第一篇：淺談幼兒園班規制定

淺談幼兒園班規制定 問題的提出

幼兒園是學前兒童學習、生活和游戲的場所，也是一個由各種制度、規則維持其有序運轉的權利關系網。自幼兒進入幼兒園的第一天起，幼兒無時無刻不在時間、空間上，身體和精神上被規訓著。規訓一詞最早由福柯在其著作《規訓與懲罰》中提出，他認為規訓是通過諸如層級監視、規范化裁決以及檢查等技術手段來實現對人的肉體和精神的操縱或控制，從而制造出智能按照一定的規范去行動的新的個人。

幼兒班級規則是社會規范教育的一個重要實施途徑。很多老師反映：現在的孩子越來越難管，如果不管，活動沒有辦法進行下去；如果管，又擔心會挫傷孩子的積極性。老師的這種反映，揭示了她們建立班規的一個主要目的是管好孩子，確保活動順利進行。而班級規則其實是為了讓我們的幼兒有個愉快、和諧的生活環境，可以保障班級有序、提供幼兒身心規范的準則。班規制定的現狀及問題分析

一線幼教工作給與了班規建立極高的重視，也認識到班規對于班級管理具有重要的意義和價值。為了讓幼兒形成一個較好的常規意識，每個教師都會視班級情況制定出不同的常規：上下樓梯靠右走、發言先舉手、早上入園要??。然而我們發現，在實踐中班規教育常常被異化。下面筆者以案例來說明存在的幾點問題：

案例：早操做完后，教師帶幼兒回教室，教師說：“大家先解小便，解完小便的再去喝水。來小貓走路??。”孩子們齊聲說：“靜悄悄。”三十幾名幼兒排著長隊全部進入了廁所，一下子廁所里人山人海，你擠我推，紛紛推著入廁。老師聽見了說：“小貓怎么又有聲音了。”上廁所的全部閉上小嘴巴，一時小朋友們安靜下來，小明被同伴擠了一下，小便拉斜了，澆在毛毛身上，毛毛叫了起來：“老師??”老師說：“誰擠擠來擠去，都來排隊。”但女孩子這邊速度特別慢，有幾個女孩子已經跑去拿茶杯喝水了。老師急忙說：“要排隊放水，一個人喝一次，放好的回到座位上去喝，別燙著。”貝貝放了滿滿一杯水，小心翼翼地走著，老師說：“干嘛放那么多，你喝得了嗎？”貝貝點點頭說：“我渴。”但是說話時水灑在了地上。老師說：“下次少放點。”龍龍又叫了，“老師，康康也放很多了”老師說：“小心點，別把地弄濕了，等會兒會滑的。“小朋友一個個都放了一點點的水，放好的孩子三三兩兩的，分別站在窗口看樓下的小小班孩子做操。老師說：“全部進去喝，干嘛都站在外面喝。”聽了老師的話，十幾個孩子都拿著杯子一起往教室門口擠，這時里面的剛上完廁所的另一部分孩子急沖沖的拿著杯子往外跑，頓時門口人山人海，一片混亂。孩子們埋怨著、尖叫著。老師厲聲喝道：“先讓出去的人出去。”不一會兒，警報解除，外面倒開水的人也沒了。老師正準備關門，這時，龍龍拿著茶杯又往外走，老師說：“你干嘛？”王西說：“老師他剛才已經喝過了，現在又想喝。”老師說：“對了，你不是喝過了嗎，怎么又要喝？”龍龍低聲說：“我剛才才喝了一點點，你不是說不能倒太多嗎？”老師一邊敲著小鈴一邊說；“你不好多倒點，好了上課了，都把杯子放回去了。”這時，安安和婉兒朝廁所走，老師見了有點不耐煩了說：“又干嘛？”“小便。”“不是說過了，先上廁所再喝水，怎么老是記不住呢？”安安說：“剛才我不想解。”“下次記住了。”倆人點點頭去小便了。

