多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思1

本課以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位。

1、較好地把握了計算教學的目標。

本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。

布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續(xù)進位三課時編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進位與進位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節(jié)課的教學中，以12×3、18×3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學生照樣學得很輕松。

3、關注學生學習數(shù)學的過程。

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學學習方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。

4、存在的問題。

課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現(xiàn)。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思2

在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學生置于問題情境中，既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數(shù)學在生活中的應用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學在小組內(nèi)交流自己的看法，使學生在交流中獲取知識，最后適時引導、總結、完善學生的認知結構。整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經(jīng)歷計算方法的形成過程，主要是讓學生在具體情境中去感受計算方法，讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行算法最優(yōu)化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣計算。

其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進，在學生學會簡單的像23×2、42×2……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位乘法后，我讓學生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習，收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個總的計算方法，觀察這些計算時共通的地方。使學生能形成一種習慣。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業(yè)后，讓學有余力的學生進行拓展。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思3

《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。現(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。

本案例中學生在教師的引導下，用已有的。知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時，教師先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思4

“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的內(nèi)容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進位乘法、進位乘法、連續(xù)進位乘法、因數(shù)中間有0的乘法和因數(shù)末尾有0的乘法。這一單元主要內(nèi)容是計算，由于計算課對于學生而言都是比較枯燥的，所以在教學中，可以通過創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的情景，讓學生在具體的情境中，解決問題。

首先，口算方面，學生大多數(shù)掌握較好，都能夠通過簡便的方法進行口算，教學中基本沒有出現(xiàn)什么問題。

估算這一單元，由于跟著師傅進行估算的教研，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我注重鼓勵學生進行多樣化的估算方法，對于一些題目，學生能夠運用估算的方法進行估算。但是，也存在一些問題，我們鼓勵算法多樣化，對于學生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)都是直接把一個數(shù)估成整百整十整千的數(shù)，而且還有些同學看到“大約”兩個字就直接用估算的方法進行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學生在計算時卻是1500×6≈20xx×6=1。對于學生看到“大約”兩個字就想到用估算的方法，老師該怎么進行引導呢？經(jīng)過多次思考，我覺得還是還是要創(chuàng)設一些與學生生活密切聯(lián)系的情景，讓學生在不同的情境中，體會和學會選擇正確的算法。估算教學中，還存在一個問題就是有些學生存在“先算后估”的現(xiàn)象，這些問題主要是因為學生還沒有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個疑問就是，對于像“每張票19元，200元錢買9張票，錢夠么”這樣的題，很多學生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學生這樣的答案也是對的，但是其實估算更容易解決問題。而學生選擇了精確計算，卻沒有想到用估算的方法，是不是間接反應了其實在平時的教學中，我們老師并沒有給學生一個“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學中，也常常會忽視估算的價值，為了教學的方面，為了給課堂節(jié)省點時間，都沒有給學生一個估算的時間，在進行計算時，未能引導學生先對題目結果進行先估后算，這一點，我們應該繼續(xù)加強。最后，對于估算教學，我還有一個思考就是：估算算式時有沒有一個規(guī)范的格式，是否要求學生統(tǒng)一估算的格式呢？

筆算乘法是本學期重點學習內(nèi)容，也是計算教學中非常重要的一部分內(nèi)容，它是學生繼續(xù)學習多位數(shù)成多位數(shù)的基礎。而且在這一單元的學習中，有很多內(nèi)容與學生以前學習的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學習連續(xù)進位乘法，對于連續(xù)進位，很多學生容易出問題。有的學生進位一次，而忘了連續(xù)進位；有些進位的時候加錯數(shù)等等，這都是教學中發(fā)現(xiàn)的問題。學生筆算乘法的豎式計算基本問題不大，主要問題就在于做應用題時，未能很好的理解題意。而因數(shù)末尾有0這一知識點，由于以前的乘法的學習經(jīng)驗的干擾，很多學生在計算中，還是采取以前的數(shù)位對齊的方法進行計算，而沒有利用現(xiàn)學的內(nèi)容：利用一位數(shù)與0前面的數(shù)相乘，數(shù)位與0前面的數(shù)對齊，從0前面的數(shù)乘起，最后末尾有幾個0，就在積的末尾填上幾個0。這是一種簡便的方法，但是由于我在教學中引導不足，不能很到的讓學生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來反思，我覺得應該設置多幾道因數(shù)末尾有三個0或四個0的乘法，讓學生通過對比，自己體驗到新方法的簡便。在以后的教學中，應注重這方面的加強。最后，總結筆算乘法的教學，我發(fā)現(xiàn)自己最大的問題就是在進行新課教學時，沒能很好講通算理，有些題，學生通過預習，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒有多加思考，以為學生真的懂了，于是，沒有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數(shù)位上的得數(shù)的含義。以至于在課后的練習中，有些學生做題正確率不高，因此，以后的教學中，必須要注重對算理的理解。通過具體的，形象的內(nèi)容，幫助學生理解算理。最后一點小感想就是，在進行乘法教學時，老師其實應該注重乘法口訣的復習。乘法口訣是學生進行乘法計算的基礎，這些內(nèi)容必須抓緊。最后一個問題就是：怎樣讓計算課以及練習課上的更精彩，讓學生更感興趣呢？這將是我教學中不斷探索的一個問題。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思5

