第一篇：美國國家地理

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第二篇：《美國國家地理》讀后感

《美國國家地理》讀后感

《美國國家地理》讀后感

《美國國家地理》是一本把社會、探險、動物、文化、地理、環保、歷史、自然等知識用500多張照片來讓你學會豐富多彩的東西。里面還有一些些游戲，如填字，找不同等等。

在社會這個主題中，它描述了世界上首位非裔總統、大熊貓即將滅絕等在我們這個世界上的事情。這個主題讓我知道了一些世界上的大事小事，我對這個世界的認識又增加了許多。

探險這個主題當然是關于一些人攀巖爬雪和尋寶的故事。看完這些故事后，我熱血沸騰。連我都想躍躍欲試。我感到，這本書讓我的腦海里充滿了許許多多的知識。

動物讓我興奮得腦海中浮現出貓狗的影像；文化，讓我了解了各個國家的情況；地理，讓我了解了各大洲的名勝古跡；環保教我了怎樣拯救地球。

歷史，讓我了解了美國和中國的以往時段。我把以前的事情到了解得一清二楚。我的感覺即神奇，又快樂。

花花草草的學問也是很豐富的。這本書的自然描述了什么植物會在什么地方出現。自然確實沒有我想的那么簡單。

這本書在學習的同時，也會讓我開懷大笑。看完這本書，我的心中充滿了快樂，心情也放松的許多。我自認為，這是一本很好的書！

薛子為

第三篇：《美國國家地理》讀后感

《美國國家地理》讀后感

《美國國家地理》是一本把社會、探險、動物、文化、地理、環保、歷史、自然等知識用500多張照片來讓你學會豐富多彩的東西。里面還有一些些游戲，如填字，找不同等等。

在社會這個主題中，它描述了世界上首位非裔總統、大熊貓即將滅絕等在我們這個世界上的事情。這個主題讓我知道了一些世界上的大事小事，我對這個世界的認識又增加了許多。

探險這個主題當然是關于一些人攀巖爬雪和尋寶的故事。看完這些故事后，我熱血沸騰。連我都想躍躍欲試。我感到，這本書讓我的腦海里充滿了許許多多的知識。

動物讓我興奮得腦海中浮現出貓狗的影像；文化，讓我了解了各個國家的情況；地理，讓我了解了各大洲的名勝古跡；環保教我了怎樣拯救地球。

歷史，讓我了解了美國和中國的以往時段。我把以前的事情到了解得一清二楚。我的感覺即神奇，又快樂。

花花草草的學問也是很豐富的。這本書的自然描述了什么植物會在什么地方出現。自然確實沒有我想的那么簡單。

這本書在學習的同時，也會讓我開懷大笑。看完這本書，我的心中充滿了快樂，心情也放松的許多。我自認為，這是一本很好的書！

薛子為

第四篇：美國國家地理課程標準述評

美國國家地理課程標準述評

作者：楊代虎文章來源：比較教育研究

[摘要]本文對美國《國家地理標準》提出的背景做了說明，并對其基本結構和特點做了評價，包括地理學科知識、地理技能和地理觀點;闡述了地理的公民教育功能以及地理核心技能培養和地理經驗的應用。

[關鍵詞]美國;地理;課程標準

1994年頒布的《生活化的地理學:國家地理標準》(Geography for Life:National Geography Standards, 1994)是美國地理教育史上綱領性的文件，此次標準的制訂是基于地方分權背景下的標準本位的地理課程改革，雖然其不具有強制性質，但反映的地理教育理念和價值觀值得關注。

