第一篇：教師工作考核評價激勵機制

教師工作考核評價激勵機制

在我校三年發展規劃中有一條是改變現有評價機制，靈活運用激勵機制，激發教師教科研工作的積極性。首先，要改變教師的績效考評方式，從僅僅重視對結果的評價轉向過程與結果并重的評價，重點考察教師的日常行為表現，除課堂教學表現之外，特別增加對教師在開展學生養成教育、參加學校研修活動、擴學科的教育教學活動等實踐過程中的表現，同時要結合學生、家長、其他教師以及中心組長、教研組長和學校領導等多方主體的意見形成一個綜合性的評價結果。在以學生成績評價考核教師時，突出評價的相對性，以班級內所有學生成績的進步程度為主要標準，從而保證評價的公平和公正性。

教師評價采用“導向、激勵、管理”型評價模式 l、導向——目標導向

（1）引導教師樹立正確的教育觀念，面向全體學生，促進學生全面發展。關心愛護每一個學生，使“優”者更優，“差”者達到合格以上，人人有特長，適應素質教育的需要。在“工作效績”的“教學成績”評價中提出了“合格率”、“優秀率．”兩項指標，目的在于引導教師面向全體，把面向每一個學生的教育思想，從觀念上、從實踐中、從效果的顯現上都納入了評價。

（2）、引導促使教師規范自身的教育教學行為。一方面是對教師基本素質、履行職責、工作效績的全面綜述，教師的全部教育教學行為都能在目標體系中體現。如工作量不是單純的教學任務，還包括兼職工作量、綜合工作量。另一方面，從評價的實施者來看、不再只是領導，而是在教師自評的基礎上，實行領導、同組教師、學生的綜合評價，并確定相應的權重，既體現了評價的客觀公正，同時也為教師“身正為范”給予了更大的制約。中小學教師綜合評價充分考慮到教師的工作特點，在一般性普遍要求的基礎上，給教師發揮、展示“才能”的空間，設立了成績、突出貢獻的加分和重大事故的一票否決項目。

(3)引導學校對教師隊伍管理更加科學化、規范化。

2、激勵——構建激勵機制

激勵機制以激發教師潛在的積極性和創造性，提高教育教學工作效績水平為目的，在強調目標導向的基礎上，運用激勵的手段，根據人的合理需要，激發人的積極性，把人的心理和行為狀態導向新的境界，推進到新的高度。

(1)目標激勵。通過評價目標的設置激發教師的動機，指導教師的行動，使教師的需要與評價的目標緊密聯系，以激勵教師的積極性、主動性和創造性。在目標設置和標準制定上，依據管理的“期望理論”，從教師隊伍的實際狀況出發，使高低難易程度適宜，并針對存在的差異留有充分的余地，與此同時，引導教師在實現了一個具體目標之后，向新的目標努力。體現絕對評價和相對評價相結合。在考核評價中，每項指標均制定了優、良、中、差四個等級，引導教師不斷超越自我；要求學校將總體目標和學校近期具體目標結合，使教師感受到個人與目標的直接聯系，這樣既有利于激勵教師的積極性，又不會導致失掉總目的。(2)過程調控激勵。中小學教師評價在實際操作中，將形成性評價與終結性評價相結合，注重教育改進功能的發揮，把自我評價和他人評價相結合，強調教師結合日常工作進行自我評價，及時反饋評價信息，不斷調控、改進和完善自己的工作。在調控中激發教師的“直接性工作動機”激勵因素。使教師立足本崗、追求成功、發揮能力、從事創造取得成效。

(3)效果獎懲激勵。獎懲是一種強化激勵。中小學教師評價在結果的運用上與獎勵、晉升、選拔掛鉤，在獎懲激勵中突出正強化激勵，即表揚、獎勵，引動“間接性工作動機”的刺激，以負強化激勵為輔，即以表揚、獎勵為主，以批評懲罰為輔。精神獎勵與物質獎勵結合，做到合理、及時、適度。學校在實行獎懲激勵中，既敢于定論，又講究方法，做好耐心、細致的思想工作。將評價結果與績效考核掛鉤，對能定量評價的評價內容，如教學成績、獲獎情況、考勤工作量等定量評分，對不能直接量化的項目如質量檢測、活動指導、家長工作等實行二次量化，體現干與不干、干多干少，干好干壞不一樣，從而激勵教師不斷提高自身素質和工作水平。評價結果與聘任掛鉤，使教師工作中有責任感、緊迫感和危機感，認真做好本職工作。此外，在對教師的評價過程中還要做到領導激勵、榜樣激勵等。