一、目標定位決定內(nèi)容取舍

初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學生隨機生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現(xiàn)教學有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

三、學生表現(xiàn)定位教師教學思路。

這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)讓學生明白傾聽和認真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思6

本節(jié)課我的教學內(nèi)容是第六單元的解決問題例8，這個例題要求學生通過看直觀圖，將抽象的數(shù)學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關系的實際問題。

本節(jié)課以買碗為主線，通過學生熟悉的兩步計算，建立歸一問題的基本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出一個單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結果。由于三年級的學生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開始不理解，到后來的練習也能基本完成。本節(jié)課的兩個例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，后一個是反歸一，我在處理這兩題時，采用了對比方式，讓學生在對比之下發(fā)現(xiàn)不同，進而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設計了一個“我會提問題”的環(huán)節(jié)，給出學生一個條件，讓學生補充提問題，鞏固了學生的新知，但是由于例題時間用了過長時間，本環(huán)節(jié)沒有順利完成。

本次課后，通過聽課教師的提點和自我反思，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，主要有以下幾點：

1、課堂講的太多，不敢放手給學生。在講例題時，總是怕學生不會，課堂上只是教師主要在講，學生被動在聽。

2、分析題目時重復過多。在分析問題時，總覺得學生沒讀懂題目，就反復帶領同學分析，這就是造成教學內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學中不想讓學生犯錯。總想著要讓學生一次就對，不懂讓學生先犯錯。

4、課堂中口頭用語過多。

5、在全課小結時，學生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達出來，最后只能我自己總結，這個環(huán)節(jié)就沒有起到效果。今后改進的方向：1、課堂要大膽放手給學生，能不講的就不講或少講。2、學生學習要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學生說自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學生“活起來”。4、教學中不能怕學生出錯，要讓學生從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯誤的基礎上發(fā)現(xiàn)正確的知識。5、多聽其他老師的課，積累教學經(jīng)驗，讓自己不斷進步。6、盡量減少口頭習慣用語。

本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問題，在以后的教學中，我將不斷改進自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思7

《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學數(shù)學教材三年級上冊第五單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。

口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感。

一、教學設計反思

計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數(shù)學需要掌握的基礎知識和基本技能。《標準》提倡算法多樣化，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養(yǎng)學生多樣、靈活的解決問題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學生分析，并制定了如下教學目標：

1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

2、在解決實際問題的過程中提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)估算意識。

教學重點是：理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

難點是：歸納總結整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法

二、教學過程及教學效果反思

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思8

本節(jié)課內(nèi)容是人教版小學數(shù)學教材三年級上冊第六單元中的一個起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。

口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學生在現(xiàn)實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感。

成功之處：

依據(jù)教學目標，我將教學過程分為：創(chuàng)設情境，導入新課→復習舊知，探討算法→遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律→鞏固練習，總結得失。

首先我創(chuàng)設了帶學生去游樂場交流圖中給我們呈現(xiàn)的數(shù)學信息，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。提出用乘法計算的問題，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進而引入新課。讓學生計算買票一共需要多少錢？

接著，我利用教材所提供的教學資源，學生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)乘法的方法，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程。因此，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。學生在掌握10乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。第二組發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是要學生在計算時養(yǎng)成認真仔細的好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。

最后，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到游樂場去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現(xiàn)了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

不足之處：

在合作學習、探討算法和遷移類推、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，要真正讓學生經(jīng)歷口算算理探究的過程，要開放學生的腦子和嘴巴，讓學生多想多說。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思9