一、美國國家地理課程標準提出的背景

由于美國政治上強調分權，反映在地理教育上，各州負責地理課程標準的制定和實施，這一方面可以讓各地根據實際情況來進行地理教育，但同時也造成地理教育局面的混亂。

全球化的趨勢也使得地理價值被重新發現，經濟全球化使世界人民受益同時，隨之而來的全球問題不是減少，而是更加復雜和棘手，如:文化沖突、全球氣候變暖等問題，而地理學在解決這些問題上具有獨特的優勢，可以說人類面臨的主要問題都與地理有關。作為地球村的公民，美國公民應該能夠用地理空間觀、綜合觀、生態觀以及國際理解意識來應對這些困難與問題的挑戰，而美國公民并不具備相應的地理素養來面對新世紀的挑戰。

針對上述現實情況，聯邦政府必然要做出提高地理教育質量的回應。1991年，由時任美國總統的喬治·布什簽署的《美國2000年教育綱要》中，將地理列為學校核心課程。1993年，美國總統克林頓簽署《2000年目標:美國教育法》，以法律形式將地理及其他6門學科指定為必修課程，尤其引人注目的是，在這一法案中破天荒地提出了“2000年所有美國學生都要具備運用地理學的能力”的教育目標，這使地理學科處于十分優越的地位。[1]

1994年，在美國國家地理協會、美國地理協會、美國地理學家協會和國家地理教育委員會召開的九次意見聽取會的基礎上，由美國國家地理協會正式出版性活化的地理學:國家地理標準》。

二、美國國家地理課程標準的結構

《國家地理標準》主要包括兩個部分。第一部分是概述，主要向家長和教育行政人員說明地理體驗對學生的重要性。第二部分是核心部分，主要由地理學科知識、地理技能和地理觀點構成。課程標準含有六大要素，十八項標準，根據k一4,5一8，9一12年級三個階段來分別制訂，每項標準都對學生所應知道和理解的地理知識和技能做了詳細的解釋，對4年級、8年級、12年級學生劃分了“達不到標準要求”、“達到標準要求”和“超過標準要求”。

三個等級，以供教師在教學活動中對學生學習情況加以鑒別。以下是這套標準的主要結構內容:

1.地理學科知識(subject matter)

課程標準的學科知識部分以六大要素，十八項標準為主軸，貫穿于中小學各年級(k一12)之間，根據學生發展水平和接受能力進行通盤考慮和安排，體現了標準的連續性，同時標準在結構上具有明顯的層遞性，隨年級提升，在深度和難度上而逐步提高。

(1)空間術語中的世界(The World in Spatial Terms)

地理學研究人、地和環境之間的相互關系，并通過地圖來呈現他們的空間關系。地理上見多識廣的人(geographically informed person)應知道和理解:①如何以空間視角，利用地圖及其他地理的方法、工具和技術來獲取、處理和呈現信息;②如何以空間

視角，用心像地圖組織有關人、地及環境的信息;③如何分析人、地和環境的空間結構。

(2)地區與區域(Places and Region)

個人與群體的身分和生活均植根于特定地區和叫做“區域”的人類組織建構。地理上見多識廣的人應知道和理解:④地區的自然和人文特征;⑤區域是人類建構的，用來解釋地球的復雜性;⑥文化和經驗如何影響人們對區域的認知。

(3)自然系統(Physical Systems)

自然營力塑造地表，并在與動植物互動過程中而創造、維持及改造生態系統;地理上見多識廣的人應該知道和理解:⑦塑造地球表面各種型態的自然營力;⑧地球表面各生態系的特征和空間分布。

(4)人文系統(Human Systems)

人類對地理形態的形成起著重要作用，人類活動塑造地表的形態，人類聚落和結構也是地表的一部分，而人類力求控制地球表面。地理上見多識廣的人應知道和理解:⑨人口的特征、分布和遷移;⑩多樣文化的特征、分布與復雜性;⑾經濟互相聯系的網絡和

模式;⑿人類聚落的形成、形態和功能;⒀人類的合作與沖突如何影響地表的劃分與控制。

(5)環境與社會(Environment and Society)

