第一篇：種子發芽實驗論文

種子發芽實驗論文今天，我從種子發芽實驗中，發現了一些神奇的奧秘。

老師說：“你們覺得種子發芽需要水，空氣，陽光，土或適宜溫度嗎？我們就來做這個實驗。”我選擇的是水。我種上了這些綠豆，不過一杯澆水，一杯不澆，然后我耐心地等它發芽。一天過去了，我走到窗臺前一看，呀！澆了水的綠豆已經發了小小的、細細的根，不澆水的綠豆黯然失色，一點樣子也沒變。

第二天，澆了水的綠豆的子葉破了一個小口，沒澆水的綠豆還是靜靜地躺在紙杯里??

終于，一個星期過去了，澆了水的綠豆發出了新葉，而沒澆水的綠豆沒有一點要發芽的跡象。

第二篇： 《種子發芽實驗》教案

《種子發芽實驗》教案

本單元通過研究動植物對環境的生存需求，探索動植物之間相互依存、相互影響的關系，初步建構“生態系統”的概念。在探究的過程中，引導學生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯系的認識，最終形成較為系統的認知，初步建立“大自然”觀。

本單元共7課，大致分為4個部分。

第1～3課“種子發芽實驗”“比較種子發芽實驗”與“綠豆苗的生長”，圍繞植物對環境的生存需求，引導學生對種子發芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環境的關系，了解植物的生存需要一定的非生命環境條件。

第4～5課“蚯蚓的選擇”和“當環境改變了”，圍繞動物對環境的生存需求，引導學生通過對蚯蚓與環境的研究，對不同季節生物行為變化的分析，認識動物與非生命環境的關系，了解動物會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇或改變自己來適應新環境。

第6課“食物鏈和食物網”，引導學生探索動植物之間的能量傳遞，認識動植物互為生長環境，相互依存、相互影響的關系。

第7課“設計和制作生態瓶”，引導學生在對生物與生物、生物與非生物之間聯系的分析中建構“生態系統”的概念，并以此為基礎設計池塘模型。

在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經歷過對生物個體基本特征的觀察、認識和研究活動。他們對于生物與環境的聯系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實踐研究方面，他們也掌握了一定的過程與方法技能。因此，本單元通過帶領學生研究生物與環境的關系，進一步學習對比實驗、控制變量的探究技能，發展學生運用數據對實驗現象進行分析、解釋的能力，從而促進學生科學探究能力的發展。

1．“控制變量”是本單元需要重點學習的科學探究方法。五年級學生的發展要求是從理解實質、確認變量，逐步發展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件(自變量)，能盡可能全面地考慮到需要保持不變的條件(無關變量)。因此，在進行本單元教學時，應引導學生先嘗試精確控制各個變量，設計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。

2．“對比實驗”是本單元需要重點發展的科學探究思維。在對比實驗活動的各個環節，應緊抓該環節的關鍵點開展指導：假設環節，指導學生對實驗中自變量和因變量將呈現什么樣的關系進行初步判斷并用語言描述；方案設計環節，引導學生重點關注方案是否正確和具體；實驗操作環節，觀察學生的操作與方案是否吻合并予以提示。

第1課 種子發芽實驗

(教材P2～3)

授課時間：______________累計____1____課時

第三篇：種子發芽實驗(一)

教學內容：種子發芽實驗

（一）教學目標：

科學概念：知道種子發芽跟一定的條件有關，了解設計實驗、制定實驗計劃的步驟和內容。

過程與方法：歷經設計種子發芽實驗的過程，學習運用對比試驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的的條件。

情感、態度、價值觀：歷經設計種子發芽實驗，啟發學生對實驗觀察的興趣。教學重點：學習運用對比實驗中控制莫個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。教學難點：能根據要求設計出自己的試驗計劃。

教學準備：

教學過程：

一、討論種子發芽的條件

1、今天我們學習第一單元“生物與環境”，我們都知道植物的一生是從種子發芽開始的。那么，你覺得種子發芽需要哪些條件呢？

2、學生自由討論，教師摘要板書。（預設：需要土壤，水，合適的溫度，陽光，空氣等）

3、一個完好的綠豆種子，如果讓它發芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必須條件呢？

4、大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判斷了。

二、設計種子發芽實驗

1、該怎樣用實驗證明呢？（預設：制定周密的實驗計劃，只能改變一個條件等）

2、為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。

3、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。

（1）你們想研究什么問題，你們計劃怎么做？

（2）你們預測的結果會是怎樣的？

（3）你們在研究中，改變了什么條件？

（4）哪些條件沒有改變？

（5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？

（6）在試驗中還應該注意什么？、確定研究的問題，并寫出實驗計劃。

?小組討論準備選擇什么問題進行研究。

?對學生選擇的課題進行調整和平衡，使每個項目都有學生進行研究。（預設：水組，光組，溫度組）

?引導學生閱讀教材上的舉例和表格，弄清內容要求，然后著手寫實驗計劃。

5、全課總結。

三、閱讀書第4頁，種子的發芽實驗

1、閱讀教材的舉例，提出需要注意的地方。

?準備實驗盒；紙巾，綠豆

?把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里；

?往紙巾上滴水；

?用手按出一個小洞種進綠豆。

2、討論如何記錄實驗記錄表。

三、布置任務

1、回家完成實驗，并做好觀察記錄。

2、下節課將對實驗結果進行分析。

3、有條件的同學拍攝綠豆種子發芽變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

第四篇：《種子發芽實驗》教案

1、種子發芽實驗

（一）【教學目標】

科學概念：種子發芽需要一定的條件。

過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。

情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的興趣

【教學重點】學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。【教學難點】能根據要求設計出自己的實驗計劃。

【教學準備】綠豆種子若干，實驗計劃單（參考書3面），實驗記錄表（參考書4面）。【教學過程】

一、討論種子發芽的條件：

1、談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，你覺得種子發芽需要哪些條件呢？

2、學生自由討論，教師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點）

3、進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必須條件呢？（說明：從種子發芽過渡到具體的綠豆種子發芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區別的。）

4、師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。

二、設計種子發芽實驗：

1、師：該怎樣用實驗來證明呢？大家說說要注意什么？（預設：制訂周密的實驗計劃，只能改變一個條件等。）

2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。

3、學生自由選擇研究內容，及時進行統計。（預設：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當排除不適合課堂研究的內容。）

4、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。（1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？（2）你們預測結果會是怎樣的？

（3）你們的研究中，改變了什么條件？（4）哪些條件是沒有改變的？

（5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？（6）在實驗研究過程中還應該注意什么？

5、分發實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。

三、閱讀書4面種子發芽實驗內容：

1、進一步閱讀教材上的舉例，教師引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。

2、教師提供表格，共同討論如何進行記錄。

四、布置實踐作業和下節課內容提示：

1、鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。

2、下節課將對我們的實驗結果進行分析，請大家準備好實驗計劃單和實驗記錄表，將對認真完成實驗的同學加星評價。

3、有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

第五篇：種子發芽實驗反思

《種子發芽實驗

（一）》教學反思

本學期的第一節新課，與原來最大的不同是現在每一位孩子都有自己的作業本，說實在的，作業本的設計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰！作為專職教師一星期21節的課時量，每天四節以上，也就意味著每天有200多本作業本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學生活動的時間也就會明顯減少。擔心……一節課下來，一個感覺就是“緊湊 ”，作業本勉強完成！但活動方面深入不夠！