分析：

2.1 就目的而言

案例中制定的班規有“一起小便完再一起喝水、每人喝一次水”等，這些規則大多數從方便教師管理的角度出發，強調集體的統一和整齊，主要目的是為了“管住”，而其實我們真正的目的是為了幫助幼兒養成良好的生活習慣。教師在追求孩子達到常規要求的同時，很容易將這個過程異化變成強制性要求幼兒遵守，對幼兒進行嚴格的管理，使班規的建立成為教師強化和嚴格要求幼兒的過程。

2.2 就手段和途徑而言

案例中可見幼兒在教師事先安排的活動計劃表按“早操―小便―喝水―活動??”等一系列活動來進行著，為了有一個安靜、容易管理的環境，老師把幼兒的一舉一動都約束起來，結果出現了很多適得其反的常規混亂場面，福柯說：“紀律的第一個重大運作就是制定活動表，把無益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體。”合理制定科學的生活作息制度，而不是混亂、生硬、死板的環節流程。[1]

在手段和途徑的使用上，教師忽視了班規其實是一個潛移默化的產物，而讓幼兒本該自律的成長變成了他律。

當下幼兒園的有些教師把常規教育作為一個獨立的教育內容來傳授，在集體教學活動中專門抽出時間來學習、識記一些常規性歌謠，讓幼兒在反復吟誦中學習和接受常規。這都是不可取的，是違背幼兒發展需要的。

2.3 就效果來言

教師是期望幼兒在統一的規則下形成良好的常規，結果呢，因過分強調常教育的共性而忽視常規中的個性差異，給孩子的身心都帶來了一定的影響，使孩子不明所以地被迫遵守著不合理地“規矩”。沒有“為什么”只有“你必須”、“你不能”。教育家洛克早就指出：馴良死板的兒童，既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾；但是，這種兒童終生終世對于自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。而我們的有些教師卻至今都沒有認識到這種傳統的常規教育的危害。教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強制只能導致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心理的麻木。

上述現象表明：教師把常規異化視作一種強制性的標準，而為了達到這一標準，幼兒被迫強制服從。其實常規的教育目的是幫助幼兒學習在集體中生活，發展幼兒的自理和自律能力，異化后的班規教育無疑陷入了本末倒置的怪圈。為此我們要正本清源，還班規教育以應有的作用，而不是現在被異化后的片面的標準和規范。制定班規的幾點策略

《綱要》指出幼兒園的常規要求應有利于引發支持幼兒的游戲和各種探索活動。可見常規教育應以幼兒發展為基礎，我們面對的是一個個不同的孩子，因此我們無法提供一個可以套用的完善的班規教育模式，我們應結合具體活動和人而靈活地調整已定常規，促進幼兒健康和諧發展。但是哪些常規是必須遵守的，哪些常規是要因人而異改變的，那要結合具體事例而定。但是在制定是有幾點建議可以采納：

3.1 合理并持之以恒是班規實行的保障

葉圣陶說“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”

良好的習慣需要長久的堅持，所以執行班規應遵循的原則最重要的是持之以恒，教師對制定的班規必須心中有數，并能堅持不懈地執行。只有讓孩子始終都能感覺到班規的存在，班規才能發揮出最大的效果。

3.2 幼兒內在的自律是班規教育的出發點和歸宿。

自由和規則是社會形態中永恒的話題。我們應該給孩子創建一個自由和規則可以同時存在的環境，其實這兩者之間并不矛盾。常規教育能讓孩子更快速社會化，蒙臺梭利指出：“我們應該尊重兒童早期的個性表現，避免抑制孩子們的自發活動，避免蠻橫無理地強加各種任務，加重孩子們的負擔。”[2]使孩子健康快樂地成長。因此我們要避免給孩子強加不必要的規則，而是讓孩子在自由寬松和諧的氛圍中形成積極主動的自律意識，并得到健康快樂地成長。如蒙臺梭利所說：讓孩子從他律變成自律，這樣才是我們教育真正的宗旨，每一個心里都有一種秩序感和道德約束，我們的社會就會更文明，更和諧。