3、管理——強化教師隊伍的管理

(1)深化學校內部管理體制改革。學校內部管理體制改革及其深化，要解決的核心問題是改革建立起激勵教師積極性的內部運行機制，提高辦學質量和效益。教師綜合評價的實施，推動了學校內部管理體制的改革，促進了教師觀念的轉變。評價工作與教師個人利益掛鉤，增強了競爭意識、質量意識，使管理工作順利開展，形成良性循環。

(2)促進學校管理科學化。教師綜合評價的開展，對學校管理工作提出了更高更新的要求。公正、公平、科學、客觀、準確地評價教師，增加了工作的強度、管理的力度和信度。教師隊伍的管理是學校管理工作的重要內容，也是決定學校工作質量的重要因素。客觀評價教師是領導管理教師隊伍的一個重要環節，體現了一種導向、激勵改進、提高的外驅動功能，有效地提高了學校管理的科學化水平。

總之，教師的評價要知識教學評價與師德行為評價并重，科學文化知識評價與個性心理評價并重，教學能力評價與育人能力評價并重，結果評價與過程評價并重，按照方向性、一致性、完備性的原則，使小學教師綜合評價既有統一標準，又有獎勵個性創造的發展空間，在評價標準中留有余地，既有他人評價，又注重教師自我評價，啟動教師的自我改進、提高的內驅動力；既有終結性評價，又突出了教師履行工作職責的過程性評價，同時將突出貢獻、嚴重違反師德規范和重大事故納入指標體系，并增設了“加分”和“一票否決”項目。

賀 蘭 三 中

2014年2月

第二篇：考核激勵機制

合川區楊柳街小學

建設學習型黨組織——考核激勵機制

1、加強思想政治建設。堅持用鄧小平理論和“三個代表”重要思想及黨的最新理論成果武裝黨員頭腦，切實解決黨員隊伍在思想、組織、作風上存在的突出問題，嚴格黨員教育管理，努力使黨員成為堅持理想信念、堅持勤奮學習、堅持根本宗旨、堅持勤奮工作、堅持遵守黨的紀律、堅持“兩個務必”的先鋒戰士，永遠保持黨員的先進性。

2、發揮黨支部的戰斗堡壘作用，參與學校重要問題的討論、決策。加強黨員隊伍的教育、管理、監督和服務，發揚黨內民主，主動服務師生，切實發揮黨支部的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。

3、不斷探索黨建理論學習的保證機制，堅持“圍繞中心抓黨建理論學習，抓好黨建服務教育教學中心”，按照建設學習型黨組織的要求，強化對黨員的學習培訓，建立健全黨員長期受教育的學習機制和學習氛圍。每年黨員完成黨建理論學習的時間達到20學時，學習心得體會文章達4篇，可評為學校黨員黨建理論學習積極分子、先進個人，獎勵100--200元。

4、建立健全學校全員學習機制。發揮工會、教科研室、共青團等組織的作用，學校全體教職工全員參加政治理論，教學理論、德育沙龍等學習活動，形成學校學習力，每年教工完成教育教學管理理論學習的時間達到20學時，學習心得體會文章達4篇，可評為學校學習積極分子、先進個人，獎勵100--200元。

5、在黨員教師中開展了“五個一”活動，即精讀一本理論書，上好一節研計課、學會一項信息技術、撰寫一篇教學論文、開好一次教學講座，通過活動，不斷提高自身素質，并參與學校黨建理論學習黨員先進個人評選。

6、進一步加強和改進流動黨員、教職工的學習管理工作。符合上述條件者可參與學校黨建理論學習黨員先進個人和學校學習先進個人的評選。

第三篇：教師工作考核評價方案

教師工作考核評價方案

為貫徹落實兩市《中小學評價工作意見》，充分調動全體教師工作的積極性、主動性、創造性，進一步提高全體教師的職業道德水平和專業知識技能，全面提升我校教師隊伍的整體素質，確保我校教育質量的穩步提高，特制定本校教師工作考核方案。

一、指導思想：

以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，認真學習貫徹十二五期間教育改革發展綱要，充分發揮教師評價的導向，激勵、改進功能，構建有利于教師職業道德和專業水平不斷提高的發展性評價體系，進一步推進我校教育、教學管理的科學化、規范化、精細化。