人類活動塑造著自然環境，其結果很大程度上取決于人類活動的方式以及人類評價、利用資源的方式。同樣，人類活動受自然形態和過程的影響。地理上見多識廣的人應知道和理解:⒁人類活動如何塑造自然環境;⒂自然系統如何影響人文系統;⒃資源的意義、利用、分布和重要性發生的變遷。

(6)地理知識的用途(The Uses of Geography)

地理知識讓人們跨越時空建立人、地與環境之間相互關系的認識，即過去、現在和未來的認知。地理上見多識廣的人應知道和理解:⒄如何應用地理知識去解釋過去;⒅如何應用地理知識解釋現在、規劃未來。

學科知識是地理學中共享的、序列的和持久的部分，它不是學生應該知道的所有地理知識的繁文褥節，而是有教養的美國公民應具備的地理核心知識。六大要素十八項標準確定了教師施教的主題，教師可根據一定的主題建構開放性的地理課程，從橫向角度來整合學科內不同要素內容。另一方面，標準的層遞性可使教師從縱向角度構架地理課程，使得地理教學呈螺旋上升式不斷深人，將學科邏輯與學生心理發展邏輯很好地結合起來。

2.地理技能(Geographic Skills)

《國家地理標準》將地理技能劃分為五項核心技能，分別是:提出地理問題的技能(Asking Geographic Questions)、獲取地理信息的技能(Acquiring Geographic Information)、整合地理信息的技能(Organizing Geographic Information)、分析地理信息的技能(Analyzing Geographic Information)、回答地理問題的技能(Answering Geographic Questions)。

提出地理問題的技能，旨在要求學生能夠從生活中的自然和社會現象中發現問題。例如，要求學生能夠組織一個地理研究計劃，并能確定問題、提出假設、尋求數據等，通過對問題的師生討論與交流，無形中讓學生知道世界空間的相互聯系、相互影響。

獲取地理信息的技能，要求學生有條理地從一手和二手資料中獲取具有價值的地理信息，著重要求學生掌握地理信息的收集方法，例如，實地調查、空間取樣、數量方法等;要求學生系統地評價地理信息的價值與用途，例如能夠比較從調查中獲取的人口遷移數據的效用。

對于地理整合技能，要求學生能夠選擇和設計各種形式的地圖、表格、圖表來整合地理信息;能夠使用各種媒介來對地理信息進行分門別類的整理、編排、總結。分析地理信息是地理探索學習的重要環節，使學生學會解決問題的方法，通過分析將地理信息按一定角度分解為各種地理要素，認識各要素之間的關系;要求學生能夠用數量分析的方法來解釋地理信息，例如，建立模型，探詢其中的關聯;能夠從地圖及其他地理呈現方式做出推論、結論;要求學生能夠根據各種資料來分析、綜合、評價、說明地理信息。

回答地理問題是在收集、整理、分析基礎上得出的結論，要求學生對各種地理探究的結果進行有效概括;學生要能夠評價地理問題的答案，例如，評價解決方案的可行性;要求學生應用地理模型、原理來分析、解釋、呈現地理信息。地理問題的答案不僅是開放性的，也是非終結性的。

實際上，我們很難把以上的技能做嚴格的區分，各個過程是相互聯系的，相互包含的，回答問題能力包含了分析地理信息能力，獲取地理信息也是以提出的問題為旨向。這里培養的地理技能與地理學家的研究方法本質上是一致的，在過程中對學生進行了學科方法訓練。

3.地理觀點(Geographic perspectives)

地理觀點是地理素養的重要組成部分，是學生獲得地理知識和技能之后而形成的情感、思維方式、價值和態度。地理觀點為人們提出、回答、識別和解決地理問題以及評價可能產生的后果，提供了一個參考框架。[2]《國家地理標準》重點強調地理空間觀和生態觀的形成。