教師在安排一日生活時要盡可能地科學合理，減少一些讓孩子不合理的等待時間，避免過多的統一和高控制，教師要多動腦筋，避免幼兒園活動轉換時出現混亂，比如用一些固定的音樂、鈴聲來告訴孩子應該做什么了；還可以通過分組分工讓每個孩子都有事情做，不會由于等待時間太久而出現混亂。具體方法很多，只要老師多用心就會有很多好辦法。

3.3 生成思維是班級規則生成的新視野

生成是現代哲學的主旋律。生成思維是對傳統的主客思維的一種超越。生成思維認為，人與世界是統一的，不能用單一性、確定性甚至終極性態度來看待人和事物，要關注人與世界的復雜性、模糊性、多樣性、非預期性和境遇性的存在。[3]

班級規則的制定是一個動態的過程，是一直在運作的，不確定的。我們可以通過隨機教育中的偶然事件的契機來生成班級規則。

傳統的班級規則都是由教師制定的，但是我們也知道我們不能預料到所有的事情，那必然導致一些偶然事件的發生。當孩子偶然出現違規時，教師不要動輒怪罪孩子，切忌不問清楚就妄下判斷，因為孩子是獨立的，他們自主自立且獨特的個體，我們要具體情況具體分析，敏銳抓住其中的教育契機，讓孩子從過失中學會成長。偶然出現問題后，老師不要簡單運用批評、說教、甚至懲罰幼兒的方法，而是讓幼兒自己理解了某些行為造成的直接后果，讓他意識到自己是不遵守規則的受害者，讓幼兒參與到規則的制定、修改并體驗到成功的樂趣，這樣幼兒感到規則是他的內在需求，而不是強加，才會將規則“內化”成自覺的要求。班級是個充滿活力的地方，在生成思維的引導下，我們該意識到，一個由健康和諧的集體總是充滿變數和偶然性。因此單純的預設是不能滿足我們集體的生活的，所以生成思維會成為班級規則制定的新導向，新視野！

班規教育并不是死規矩，它要切合具體的事情、幼兒的年齡、個性、認知特征、環境等各方面的因素。常規教育對幼兒的行為是有一定限制的，但限制并不是把幼兒管死，這里面有一個收與放的平衡問題。這就要求我們老師用人文主義的精神和生態發展的眼光須來重新審視和反思常規教育，避免過多的限制和統一的管理，在集體常規教育中注重個別教育的作用，讓幼兒參與教室規則的制定，給孩子創設一個良好的環境。常規教育只是利用規則促進幼兒良好發展的一種教育，規則只是一種手段，并不是最終目的。規則應人而設，也應該應人而變，應人而廢，幼兒的發展才是最終的目的。

【參考文獻】

[1]米歇爾?福柯.規訓與懲罰[M].劉北成，楊遠嬰，譯.上海：三聯書店，2000.[2]蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].人民教育出版社，1993.[3]趙文平.生成性課程：一種基于生成性思維的課程形態[J]全球教育展望，2007（12）.[責任編輯：謝慶云]

第二篇：如何制定班規

如何制定班規

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。班規是班上制定的供全體同學共同遵守的規則，對全體學生的言行及學習有著規范性作用。科學的、合理的班規是形成良好班風、學風的重要保證，它相當于我們社會的法律法規。學校現在提倡依法治校，提倡依“法”治班，這個“法”就是班規。

我一走上工作崗位就當上了班主任，剛開始時我也是按著學校的校規和自己的見解制定班規，管理的效果不是那么好，學生并沒有公開抵觸，只是有些消極的情緒，干任何事情都提不起精神，我只好一催再催，才勉強去完成，我暗自想：問題到底出在哪？經過幾年的摸索，我終于醒悟：無論是老師還是學生，都是班級的成員之一，應該讓學生以主人翁的精神也參與制定班規。于是，我讓學生參與制定班規，一開始亂成一團，似乎控制不了場面。慢慢地，我有了自己的一套制定班規的方法：

