第一篇：多位數乘一位數進位教學反思

《多位數乘一位數連續進位的筆算乘法》教學反思

北壇小學 王翠平

今天早上跟孩子們一起學習了《多位數乘一位數連續進位的筆算乘法》這個知識，進位疊加的乘法難度實在太大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。所以在批改作業時感覺頭都大了，孩子們對這個知識的掌握情況比想象中的難得多了。其實三年級的計算題在整個小學階段應該說占著很重要的位置，而進位疊加的乘法就是重中之重了?；蛟S是我在備課時沒有引起足夠的重視，細節上沒有處理到位。

首先，在開課前應先復習先乘后加的口算，如：7×9＋8﹑4×7＋5等題。教學例題時學生分別說出每一位上的數怎么算時，應該把每一步的計算過程板書出來，讓學生了解到進位疊加的乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破，這樣可能效果就完全不同了。

其次，練習時，忘記加上進位上的數，或是受到思維定勢的影響，本該進位3或5等，卻進上1。還應該多增加判斷題，讓學生尋找錯因，進而訂正題目，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導那些經常出現錯誤的孩子仔細觀察錯題，從中找出錯誤的原因并加以訂正，也許這樣就能降低了錯誤的機率。

以后備課時，備教材備得細致一些，備學生備得到位一些，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

第二篇：《多位數乘一位數(進位乘法)》教學反思

《多位數乘一位數（進位乘法）》教學反思

這節課學生主要掌握多位數乘一位數（進位）的計算方法，會用乘法豎式計算。本節課的例題教學兩、三位數乘一位數、個位與十位的積都要進位、十位積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次進位的題目。

課堂上我先讓學生復習了前面學習的多位數乘一位數（不進位的）筆算乘法，為這節課的學習打下基礎。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位??再算十位??）。教學例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。

整節課為學生創設了生活情境，激起他們的探究欲望，我給學生提出問題，讓學生自主的探究，在練習本上大膽的嘗試著計算，這樣學生能用自己的方法計算出18×3的結果，學生的方法肯定不一樣，這時讓學生在小組內把自己的方法互相的說一說，在交流的過程中，學生的思維進一步得到提升，為什么他會這樣做，“這樣做對嗎”等等。很多問題在他們的腦海中形成，他們積極的思考，發展了學生的思維，學生會從這多種方法中提煉出最簡便，最容易理解的方法，那就是用豎式進行筆算，筆算的方法在學生的探討中形成了，學生比較容易接受，自然也就掌握了知識，鍛煉了能力。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能較熟練地說出算理，筆算正確率是92%，另外練習中還準備了挑戰題，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。

第三篇：多位數乘一位數(進位乘法)教學反思

多位數乘一位數（進位乘法）教學反思

JHNC學校：WXL

此節課的教學目標是使學生經歷算多位數乘一位數（進位）的計算過程，進一步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養學生獨立思考、交流的學習方法及積極的學習態度；讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。

課堂上我先讓學生復習了前面學習的多位數乘一位數（不進位的）筆算乘法，為這節課的學習打下基礎。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位??再算十位??）。教學例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。

整節課為學生創設了生活情境，激起他們的探究欲望，我給學生提出問題，讓學生自主的探究，在練習本上大膽的嘗試著計算，這樣學生能用自己的方法計算出18×3的結果，學生的方法肯定不一樣，這時讓學生在小組內把自己的方法互相的說一說，在交流的過程中，學生的思維進一步得到提升，為什么他會這樣做，“這樣做對嗎”等等。很多問題在他們的腦海中形成，他們積極的思考，發展了學生思維，學生會從這多種方法中提煉出最簡便，最容易理解的方法，那就是用豎式進行筆算，筆算的方法在學生的探討中形成了，學生比較容易接受，自然也就掌握了知識，鍛煉了能力。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能較熟練地說出算理，筆算正確率是92%，另外練習中還準備了挑戰題，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。

當然，在課堂中也有不足之處，例如：學生對算理的理解解還不夠，需要加強。課堂中有一處細節還提示不夠，有個同學的板演中出現了倒筆畫現象，但點撥時忘了提醒。這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

第四篇：《多位數乘一位數—不進位乘法》教學反思

《多位數乘一位數—不進位乘法》教學反思

這節課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整

十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行學習的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。

1.密切數學與現實世界的聯系。

數學課堂教學改革，強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。在本節課的教學設計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們三個人一共有多少枝彩筆？”這個數學問題，很自如地引發到本節課主要探究的“怎樣計算12×3”。