空間觀(spatial perspective)要求學生能夠認識空間的位置、要素、結構等，揭示他們是如何相互聯系和相互作用的，領會用空間觀點思考的意義;能夠將空間觀點與實際問題聯系起來。例如:標準3中認為:“用空間的觀點思考對掌握和應用地理知識極為重要，它能夠使學生參與到有關他們周圍世界的人文、區域、環境等議題。如它是什么、它在何處、它為什么在那里等。用空間的觀點思考能夠幫助學生回答過去、現在和未來的空間組織結構等重要問題，從而能夠預料不同地區發生的事件的結果、預測在一定的條件下可能會發生什么。“[3]空間觀思考發展了學生對區域內和之間人文、自然的空間藕合認知，對空間組織結構作用進行概念重建，從而考慮問題不再局限于特定的地區，而從更廣泛的意義進行空間建構。

生態觀(ecological perspective)是現代公民必須具備的意識，(國家地理標準)提出環境至關重要，地理因為能幫助我們理解、重視、欣賞環境，也變得至關重要。例如:標準14中認為:“現代社會面臨的許多重要問題都是由人類改造自然環境所帶來的有意識和無意識的、正面和負面結果。地理上見多識廣的人應該能夠理解由人類改造自然環境而產生后果的原因。學生應理解自然環境滿足人類需要的潛力及其有限性。[4]生態觀的實質是人與自然的價值權衡，也就是地理學的人一地關系議題，核心就是樹立協調、可持續發展的意識，最終內化為學生正確的環境行為取向。

值得注意的是，《國家地理標準》雖然也重視地理知識的獲取，但更重視地理知識的獲取方法和過程以及學生的實踐參與在地理技能形成中的重要作用。《國家地理標準》很重視學生在接受地理教育后而產生的行為取向，而不是停留在“知道”的層面，必須落實到“行動”之中。

三、美國國家地理課程標準的特點

經過時間的檢驗，地理教育價值在美國被重新發現，《國家地理標準》傳達出的信息說明地理教育在公民素養的形成中具有不可替代的作用，同樣必須嚴格的施教。對比中美兩國地理課程標準，筆者僅闡述某些有一定參考價值的特點。

1.強調地理課程對培養現代公民的重要作用

現代社會要求國民能夠科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展，樹立科學的發展觀，具有國際理解、協調意識。隨著社會的發展，地理信息越來越多地參與到個人發展的決策支持中。《國家地理標準》指出，從各方面來看，地理學是生活化的、終生的(lifelong)、維持生活(life-sustaining)、提升生活的(life-enhancing)。就“終生的”而言，強調地理學中最重要而持久的成分，是有助于公民發展的穩固的地理基本知識與技能。以“維持生活”而言，地理教育有利于提高公民的生存能力，可以將地理知識運用到將來的未知情景，為個人發展選擇提供信息支持。“提升生活”意味著豐富的地理知識有助于個人能夠根據區域差異來欣賞各區域的人文的和自然的景觀，提升精神內涵。總之，地理已經成為公民教育中一個不可缺少的組成部分。正如《地理教育國際憲章》指出:我們“深信地理教育肩負著為今日和未來世界培養負責任的公民。

[5]

2.重視地理核心技能的培養

《國家地理標準》指出，“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術，是理解地球上自然、人文格局和過程地理所特有的方法。當我們需要做出重要決策時，如:

在哪里找工作、購物、買房，就需要應用地理技能”。“這些決策都需要有獲取、整合和利用地理信息的能力。地理技能使我們做出理性的決策，使我們能夠獲取和分析地理信息，做出令人信服的結論。地理技能幫助我們對公共政策提出贊成和反對意見，做出有說服力的論證。” [6]《國家地理標準》對技能不僅停留在“地理技術”層面，對假設、分析、判斷和推論等思維能力給予同樣關注，同時認為表達、合作、交流、協調、理解、團隊精神等作為完整人的技能更為根本，蘊涵在五項核心技能中。例如，學生應能夠用隨筆、電影、詩歌、音樂、戲劇和論文等形式來回答地理問題，用各種方法和途徑進行地理概括、推論。

