第一篇：關(guān)于教師績(jī)效工資的探討.

關(guān)于教師績(jī)效工資的探討

欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校黃作章

摘要：自從實(shí)行教師績(jī)效工資以來(lái)，具有積極的意義，但存在一些弊端，本文分析了教師績(jī)效工資混亂的原因，教師績(jī)效工資的難題，并提出解決教師績(jī)效工資難題的辦法。

關(guān)鍵詞：教師績(jī)效工資、實(shí)施意義及弊端、教師績(jī)效工資難題、解決辦法、展望。

經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，自2009年1月1日起，首先在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資分配政策，這是堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的又一重大舉措，充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)教育事業(yè)的高度重視，對(duì)廣大教師的親切關(guān)懷。對(duì)于依法保障教師收入水平，激發(fā)廣大教師積極投身教書(shū)育人事業(yè)，吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教具有重大意義。但在實(shí)行過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

教育上實(shí)行績(jī)效工資的弊端

新近《中國(guó)青年報(bào)》的關(guān)于《湖南邵東“富縣窮師” 績(jī)效工資逼鄉(xiāng)村教師逃離》是對(duì)教育系統(tǒng)的績(jī)效工資實(shí)行的一個(gè)非常客觀的調(diào)查。其實(shí)何止是湖南，全國(guó)各地，從實(shí)行績(jī)效工資以后，在整個(gè)教育系統(tǒng)里對(duì)教師的心理造成了巨大的沖擊，總體而言，主要表現(xiàn)在這個(gè)績(jī)效工資并沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，而是極大的增加了教師心理的不平衡，同時(shí)催生了校園腐敗，并使愈演愈烈的應(yīng)試教育更加快了步伐。

首先，教育績(jī)效工資加劇了教師心理的不平衡

教育績(jī)效工資的本質(zhì)是通過(guò)教學(xué)成績(jī)和工作量來(lái)發(fā)放績(jī)效補(bǔ)貼的，但是教學(xué)成績(jī)和工作量的制定往往由校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)左右，在學(xué)校里，由于各種利益關(guān)系，裙帶關(guān)系，教師們的工作量相差懸殊，而這主要看學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)是如何制定的，教師的考試成績(jī)最終決定了他們績(jī)效工資的發(fā)放，但是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們并不參與考試，如果讓他們的績(jī)效工資低于哪些學(xué)科老師，那是絕對(duì)不可以的，所以學(xué)校一般都有保護(hù)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊政策使他們的成績(jī)始終維持在同校老師的前列，成績(jī)既然和工資掛鉤，那么教師之間的勾心斗角和激烈競(jìng)爭(zhēng)就變得異常激烈。一旦績(jī)效工資發(fā)放，教師們發(fā)現(xiàn)相互之間差距過(guò)大，便會(huì)造成心理的巨大落差，有人暗自高興，有人郁郁寡歡，有人憤懣抱怨，對(duì)整個(gè)教育工作造成了不良的影響。

當(dāng)然由于績(jī)效工資發(fā)放引起教師們心里不平衡的，不只是學(xué)校內(nèi)部員工之間的工資千差萬(wàn)別，就是學(xué)校之間，同一個(gè)地區(qū)之間，教師們的績(jī)效工資也是相差懸殊，所以才會(huì)有“富縣窮師” 績(jī)效工資逼鄉(xiāng)村教師逃離的現(xiàn)象發(fā)生，這種隨意性很大的彈性工資，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一樣，就導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校，各個(gè)地方的教師心里的嚴(yán)重不平衡。按理說(shuō)這個(gè)工資制度最應(yīng)該體現(xiàn)公平公正的分派，但是實(shí)際上這個(gè)工資卻在實(shí)施過(guò)程中加大了不平等現(xiàn)象，無(wú)怪乎大部分教師要抱怨了。

第二，績(jī)效工資的實(shí)施寒了教師的心

《讀者》2011年23期第34頁(yè)有這樣一則童話： 從前有只羊，一天干10個(gè)小時(shí)的活兒。有一天，和人告訴它，多干活有獎(jiǎng)勵(lì)，于是它照做了。接下來(lái)，主人每個(gè)月把它身上的羊毛剪下來(lái)三分之一，年底了，給它織了件毛衣，然后告 1

訴它：“這是給你的獎(jiǎng)勵(lì)，恭喜你，明年繼續(xù)努力吧！”羊很生氣把自己的故事寫(xiě)成童話，起了個(gè)名字叫“績(jī)效工資”。

在許多地方，教師的績(jī)效工資都是從教師的基本工資里扣除的，實(shí)行了績(jī)效工資后，教師們發(fā)現(xiàn)自己的工資競(jìng)?cè)槐仍瓉?lái)的少領(lǐng)了，而少領(lǐng)的這部分工資，年底的時(shí)候只有少部分人能多拿回來(lái)，而大多數(shù)人卻成了冤大頭，教育系統(tǒng)實(shí)行這個(gè)績(jī)效工資，許多地方是取消了年終獎(jiǎng)，其他節(jié)日補(bǔ)貼，然后在扣除教師的一部分工資組合起來(lái)的，自己的東西讓別人占有了，試想，這樣的績(jī)效工資在教師們心里會(huì)有什么影響呢？作為制定政策的人竟然還用這種低級(jí)管理辦法來(lái)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，實(shí)質(zhì)卻是極大的挫傷了大多數(shù)教師的工作積極性，第三，教育實(shí)行績(jī)效工資只能使應(yīng)試教育愈演愈烈

