第一篇：多位數的寫法教學反思

多位數的寫法教學反思

實驗附小中年級數學組

在課堂教學上，我多么希望能讓學生在課堂放飛自己的思想，張揚自己的個性，給學生創造一個有利于生動活潑、主動求知的數學學習環境，讓他們自行探索、在探索中自我發展、在發展中自我創新、在創新中品嘗成功的喜悅。

在“多位數的寫法”的教學中我作出了嘗試，我要讓學生自己來學，自己來獲取知識，取得成功。

這節課，學生們很開心，老師也感覺很輕松，收到了意想不到的教學效果。他們在寫數時自己總結出了寫數的規律。然后老師將學生找的規律用朗朗上口的詩歌形式展現出來。便于學生記住。

看到億萬圈一圈，四位一級寫一寫，用0補足是關鍵，寫后再來讀一讀。

我想這就是新課程改革的魅力所在吧。蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在課堂教學中，適當開展一些開放式的教學，給學生一點自由選擇的空間，就像吃自助餐一樣，學生會感到非常地開心，沒有一種被老師牽著鼻子走的感覺。如鞏固練習中選擇你喜歡的城市來寫一寫。正像“課程標準”所指出的那樣：“讓學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和創新能力等方面都能得到充分的發展”。這樣，變“要我學”為“我要學”，才能真正體現學生的主體性；只有這樣學生才能找到自身價值，從而更加熱愛數學、學好數學、用好數學；也只有這樣才可以做到：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大自然、大社會；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。

第二篇：“多位數的讀法和寫法”教學反思

“多位數的讀法和寫法”這一單元的教學，是整個小學整數讀法與寫法教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

其中，數中間和末尾有0的多位數的讀法與寫法是教學中的難點之一。因為讀數時，有時寫著的0不讀出來，有時又要全讀出來；而在寫數時，所有的0又都要全寫出來，學生往往容易少讀、少寫或多讀、多寫。怎樣才能較好地解決這個難點呢?教學中，我在學生掌握萬以內數的讀寫基礎上，讓學生采取“先分級，后讀寫”的方法，就能收到較好的教學效果。

所謂“先分級，后讀寫”，就是按照我國計數的習慣，先將一個多位數從右向左，每四個連續數位分為一個“數級”(最后一個數級不一定要滿足四個連續數位，每一個數級的名稱依次叫做“個級”、“萬級”、“億級”)，然后從最高數級起按級讀、按級寫。具體為：

一、多位數的讀法

其步驟是：1.按照我國四位分級法畫出多位數的數級(用鉛筆在多位數中畫豎虛線)。2.從最高位起，逐級依次往下讀，每一級的讀法都按照個級的數(即萬以內的數)的讀法去讀，再在億級或萬級的'后面加上該級的級名“億”或“萬”。3.一個數的中間有一個0或者連續有幾個0，都只讀一個零，每級末尾的0不必讀出來。

“先分級，后讀數”的方法，可以幫助學生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數，并且只需記憶“億、萬、千、百、十、個”六個數位，減輕了記憶負擔。

二、多位數的寫法

其步驟是：1.確定要寫的數有幾個數級，同時作出標志。如最高級是億級的，可用鉛筆輕輕地畫三條橫線；最高級是萬級，則畫兩條橫線。2.在每一個數級的橫線下分別從左向右依次寫出該級的千、百、十與級名。3.從高位到低位，一級一級地往下寫，除了最高一級有效數字前面的空位不用0補足四位外，其余數級里凡是有空位的地方，一律用0來補足四位。

“先分級，后寫數”，能夠使學生不多寫或少寫0。

教學實踐證明，“先分級，后寫數”是提高學生正確讀寫多位數行之有效的方法。學生一旦掌握、熟悉了“先分級，后寫數”的方法以后，形式可以從簡，有關過程可以省略，讀寫多位數的速度就會隨之提高。

