《花的勇氣》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

《花的勇氣》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

獨(dú)立閱讀，從略讀開始。葉圣陶說過：“只注重精讀，而忽略了略讀，那工夫便只做對(duì)了一半。”就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。然而在具體的略讀教學(xué)課中，卻出現(xiàn)了如下問題：要么將略讀課上成精讀課的模式，教師在文本挖掘上精耕細(xì)作；要么草草了之，一讀帶過，學(xué)生根本沒留下什么印象；要么難以做到“教略學(xué)豐”。面對(duì)這種種問題，今天我們的實(shí)踐導(dǎo)師在百忙中為我們揭開了困惑，她們的略讀課讓我們對(duì)略讀課的上法又提升了一個(gè)層次。

一、略讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)入為先

如何上好一堂略讀課，方法很重要。今天兩位導(dǎo)師在上課伊始都以閱讀提示為突破口，然后讀文本找答案，但兩位導(dǎo)師又分別融入了自己的個(gè)性。

王雪梅老師在她的《牧場(chǎng)之國(guó)》中采用先整體后局部法，先將本課閱讀提示中的問題全盤拋出，在讀懂問題的情況下邊讀課文邊將問題逐個(gè)擊破，最后回歸課文主旨——這就是真正的荷蘭。

黃麗華老師在《花的勇氣》中采用分層突破法。她將閱讀提示中的問題一分為二，先是在課文讀通讀順的基礎(chǔ)上找描寫作者心情的詞語，想想為什么會(huì)有這樣的心情變化，再是默讀課文第二和第七自然段，找到喜歡的句子感受作者是用怎樣的語言文字來傳遞驚奇的。同樣引出中心——生命的意味。

不管是何種方式，他們的目的是相通的，都巧妙地以問題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)文本，回歸主旨。

二、略讀方式，有取有舍

精讀課上慣了，一碰到略讀課文就不知所措，一看到優(yōu)美的句子詞語總是舍不得放棄，碰到“食之無味，棄之可惜”的內(nèi)容總是摸棱兩可。而今天兩位導(dǎo)師在處理文本時(shí)有祥有略，重點(diǎn)突出，可謂在略讀課上下了一番工夫，也為我們這些不知所措的“游蕩者”開辟了前進(jìn)的道路。

王老師在《牧場(chǎng)之國(guó)》中大膽取舍。在提到“要欣賞這些景物，就要知道寫了哪些景物，邊讀邊把景物畫出來”這個(gè)問題時(shí)，王老師以“的花牛的牛犢的老牛”為重點(diǎn)指導(dǎo)，并以“牛犢”為例，在了解“牛犢”的基礎(chǔ)上拓展，引出小馬、小羊的別稱，此舉融字詞、內(nèi)容相結(jié)合，一舉兩得，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)承載了多個(gè)功能。接著她以“用這樣的方式說說還有怎樣的景物？的”展開，放手讓學(xué)生自讀文本自己填空，此時(shí)老師并不是旁觀者，她適時(shí)引導(dǎo)，如“你講的是顏色，那它們的樣子是怎樣的.呢？”等句子把學(xué)生的回答引導(dǎo)到關(guān)鍵詞語上，有收有放，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，另一方面又鍛煉了他們的自學(xué)能力，為把學(xué)生引向獨(dú)立閱讀奠定了基礎(chǔ)。

黃老師在《花的勇氣》中先讓學(xué)生找到描寫作者心情的詞語（失望——遺憾——驚奇——怦然一震），然后老師并沒有在這四個(gè)心情上平均用力，她讓學(xué)生把目光重點(diǎn)聚焦到第二和第七自然段，通過抓“藏”和“冒”兩個(gè)重點(diǎn)詞在讀悟結(jié)合的基礎(chǔ)上體會(huì)作者內(nèi)心的驚奇。再通過寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟語言文字的精妙，有祥有略，收放自如。