盡管學者們對杜威的經驗課程理論有不同見解，但筆者認為通過活動和從生活實際出發，對學生地理技能的形成仍然具有很強的建設意義。地理技能的培養不僅僅是“技術文本”，而且也是“價值文本”，這其中也包含著價值的判斷與養成。地理技能培養具有鮮明的學科特點，《國家地理標準》回答了作為學科的地理，它能賦予學生的獨特技能是什么。

3.注重地理經驗在實際生活中的應用

美國地理課程標準強調地理經驗的應用，一般以問題導向開始，提出與學生生活貼近的問題，讓學生用地理的思維方法來解決。地理經驗的應用不限于在課堂活動中解決幾個小問題，更重要的是要求學生參與地理實踐活動，帶著問題進行廣泛的社會調查，在收集大量資料的基礎上提出建設性的解決方案，在實踐過程中不僅掌握了社會調查和訪談的方法，而且建立了與社會各層人士溝通的模式。地理經驗應用不是簡單復制和再現，而是地理經驗被解構、同化、重組和生成的過程。

由于美國地理課程標準是植根于其特有的歷史、文化基礎上，所以對“什么地理知識最有價值”等問題與我國有著不同見解。但就教育學科和地理學科而言，美國的經驗可以給我們一些啟示。從我國《地理教學大綱》到《地理課程課標》的演變，我們可以看出，過去我國地理課程或許更多體現了“要素主義”的理念，注重地理學科系統知識的傳授。現在，地理課程也吸收了美國“進步主義”的哲學，學生的情感、態度以及活動、探究對學生發展的意義也進人課程設計專家和廣大教育一線教師的視野。

第五篇：中國國家地理

《中國國家地理》雜志的前身是創辦于1950年的《地理知識》雜志，經歷了改版、復刊、更名后，如今已發展成擁有《中國國家地理》、《中華遺產》、《博物》三本期刊，中國國家地理網、手機報、旅行版電子雜志《行天下》、影視中心等多個新媒體傳播平臺以及擁有自己的發行公司、廣告公司、圖書公司的科學傳媒集團。

1950年，《中國國家地理》雜志的前身《地理知識》在南京創刊；1998年，《地理知識》全新改版，她用全新的視角和形式來詮釋地理的內涵；2000年，經國家新聞出版總署批準，《地理知識》正式更名為《中國國家地理》，她以更大的氣魄和膽識來展示中華的博大。

一、鑄就品牌

（一）創建新的文體文風

要求文章用第一人稱“我”來講述，把讀者帶入現場，設立編輯規范，做好每篇文章的大標題、小標題、引言、抽言等；要求把知識融于話題中，提出了“由頭+知識”、“事件+知識”、“人物+知識”的模式和“記者+學者+詩人+哲學家”的文體。

突出圖片和地圖獨立語言的作用，圖片與文字并重，版面達到1︰1。要求精心選取圖片并大量選取大尺度的航拍片，寫好每張圖片說明，充分表達圖片信息，保證有足夠的文字量和空間。地圖是雜志的地理特色，除常用的平面圖和暈渲圖外，大量采用三維地形圖、衛星影像圖和高分辨率的衛星遙感圖以及手繪圖等。2000年第8期首次在專輯中贈送大幅單張地圖，至2010年共贈送65幅。

（二）加強整體策劃

自1998年第7期首次推出特別策劃專輯后，“策劃”逐漸成為編輯部的核心工作。從策劃一個專輯到全年十二期整體策劃，已形成四種類型：地理專題如“用地圖克隆中國”、“沙塵暴的是非”、“中國的四大美味”、“長城魅力”、“地震專輯”、“選美中國”、“全球變化”、“拆壩與建壩”、“問河”、|“春色”“愧對海洋”、“秋景”、“冰川專輯”??；省區專輯，2001年第3期首次刊登臺灣省專輯后，至今已策劃了16個省區專輯。其中陜西、青海、河南、福建、寧夏均為上下兩期；跨地區專輯如“大香格里拉”、“中國人的景觀大道”、“塞北西域珍藏版”、“東北專輯”等；周邊國家專輯：如“四性尼泊爾”、“早安越南專輯”、“柬埔寨：苦難與微笑”、“緬甸：多少煙云佛塔中”??。