我們都很清楚，中國(guó)目前雖然在提倡素質(zhì)教育，但是在事實(shí)中，應(yīng)試教育卻從來(lái)是排頭兵，雖然人人都知道素質(zhì)教育的重要性，但是到了學(xué)校，千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)到底還是考試成績(jī)最是硬道理，有領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，考試成績(jī)好也是素質(zhì)，這個(gè)我們不否認(rèn)，但是我們學(xué)生的素質(zhì)似乎是只有考試這一樣了。實(shí)行了績(jī)效工資以后，教師們更加清醒地知道，分分分是學(xué)生的命，分分分更是教師的寶，既然教師的職稱，獎(jiǎng)勵(lì)，工資都和學(xué)生成績(jī)有關(guān)，那么在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上沒(méi)有任何一個(gè)老師敢掉以輕心，他們明爭(zhēng)暗斗，幾乎用盡所有的方法來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，于是搶其他“副課”，擠占學(xué)生課余時(shí)間，節(jié)假日補(bǔ)課，送學(xué)生到補(bǔ)習(xí)班幾乎成了每個(gè)學(xué)校的，每個(gè)教師的神圣使命。但是最苦的卻是學(xué)生，他們除了把自己的所有時(shí)間和精力犧牲到無(wú)窮無(wú)盡的文化課學(xué)習(xí)中去，哪里還有更多的精力用到其他素質(zhì)上呢？

教育系統(tǒng)不同于企業(yè)，學(xué)生不同于工廠的產(chǎn)品，教師不是工廠的工人，教育必須按照自身的規(guī)律來(lái)進(jìn)行，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是人啊而不是機(jī)器，用管理車(chē)間的辦法來(lái)管理教師和學(xué)生，那樣雖然是有了明顯的績(jī)效了，但是卻把人性慢慢的葬送了

績(jī)效工資混亂的原因

1、績(jī)效分等級(jí)

這種等級(jí)分法分明有違平等和績(jī)效的初衷，既然不同職稱等級(jí)本來(lái)就體現(xiàn)在基本工資里了，為何還要在績(jī)效工資上面分等級(jí)？何謂績(jī)效？績(jī)效憑的是每個(gè)學(xué)期各個(gè)老師的工作量和工作效果。這樣分等級(jí)是不是這樣默認(rèn)：老師的工作積極性由等級(jí)決定？職稱越高積極性越高？顯然，稍微有點(diǎn)思維的人都知道，以上假設(shè)是不成立的。既然職稱高低已經(jīng)在基本工資上體現(xiàn)了，那么，績(jī)效工資起碼回歸績(jī)效工資的本義，所有老師工作基本量都是一樣的，完成起碼的工作量，以上分等級(jí)做法其實(shí)就是每個(gè)老師的績(jī)效工資開(kāi)始就是不一樣的，分等級(jí)的。這樣的做法令人匪夷所思、百思不得其理。如果真這樣實(shí)施的話，不僅沒(méi)提高老師積極性，反而沉重地打擊了積極性，甚至本來(lái)很積極、熱愛(ài)教育工作的老師可能因如此之不公平而壓抑積極性，因?yàn)槿朔鞘ト恕＿@樣的話，低職稱老師沒(méi)動(dòng)力，高職稱老師既然都穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)，上進(jìn)與否都沒(méi)關(guān)系。

2、績(jī)效工資推行方式有問(wèn)題

馬克思主義者認(rèn)識(shí)論是遵循從實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐的過(guò)程，遵循從群眾中來(lái)到群眾中去的路線。農(nóng)村土地承包責(zé)任制的實(shí)行，并不是鄧小平憑空想出來(lái)的，而是安徽鳳陽(yáng)縣小崗村的農(nóng)民實(shí)踐出來(lái)。它符合從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，走的是群眾路線。而現(xiàn)在推行的績(jī)效工資是從美國(guó)搬來(lái)的一套并不成熟的方案，并且不搞試點(diǎn)，一聲令下全面鋪開(kāi)，既違反認(rèn)識(shí)規(guī)律又不走群眾路線，那有不亂之理？

3、績(jī)效工資解讀不到位

如“績(jī)效工資不等于升工資”，這個(gè)說(shuō)法謊謬至極。在物價(jià)飛漲、房?jī)r(jià)高漲的今天，如果績(jī)效工資不升反降，如何能提高工作的效率，提高教師的積極性？提出“績(jī)效工資不等于升工資”的觀點(diǎn)，無(wú)非是照搬美國(guó)教師績(jī)效工資實(shí)施中有的教師工資不升反降的現(xiàn)象。但美國(guó)是在高工資高福利制度推行幾十年的情況下，美國(guó)教師工資已經(jīng)達(dá)到較高的水平。而我國(guó)一直在低工資低福利徘徊，而且我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況良好，財(cái)政收入不斷增加，有什么理由不讓教師享受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的成果？難道改革開(kāi)放以來(lái)廣大教師從事的教育事業(yè)對(duì)改革開(kāi)放沒(méi)有貢獻(xiàn)？這幾年國(guó)家大幅度提高農(nóng)民工的工資水平，現(xiàn)在沒(méi)有多少文化的農(nóng)民工月收入有3000元左右，而作為受過(guò)高等教育有專業(yè)技術(shù)職稱的教師卻不及普通的農(nóng)民工。一個(gè)20多年教齡的中級(jí)職稱教師，扣除各種費(fèi)用可支配的收入才2000元，這樣的收入在普通的農(nóng)民工面前也抬不起頭，難道教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)比不上普通的農(nóng)民工？現(xiàn)在不是大力提倡建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，提倡公平正義嗎？讓教師干著最復(fù)雜的工作，卻享受不到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的成果，這公平合理嗎？如打著“績(jī)效工資”的旗號(hào)，干著讓教師寒心的事，恐怕很多優(yōu)秀的人才就會(huì)逃離教育線。如果教師隊(duì)伍中缺乏優(yōu)秀人才，科技興國(guó)從何談起？

4、教師貶值

教育界的領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常如此說(shuō)：“老師們?cè)撝懔耍瑖?guó)家待你們不薄，是國(guó)家養(yǎng)活你們。”改革開(kāi)放初期，那些血汗工廠的老板們也經(jīng)常說(shuō)：“是我的企業(yè)養(yǎng)活了你們，你嫌工資低可以滾蛋。”現(xiàn)在有點(diǎn)頭腦的老板都知道，是工人養(yǎng)活老板。老師付出了勞動(dòng)就應(yīng)該得到合理的報(bào)酬，因?yàn)槔蠋煵皇巧瘢蠋熞灿屑彝ィ蠋熞嬉l(fā)展。