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第三篇：多位數的寫法-教學教案

教學目的： 1．使學生學會根據數級正確地寫千億以內的數，會將整億的數改寫成用“億”作單位的數。2．培養學生的遷移類推能力。學具準備：學生每人準備一把算盤。教學過程：

一、教學億級數的寫法 1．復習。

(1)指名說出從個位到千億位的數值順序表，教師板書出來。(2)教師在數位順序表的左邊寫出三個數(如下圖)。千百十億千百十萬千百十個

億億億 萬萬萬

位位位位位位位位位位位位

三萬

四十萬八千

七干零三萬零二十

先讓學生獨立寫，再指名學生在黑板上板演，每寫出一個數，讓學生說一說，這個數含有幾級，先寫哪一級，再寫哪一級？是怎樣寫的。當寫到“七千零三萬零二十”時，提問： “這個數百萬位、十萬位、千位、百位和個位為什么要寫0?” 教師根據學生的回答，整理出萬級以內數的寫法法則： 1．先寫萬級，再寫個級。

2．哪一位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫o。2．教學例2。(1)引出課題。

教師：萬級的數我們會寫了，如果把這幾個數改成億級的數該怎樣寫呢?(在上面幾個數的下面板書出例2的數，（如下圖）這就是我們今天要學習的內容。

千 百 十 億 千 百 十 萬 千 百 十 個

億 億 億 萬 萬 萬

位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 三萬寫作： ３ ０ ０ ０ ０

四十萬八千寫作： ４ ０ ８ ０ ０ ０

七千零三萬零二十寫作： ７ ０ ０ ３ ０ ０ ２ ０ 三億：

四十億八千萬：

七千零三億零二十萬：(2)教學例2。

①引導學生寫“三億”，提問：

“這個數是幾級的數?先寫哪一級?怎樣寫？其余兩級怎樣寫？” 隨著學生的回答，教師對照著數位順序表板書出這個數。②引導學生寫第二、三個數，每寫一個數，提問：

“這個數是幾級的數?先寫哪一級?怎樣寫?再寫哪一級?怎樣寫?最后寫哪一級?” ③比較億級的數和萬級的數的寫法的異同點。提問： “億級的數與萬級的數在寫法上有什么不同點?”(億級的數有三級，要先寫億級，再寫萬級，最后寫個級；用一句話說就是一級一級地往下寫。萬級的數只有兩級，要先寫萬級，再寫個級。)“億級的數與萬級的數在寫法上有什么相同點?”(從高位寫起，哪個數位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫o。)3．引導學生總結多位數的寫法法則。

提問：

“億級的數，要先寫哪一級，再寫哪一級，最后寫哪一級?用一句話怎么說?”

“有的數位上一個單位也沒有怎么辦?”

教師板書出多位數的寫法法則：(1)從高位起，一級一級地往下寫；

(2)哪個數位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫o。4．介紹三位分節的寫法。

教師：多位數的寫法，我們是按照我國的計數習慣，從有起每四個數位一級，來寫數的。但在實際生活中，往往按照國際習慣，從個位起，每三位分作一節，節與節之間空半個數字的位置。例如，一億二千三百四十五萬六千寫作：123 456 000。看課本第38頁最下面的底注。對于這種寫法，大家知道寫出的數是多少就行了，不要求一定按三位分節法來寫。5．練習。

(1)做例2后面“做一做”中的第1題。

先對照數值順序表，寫出一個整億的數，提問：

“這個數的最高位是多少?是幾位數?這個數的末尾有幾個0？”

然后，讓學生不看數位表，回答：

“一個數的最高位是億，這個數是幾位數？整億的數的末尾要寫幾個零?” “一個數的最高位是百億，這個數是幾位數?”(2)做練習九的第5題。教師提問，學生回答：

“一個數的最高位是十億位，這個數是幾位數？ “一個數的最高位是千億位，這個數是幾位數?”(3)做例2后面“做一做”中的第2題。

寫數前，提醒學生想一想億位是右起第幾位，要先寫哪一級。寫完后，讓學生讀一讀，看和原來要求寫的數是不是一致。

二、教學把整億的數寫成用億作單位的數 1．復習。

把下面的數改寫成用“萬”作單位的數。20000 l00000 53050000 讓學生說說改寫的方法，明確把—個整萬的數改寫成用萬作單位的數的方法：先找到萬位，把萬后面的4個0去掉，寫上一個“萬”字。2．教學例3。

