把兩者結合起來理解，語文教學應植根于“文本”，應“面向學生的未來生活”。本課教學設計以“走進文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰之過——一錯怎再錯——我能做什么”四大板塊。第一個板塊旨在讓學生走進文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強烈的對比。第二個板塊是在前面閱讀的進一步深入。從現象到本質、從感性到理性的認識后，幫助學生探究羅布泊消逝的原因。“一錯怎再錯”是對前面兩個板塊的拓展，讓學生明白同樣的悲劇仍在繼續。最后引申到學生的家鄉洪湖，讓學生意識到不能讓洪湖成為下一個羅布泊，面對人們發出強烈的呼吁，將“環保”意識在活動中自然地根深蒂固地植于學生的腦中。

[教學目標]

1、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

2、揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，豐富語言積累。

3、聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

[教學重點]

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2、理解造成生態環境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓。

教學難點：

1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。

[教學過程]

一、今昔羅布泊

1、導入新課

師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息？

生：交流、發言。

師：（歸納）羅布泊是西北地區一個曾經非常美麗的湖泊，現在卻消逝了。

師：我們應該用什么樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請再讀課題。

2、今日羅布泊

師：羅布泊在哪？它現在是什么樣子。請同學們走進課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。

生：速讀教材，整體感知。

師：對學生的回答予以評價，以鼓勵和肯定為主，并出示相關句子，重點句子要重點品析。如：

“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”

兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

師小結：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘又恐怖，儼然一個人間禁地。

3、昔日羅布泊

師：你們可曾想過羅布泊昔日的風光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。

生：再次感知，出示美句。對學生的句子進行品析。如：

“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。”

用“牛馬成群”“綠林環繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

師小結：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。

4、羅布泊今昔對比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進行強烈的對比，給人的心靈以強烈的震撼。

小結：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。

二、悲劇誰之過

過渡語：30年在歷史的長河中只是一瞬，30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現在已減少到420萬畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%。“沙進人退”在羅布泊變成現實。

1、探究羅布泊消逝的原因

師：這種生態的巨變就真真實實地發生在我們身邊，當我們眼見一個美麗、充滿生機的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲，現在卻是一片死寂，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應該掩卷深思，究竟是什么原因？

生：對課文中關于羅布泊消逝的原因進行探究。

師：歸納概括學生答案

明確：改道、“四盲”

2、造成羅布泊消逝的深層原因是什么？學生討論，找出文中揭示深層原因的句子。

“這出悲劇的制造者又是人”請齊讀，重點品析“人”、“又”

3、美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達，作者還有些融情感于景物的含蓄表達，默讀19—24自然段，品析作者的情感。

“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。）

“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”

（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心！）

“這出悲劇的制造者又是人”

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環境問題的悲劇不是一個兩個，而是不勝枚舉。

學生品讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。

三、一錯怎再錯

人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個“又”可以得知答案

是否定的，人為造成環境問題的悲劇不只一個，同樣的悲劇仍在繼續！

“世界著名的內陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余??”

用具體數字表明,更加令人不寒而栗!羅布泊——青海湖——月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發出的呼吁也就理所當然,順理成章了。

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

連用三個“救救”，構成了排比，以強烈的語氣發出了拯救生態環境的呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。

四、我能做什么

1、青海湖、月牙泉也許距離我們太遙遠，其實我們身邊就有一個仙湖——洪湖，關于我們的母親湖，你知道多少。

2、出示《洪湖水浪打浪》歌詞，齊讀。

洪湖水呀浪打浪

洪湖岸邊是家鄉

清早船兒去撒網

晚上回來魚滿艙啊啊..四處野鴨和菱藕

秋收滿畈稻谷香

人人都說天堂美

怎比我洪湖魚米鄉

小結：一曲《洪湖水浪打浪》，使洪湖遐邇聞名。洪湖一直享有“魚米之鄉”的美譽，魚類的豐富可想而知。20世紀50年代初共有魚類114種，到現在卻只剩下57種。50年光景遞減了一半。同時洪湖人不肆圍湖造田，致使洪湖湖面面積銳減，已由過去的658.3平方公里縮小至如今的331.76平方公里。以此速度計算，如果還不予以保護，洪湖所有魚類在未來幾十年內慢慢作古也將成為現實，洪湖也將不復存在。

4、為了我們的母親湖，我呼吁：

六、課堂小結

結束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時同學心中早已有了答案。讓我們呼喚理性的回歸，讓我們像作者一樣發出最深切的呼喊：讓洪湖成為永遠的仙湖！