5、以為教師大鍋飯很好吃

教師工資大鍋飯的確不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，不適應(yīng)改革開(kāi)放的潮流。國(guó)企改革打破大鍋飯，把工資與績(jī)效掛鉤，大大調(diào)動(dòng)了員工的積極性，推動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。教師工資大鍋飯吃了幾十年，但這鍋飯并不好吃，因?yàn)榻處煹墓べY水平一直很低。可以說(shuō)一代代的教師為中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大的犧牲，這與西方教師工資大鍋飯有所不同，人家可是享受了幾十年的高工資高福利政策。但無(wú)論怎樣，如果再不改革教師工資制度，就會(huì)阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

教師績(jī)效工資的難題

教師績(jī)效工資最大的難題是績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)難定。如何制定校內(nèi)教師考核和績(jī)效工資實(shí)施細(xì)則非常難。學(xué)校方面不僅對(duì)教師的育人效果、師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法量化，對(duì)教師不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同班級(jí)的工作量也難有合理的量化標(biāo)準(zhǔn)。

解決教師績(jī)效工資難題的辦法

現(xiàn)在推行的教師績(jī)效工資被戲稱為“領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效工資”、“等級(jí)工資”。教師績(jī)效工資方案由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定（有的是校長(zhǎng)一人的意志），校領(lǐng)導(dǎo)制定方案時(shí)首先照顧自己的利益集團(tuán)，剩下才輪到教師。這樣的結(jié)果是廣大一線教師的績(jī)效工資非常低，況且還按職稱分三六九等。

一項(xiàng)好的政策的推行不能損害大多數(shù)人的利益，否則就會(huì)引起民眾的怨聲載道。一位三十年教齡的中學(xué)高級(jí)教師的績(jī)效工資比不上一個(gè)普通的農(nóng)民工這是嚴(yán)重的腦體倒掛現(xiàn)象，是極其不合理的工資制度。因此，教師績(jī)效工資的基調(diào)要調(diào)整，否則無(wú)法達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性。教師績(jī)效工資要上調(diào)，但不能吃大鍋飯，教師只有在分享經(jīng)濟(jì)改革的成果的前提下，才能全身心地投入到教育改革中去。

1、改革教師工資分配制度

現(xiàn)行的教師工資由地方政府負(fù)責(zé)，即由各地方政府的財(cái)政收入中支出。以基礎(chǔ)教育為例，實(shí)行“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，以縣為主的農(nóng)村教育體制”。由于各地縣財(cái)政收入的不平衡，拉大了地區(qū)的教師的工資差距。難道教師僅僅是為地方輸送人才，而不為國(guó)家輸送人才？為顯公平，應(yīng)由國(guó)家財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放教師基礎(chǔ)工資，各地方政府根據(jù)本地財(cái)政收入狀況發(fā)放績(jī)效工資及其他津貼。

2、中央政府制定操作性強(qiáng)的教師績(jī)效工資實(shí)施細(xì)則

第一、職稱評(píng)定要符合教育規(guī)律。

中國(guó)的職稱評(píng)定不符合教育規(guī)律，對(duì)于一線從事教學(xué)的教師硬要迫成一個(gè)個(gè)教育專家，這不符合實(shí)際，拔高要求，只會(huì)滋生更多的學(xué)術(shù)腐敗，對(duì)提高教育教學(xué)水平?jīng)]有多大的幫助，當(dāng)然有少數(shù)教師能成為教育專家，但畢竟是少數(shù)。大多數(shù)在一線從事教學(xué)的教師主要任務(wù)是教書(shū)育人，而不是成名成家。

第二、教師績(jī)效工資實(shí)施細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)績(jī)效的本義

現(xiàn)行的績(jī)效工資把每個(gè)教師工資的30%抽出來(lái)作為績(jī)效工資，放到一個(gè)池子，然后根據(jù)學(xué)校制定的績(jī)效工資方案去分池中之水，即使績(jī)效工資方案公平合理，教師們也很難接受，實(shí)質(zhì)上是“羊毛出在羊身上”，這樣的績(jī)效工資老師們高興得起嗎？況且各學(xué)校制定的績(jī)效工資方案很難做到公平合理。績(jī)效工資要體現(xiàn)出績(jī)與效掛鉤，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。這個(gè)績(jī)效工資應(yīng)人人平等，不能分三六九等。教師績(jī)效工資必須具有可操作性，中央政府應(yīng)有統(tǒng)一的計(jì)算公式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效工資應(yīng)由制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體損害教師利益。出臺(tái)一線教師及非教學(xué)人員的績(jī)效工資實(shí)施細(xì)則，重點(diǎn)向一線教師傾斜，有監(jiān)督機(jī)構(gòu)和監(jiān)督措施，以保證績(jī)效工資落到實(shí)處。

第三、上級(jí)部門(mén)加快對(duì)績(jī)效工資的研究及指導(dǎo)

這幾年實(shí)行績(jī)效工資情況來(lái)看簡(jiǎn)直是一次“經(jīng)濟(jì)大革命”，這樣大的改革不應(yīng)下放到學(xué)校。結(jié)果是幾家歡樂(lè)幾家愁，被教師們戲稱為“領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效工資”。顯然上級(jí)部門(mén)高估了校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的思想覺(jué)悟。校長(zhǎng)權(quán)力太大，權(quán)力不受限制是造成績(jī)效工資落實(shí)不到位的主要原因。一個(gè)上任不久的中學(xué)校長(zhǎng)在游遍中國(guó)名勝古跡感嘆道：“想不到一個(gè)小小的校長(zhǎng)權(quán)力這么大，有多少錢(qián)就能花多少錢(qián)，花多少全憑良心控制”。但良心可靠嗎？權(quán)力不受限制這是國(guó)家的災(zāi)難，這樣的校長(zhǎng)為數(shù)不少。沒(méi)有可操作的實(shí)施細(xì)則，想要以校長(zhǎng)為代表的利益團(tuán)體放棄“合法”占有公共資源的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。績(jī)效工資方案是由校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們拍板定的，公平合理與否得看校長(zhǎng)良心的好壞。校長(zhǎng)是由教育局聘任的，只怕上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)并不怕普通老師。

