讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感1

讓孩子踏上閱讀快車道共2冊，韓興娥著。韓興娥老師是山東省濰坊市高新區北海學校語文教師，齊魯名師。一般語文老師一個學期才能教完的一本教材，她只需兩周便結束教學，其他更多的時間，則和學生在課堂上共讀課外書，她的學生能把各類經典融會貫通，上下五千年、縱橫數萬里，孩子們成了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。她的“課內海量閱讀”教學，做得細、做得準、做得實，被《中國教育報》等多家報刊報道，被評為“20xx年全國推動讀書十大人物”。

讀此書給我印象最深的有以下幾點:

第一、讀

韓老師的課堂上，看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩一般的語言。但，她的學生卻能引經據典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。究其原因，是因為韓老師把握住了語文學習的核心、語文教學的規律，那就是--“讀”。

以往我們的語文課上也強調“讀”，不過我們是本著“書讀百遍其義自見”的真理，采用各種方法來讀。

韓老師課堂上的讀則體現在以下幾方面:一是“課內海量閱讀”，就是全班師生共同在“課堂內”閱讀某一本“課本外”讀物，讀完一本再換一本，像學習課本一樣大量閱讀課外書。讀的書多了，不同的觀點就會促使他去思考，在思考的基礎上去實踐，就成了創造。如果缺少閱讀，對一個少年兒童的成長是釜底抽薪;如果缺少閱讀，對學生的個性養成是致命的一擊。書讀得多了，自然就學會了比較，學會了挑刺，學會了暗地里和別人“抬杠”。海量閱讀是創造精神的源泉。二是反反復復的朗讀，有些內容有些孩子在課堂上就能記會。三是讀的形式多樣化，范讀(聽錄音較多)、領讀、開火車讀、點名讀、齊讀等等。四是“引讀”，當我第一次看到這個詞時，并不知道什么是引讀，后來才曉得引讀多用于詩詞教學，老師問問題學生根據問題讀詩句。引讀教學的好處，一是學生在短時間內讀的次數多，全部學生能夠當堂熟讀，部分學生能當堂背誦，目標的達成度高;二是老師“引讀”的語言幫助學生進一步理解了詩詞。

第二、激勵方法

感覺韓老師課堂上的各種激勵方法就像在玩游戲一樣，讓人舍不得離開，過了這一關還想過下一關，讓孩子永遠充滿著動力，每過一關都能充分感受成功的.喜悅。成功的感覺、當好孩子的感覺總是快活的，每個人都樂于再次體驗成功，“成功是成功之母”是懶孩子變勤孩子的法寶。我曾用韓老師“蓋印章”的方法帶領我們一(1)班的孩子們誦讀了《學拼音讀兒歌77首》，孩子們學得興趣盎然，下課也拽著我要給我讀，然后我就根據要求給他們蓋小印章，得了印章的孩子高興得屁顛屁顛的!

讓孩子踏上閱讀的快車道讀后感2

我相信，很多人都有過類似的想法：語文教學怎么才能高效?怎么才能最大限度的保護孩子的閱讀興趣?怎么能夠真正培養學生的語文素養?怎么能夠不采用題海戰術而取得優異的成績呢?傳統的單文本閱讀能不能做一下變通呢?……總之，一句話：怎么能克服目前語文教學的慢、累、繁弱點呢?

當我又一次細讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》(新版)后，我的眼前豁然開朗了，心中頓時有種即將步入柳暗花明之感了。

韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開了單文本閱讀教學的路徑，采用海量閱讀的途徑引導學生在遠高于一般課堂語文教學的信息量中高密度學習。這樣的教學方式，顛覆了傳統的細講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內講完，其余的時間跟隨老師的腳步進行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學生在一節課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學的幾十倍的信息量。這種長期的常人覺得不可思議的閱讀教學，讓她的學生厚積薄發、滴水穿石。韓老師常常自謙地說：“我是個笨老師，但我的學生各個優秀。我的班級里，沒有差生。”韓老師這種“取法乎上”的教學，極大地調動了學生的積極性，保護了學生對書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個人的閱讀史，就是一個人的'精神史。韓老師正是在一個人成長的關鍵期和閱讀關鍵期將二者緊密聯系起來的。小學是識字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個非常適合的媒介!