俗話說：金無足赤，人無完人。再完美的課堂也總是會(huì)有遺憾，綜觀兩堂課，我覺得這兩個(gè)地方值得商榷：其一，在王老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》中，她在要求學(xué)生用一兩個(gè)詞語說說牧場(chǎng)之國(guó)給自己的印象之后，再讓學(xué)生邊讀邊把景物畫出來，問題看起來簡(jiǎn)單，但是在理解上卻有岐義，老師的意圖是希望能把學(xué)生引導(dǎo)到牲畜的概念上來，而學(xué)生在回答的時(shí)候卻涉及了環(huán)境描寫，所以我覺得是不是該把這個(gè)問題改改，讓指向性更明確點(diǎn)；其二，在黃老師執(zhí)教的《花的勇氣》中，她在教學(xué)結(jié)束之時(shí)進(jìn)行了課外鏈接，介紹了馮驥才的好幾篇文章，并且讓學(xué)生齊讀了這些篇目的名稱，我覺得應(yīng)該介紹一篇與文本最有連接關(guān)系的文章就可以了，如《維也納的三個(gè)畫面》，這樣才是對(duì)文本最好的補(bǔ)充。

以上是我不成熟的一些見解，當(dāng)然，兩位導(dǎo)師留給我的最多的還是供我學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，游戲的引入，激發(fā)了興趣；文本的補(bǔ)白，略而不簡(jiǎn)……足以讓我享受。

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教學(xué)準(zhǔn)備：

教案、課件

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、抓住重點(diǎn)詞句，理解其深刻意思，品味作者語言的精妙，

3、把握文章的主要內(nèi)容。

4、理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。

教學(xué)設(shè)想：

語文教學(xué)的目的在于，在學(xué)生心里留下形象，留下情感，留下語言。以研讀小花這一形象為教學(xué)主線，通過品味作者精妙的語言，體會(huì)作者對(duì)生命意味的獨(dú)特感悟：堅(jiān)強(qiáng)不屈、無所畏懼的氣魄。然后，推物及人，懂得當(dāng)遇到生活中的冷風(fēng)冷雨也要有小花的勇氣。

教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解含義深刻的句子的意思，感受語言的優(yōu)美。

2、體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，理解花的`勇氣。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，引入課題

1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會(huì)蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態(tài)）

2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節(jié)課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進(jìn)素有音樂之都美譽(yù)的維也納去感受那《花的勇氣》。

3、補(bǔ)完課題：花的勇氣。（齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、快速打開書第20課，細(xì)心的同學(xué)肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文。略讀課文前都有一段閱讀提示語，這提示語中可藏著不少秘密，它會(huì)提示你一些學(xué)習(xí)的方法和要求。所以不能忽略。

2、自由讀課文。提兩個(gè)溫馨提示：①放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。②讀完結(jié)合提示語，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？

3、反饋?zhàn)宰x情況：有不會(huì)讀的字詞嗎？

（1）（課件出示字詞）： 乏味 泛濫

滿滿一層 壯觀 改天換地 傲然挺立 拔地而起 氣魄

失望 遺憾 驚奇 怦然一震

A：指名分別讀，讀出變化來。B：跟讀

C：發(fā)現(xiàn)后兩組詞語的特點(diǎn)（寫花，寫心情），這兩組詞語之間有什么聯(lián)系？

（提示：看到，感到。）（課文主要內(nèi)容）

D：聯(lián)系這些詞語說說作者經(jīng)歷了一件什么事？

4、過渡：作者失望、遺憾、驚奇、怦然一震，這些變化全因誰引起？小小的花。

三、品味語言、體會(huì)情感

1、自主研讀。

過渡：小小的花真有那么大的魔力嗎？請(qǐng)大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個(gè)花的畫面？哪個(gè)畫面給你留下深刻印象？

2、反饋交流：

語段一：

（課件出示）：

我用手撥開草一看，原來······就會(huì)齊刷刷地冒出來······

（1）、說：你印象深刻的是哪個(gè)畫面？（板書：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、遼闊、藏著一股勁···）