第四、實(shí)行校長(zhǎng)競(jìng)選制度并對(duì)其實(shí)行有效的監(jiān)督

盡快推行在教師中公開(kāi)選舉校長(zhǎng)，讓德才兼?zhèn)涞娜水?dāng)校長(zhǎng)，用優(yōu)秀的校長(zhǎng)引領(lǐng)教師前進(jìn)，推動(dòng)中國(guó)教育改革順利進(jìn)行。上級(jí)教育部門(mén)相應(yīng)地建立一套有效的監(jiān)督制度，因?yàn)楝F(xiàn)行的監(jiān)督體制很難發(fā)揮其監(jiān)督作用。學(xué)校工會(huì)主席和工會(huì)組織成員大都由校長(zhǎng)任命，不可能對(duì)自己的恩人實(shí)行監(jiān)督，為教職工謀福利成為空談。

職工代表大會(huì)也不過(guò)是擺設(shè)，議而不決、決而不議經(jīng)常性發(fā)生。教育局應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)條文，學(xué)校工會(huì)及工會(huì)組織成員必須由教師選舉產(chǎn)生或罷免，不能受制于校長(zhǎng)，要發(fā)揮其溝通監(jiān)督作用，職工代表大會(huì)有權(quán)參與學(xué)校重大決策，審議較大的開(kāi)支，并使之常規(guī)化，而不是一年開(kāi)一次職工代表大會(huì)走走過(guò)場(chǎng)。教師績(jī)效工資推行的最大阻力不是來(lái)自老師而是來(lái)自校長(zhǎng)及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如果能公開(kāi)選舉校長(zhǎng)，工會(huì)、職代會(huì)能獨(dú)立行使監(jiān)督權(quán)，教師績(jī)效工資改革會(huì)順利進(jìn)行。剩下的就是如何制定合理的校內(nèi)教師考核和績(jī)效工資實(shí)施細(xì)則，這個(gè)方案的制定單憑一人之力或從網(wǎng)上下載別人的方案都是行不通的。因?yàn)榻處煆氖碌氖鞘澜缟献顝?fù)雜的工作，學(xué)校方面不僅對(duì)教師的育人效果、師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法量化，而且對(duì)教師在不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同班級(jí)的工作量也難有合理的量化標(biāo)準(zhǔn)。基于這種情況，必須發(fā)動(dòng)群眾，充分發(fā)揮群眾的聰明才智，廣泛收集廣大教職工的意見(jiàn)及建議，學(xué)校績(jī)效工資方案必須獲得多數(shù)人通過(guò)。作為政府應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)校教師績(jī)效工資不能照搬企業(yè)的績(jī)效工資方案，不能急功近利，教育是慢的藝術(shù)，育人沒(méi)有十年之功甚至幾十年之功是看不出效果的，況且現(xiàn)代教育不是一個(gè)教師能夠完成的，必須靠整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，才能把學(xué)生教育成人成才。他山之石可以攻玉，我們可以借鑒美國(guó)教師績(jī)效工資的成功經(jīng)驗(yàn)，如設(shè)立教師團(tuán)體獎(jiǎng)。以教研組或項(xiàng)目小組為單位，預(yù)先設(shè)立一定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，參與的成員都要可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)作為教師績(jī)效工資的重要標(biāo)準(zhǔn)。把育人效果團(tuán)體化，不要把個(gè)人的作用分得過(guò)細(xì)，否則就會(huì)有部分教師為了自己的利益會(huì)不擇手段，最終不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，也不利于提高教師的工作積極性。

教師這個(gè)行業(yè)有點(diǎn)像“欖核型”，中間大兩頭尖，默默奉獻(xiàn)、潛心教書(shū)育人的教師占大多數(shù)，出類拔萃成名成家，著作等身的教師占極少數(shù)，不學(xué)無(wú)術(shù)、道德敗壞的教師只是極少數(shù)。所以教師考核、師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)過(guò)于細(xì)化。教師績(jī)效工資方案應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、新朝代工會(huì)、教職工代表大會(huì)三方共同制定，重點(diǎn)向一線教師傾斜。領(lǐng)導(dǎo)與教師的績(jī)效工資差距不應(yīng)拉得過(guò)大，績(jī)效工資人人平等，不允許特權(quán)階級(jí)存在，不應(yīng)有職稱之別。對(duì)考核合格的教師以團(tuán)體績(jī)效工資為主，工作量及工作效果為輔，對(duì)少數(shù)對(duì)學(xué)校有突出貢獻(xiàn)的教師設(shè)立特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，對(duì)存在問(wèn)題的教師按照考核制度執(zhí)行，對(duì)師德師風(fēng)敗壞經(jīng)教育仍不悔改者開(kāi)除出教師隊(duì)伍。適當(dāng)提高教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，杜絕不學(xué)無(wú)術(shù)、有德無(wú)才或有才無(wú)德的人進(jìn)入教師隊(duì)伍，因?yàn)榻逃顷P(guān)系到學(xué)生一輩子的事，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。

第五、破解教師績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)難定的難題

對(duì)教師在不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同班級(jí)的工作量的確難有絕對(duì)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，但只要廣泛征求教師的意見(jiàn)，相對(duì)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)還是可以制定出來(lái)的。從素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科本無(wú)輕重難易之分，無(wú)論那個(gè)學(xué)科都是為了提高提高學(xué)生的素質(zhì)，那個(gè)學(xué)科的人才都是國(guó)家建設(shè)必不可少的，學(xué)科量化不宜過(guò)于精確，還是模糊為好。至于年級(jí)的差異的確存在，但也不必太多，實(shí)行循環(huán)教學(xué)便可機(jī)會(huì)均等；對(duì)不同班級(jí)的工作量以學(xué)生人頭計(jì)算，再設(shè)一個(gè)學(xué)生進(jìn)步獎(jiǎng)，這樣可盡量減少因?qū)W生起點(diǎn)不同、資質(zhì)不同造成分值相差太大。教師們爭(zhēng)著上“尖子班”，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)不是什么好事，教育應(yīng)該是大眾化的教育，平民的教育，而不是“貴族式”的教育。

未來(lái)的教師績(jī)效工資展望

如果政府能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長(zhǎng)速度同步加大對(duì)教育的投入，教師績(jī)效工資水平與國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平同步增長(zhǎng)，并加大對(duì)績(jī)效工資實(shí)施細(xì)則的研究，不再往下一推