二、評價的組織原則：

1、組織領導：成立“學?？己祟I導小組”，負責組織、領導考核評價工作。

2、考核原則：力求客觀公正，使評價結果得到全體教師的共同認可。

三、評價的方法和途徑：

1、以學為周期，上下學期各占50%，統計考核評價結果，評價結果以分數量化，滿分為100分。

2、考核評價分數量化共分四個方面，分別為：

（一）思想道德評價（10%）

（二）專業技能評價（10%）

（三）教育、教學過程評價（30%

（四）教學成績評價（50%）

四、考核量化細則

（一）思想道德評價（10分）

1、愛崗敬業、關愛學生（4分）

遵守職業道德和勞動紀律，關心愛護尊重學生。有下列情形者。予以扣分。

（1）學期內，每缺席一天（含累計缺席時間）扣0.5分。

（2）有體罰或變相體罰學生行為，造成后果并產生社會影響的，每次扣2分。

2、刻苦專研、嚴謹篤學:

認真參加政治、業務學習或自學，按要求做好記錄或書寫心得體會，逐步提高個人素質。有下列情形者予以扣分。

(1)學校組織的各種會議，每缺席一次。扣0.5分。

（2）學校要求做的記錄，心得體會等，每少一項扣0.5分。

3、為人師表、廉潔從教：

嚴格遵守社會公德和職業道德，不做有損教師形象的事。有下列情形者予以扣分。

（1）涉足黃、賭、毒及收受 家長錢物等違法違規行為，造成社會影響的。每次扣1分。

（2）在校內向學生推銷輔導材料，私自收取學生費用，非法辦班有償補課等行為，每次

扣1分。

（3）不服從組織領導，不接受工作任務，給學校工作造成影響的。每次扣1分。

（二）專業技能評價（10分）

任課教師要認真鉆研業務，不斷拓寬學科及相關學科知識領域，不斷提高學歷水平和教學水平。

（1）參加上級主管部門組織的專業知識測試，并按要求取得合格成績，成績合格的記

3分，不及格的不記分。

（2）參加上機主管部門或學校組織的各類培訓，參加并取得合格成績的記3分，不參

加或沒有取得及格成績的不記分。

（3）承擔班主任工作的記2分，被評為先進班主任的記3分，非班主任不記分。

（4）承辦校級及校級以上的公開課教研課等。校級記1分，縣級記2分，市級記3分，省級記4分，無承擔項目的不記分。

（三）教育教學過程評價（30分）

主要依據教學管理目標與教學規范要求定期或不定期對教師的教育教學情況進行檢查。

1、備課、（10分）

教師必須按學校規定的備課要求備課。

（1）每學期擬定1份教學工作計劃，有計劃并符合要求記2分，無計劃不記分。

（2）要求每月1次集體備課，并寫1份教學反思，每學期共4次。完成的每次記1

分，不完成的不計分。

（3）學校每月1次教案檢查，合格的每次記1分，不合格的不分。

2、聽課（5分）

要重視課堂教學研究，提倡互相聽課、互相學習、共同提高。

學校要求每學期每位任課教師至少聽課10節，并有聽課記錄，每節記0.5分。以聽課筆記為憑。

3、上課及輔導（4分）

學校根據“評課標準”將對每位任課教師上課情況進行評價。

（1）有備課（預約課）：每學期每位任課教師上1節能體現自己課堂教學水平的課，有聽課人員集體評議、優質課記2分。一般課記1分，不參加不記分。

（2）隨機課，每學期考核小組對每位任課教師聽1節隨機課（無準備課）有聽課人

員集體評議，優質課記2分，一般課記1分。

4、批改（5分）

根據學校統一規定的學生作業批改要求、評價任課教師的批改情況。學校每月底對任課教師所任班級作業進行檢查，并作業評價、合格的記5分，基本合格記3分，不合格的不記分。

5、教研活動（6分）

學校要求每一位任課教師都要積極參加教研活動，并對每位教師參加活動情況，作出評價。

（1）、學校組織的教研活動，要求每位教師都要參加，能參加并有記錄的記2分，否則不計分。

（2）、每學期每位任課教師上交一份教研工作總結或工作經驗，有材料的記2分，否則不計分。

（3）、每學期每位任課教師向學校上交一份試卷分析，有材料的記2分，否則不計分。

（四）、教育教學成績評價（50%）

教師教學成績考核主要在平行班之間進行比較，主要依據每學期的期末考試結果。具體考核評價辦法：

1、比較對象：校內同年組的平行班