（三）用新的設計理念，提升雜志品質

一是要求雜志整體視覺設計風格的完整一致，保證雜志視覺形象的協調統一。

二是強調信息傳達的直接、有效。要求版面設計要有信息的切入點，要第一時間調動讀者的閱讀興趣。自改版以來，逐步引入國際上行之有效的網格設計理念，遵循視覺規律，通過理性的設計將大量信息進行有效的規劃和梳理，從而使編輯意圖表現更加充分，讀者閱讀過程更加流暢。

三是版面設計追求簡約、靈性，有意味的設計形式，強調設計形式對內容的依附性，注重信息傳達與閱讀趣味之間的平衡，通過設計閱讀的延展，拓展想象的空間，豐富閱讀的體驗。

（四）打造10月超厚品牌

2005年10月號選美中國特輯：“中國最美的地方”排行榜，厚達560頁，專輯累積發行突破300萬冊，國家外文局將該期翻譯成英、法、德、俄、日、韓、意、西班牙、阿拉伯等文字，由外文出版社出版，面向全世界發售。

2006年10月號“中國人的景觀大道”專輯412頁，中文簡體字發行突破100萬冊；英文版版權由境外公司取得，并以上下卷的形式在全球發行超過20萬冊；2007年10月號“塞北西域珍藏版”專輯370頁；2008年10月號“東北專輯”390頁；2009年10月“中國地理百年大發現”460頁。“中國最美的地方”專刊2008年7月成為北京奧組委特選禮品，2010年9月又成為廣州亞運會特選禮品。

二、輸出版權與創建新雜志

2001年6月，授權臺灣牛頓出版股份公司發行《中國國家地理》臺灣中文繁體版。2001年8月25日與日本Asia Ceo公司在北京鑒定版權合作合同。2002年1月《中國國家地理》日文版《中國地理紀行》創刊，這是全國期刊界第一次對外版權輸出的雜志。

2008年7月，港澳繁體版誕生，主要發行香港、澳門以及臺商密集的沿海地區。2009年4月，《中國國家地理》英文版創刊，面向歐美市場以及在中國生活和工作的外國人。

2004年1月，《博物》正式發行，定價10元。它是一本面向青少年的自然歷史雜志，其發刊詞為：博學成就夢想，知識改變人生。2009年6月《博物》雜志入選新聞出版署向全國少年兒童推薦的“優秀少兒報刊”第一名。

2008年2月，中國國家地理雜志社與中華書局合辦《中華遺產》雜志，該雜志辦刊宗旨為：叩擊歷史星空，梳理華夏文明。

三、組建新公司，擴大市場經營

（一）組建北京全景地理書刊發行公司

2002年1月，《中國國家地理》首屆發行研討會在北京召開，確立了以渠道擴充為目標的發行方式，使得當年發行渠道由原來的40多家增長到70多家，發行量較上年翻兩番。

2003年1月，《中國國家地理》第二屆發行研討會在北京召開，確立了發行方針和發行制度。第一次出臺了《中國國家地理發行規范》。之后每年召開一次發行研討會，解決發行中的問題擴大發行。9月，“四川專輯”首發式在成都召開，發行部首次嘗試與當地服務代理商聯合推廣地域專輯。