了之，使教師績(jī)效工資更加公平合理，我相信一定借此推動(dòng)教育改革進(jìn)一步向前發(fā)展。新的教師績(jī)效工資應(yīng)具有可操作性，既有全國(guó)的共性又有地方特點(diǎn)，既有政策支持又有監(jiān)督制度。當(dāng)然要讓績(jī)效工資發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師積極性的作用，關(guān)鍵還是靠基層學(xué)校校長(zhǎng)認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)。一個(gè)好的校長(zhǎng)能帶出一所好的學(xué)校。如果每所學(xué)校能選出優(yōu)秀的校長(zhǎng)，并建立新型的工會(huì)、教師職工代表大會(huì)，能對(duì)校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行有效的監(jiān)督，真正能激勵(lì)教師的績(jī)效工資定能制定出來(lái)。到那時(shí)教師的工作積極性一定會(huì)空前高漲，廣大教師潛心教書(shū)育人，快樂(lè)地工作，定能教出健康快樂(lè)人格健全的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧。

參考文獻(xiàn) ：

【1】 張德；《人力資源開(kāi)發(fā)與管理》，清華大學(xué)出版社，2006年第三版。

【2】 靳希斌：《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，人民教育出版社，2005年第三版。

【3】 《湖南邵東“富縣窮師”績(jī)效工資逼鄉(xiāng)村教師逃離》，〈中國(guó)青年報(bào)〉，2012年1

月5日。

【4】 《讀者》，2011年23期第34頁(yè)。

第二篇：教師績(jī)效工資

一群教師跑到井邊來(lái)，他們看到井里的績(jī)效工資，喊道：

“ 糟啦！！績(jī)效工資掉在井里頭啦！快來(lái)呀！讓我們把它撈起來(lái)！！” 然后，老教師倒掛在大樹(shù)上，拉住大教師的腳，其他的教師一個(gè)個(gè)跟著，他們一個(gè)連著一個(gè)直到井里。

正好他們摸到績(jī)效工資的時(shí)候，老教師抬頭發(fā)現(xiàn)績(jī)效工 資掛在天上呢。

最后一個(gè)教師興奮地大叫：“別蠢了！績(jī)效工資還好好地掛在天上呢！”

3、由績(jī)效工資衍生出的經(jīng)典廣告詞：

（1）中央：績(jī)效工資，我們一直在努力。

（2）省財(cái)政：績(jī)效工資，漲一次頂過(guò)去五次，嘴上說(shuō)說(shuō)，不用花錢(qián)，還省事。

（3）市財(cái)政：把工資留給自己！

（4）縣財(cái)政；我們的目標(biāo)是——不發(fā)工資！

（5）縣教育局：漲與不漲，一切皆有可能！

（6）教師期望：今年過(guò)節(jié)不漲工資啊，要漲就漲績(jī)效工資，績(jī)效工資。

（7）教師家屬：漲績(jī)效工資，她（他）好我也好！

（8）各大媒體：績(jī)效會(huì)議開(kāi)的好，不如漲工資好！、教師漲工資---美的空調(diào)；

中央發(fā)文件說(shuō)教師漲工資——中央空調(diào)

農(nóng)村教師漲工資－－－空調(diào)下鄉(xiāng)

5、教師的幾種死法:

上告教委整死你；得罪校長(zhǎng)治死你；笨蛋學(xué)生氣死你；野蠻家長(zhǎng)打死你；不漲工資窮死你； 競(jìng)聘上崗?fù)嫠滥悖宦毞Q評(píng)定熬死你；考試排名壓死你；教育改革累死你；假期培訓(xùn)忙死你； 光輝職業(yè)哄死你；一生操勞病死你；公員待遇騙死你！想漲工資想死你！

6、教師的生活現(xiàn)狀：校長(zhǎng)貴族化，領(lǐng)導(dǎo)多員化，教師奴隸化，學(xué)生祖宗化，人際復(fù)雜化，加班日夜化，上班無(wú)償化，檢查嚴(yán)厲化，待遇民工化，翻身是神話。滿腔熱血把師學(xué)會(huì)，當(dāng)了教師吃苦受罪。急難險(xiǎn)重必需到位，教書(shū)育人終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對(duì)，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對(duì)。一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開(kāi)會(huì)。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會(huì)。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對(duì)長(zhǎng)輩。囊中羞澀見(jiàn)人慚愧。百姓還說(shuō)我們受賄，青春年華如此狼狽。

后記： 《老師們，你們有追求生活尊嚴(yán)的權(quán)利》

績(jī)效工資，半年多來(lái)，猶抱琵琶半遮面。現(xiàn)在終于露出冰山一角。叫好者有之，認(rèn)為實(shí)行績(jī)效工資，可以激發(fā)老師們的積極性，最充足的理由是獎(jiǎng)勤罰懶。擔(dān)心者有之，理由是：教育事業(yè)，是公益事業(yè)，教育工作，講究的是靈魂塑造，人的素質(zhì)培養(yǎng)，潛移默化，非一日

之功，絕非所謂量化就能考量，不能急功近利。分歧之大，對(duì)立鮮明。更有憤怒者，細(xì)考其績(jī)效方案，無(wú)非是拿本屬自己的工資一部分，讓大家競(jìng)爭(zhēng)，搞兩桃殺三士，讓老師們內(nèi)耗，窩里斗，放大校長(zhǎng)權(quán)力。如此折騰，教育堪憂！國(guó)家堪憂！民族堪憂！《下輩子不作教師》--中國(guó)教師

第三篇：教師績(jī)效工資

教師績(jī)效工資

剛才，在論壇上看到一個(gè)《教師績(jī)效工資改革，傷害了誰(shuí)？》的帖子，很讓我感慨，想為非義務(wù)教育階段的教師說(shuō)幾句話。

一、教師實(shí)行績(jī)效工資，這種做法，本身就有許多疑問(wèn)。什么叫績(jī)？什么叫效？因?yàn)閷W(xué)校畢竟不是企業(yè)，它既不能計(jì)件，也沒(méi)有一成不變的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如今，上面又三令五申，不準(zhǔn)唯分?jǐn)?shù)論，不準(zhǔn)看升學(xué)率，究竟如何看績(jī)效，誰(shuí)能給人一個(gè)令人信服的說(shuō)法？我想，即使是制定政策的人，心里恐怕也是一本糊涂賬。用教師的績(jī)效來(lái)考核，是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。到最后，就只能是任由領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，績(jī)效工資也就成了糊涂工資。是不是這樣？