2.擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

對于12×3的計算結果，學生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結果。因此在教學設計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創新學習的成功喜悅。

不足及啟示

1.教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

啟示：可加大教學內容的難度。

教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

2.課堂氣氛不活躍。

學生已經對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

第五篇：《多位數乘一位數(不進位)》教學設計

《多位數乘一位數（不進位）》教學設計

【教學內容】

教材第60頁例1 【教材分析】

這部分內容是本單元教學的重點，它是多位數乘法的基礎，同時在日常生活中有廣泛應用。例1通過兩位數乘一位數(不進位)，引出筆算豎式，幫助學生理解筆算的算理?！緦W情分析】

筆算乘法與筆算加、減法有很大差異，在計算過程中，多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去乘每一位，再把所得的積相加。計算步驟較多，需要注意的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯?！窘虒W目標】

1．通過獨立思考和小組交流，親身經歷探究多位數乘一位數算理和算法的數學學習過程。2．在合作交流的過程中，理解多位數乘一位數的算理，掌握多位數乘一位數的算法，能正確計算多位數乘一位數的題目，體驗算法的多樣性。【教學重難點】

重點：掌握多位數乘一位數(不進位)的算法。難點：理解多位數乘一位數的算理。【教學準備】 【情境導入】

出示教材第60頁例1主題圖。

師：美術課上，小紅、小明和小蘭正在用彩筆畫畫，他們準備畫出美麗的花朵。大家仔細觀察，你能從圖中找到和數學有關的信息嗎？

生1：有3個小朋友，每人有一盒彩筆，一共有3盒彩筆。生2：每盒彩筆有12支。

師：你能提出一個數學問題嗎？ 生：3盒彩筆一共有多少支？

師：要解決這個問題，應該怎樣列式呢？ 生1：12＋12＋12＝ 生2：12×3＝

師：12×3表示的是什么意思？

生：一盒彩筆有12支，一共有3盒，12×3表示3個12是多少，也就是3盒彩筆一共有多少支。

師：這個乘法算式和以前我們學過的乘法算式有什么不同？

生：比較發現，以前學過的都是一位數或整

十、整百、整千數乘一位數，這個算式是兩位數乘一位數。

師：這個算式應該怎樣計算呢？今天這節課我們就一起來研究一下。【探究新知】

師：先獨立計算12×3，再和小組里的同學說一說你的計算方法。小組內充分交流后在全班進行匯報。生1：12×3＝12＋12＋12＝36 因為12×3表示3個12是多少，所以可以轉化成加法計算。生2：10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36 用口算的方法計算。生3：

用豎式的方法計算。

師生重點討論第三種方法。

師：這樣算有什么道理？為什么用3乘個位上的2，還要用3乘十位上的1?(學生小組討論，老師巡視)生1：它表示就是3個12相加的形式，這個算式只是變得簡短一些。師：誰能說說每一步計算的實際，在加法算式中指的是什么？

生2：(指乘法算式和加法算式)第一步3×2算的就是加法中的個位2＋2＋2。生3：(指乘法算式和加法算式)3×1＝3，就是算的加法里的1＋1＋1。

生4：不管是算乘法還是算加法都是從個位算起，(指加法算式)先算個位的3乘2，再算十位的3乘1，(指乘法算式)乘法也是一樣，先算個位，再算十位。教師根據學生口述，板書標注箭頭。

師：現在誰能說一說這個乘法算式的計算方法。師生共同總結：列豎式的時候把末尾對齊，從個位開始乘，乘完個位把結果寫在個位的下邊，再乘十位，乘完后把結果寫在十位的下邊。師：就像這樣和你小組里的同學說一說。師小結：做加法的時候，我們既要加個位又要加十位，做乘法的時候既要乘個位也要乘十位?？磥沓朔ê图臃ㄓ兄芮械穆撓怠Ｔ谧鲞@道乘法題的時候可以把它展開，想象它的加法算式的樣子，通過加法的計算步驟找到算乘法的方法。

師：現在，我們來比較一下剛才同學們的三種計算方法，你更喜歡哪一種？為什么？ 生：喜歡豎式計算的方法，比較簡單明了?！眷柟虘谩?/p>

教材第60頁做一做?！菊n堂小結】

今天我們學習了哪些知識？你有什么收獲？ 【板書設計】

多位數乘一位數(不進位)末尾對齊，先乘個位，再乘十位。