一、集體商議，制定班規

（一）讓全班學生認真學習《中小學生日常行為規范》和《小學生守則》，對學生進行入學常規教育，讓學生知道哪些是自己該做的，哪些是不該做的。

（二）確定班級的奮斗目標，直指努力方向。班主任引導學生分析班級的實際情況，分為紀律、學習、衛生、勞動、好人好事五大塊，具體討論在這一學年中班級要達到哪些目標。

（三）根據班級實際情況和奮斗目標，由負責這五大塊的班干部組織全體學生積極參與制定班規，通過每一個學生提供班規建議，再到小組探討，最后匯總到班干部手里。

（四）召開班干部會議，讓班干部匯報情況，并說說自己的看法，最后，由班主任和班干部統一意見，達成共識，制定了適合可行的班規。

二、執行班規，獎罰分明

班規制定之后就開始執行，班主任不必事事親力而為，要適時放開手腳，讓班干部各司其職，遇到問題學生共同想辦法解決，班主任只作適時的指導。

三、執行班規，以身作則

我覺得，班主任雖然是老師，但也是班級中的一員。遵守班規也不應例外，應該以身作則，在班級管理中起著模范、表率作用：早晨，早早來到學校；上課鈴響時，及時走進教室；地板上有紙屑，親手撿起扔進垃圾筐里：勞動課上，一起和學生除草、掃地；注意衣著儀容；注意言行舉止。

第三篇：制定班規

制定班規

班主任工作里有一項常見的工作，那就是制定班規。我覺得制定班規很有必要。人的需要有個別差異性，所以，不論哪一種班規，都有它適合的群體與不適合的群體，很難說哪種班規就更好，也許最理想的是針對不同的學生使用不同的班規。我就談談自己所制定的班規。

1、遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及學校班級的各項規章制

度，努力做優秀學生。

2、早讀時間按時到,不能隨便請假,不能遲到。

3、上課認真聽講，緊跟老師思路，不起哄，不做與學習無關的事。

4、勤學善問好思；課后獨立、認真、及時完成并交作業，鞏固并加深對所學知識的理解。

5、遇事忍讓，和平處理，不打架斗毆，不協助打架，不拉幫結派。

6、像愛護自己家的東西一樣去愛惜教室內的一切物品。

7、用語文明，舉止、發言有分寸，尊重和維護他人的正當權益。在教室內語言要文明。

8、在家堅持學習，多閱讀健康有益的課外書籍和觀看科學性的電視節目。不去網吧和機室及其他娛樂場所。9尊敬老師，團結同學，記住自己的一言一行代表著我們班的形象。

10.生活節儉，不擺闊氣，不亂花錢，勤儉節約。

第四篇：制定班規

制定班規

俗話說得好：“國有國法，家有家規。不以規矩，不成方圓。”這些通俗的話語，卻一針見血地指出了在我們的生活實際中，無論從事什么都應該遵循一定的規章制度，也就是應該是有法可依，有章可循。作為受教育的學生，特別是中學生，因其正處在人生觀、價值觀的形成期，因其年齡特征、認知水平等多方面因素決定其自我約束能力比成年人差很多。所以就必須有一些針對中學生行為習慣等養成教育的規章制度來約束規范其行為。如《中學生守則》《中學生日常行為規范》等就從多方面規范了學生的言行。但我認為其中很多規定相對于中學生來說，顯得過高、過大、過空，可操作性比較差。針對這種情況，根據班級實際情況，和學生充分協商，因地制宜定“班規”，力爭讓學生體會 “我的班規我做主”的主人翁權利義務角色。力求達到“班規自己定，實踐在我心”的教育效果。現就自己這方面的點滴嘗試與收獲總結如下：

一、民主開放廣納賢——人人參與定班規

學期初，首先組織學生認真學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》，以國家規定的中學生制度、條例為依據，以學校制定的相關制度為準繩，以“構建和諧班級”為指南，針對本班學生實際情況，因地制宜制定出適合班級特點，適合學生認知與實踐的“特色班規”。讓學生都主動積極地投身于制定班規的實踐中，讓每個人都成為制定班規的小主人。