二、同為教師，同為為培養(yǎng)下一代教書(shū)育人，理應(yīng)同工同酬，同級(jí)別同酬。現(xiàn)在卻硬要切成兩塊：義務(wù)教育與非義務(wù)教育，并且實(shí)行兩種絕然不同的工資待遇。結(jié)果形成了這樣的現(xiàn)狀：受教育多的，水平高一些的非義務(wù)教育階段的教師工資待遇反不及義務(wù)教育階段的教師的一半。甚至一個(gè)退休了的大學(xué)教授，他的退休金還比小學(xué)退休教師還要少許多，更別說(shuō)高中、中專、幼兒園的退休教師了，這樣合理嗎？！這是為什么？是書(shū)讀多了受的累？是從事非義務(wù)教育活該受政策歧視？還是其它的什么？誰(shuí)能給一個(gè)合理的解釋？

三、中國(guó)的教育改革究竟怎么改？幾十年來(lái)就一直沒(méi)有章法。一是高、中考招生辦法朝令夕改，今年這樣，明年那樣，讓教師和學(xué)生如沒(méi)頭蒼蠅，不知所從；二是對(duì)教師不斷地上緊箍咒，讓教師身心俱疲，有的甚至英年早逝。現(xiàn)在又出了新花樣，把一個(gè)完整系統(tǒng)不可分割的教育硬生生地切割成兩塊，搞得血肉模糊。讓一部分教師樂(lè)享改革成果，讓一部分教師吞咽改革的苦果，造成人心分離。如此就是改革之路？如此中國(guó)的教育就可以現(xiàn)代化？

照我說(shuō)，中國(guó)的教育再不能讓那些不懂教育的人在那里窮折騰了！實(shí)現(xiàn)教師的同工同酬，同級(jí)同酬才是正途。當(dāng)前，立即改變非義務(wù)教育階段教師收入過(guò)低的極不合理的現(xiàn)狀，像小學(xué)、初中教師那樣按教育法規(guī)定的那樣，執(zhí)行不低于或略高于公務(wù)員的工資標(biāo)準(zhǔn)乃是題中要義。

四、但是，遺憾的是，迄今為止，對(duì)于非義務(wù)教育階段的教師的績(jī)效工資問(wèn)題仍然沒(méi)有說(shuō)法。這究竟是為什么？難道他們是改革的棄兒？難道他們的要求不合理？現(xiàn)在，千千萬(wàn)萬(wàn)的的他們正在翹首以待呢！

第四篇：淺議教師績(jī)效工資

淺議教師績(jī)效工資

面對(duì)剛剛起步的績(jī)效工資改革，學(xué)校（區(qū)）感覺(jué)“燙手”，“教學(xué)生不是生產(chǎn)產(chǎn)品，無(wú)法計(jì)件，不好量化”，而把老師30%的津貼工資發(fā)放權(quán)交給校長(zhǎng)，如果稍微把握不當(dāng)，必將會(huì)給全校的管理帶來(lái)矛盾;教師心中忐忑，因?yàn)楦拭C許多地區(qū)教師正常工資的發(fā)放已讓地方財(cái)政捉襟見(jiàn)肘，很難再拿錢(qián)支持績(jī)效工資改革。這樣一來(lái)，本來(lái)就不富裕的基層老師，在績(jī)效工資沒(méi)有發(fā)到手之前，可能遭遇工資“不升反降”的窘境。

甘肅省教育廳下發(fā)文件明確“30%的績(jī)效工資考核細(xì)則將由各學(xué)校自行制定”。這讓身處甘肅省從事基層教育工作的教師感到很擔(dān)憂，也為學(xué)校管理者感到喜憂參半。喜的是，校長(zhǎng)有了分配權(quán)，憂的是校長(zhǎng)沒(méi)有人事權(quán)，但有惹人權(quán)。所謂績(jī)效工資，用馬克思的三種勞動(dòng)論來(lái)說(shuō)，績(jī)效工資主要是根據(jù)員工的第三種勞動(dòng)即凝固勞動(dòng)來(lái)支付工資，是典型的以成果論英雄，以實(shí)際的、最終的勞動(dòng)成果確定員工薪酬的工資制度。

在實(shí)踐中，績(jī)效工資又稱績(jī)效加薪、獎(jiǎng)勵(lì)工資或與評(píng)估掛鉤的工資，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、勞動(dòng)強(qiáng)度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級(jí)，以企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和勞動(dòng)力價(jià)位確定工資總量，以職工的勞動(dòng)成果為依據(jù)支付勞動(dòng)報(bào)酬，是勞動(dòng)制度、人事制度與工資制度密切結(jié)合的工資制度。

上級(jí)部門(mén)規(guī)定的績(jī)效工資由四部份組成：基本工資，年齡工資，崗位工資，獎(jiǎng)勵(lì)工資。績(jī)效工資制度有其優(yōu)越性的一面，但也有不足之處。

去年末至今，由于甘肅在對(duì)事業(yè)單位改革中，提出了實(shí)行績(jī)效工資制度，有好多網(wǎng)民在網(wǎng)上提出了質(zhì)疑，有媒體也給予了報(bào)道，但問(wèn)題的焦點(diǎn)依然沒(méi)有得到圓滿的解決。縱觀網(wǎng)民民意和媒體報(bào)道，問(wèn)題的焦點(diǎn)主要集中在“拿自己的工資為自己發(fā)獎(jiǎng)金”、“30%的績(jī)效工資怎么量化”。

2009年9月2日溫家寶主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，決定在公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位和其他事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資。會(huì)議指出，實(shí)施績(jī)效工資是事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容。會(huì)議指出，在規(guī)范津貼補(bǔ)貼的同時(shí)實(shí)施績(jī)效工資，逐步形成合理的績(jī)效工資水平?jīng)Q定機(jī)制、完善的分配激勵(lì)機(jī)制