教師：把一個整萬的數改寫成用萬作單位的數我們已經會了，那么把一個整億的數改寫成用億作單位的數你們會嗎? 教師在上面3個整萬的數的末尾添4個o變成例3，讓學生仿照上面的方法，把整億的數改寫成用億作單位的數。寫完后，讓學生說一說是怎樣想的。

教師引導學生總結出一般的方法：把整億的數改寫成用億作單位的數，要先找到億 位，然后把億后面的8個o去掉，寫上一個“億”字。3．完成“做一做”。讓學生按照總結出的一般方法，把題目中的各數寫成用億作單位的數。集體訂正時，說一說是怎樣做的。

三、鞏固練習

做練習九的第6—11題。1．做第6題。

寫完每小題中的三個數，讓學生說一說個級、萬級；億級的數的寫法有什么相同點和不同點，著重說說關于零的寫法。2．做第7題。

讓學生按題目要求，在算盤上撥出題目中的各數，說一說各是幾位數，再寫出來。3．獨立做第8、9題，集體訂正。4．做第10題。

同桌同學先互相讀，然后再指名讀，說一說是怎樣讀的。5．做第11題。

教師念數時，要念得慢一些。學生寫完后，互相交換著讀一瀆，看是否寫對了，然后集體訂正。

6．做第12*、13*題。

對于學有余力的學生可以讓他們做這兩道題。這是兩道根據條件寫數的題，是讀、寫法則的綜合運用。做題前；提示：想一想o寫在什么位上要讀出來，寫在什么位上不讀出來。然后讓學生試做。

第四篇：多位數乘一位數教學反思

三年級數學《多位數乘一位數》的教學反思

計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內容：

1、從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。

2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的運用到以后的學習中去。

在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。

每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生的關注時間和空間不夠，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在

合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。

第五篇：多位數乘一位數教學反思

多位數乘一位數（口算）的教學反思

多位數乘一位數的口算是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。在教學之前，我們也先進行了集體備課，我們知道學生絕大部分是會計算的，因為在以往的教學中，我們已經滲透了這樣的思想，即先用乘法口訣計算出最高位，然后看因數中有幾個零，就在積的末尾也加上幾個零。但主要是要學生理解為什么要加上相應的零，解決的方法就是看最高位所表示的意義，比如20×3=60，就是先用2×3=6，這里的2在最高位十位上，它所表示的意義是2個10，所以2×3=6表示的是6個10，所以要加上一個零。

通過認真研讀教材，我認為這節課是口算不需要學生理解，只要能夠掌握算法就可以了，而且擔心學生繞不清楚，所以我在設計的時候，還是將中心放在了算法上，我通過原有的知識基礎，用乘法的意義，表示幾個幾相加的和，利用這種方法先算出結果，然后給出一組這樣的式子要求學生發現規律，發現口算的方法，并試圖在其中添加為什么加零的原因，最后再練一練，再弄一個知識拓展。

但在教學中，我發現我還是不能把握學生的年齡特點和知識基礎，從而使我在讓學生發現規律的時候，學生根本發現不了，而且我在引導方面做的也不是很好，我不知道應該怎樣引導學生去思考，而是直接將答案告訴了學生，沒能發揮學生的主題性；同時由于緊張，將原有的解釋也省去了，還是讓學生機械的學習了知識點，也很不利于學生后面筆算乘法的學習；此外，對課堂的掌控還是不夠，不能夠對學生的反應給以及時的反饋，而且上課的時候，隨意性很大，不夠嚴謹。我想，這些都有待于我們進一步的學習和鍛煉。