1、廣泛宣傳激興趣。教育名家說：興趣是最好的老師。學期初，利用班會課給學生作好宣傳動員工作。鼓勵學生學會總結前段時間班級同學在學習、生活、行為習慣方面的表現情況。還可以通過獨立或同伴互助，小組討論等形式參與班規的預定。若哪個同學的意見或建議被班規采用了，就予以獎勵或擔任此制度執行的管理員。如此，就很好的調動了他們本來就潛藏著的表現欲，他們都絞盡腦汁爭先恐后地獻計獻策。他們不僅總結班級存在的普遍性問題，總結其他同學身上存在的問題，而且有的同學還能反思自我，針對自己在行為習慣方面的不足勇敢地給自己制定了一條制度，并寫進了“班規”。這樣下來，孩子們感覺班規不再是強加給自身的外在約束了，而是自我主動積極約束、規范自己。真正體現了“我的班規我做主”。

2、換位思考定班規。“班規”和任何約束性制度一樣，也存在執行者和被執行者之間的矛盾。那么怎樣盡力化解這個矛盾呢？想到了“換位思考”。讓同學們在自己預定班規之前，首先換位思考，假若“我是班主任”，針對同學中存在的不良習氣，我該采取怎樣的措施來讓學生自覺遵守和執行？站在班主任管理者的位置上，把自己最好的建設性意見或建議寫下來，提出來。然后繼續換位思考，假若我就是那個屢犯錯誤的同學，我需要怎樣的約束才能規范我的行為？如此，經過自己心靈的扣問來有的放矢的制定適合自己的班規，有效的約束自我行為。有了這樣的換位，學生們就能用“心”走進班規，如此，班規實行中執行者與被執行者之間的矛盾就小多了。

二、因地制宜酌情選——班級成員選班規

“百花園”中“百鳥鳴”。一個開放、民主、和諧的納賢活動正在進行，預定的班規內容已是異彩紛呈。此時就應該因地制宜篩選班規內容了，我是這樣引導孩子們的：

1、民主推薦制定人。班規的具體內容應該是內容豐富，覆蓋面廣，而且適合本班班情。因此對其具體內容應做到精挑細選。讓學生采用民主、公平、公正的舉手表決方式，選出5-8個同學組成一個班規審核制定小組，歸納總結同學們預定的班規并羅列成文。這個小組中要有班委會成員，還要有群眾代表；要有學習成績好和成績一般甚至較差的同學；還要有非常遵守紀律和淘氣調皮的同學。總之，讓班級中的各種“人才”都有代表參加，這樣制定出來的班規才更有執行力和發言權。

2、嚴謹有序選班規。等審核制定小組成立以后，我便組織召開小組會議。首先要組長宣讀收集起來的所有內容，然后組織小組成員再次學習中小學生的有關制度條例，并把這些內容細分為行為習慣、學習習慣、生活習慣等幾個方面，然后拿學生在家、在校、在社會的實際表現情況這幾方面來進行比照衡量。要充分考慮制定出來的班規是否具有執行力和可行性，絕不人為拔高勉強制定。我這樣指導，小組成員就心中有數了。然后我又要求他們在小組內再次分工，兩人一組負責一個方面。就這樣，他們目標明確地，有條不紊地篩選、制定著自己的制度。

3、全體動員審初稿。小組成員做出班規 “雛形”后，便打印成文，首先交由老師審核，提出建設性的參考意見。然后組長再把初稿張貼于教室或讓學生自由傳閱審核，讓全班同學再次交流討論，提出更好意見或建議。直到絕大多數同學認為班規真正體現了“班規自己定，條條表我心”時為止。最后交由班長和老師審核通過，并打印成文，張貼于教室四壁，目的是讓每個同學舉目可見。

三、認真實踐伴我行——人人執行守班規

“百花園中花滿園，花木成蔭手自栽”。同學們民主制定的班規，也還要經受執行實踐的考驗。這是最關鍵的一環了。我從以下方面來引導、督促孩子們成為班規小主人，自覺執行、遵守班規條例。