（2）、讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時(shí)的心情怎樣，讀出來。

過渡：作者還看到哪個(gè)畫面？

語段二：

迎著吹在臉上的細(xì)密的······神氣十足。

（課件出示）：

（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已冒。（板書：冒）

A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）

（2）讀:A、個(gè)別指導(dǎo)朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的······）那一朵，你來冒（讀完先站著）（隨機(jī)評(píng)價(jià)：冒得很努力、······）

B、集體指導(dǎo)朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。（隨機(jī)評(píng)價(jià)：這才是花的原野。）

（3）感受改天換地：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時(shí)的草地還綠色泛濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？（萬紫千紅，五彩繽紛···）跟之前比，這就叫改天換地。（板書：改天換地）

3、過渡：四月的維也納還是冷風(fēng)冷雨，看到每一朵小花在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的樣子， 我的心里不禁產(chǎn)生了疑問。

四、移情說話、升華情感

1、創(chuàng)設(shè)語境說話：小花們，你就不怕冷風(fēng)吹折你的枝干嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風(fēng)冷雨中無人欣賞嗎？

2、（隨機(jī)評(píng)價(jià)：你是朵勇敢的小花，堅(jiān)強(qiáng)的小花，小小的花居然有如此的氣魄······）

3、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了（課件出示）：

生命的意味是什么，是勇氣！

（1）、齊讀。

（2）、師問生答，讀。

五、拓展閱讀、深化理解

1、同學(xué)們，生活中我們就好比這一朵朵小花，我們也會(huì)遇到生活中的冷風(fēng)冷雨，那時(shí)你會(huì)怎么做呢？

2、不用回答，帶著思考：（課件出示）：讀讀本單元的前面3篇課文，想想故事里的主人公是怎樣面對(duì)生命中的冷風(fēng)冷雨，寫寫你對(duì)生命的理解。

3、最后一句話與大家共勉：（課件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！

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《花的勇氣》選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受。整篇文章情景交融，兩條脈絡(luò)交相呼應(yīng)。

一、聚焦文章的寫作線索

第一條作者情感線。情感的跌宕起伏

從只見綠地不見花時(shí)的失望----見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚-----離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾-------看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。

第二條花線：綠色草地，沒有花蹤—撥草現(xiàn)花，五彩繽紛——雨中綻放，勇氣噴發(fā)。

因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以我本著一個(gè)思想是能學(xué)生讀懂的老師就不教，要教就教學(xué)生不懂或懂得不透的。所以情感線，我放手讓學(xué)生自學(xué)，以練習(xí)題導(dǎo)學(xué)，然后檢查方式拋出全文的寫作思路，感受作者的情感發(fā)展線索，奠定本課情感基調(diào)。我個(gè)人以為難點(diǎn)是在對(duì)花的勇氣的感悟上，所以我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在寫“花的'段落”。

二、聚焦在寫“花的段落”

文中寫花共有3處，分別發(fā)生在兩個(gè)時(shí)段。

第一次遇到花，它給我的印象是：

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來……

1.花美：白的、黃的、紫的（色彩美），純潔、嬌小、鮮亮（形狀，光澤美）

2.花多：滿滿一層；這么多、這么密、這么遼闊（用排比句從整體看，從局部看，從范圍看突出了花的多）

3.花生命旺盛但嬌羞：只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來。原來青草下邊藏著滿滿一層小花。

第二次看到花，它給我的印象是：

迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正

是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1.小花的勇敢：

a環(huán)境是惡劣的：全文共有6處地方在寫雨。光這一段中就出現(xiàn)了3處。“迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。”“雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”反復(fù)寫突出了維也納的四月的天氣經(jīng)常是冷雨冷風(fēng)，連續(xù)不斷的。

b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出來”“都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千萬朵小花”“大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”令人震撼。