2003年—2005年《中國國家地理》連續三年獲紙老虎旅游人文類冠軍雜志獎和十大暢銷雜志獎。

2006年3月，中國國家地理全國讀者服務網第一站——西安站成立，截止到2010年底，雜志社共開設20家讀者服務站，銷售、訂閱雜志，為讀者提供全方位服務。

2008年5月，雜志社與中國郵政集團報刊發行局簽署合作框架協議，利用中國郵政強大的網絡資源，優化《中國國家地理》訂閱和零售平臺。

2009年3月，原發行部和會員部重組成立北京全景地理書刊發行有限公司，用更加市場化的經營方式和管理理念優化《中國國家地理》系列期刊的發行工作。

（二）組建北京全景國家地理廣告有限公司

2007年，在原廣告部的基礎上組建了北京全景國家地理廣告有限公司。先后開展了東風日產“炫動中國十城市”雪花啤酒“勇闖天涯”、雪佛蘭科帕奇“自由之路”、克萊斯勒“尋找Rubicon之路”等大型商業地理考察活動。2008——2010年連續三年被評為廣告主、廣告商最青睞的“十佳中國報刊”。

（三）創建中國國家地理新媒體

2002年6月，中國國家地理官網正式開通，域名為：.cn,網站功能為每期雜志的內容介紹及地理論壇等。

2004年6月，中國國家地理與廣東移動合作推出中國國家地理手機報。

2008年3月，北京全景國家地理網絡科技有限公司正式成立，一年后更名為北京全景國家地理新媒體科技有限公司。這是中國國家地理雜志社全面進軍新媒體平臺的標志，也是中國國家地理雜志社唯一授權的合法品牌內容資源獨家專享新媒體平臺。主要經營網站、電子雜志、無線增值業務、廣告傳媒、線下活動等項目。2008年8月，中國國家地理網開始公開測試，域名正式變更為：。網站宗旨“閱古今行天下品生活”；網站定位“權威的地理資訊，專業的深度旅游，具有特色的互動社區”。2009年7月推出中國國家地理旅行版獨家原創付費電子雜志《行天下》。

2008年5月，《中國國家地理》手機電視在中國移動平臺上線。

（四）成立北京全景國家地理影視公司

北京全景國家地理影視有限公司成立于2005年12月30日，公司主要業務包括媒體運營、影視投資、媒介服務等。

2008年4月《中國國家地理》手機電視在中國移動全網上線運營。《中國國家地理》手機電視上目前中國唯一一家定位于人文地理、旅游探險的專業手機電視頻道。

先后制作了大型文獻紀錄片《大三峽》、《元青花》及故宮博物院系列主題電視片等。

（五）成立北京全景地理書業有限公司

2009年11月2日成立北京全景書業有限公司。

公司以自然科學為主要出版方向，專注于高端學術專著、大眾科學讀物、旅游、攝影及地圖等五類圖書，截止2010年3月，公司已出版圖書11種。

四、建立會員制，開展多種會員活動

自1999年7月組建會員部以后，會員不斷擴大，會員活動不斷增加。2004年9月組建會員俱樂部，專門負責組織會員走進大自然，進行科學考察活動；自2000年以來組織野外考察，專家全程講解，并形成多條固定線路，被會員稱為“經典”路線。

2007年15—23日，會員部首次推出“龍脊行——穿越青藏高原”。至2005年“龍脊行”成了每年“五一”長假的固定線路。

2001年6月15日—24日首次舉辦“與科學家同行探索地球奧秘——雅魯藏布大峽谷腹地考察”活動。之后每年4月中間舉辦“走進雅魯藏布大峽谷”活動。

2002年8月15—25日首次舉辦“天山南北走新疆”考察活動。現已開展十余次。2002年9月28日—10月10日首次推出“風景如畫川藏線”考察，并成為每年國慶節期的固定線路，名稱改為“金秋十月川藏線”。