教學內(nèi)容：三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》例1、例2、例3、例4

學情分析：本課內(nèi)容是學習筆算乘法的開始，也是進一步學習多位數(shù)乘法的基礎，。它是在學生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法、筆算加法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩部混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成基礎上教學的，在教學時應引導學生通過自主探索和合作交流，真實經(jīng)歷筆算方法的形成過程，了解豎式中每一步計算的含義，學會乘法豎式的書寫格式，掌握筆算乘法的方法，形成良好的計算習慣。

教學目標:

1、由舊知導入新知，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的算理及算法。

2、經(jīng)歷探索多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，體驗遷移、類推的思想方法。

3、在解決問題的過程中培養(yǎng)學生善于探索的精神。

教學過程：

一、舊知引新知

12師：會算嗎？(學生說計算過程)

12還有不同的算法嗎?

+12師：個位有幾個2相加？3個2相加就可以用3乘2計算。十位上是幾個幾？可以計算3乘1。

各個數(shù)位都乘以的是幾？為什么？（個位：3個2十位：3個1）

23師：怎樣算？

23規(guī)范計算過程：各個數(shù)位都乘以的是幾？為什么？（個位是3個3，十位是3個2）

+23

27師：怎樣算？（指名說）

27個位：3×7=21寫1進2，為什么進2？

+27總結：滿幾十向前一位進幾。

123

123怎樣算？同位互說

+123

個數(shù)再多些還行嗎？

16

16怎么算？各個數(shù)位都乘幾？為什么？

16齊說過程

16

16

+16

數(shù)字再多些行嗎？

32你有什么方法能把這個豎式變得簡便一些嗎？

323生寫在黑板上

…..為什么乘9？

+32小結：各個數(shù)位上都有9個相同的數(shù)，就是9個32相加，可以列式32×9。乘法是相同加數(shù)和的簡便運算。

9個32

師：你能將加法改寫成乘法嗎？

29為什么乘3？

29

+29

21乘4表示什么意思？閉上眼睛想，個位是幾個1，十位是幾個2？同位互說

×4小結：各個數(shù)位是由4個相同的數(shù)相加，所以用4分別去乘每一位上的數(shù)，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面。

14閉上眼睛想一想，跟你的同位說說，個位上有幾個幾？十位上有幾個幾？

×7

423個位上有幾個幾？十位呢？百位呢？

×51怎么來的？十位寫幾？需要進位嗎？

總結：今天學習多位數(shù)乘一位數(shù)，計算時應注意什么？用一位數(shù)分別去乘多位數(shù)上的每一位數(shù)，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面，計算時滿幾十就向前一位進幾。

練習：

460

×5

406

×5

反思：

勾連加法與乘法的關系，讓學生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。本節(jié)課改變以往以乘法計算方法教學為主的教學模式，從相同加數(shù)加法計算入手，讓學生理解從個位算起，每一位上幾個相同加數(shù)的和就可以用幾乘幾來計算，從而自然過渡到多位數(shù)乘一位數(shù)，就是將每一位上的數(shù)與一位數(shù)相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學效率，學生也便于理解、掌握計算方法。由于教學時間的問題，沒有將整節(jié)課完整的呈現(xiàn)出來，只教學了兩位數(shù)乘一位數(shù)，但在課堂檢測中，學生能正確計算三位數(shù)乘一位數(shù)，有此，說明此教學思路是可行。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思10

估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十數(shù)再計算出近似數(shù)，這對于學生學習是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數(shù)整十數(shù)乘一位數(shù)的口算基礎就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。

1、題型不同

填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。

判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結果。

選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。

在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。

2、情境不同

某學校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是張。

可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。

電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思11

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學課程標準更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。

我在教學時（課本第74頁例1和做一做）根據(jù)學生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程，體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算過程。讓學生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一，從學生已有的生活經(jīng)驗入手，注意知識的遷移。

為避免機械重復訓練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學生熟悉的生活中巧妙引入“12×3”怎樣計算的問題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上構建新知識，自然的引出學生要解決問題的欲望。

二，合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。

本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作的學習方式，找出解決“12×3”的不同算法，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。

三，設計多種練習，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。

在練習中，設計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應用性，在游戲中作數(shù)學，并讓學生在實踐活動中用數(shù)學。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思12

本節(jié)課是在學生學習了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎上進行學習的。教學的重點是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學生經(jīng)歷豎式形成的過程，理解豎式計算中每一步的算理，掌握算法。

