教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網》教學反思

本次參加優質課比賽，我選擇執教五上第一單元的第五課內容《食物鏈和食物網》。說實在的，片比賽前心里一直很沒底，畢竟這節課沒有了學生的動手實驗，因此在內容上比較有挑戰性。比賽前，我在五年級進行了試教，有幸得到了王老師的指導，雖說她不是科學專業的，但是她還是在課堂調控及細節方面的設計給我提了一些寶貴的意見。第二天，去五小也上了一堂試教課，畢老師熱情地給我進行了指導。回來后，根據兩位老師提的意見，我對設計的教案進行了適當的修改。

這節課的一開始，我通過成語“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語故事來引出課題，激發學生的學習欲望。剛開始設計時，這個故事的引出是通過教師的講述，但是試教后，我發現讓學生觀看“螳螂捕蟬黃雀在后”動畫來得更形象，而且時間的處理也比較合理，學生的興趣很快就被提起了。接著我讓學生尋找成語中的食物關系，來引出食物鏈。在找食物關系時，學生基本上都能找出“螳螂被蟬吃，蟬被黃雀吃”，但很少有學生能說出樹被蟬吃。在試教和比賽時，我對學生做了適當的引導，最終學生都將成語中所有的食物關系給找齊了，為食物鏈的引出打好了基礎。在處理食物鏈這個知識點時，我直接向學生介紹食物鏈的表示方法。在觀摩了浙江省20xx年小學科學課堂教學評比后，我覺得參加比賽的教師在這個環節的處理上更符合學生的認知規律，可以讓學生先用他們的方法來進行表示，然后教師給出正確的食物鏈表示方法，并講解“→”不僅表示生物之間吃與被吃的關系，還能表示能量的流動方向。

在引出食物鏈的概念后，接下來我出示圖片讓學生找出校園花叢中的食物鏈。在金華聽課時，上這節課的參賽教師在這個環節上都使用了電子白板技術，借助屏幕捕捉、層技術和圖形編輯等功能，把靜態的圖形變成動態，學生的興趣也很高漲，課堂教學效果不錯。我在這個環節的處理上，請幾個學生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并迅速找到“自己”喜愛的食物。但是效果遠遠沒有白子白板來得強。期待電子白板的普及能夠給我們的教學注入新的活力。

為了使學生能鞏固所學的食物鏈這個知識，我在接下來的環節讓學生自己寫出1——2條食物鏈。在巡視的時候，我發現有個別學生寫的食物鏈很有“特色”，比如：水稻→田鼠→黃鼠狼→老虎→獅子。分析的時候，針對學生出現老虎被獅子吃的這種寫法，我也只是大概的分析了一下，一般情況下不會出現這種情況。在聽了一小徐老師的課堂教學后，覺得她的處理非常的好。生物之間除了食物關系外，還存在著競爭關系。利用這一點來解釋更容易使學生接受。

在田野里的食物網教學環節上，我先出示水稻田里的幾種生物，讓學生先寫出這條食物鏈，再出示所有的生物，讓學生找出所有的食物鏈，從簡單到難。可能是在動手操作之前，自己沒有交代清楚，優質課上有幾個組在紙上一條一條的將食物鏈寫了下來，直到教師發現指出后才進行了改正。這也使我意識到，即使不是實驗操作也要將注意事項交代清楚。

最后一個環節生態平衡教育，由于在優質課比賽前，我對尋找校園花叢中的食物鏈做了調整，導致這個環節的時間明顯減少。最終只能讓學生看幻燈片上的資料，并布置任務課后繼續尋找這類資料，讓學生在尋找的過程中體會維持生態平衡的重要性。最后一個環節沒有展開，實在是很可惜，錯失了一個對學生進行保護生態的教育機會。

縱觀整堂課，上的有出色的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學中我會逐步去改善存在的問題并使自己在課堂生成的處理上更出色。

五年級上冊科學《食物鏈和食物網》教學反思

高禹小學胥建平

整堂課教學之后，基本達到了本人預期的教學目標，對教材中的重難點也把握得比較到位，學生學習的效果較好。但縱觀整堂課，還是有許值得探討之處。

在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學生沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。

時間分配不夠好，前面講的太多，以致后面學生討論時間少，練習的不夠，甚至有少部分學生反映畫食物鏈和食物網時不知箭頭指向哪方，這可能是有些地方處理的太匆忙所致。把握時間問題。

本節課在知識拓展一環節中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學生試著說出森林生態系統的食物網或其他方面的食物網，使學生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學生思維，效果會更好。

在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不斷地積累經驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。

板書方面我認為應簡明扼要，突出重點，最好能用簡筆畫形 表現，這更能吸引學生注意，也突出科學特點，可惜我沒做到。