韓老師質樸、低調、執著的精神品質深深打動了我。書中多次寫到，韓老師不會說話，不會討好領導、不會巴結別人。她是實實在在地做研究，踏踏實實地搞工作。韓老師不善言談，沒有煽動力強的演講風格，不會走心的表達氣場，甚至有時候帶著羞澀氣、孩子氣。從開始海量閱讀的研究至今，已有18個春秋。期間，韓老師想方設法先是探尋出一套兩周之內完成一本教材的“不求甚解”法，進而選出適合學生的校本課程，從詩詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩經》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說：海量閱讀培養出來的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠矚。難怪陶繼新這樣評價：海量閱讀才是提升學生語文水平之道，也是提升教師教學水平的不二法門。

書中既有對海量閱讀理論思想、各年級段實施細則，也有韓老師的心路歷程、學生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場景花卷。當我們理解了韓老師的思想后，學習她的做法便迎刃而解。因為，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個指導思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學著她的做法做海量閱讀的教學研究。

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

馮家學校四年級馮燕

指導老師孫芝杰

拿到書，我首先看的就是這本書的作者介紹，我不禁產生了兩個疑問，一個是何為“課內海量閱讀”？再有“課外”讀物“課內”讀的時間從何而來？

后來我從韓老師的書中第一頁中便可找到答案：所謂“課內海量閱讀”就是在某一時間段，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本。沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。而如何做到“課外”讀物“課內”讀呢？首先就要刪除沒有多大價值的知識點和教學環節，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用教，孩子也能學會拼讀音節。在識字教學中，我很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，不只省時間，而且效率高。期末考試前，我才讓學生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何試題。省出來的“課內”時間用在讀“課外”書上了。

現在反思我自己的工作狀態，就如同韓老師書中說的，“許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀們面前，變得神色像晚娘，語氣像潑婦。作為語文教師，我為一學期肯一本翻爛了卻還沒教會的課本煩，為學生磕磕絆絆地不會讀書煩，為天天批改那些文理不通的作文煩??幾乎每天都要經歷急躁氣惱的炙烤，于是我也失去了愛學生的能力”，這就是我現在工作狀態的真實寫照。

在解開我一開始的那兩個疑問之后，我感慨于韓老師敢于突破一本教科書教到底的傳統思想，讓學生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內容的選擇上，敢于大膽取舍，為我所用。有很多時候，我們總在責怪教學時間不夠用，該講的還沒有講就下課了。現在想

來，是不是我們把時間進行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來的時間進行“課外”閱讀呢？

當我看到韓老師“入學第一天每一個學生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”“漢語拼音情景歌”“同學的名字”等，在學生不會拼讀音節的情況下就開始閱讀、識字；《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報》《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材；不用指導就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規》《三字經》低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材。“借”也是我獲取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學生的語文課本，讓我的學生在中年級全部讀完小學階段的課本。學習《論語》《道德經》時，學生買了不同的版本相互交換著看，反而更能加深對經典的理解。”這一段時，更是讓我受益匪淺。

是啊，要進行這種閱讀，必須要有所讀的書目呀！在這里，韓老師就整合各類學科資源為自己的海量閱讀服務。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀注一本語文課本，其他的課本都與自己的教學無關，似乎只是用來供學生消遣用的。讀了韓老師的這番話，我才發現自己大錯特錯了，忽略了學科之間是觸類旁通的。看來，有時我們也要進行必要的資源整合啊！

讀完部分內容后，我真切感受到海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生，掌握了閱讀方法并且可以促進終身學習的是學生！韓老師的經驗介紹讓我內心久久不能平靜。在現在教育體制下，我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時間引發學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。語文是工具，學語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強大的推動機。