理解算理，掌握算法。在例1的教學中，先讓學生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學生嘗試列豎式進行計算，出現(xiàn)以下兩種方法：學生對于第一種方法只是憑感覺，說不出來為什么，但是第二種方法學生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù)，第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學中，計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構成的數(shù)學基礎理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學中教師要說明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最后讓學生說一說先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數(shù)學上的算理是為算法提供理論指導，而算法是使算理具體化。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思13

筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學生學會了表內(nèi)乘法，整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬以內(nèi)加減法的基礎上進行編排的教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容還是學生以后學習多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎。因此，本課時的內(nèi)容在本單元中以及小學階段都占據(jù)重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學生的`作業(yè)來看，學生對于這部分內(nèi)容掌握不太好，主要問題有：

1.學生計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進位和進位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進的數(shù)后直接落下來。針對學生出現(xiàn)的這種典型錯誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，一步一步讓學生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學生反復的說，切實明白算理和算法后，學生幾乎不再出錯了。

2.一些學生對于算理和算法都非常明白，但是100以內(nèi)的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內(nèi)的進位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長取得聯(lián)系，請他們在家里指導孩子好好練習100以內(nèi)的進位加法，效果非常好，現(xiàn)在班里學生計算連續(xù)進位乘法正確率提高了很多。

計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法后，必須多加練習才能提高正確率，現(xiàn)在我班的學生計算多位數(shù)乘一位數(shù)又對又快。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思14

這節(jié)課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎上進行學習的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。

一、密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

數(shù)學課堂教學改革，強調(diào)在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學和應用數(shù)學。在本節(jié)課的教學設計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數(shù)學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€人一共有多少枝彩筆？”這個數(shù)學問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。

二、擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

對于12×3的計算結果，學生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結果。因此在教學設計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創(chuàng)新學習的成功喜悅。

不足及啟示：

一、教學內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一

對于本節(jié)課的教學內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的學習內(nèi)容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

啟示：可加大教學內(nèi)容的難度。教學中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內(nèi)容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

二、課堂氣氛不活躍

學生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。

計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果教師能夠設計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。

這樣補充設計后，教學內(nèi)容就會充實些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。

多位數(shù)乘一位數(shù)的教學反思15

本節(jié)課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數(shù)乘法的基礎，是在學生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當?shù)奶幚恚茸プ×酥攸c，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。

一、自認為上得比較好的有以下三點：

（一）“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極的投入到數(shù)學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數(shù)學問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學生的學習欲望。

（二）抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數(shù)學習慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的鞏固，讓學在短短一節(jié)課當中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的算理。

（三）設計多種練習，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。在練習中，設計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數(shù)學，并讓學生在實踐活動中用數(shù)學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。

二、存在的問題

（一）在開始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發(fā)現(xiàn)學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。

（二）教學例題時，忘記寫答語。

（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調(diào)不夠。

（四）學生與學生之間的交流不夠，應該多培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。

多位數(shù)的寫法教學反思

實驗附小中年級數(shù)學組

在課堂教學上，我多么希望能讓學生在課堂放飛自己的思想，張揚自己的個性，給學生創(chuàng)造一個有利于生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，讓他們自行探索、在探索中自我發(fā)展、在發(fā)展中自我創(chuàng)新、在創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。

在“多位數(shù)的寫法”的教學中我作出了嘗試，我要讓學生自己來學，自己來獲取知識，取得成功。

這節(jié)課，學生們很開心，老師也感覺很輕松，收到了意想不到的教學效果。他們在寫數(shù)時自己總結出了寫數(shù)的規(guī)律。然后老師將學生找的規(guī)律用朗朗上口的詩歌形式展現(xiàn)出來。便于學生記住。

看到億萬圈一圈，四位一級寫一寫，用0補足是關鍵，寫后再來讀一讀。

我想這就是新課程改革的魅力所在吧。蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在課堂教學中，適當開展一些開放式的教學，給學生一點自由選擇的空間，就像吃自助餐一樣，學生會感到非常地開心，沒有一種被老師牽著鼻子走的感覺。如鞏固練習中選擇你喜歡的城市來寫一寫。正像“課程標準”所指出的那樣：“讓學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新能力等方面都能得到充分的發(fā)展”。這樣，變“要我學”為“我要學”，才能真正體現(xiàn)學生的主體性；只有這樣學生才能找到自身價值，從而更加熱愛數(shù)學、學好數(shù)學、用好數(shù)學；也只有這樣才可以做到：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大自然、大社會；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。