2003年1月27日—2月7日春節期間舉辦“走進樓蘭，穿越羅布泊”考察古代文明。后每年春節一次至今

2004年7月舉辦首屆《博物》夏令營“內蒙古草原之旅”，之后每年一次。

五、組織大型活動，提升品牌影響力

2005年為慶祝創刊55周年，感謝讀者，舉辦了“相約2005讀者見面會”大型活動。以南京為起點，經廣州、西安、成都、上海，最后到北京。3月在雜志的創刊地南京舉辦了“地理的魅力——聚焦南京”與讀者見面，雜志創始人之一施雅風院士出席大會并做精彩演講。

2006年11月20日首次舉辦《中國國家地理大講堂》，以傳播科學知識為己任，免費向社會公眾開放。2008年舉辦了“全球變暖”及攝影系列講座，邀請了秦大河、劉昌明院士及珍·古道爾、喬治·夏勒、約翰·馬敬能等國際著名專家開堂講演外，著名攝影師茹遂初、馮建國、王建軍、李少白等也做客大講堂。至2010年底，大講堂主要是自然科學，涉及地理、天文、生物、環保、考古、探險、歷史以及攝影、觀鳥等領域。

2008年舉辦首屆中國國家地理“飛羽瞬間”攝影大賽，共收到8000余幅參賽作品。2009年舉辦了“荒野傳奇”和“花影炫色”攝影大賽。除評選出一、二、三等獎項外，還編輯出版了《飛羽瞬間》、《荒野傳奇》、《花影炫色》三本畫冊。

2010年起創立中國國家地理志愿者項目。

六、凝聚團隊力量，提高員工素質

對員工進行生存技能和業務培訓，提高員工素質。自2004年開始，每年一次帶領員工深入沙漠戈壁，湖泊、冰川雪山等地進行考察學習，使各類員工從閱讀文章、圖片到閱讀大自然的各種地貌景觀中，增強對地理科學的認識，提高了編輯及市場水平。

七、主要獎項

l 2003年1月，《中國國家地理》雜志榮獲新聞出版總署頒發的“國家期刊獎百種重點期刊”獎項。

l 2005年12月，“中國最美的地方”獲得當年評選的“新銳榜創意中國TOP10”。l 2005年1月，《中國國家地理》雜志榮獲新聞出版總署頒發的第三屆“國家期刊獎”獎項。

l 2007年底，《中國國家地理》雜志獲得第三屆中國傳媒創新年會“中國創新期刊十強”獎項。

l 《中國國家地理》雜志入選“中國報刊經營管理模式十大案例”。

l 2008年2月，社長兼總編輯李栓科被國家新聞出版總署授予首屆中國出版政府獎“優秀出版人物”獎。

l 2008年底，《中國國家地理》雜志獲選由《哥倫比亞新聞評論》評選的“2008中國標桿品牌”。

l 2009年10月，《中國國家地理》雜志獲得“新世紀十年最受讀者關注的十大期刊”。該獎項是廣東南方電視臺主辦，聯合廣東各大購書中心、人文書店、國內主流網絡書店、各類主流讀書網站，以盤點圖書出版、創作為主題，投票產生的圖書排行榜。

l 2009年底《中國國家地理》雜志獲選《哥倫比亞新聞評論》“2009中國標桿品牌”。這也是《中國國家地理》雜志連續第二年獲得該獎項。

l 2009年底，《中國國家地理》雜志榮獲由中國期刊協會頒發的“新中國60年最有影響力的期刊”獎項。此次評選由中國期刊協會和中國出版科學研究所組織，經過各省（區、市）期刊協會、各行業期刊分會、部分出版集團、中央有關期刊單位和專家共同推選，再經專家評審委員會的嚴格評審后推出。

l 2009年底，中國國家地理雜志社社長兼總編輯李栓科被國家新聞出版總署評為“新中國60年優秀出版人物”和“新中國60年優秀出版企業家”。

l 2007—2009年連續三年蟬聯由中國廣告主協會頒發的“中國最受廣告主青睞的十大期刊”獎。

l 2010年榮獲2001——2010中國期刊領軍品牌。