和健全的分配宏觀調(diào)控機(jī)制，對(duì)于調(diào)動(dòng)事業(yè)單位工作人員積極性，促進(jìn)社會(huì)事業(yè)發(fā)展、提高公益服務(wù)水平，具有重要意義。

會(huì)議確定，全國(guó)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資分三步展開(kāi)。第一步從2009年1月1日起先在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施；第二步配合醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，特別是實(shí)行基本藥物制度，從2009年10月1日起，在疾病預(yù)防控制、健康教育、婦幼保健、精神衛(wèi)生、應(yīng)急救治、采供血、衛(wèi)生監(jiān)督等專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施；第三步從2010年1月1日起，在其他事業(yè)單位實(shí)施。事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的同時(shí)，對(duì)離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼。

會(huì)議明確了事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的基本原則。一是實(shí)施績(jī)效工資與清理規(guī)范津貼補(bǔ)貼相結(jié)合，規(guī)范事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理和收入分配秩序，嚴(yán)肅分配紀(jì)律。二是以促進(jìn)提高公益服務(wù)水平為導(dǎo)向，建立健全績(jī)效考核制度，搞活事業(yè)單位內(nèi)部分配。三是分級(jí)分類管理，因地制宜，強(qiáng)化地方和部門(mén)職責(zé)。四是統(tǒng)籌事業(yè)單位在職人員與離退休人員的收入分配關(guān)系，不斷完善績(jī)效工資政策。既然國(guó)家作為一項(xiàng)改革方針已經(jīng)確定，地方作為一項(xiàng)政策正在落實(shí)，那么這個(gè)績(jī)效工資到底怎么拿，是關(guān)系到事業(yè)單位改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)鍵性工作。這就需要，明確的制度和詳細(xì)的崗位設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該想到，涉及事業(yè)單位改革面比較廣，工資改革也是牽扯面大。要解決穩(wěn)定推進(jìn)改革，務(wù)必做到對(duì)事業(yè)實(shí)行績(jī)效工資的崗位和工作量給予準(zhǔn)確定位，同時(shí)必須做到多勞多得，不勞不得。但還應(yīng)看到，多數(shù)事業(yè)單位不是18世紀(jì)的美國(guó)農(nóng)場(chǎng)和20世紀(jì)初的上海碼頭，要實(shí)行績(jī)效工資，務(wù)必確保四個(gè)考核量的準(zhǔn)確把握。也就是對(duì)基本工資、年齡工資、崗位工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資分別的進(jìn)行重新定義。

績(jī)效工資怎么實(shí)行，我理解為：確保基本工資穩(wěn)定不變；年齡工資隨年齡變化而變；崗位工資按工作崗位為主，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、勞動(dòng)強(qiáng)度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級(jí)，結(jié)合業(yè)績(jī)和實(shí)現(xiàn)效果（效益）考核，達(dá)到了同崗位由于不同效益（效益）而實(shí)現(xiàn)不同報(bào)酬，從而促進(jìn)對(duì)待工作積極努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)，使之出效益、出成績(jī)；對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)工資，可以實(shí)行內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)（把沒(méi)有完成預(yù)定工作計(jì)劃的已經(jīng)扣回的部分給予獎(jiǎng)勵(lì)）與上級(jí)主管部門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)，與此同

時(shí)，按照工作成績(jī)由政府和相關(guān)部門(mén)給予獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。只有這樣不僅能推進(jìn)事業(yè)單位改革，而且還能調(diào)動(dòng)干部職工的工作積極性、主動(dòng)性和責(zé)任性。

如果我們籠統(tǒng)地將津貼工資的30%扣了再核算就是績(jī)效工資，政府和管理部門(mén)不能拿出獎(jiǎng)勵(lì)的部分，特別是拿扣回的這部分錢(qián)兌現(xiàn)班主任津貼的作法更不合理，這不僅不能推進(jìn)改革，而且還會(huì)造成弱肉強(qiáng)食，內(nèi)部紛爭(zhēng)、矛盾四起，影響安定團(tuán)結(jié)。不僅不能推進(jìn)改革和穩(wěn)定發(fā)展，還會(huì)妨礙國(guó)家大計(jì)實(shí)施。