三、聚焦作者的寫作方法

1.環(huán)境襯托法。上面已經(jīng)介紹過。

2.反襯法。這個(gè)問題的思考緣于我的發(fā)現(xiàn)。整個(gè)文章以心情線貫穿始終，但作者怦然一震，是因?yàn)樵诶滹L(fēng)冷雨中發(fā)現(xiàn)了花的勇氣，為什么還要寫前面失望、驚喜、遺憾幾段呢？我個(gè)人以為曲折的情節(jié)更容易引起讀者的共鳴------曾經(jīng)的失望，遺憾，使后來的情景在作者眼里看起來更加心動(dòng)。起反襯作用。這么難，學(xué)生能懂嗎？可是這次放掉了，下次類似文章再出現(xiàn)還是放掉嗎？那豈不是少了很好的滲透寫作方法的時(shí)機(jī)嗎？

要不要在這堂課里教這個(gè)方法？這真是一個(gè)令人糾結(jié)的問題。

我查了作者資料，豁然開朗。

這篇文章出自馮驥才寫的《維也納的三個(gè)春天的畫面》一個(gè)篇章。為什么寫這篇文章？他在文中開頭就曾寫道：”青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個(gè)女孩子的十四歲、十六歲、十八歲──無論她外在的給人的感覺，還是內(nèi)在的自我感覺，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個(gè)畫面。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動(dòng)，并留下一個(gè)永遠(yuǎn)具有震撼力的畫面。”

而我們的課文花的勇氣就是四月，為什么放在最后寫呢？我看了其它兩個(gè)畫面我才明白：1.五月的維也納，到處花團(tuán)錦簇，春意正濃。就像是那天夜間窗外新生的一枝綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開，伸進(jìn)屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進(jìn)來了！我覺得就像18歲的姑娘，熱烈大膽奔放。2.三月的維也納，幾個(gè)姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那邊伸長(zhǎng)脖頸，瞇縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的捎來的春天的風(fēng)！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我覺得就像14歲的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的維也納，作者的情緒時(shí)憂時(shí)喜，情節(jié)一波三折，最后終于見到在冷風(fēng)冷雨中開放的花的原野，心頭為之一震。

所以說4月的震撼來得更為深刻。所以我覺得反襯法在這里是應(yīng)用明顯的。雖然比較難，但能好的學(xué)生可以領(lǐng)悟的。所以我想教材都出現(xiàn)了，老師為什么趁勢(shì)不點(diǎn)撥一下呢？于是我大膽作了嘗試。

我是這么解讀文本的，也是這么上課的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語言的精妙。

4.理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

課前準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.教師準(zhǔn)備《維也納春天的三個(gè)畫面》全文。

A 案

自讀提示，明確要求

1.快速默讀閱讀提示，想一想提示告訴了我們什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明確閱讀要求。

初讀課文，了解大意

1.自主學(xué)習(xí)：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內(nèi)容。

2.小組合作學(xué)習(xí)：輪讀課文，互相糾正字音，交流識(shí)記生字的方法，說一說課文的主要內(nèi)容。

3.全班交流：指名朗讀課文，認(rèn)讀生字，概括課文的主要內(nèi)容。

細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)

1.仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

2.投影出示，請(qǐng)學(xué)生完成下面的填空。

作者最初看見草地時(shí)，感到______________，因?yàn)開___________________；

扒開草后看見躲藏著的小草時(shí)，感到________________，因?yàn)開__________________；

離開維也納前，感到______________________，因?yàn)開____________________；

看見花的原野時(shí)，感到_____________________，因?yàn)開______________；

體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因?yàn)開_____________________。

研讀課文，品味語言

1.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也

寫在旁邊。

b.將自己認(rèn)為寫得好的句子、詞語反復(fù)品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開評(píng)議，各抒己見。

感情朗讀，交流感悟

3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

4.讀了這篇課文，你對(duì)生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對(duì)生命的思考。

積累語言，拓展閱讀

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀這篇優(yōu)美的散文。