1、認真學習，讓班規深入人心。為了讓班規內容深入人心，我利用班、隊會或晨會，讓學生自覺讀背班規，即使不能熟記于心，但要做到心中有數。

2、管理到位，責任到人守制度。我根據班規內容，根據班級學生個性特點、表現狀況，讓其有針對的參與管理之中。我把班級中的每個同學合理安排在每星期的某日天某時，讓每個孩子時時明白自己的職責，并且為了杜絕情況匯報中的不真實性，我又特地安排了隱形監督人員，這樣虛實相間，讓孩子們自覺進入自我約束管理之中。

3、及時總結，獎懲分明實踐制度。要想制度具有很強的生命力，我認為最重要的是做好總結獎懲工作，只有這樣才能更好的實踐制度。于是我在班級采用了多渠道多形式的獎懲措施，而且把獎懲時間選定在每周五的班、隊會課上，讓每個孩子都能收獲成功的喜悅，也能接受“違規”的懲戒。就這樣每個孩子在每一星期都能通過這種形式認真總結反思本周內的得失，并寫下心得或反思，以便在下一周做得更好。而且，我總是讓每個孩子在自己的行程中牢記：沒有最好，只有更好。

總之，通過以上幾部曲，班規不再成為孩子們的精神枷鎖，而是成了構建和諧班級、和諧團隊的催化劑粘合劑。孩子們都能在“班規”的指引下，快樂學習，愉悅生活，健康成長。

第五篇：班規制定

整體思路:

立法小組結合本班的實際制定出本班的班規。實行雙班委制,輪流值周.輪流監督。班長實行競選，有班長聘班級委員，小組長選本組人員。班委會負責對各位小組長的考核，小組長負責對本組人員的考核，班委會的工作效果有全班同學監督小組考評。組員表現不好，小組長可以提出交換組員的要求。小組長工作不力，班委會有權撤換，班委會成員工作搞不上去全體同學有權罷免其職務。這樣一來讓每位同學都處一種競爭的環境中，讓每位同學都有一種競爭意識，從而也有了學習的動力。

一、制定班規

負責此項工作的同學要隨時發現問題并及時完善、補充班規的各項內容。每人每周必須提出一條合理化建議，提出者獎5分，反之扣5分。現階段班規主要有以下內容：

1、扣分

作業少完成一次扣5分,不認真（含弄虛作假）者扣5分；

看不健康書籍者扣5分不專心聽講者扣5分，課間瘋打、罵人，自習堂上說話亂跑、遲到一次者，扣5分；

衛生打掃不及時、個人衛生沒整理好的扣5分。

不按時就寢者扣5分.承擔的專項任務沒完成者(含批改作業不認真者)扣5分.參加集會不積極、不守會場紀律者扣5分。亂坐座位者扣5分。

不服從班干部管理者扣5分做操不認真者扣5分。

破壞公物者除照價賠償外扣5分

有不良思想傾向的扣5分，班干部工作不認真或出現失誤者扣5分，每分罰寫一頁小字或等量的作文.和500字的說明書

其他違紀情況，可比照以上細則執行。

2、獎勵

每周內全班表現最好的組員5分（全班公認）

每周內工作最出色的組長5分（按組員扣分多少進行評定）

每月內，工作效果使班內三分之二同學滿意的班干部獎5分

3、懲罰

每周內本組表現最差的同學提出批評，在下周扣除個人積分5分。本班內表現最差的同學,在下周扣處個人積分10分，連續三周內位居全班排名最后的請其家長。

4、獎分政策

（1）在期中、期末大型考試后評獎時，考試總成績或單科成績位居本班內前三名的，分別獎3、2、1分，位居級段前三名分別獎5、4、3分。

（2）優秀習作發表者，獎2分。

（3）大型比賽中獲獎者獎5分

其他不盡事宜可隨時補充。

二、值周

值周的班干部要盡心盡力管好班級，為同學們營造良好的學習環境，盡可能的使自己的各項工作得到大家的認可。值周結束后，值周班委要進行討論，撰寫值周報告，具體要求如下：班長撰寫，報告內容有本周內學生表現情況匯報、各位班干部工作情況匯報、一周內工作得失。在下周一早讀前上繳。