第五篇：教師績(jī)效工資

教師績(jī)效工資 朱自清的《 績(jī)校工資之一 朱自清的《春》 盼望著，盼望著，標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)了，績(jī)效工資的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。物價(jià)漲起來(lái)了，房?jī)r(jià)漲起來(lái)了，教師的工資漲起來(lái)了，教師都高興的 歡呼起來(lái)了。標(biāo)準(zhǔn)偷偷地從政府文件里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。網(wǎng)絡(luò)里，電視里，報(bào)紙里，瞧去，績(jī)校工資滿是的。市府、教育局、財(cái)政局，你不讓我，我不讓你，都爭(zhēng)做績(jī)效工資的領(lǐng)頭兒。標(biāo)準(zhǔn)高的嚇?biāo)廊耍瑯?biāo)準(zhǔn)低的也嚇?biāo)廊恕?biāo)準(zhǔn)里帶著點(diǎn)甜味兒，閉上眼，整個(gè)中國(guó)仿佛已經(jīng)滿是績(jī)效工資、績(jī)效工資、績(jī)效工資！績(jī)效工資下成千成百的教師 翁翁的鬧著，大小的教師飛來(lái)飛去。績(jī)效工資的標(biāo)準(zhǔn)遍地都是：這樣兒的，那樣兒的，散在全國(guó)各地，像眼睛，像星 星，還眨呀眨的......績(jī)效工資之二 蘇軾的《水調(diào)歌頭》 蘇軾的《水調(diào)歌頭》 “銀子幾時(shí)有？巴眼望青天，不知能漲多少，到手是何年？我欲悄聲問(wèn)問(wèn)，又恐他人笑話，細(xì)想心真寒。仿佛總是 夢(mèng)，何奈有人談。心欲靜，波瀾起，催人煩，不應(yīng)有詐，何故總許空頭愿？人有妻兒老小，家需醬醋油鹽，此事古 難纏。但愿人長(zhǎng)久，多加幾吊錢(qián)!” 歌曲《春天的故事》 績(jī)效工資之三 歌曲《春天的故事》 1994 年那是一個(gè)春天，有一部教師法許下一個(gè)愿，教師的工資不得低于公務(wù)員。奇跡般地很多人報(bào)考師大和師院，春雷啊喚醒了校園內(nèi)外，春暉啊暖透了教師心田。教師啊教師，你邁開(kāi)了教書(shū)育人的新步伐，你邁開(kāi)了教書(shū)育人的新 步伐！走進(jìn)教育改革的春天。2006 年又是一個(gè)春天，有一部義務(wù)教育法許下諾言：教師的工資不得低于公務(wù)員，課改征途揚(yáng)起浩浩風(fēng)帆。春風(fēng) 啊吹皺了一池春水，春霧啊迷蒙了教師的雙眼，教師啊教師，你展開(kāi)了課程改革的新畫(huà)卷。你展開(kāi)了課程改革的新畫(huà) 卷，捧出萬(wàn)紫千紅的春天。2009 年又將迎來(lái)一個(gè)春天，有一個(gè)決定發(fā)出一個(gè)誓言，教師的工資不得低于公務(wù)員，教師的錢(qián)途又有希望。春風(fēng) 又吹拂，春雷又轟隆，春雨啊何時(shí)真正滋潤(rùn)教師的心田。教師啊教師，你邁開(kāi)了自豪的步伐，你邁開(kāi)了自豪的步伐，走進(jìn)萬(wàn)紫千紅的春天。2009 年這是一個(gè)春天，又一次研究有了新的提案，落實(shí)績(jī)效工資不如將教師變成公務(wù)員。黨啊黨啊，真是偉大！黨的關(guān)心撒播教師心田，教師啊教師，你的身份定位怎么就這么難！你的身份定位怎么就這么難！走進(jìn)未來(lái)萬(wàn)丈深淵 啊，春天的故事。亂彈教師》 績(jī)效工資之四 《亂彈教師》

1、繼續(xù)做績(jī)效工資的夢(mèng)吧，老人垂危之即,顫抖著嘴唇對(duì)自己的孫子說(shuō)：“孩子……等……教師工資……上調(diào)了，一定……要寫(xiě)

……在紙上……燒給我，我要在下面投資。”孩子說(shuō)：“放心吧爺爺，我一定努力活到那一天。”聽(tīng)完孫子 的話爺爺滿意的閉上了雙眼。幾十年后，一位行將就木的老人跪坐于墳前，禁不住淚如泉涌：“孫子不肖啊，這么多年 來(lái)，我一直等，也沒(méi)等到教師工資上調(diào)，我愧對(duì)列祖列宗呀！”說(shuō)完，急怒攻心，渾身顫了兩顫就不動(dòng)了。那雙眼睛卻 還瞪得大大的，死不瞑目呀！孫子死后上了天堂，一天他遇到了上帝，上帝說(shuō)：我能滿足你一個(gè)愿望。他說(shuō)：“能把 日本島沉了嗎？”上帝說(shuō)：這個(gè)難度太高，換個(gè)吧。孫子又說(shuō)：“那我要教師工資上調(diào)。”上帝擦了擦頭上的汗說(shuō)："你 前一個(gè)愿望是什么？把地球儀拿來(lái)我看看......”

2、一群教師跑到井邊來(lái)，他們看到井里的績(jī)效工資，喊道： “ 糟啦！！績(jī)效工資掉在井里頭啦！快來(lái)呀！讓我們把它撈起來(lái)！！” 然后，老教師倒掛在大樹(shù)上，拉住大教師的腳，其他的教師一個(gè)個(gè)跟著，他們一個(gè)連著一個(gè)直到井里。正好他們摸到績(jī)效工資的時(shí)候，老教師抬頭發(fā)現(xiàn)績(jī)效工 資掛在天上呢。最后一個(gè)教師興奮地大叫：“別蠢了！績(jī)效工資還好好地掛在天上呢！”

3、由績(jī)效工資衍生出的經(jīng)典廣告詞：（1）中央：績(jī)效工資，我們一直在努力。（2）省財(cái)政：績(jī)效工資，漲一次頂過(guò)去五次，嘴上說(shuō)說(shuō)，不用花錢(qián)，還省事。（3）市財(cái)政：把工資留給自己！（4）縣財(cái)政；我們的目標(biāo)是——不發(fā)工資！（5）縣教育局：漲與不漲，一切皆有可能！

（6）教師期望：今年過(guò)節(jié)不漲工資啊，要漲就漲績(jī)效工資，績(jī)效工資。（7）教師家屬：漲績(jī)效工資，她（他）好我也好！（8）各大媒體：績(jī)效會(huì)議開(kāi)的好，不如漲工資好！4、教師漲工資---美的空調(diào)； 中央發(fā)文件說(shuō)教師漲工資——中央空調(diào) 農(nóng)村教師漲工資－－－空調(diào)下鄉(xiāng)

5、教師的幾種死法: 上告教委整死你； 得罪校長(zhǎng)治死你； 笨蛋學(xué)生氣死你； 野蠻家長(zhǎng)打死你； 不漲工資窮死你； 競(jìng)聘上崗?fù)嫠滥悖?職稱評(píng)定熬死你； 考試排名壓死你； 教育改革累死你； 假期培訓(xùn)忙死你； 光輝職業(yè)哄死你； 一生操勞病死你； 公員待遇騙死你！想漲工資想死你！

6、教師的生活現(xiàn)狀：校長(zhǎng)貴族化，領(lǐng)導(dǎo)多員化，教師奴隸化，學(xué)生祖宗化，人際復(fù)雜化，加班日夜化，上班無(wú)償 化，檢查嚴(yán)厲化，待遇民工化，翻身是神話。滿腔熱血把師學(xué)會(huì)，當(dāng)了教師吃苦受罪。急難險(xiǎn)重必需到位，教書(shū)育人 終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對(duì)，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對(duì)。一時(shí)一刻不敢離位，下 班不休還要開(kāi)會(huì)。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會(huì)。晉