三、監督

監督班委在監督的同時要進行反思，揚長避短，力爭在自己值周的時間內取得更好的管理效果，在自己值周的星期一早上上繳監督報告，（有監督班委成員討論，班長撰寫，報告內容：上周班干部管理情況和學生表現情況匯報；值周班委工作的得失；值周打算）

四、統計

有監督的班委會成員進行統計.統計者要認真完成各項統計工作，嚴守紀律，不得向外人透漏具體的扣分情況。否則發現一起細密現象扣統計成員每人5分

五、執行.扣分情況有相應的負責人于當天下午放學后交與統計小組,統計小組通知被扣分者,被扣分者于次日下午放學前上繳相應的懲罰材料,過期不交者罰5分，并責令其補交相應的內容。執行小組工作認真,效果良好,每周每人獎勵5分.反之每人每周扣5分。

以上所有資料都裝袋存檔，以備查驗，并且作為學生評語的一部分，在學期結束時與學生家長見面。望每位同學嚴守紀律，從點滴做起，努力樹立自己的良好形象。

班級管理各部門指責：

值周班委：引導大家你努力學習，記錄班內的不良現象，于每天下午放學后把扣分情況交與統計小組。值周結束撰寫值周報告。

監督班委：統計每天的違紀情況，并把扣分情況轉交執行小組；觀察值周班委值周過程中的得失，監督結束上繳監督報告；做好每周統計工作。

執行小組：收繳、檢查違紀同學的相關材料，并把相關情況及時反饋給值周班委

立法小組：負責此項工作的同學要隨時發現問題并及時完善、補充班規的各項內容。

第 一章 出

勤

第1條

課堂（含晚自修）曠課每次扣3分，遲到每次扣1分。（病事假不扣，下同）

第2條

早自修遲到或缺席（遲到≥15分鐘為缺席）每次分別扣1、2分。

第3條

課間操、眼保健操每缺一次扣2分。

第4條

集會或集體活動（本班團組織活動）無故不參加每次扣3分。

第 二 章

紀

律

第5條

在課堂上講與本課無關的話導致影響課堂教學秩序，產生不良好影響的，每次扣1分。

第6條

對同學不叫侮辱性綽號，不能直呼長輩姓名，違者每次扣1分。

第7條

課堂 或集會上受點名批評的，每次分別扣2、4分。寢室被點名批評的，全寢室成員扣2分，寢室長3分。第8條

課間文明休息，在教室及走廊追逐打鬧或玩三大球者，每次扣1分。

第9條

上課期間在課堂上睡覺、看課外書的，每次扣1分。

第10條

晚自修不防礙他人學習，不隨意走動，不調座位，不大聲討論，不閑聊，不看與學習無關的書。如果被老師或班干部點名批評扣1分。

第11條

眼保健操或課間操不認真，做操期間態度不認真，行為極為怪異，給班級造成不良影響的。每次酌情扣1～2分。

第12條

在課堂上或早自修期間吃零食，每次扣1分。

第13條

破壞或毀壞班級與學校公物，按原價賠償外，每次視情節輕重扣2～10分。

第14條

有吸煙、喝酒，賭博、上網吧等嚴重違反學校紀律的，每次扣5、10分。

第15條

被學校紀律處分的，按下列標準扣分：

（1）口頭警告：5分

（2）書面警告：10分

（3）嚴重書面警告：15分

（4）記過：20分

（5）記大過：25分（6）留校察看：50分

第 三章

衛

生

第16條

認真做好值日工作，逃跑者重新值日，再罰值一日，并扣2分；值日工作不認真，敷衍了事，每人每次扣0.5～1分；無故不參加，每次扣3分；

第17條

培養文明衛生的生活習慣，不亂丟紙屑、果皮等，不隨地吐痰，不亂扔粉筆，違者扣1分；一周內兩次違者扣2分，并參加義務勞動（擦洗燈管、電風扇）。