2、計分內容：分兩個方面，即平均分，錄取獎次積分

3、參評人員：劃分兩個部分，（1）、參加統考科目（語數英等）（2）、非統考科目（微機及其他）

4、九年級依據升學考試成績一次性統計，（分別計入兩個學期）

量化計算辦法

1、參加統考科目：

第一項：錄取獎次積分。年組內單科錄取一等獎10人，二等獎20人，三等獎30人。單科進入一等獎1人記4分，二等獎1人記2分，三等獎1人記1分，同學科累計積分第一名記滿分（25分）第二名以下積分每少3分考核分降1分，降至10分為止。第二項：科平均分。以任課班參加考試人數85%為基數，平均分第一名記滿分（25分），第二名以下平均分每比第一名降低1分，其考核分降2分，降至10分為止。

注：三年級政史科與本鎮一中對應學科為比較對象。

2、非參加統考科目

非參加統考科目的教學成績評價結果，主要依據“思想道德評價”“專業技能評價”“教育教學過程評價”三項評價累計的結果，再經過學?？己祟I導小組及非考科目人員共同進行的民主評價結果，將非參加統考人員按上述兩項合計結果排出順序。計算考核量化分數依參加統考人員總數劃分若干分數段（如：36人參考人員÷6（非參考人員）=6（依高低順序每6人平均成績為一外號分數段）相應地計算出每位非參加統考人員的最后得分。

以上教師考核評價方案，適用于本校在崗教師。此考核評價結果記入教師個人檔案，作為教師聘任，考核，評優表獎，工資晉級等方面的重要參考依據。

附：

1、教師考核量化匯總表。

2、學期教學計劃。

3、教學工作總結。

4、聽課筆記。

5、教學活動記錄（集備）

6、教學反思。

7、學生試卷分析。

8、會議記錄。

9、班主任工作計劃。

10、班級工作總結。

第四篇：黨員評價激勵機制

環江作業區聯合機關黨支部黨員評價激勵機制

第一條 根據《中國共產黨章程》和保持共產黨員先進性具體要求，結合《中共第七采油廠委員會基層黨組織建設考核辦法》，特制定本辦法。

第二條 評價的基本原則

（一）客觀公正、實事求是；

（二）全面考評、突出實績；

（三）民主公開、群眾公認；

（四）定性與定量相結合。第三條 評價對象

本辦法適用于黨組織關系在油田公司第七采油廠范圍內的在崗黨員。第四條 評價內容包括黨員在理想信念等10個方面的表現情況。詳見附表“黨員考核標準”。

第五條 評價程序和方法

（一）自我總結：對照黨員標準，總結個人一年來在思想、工作學習等方面的情況，肯定成績，找出差距，明確努力方向。

（二）述職評議：黨員圍繞考評內容撰寫述職報告，述職報告應客觀公正，簡明扼要，并要是實事求是地查擺自己的不足。黨員述職應與黨員民主評議結合進行。

（三）支部考評：支部考評必須建立在認真進行民主評議基礎之上，主要采取民主測評的辦法，測評的范圍是黨員所在支部，并邀請部分群眾代表參加，（具體考評標準和考評匯總表見附表）。

（四）考評等級和考評結果的確定

1、考評等級的確定

考評結果分為優秀、合格、基本合格、不合格四個等級。得分>=90分者原則上可定為優秀，得分在89-70分者原則上可定為合格，得分在69-60分者原則上可定為基本合格，得分<=59分者原則上定為不合格。

被考評黨員當年凡有下列情形之一者，定為基本合格：（1）受到留黨察看及以下處分的；

（2）因失職或責任事故給單位聲譽和利益造成不良影響或嚴重損失的；

（3）具有其他不稱職行為或無故不參加考評的；（4）所帶員工中有違法亂紀或受過處分和其他處理的；

（5）負責的黨員責任區當年生產任務和其他指標任務沒有完成的。

2、考評結果的確定

黨員考評結果，由基層黨支部結合本人實際情況，在全面衡量的基礎上，通過

集體研究確定每個人的考評結果，并報上級黨組織審定。

（五）反饋

考評結果經上級黨組織審核確定后，由黨支部書記負責向黨員本人進行反饋。

第六條 考評結果的使用

（一）考評結果作為晉級、晉職的重要依據。

1、考評結果為優秀的，在管理人員聘任、職務晉升、職稱評定等方面應優先推薦，或給予適當的物質獎勵與精神獎勵。2、3、4、考評結果為基本合格的，由支部對其進行批評教育?？荚u結果連續兩年為基本合格的，由支部對其誡勉談話?？荚u結果為不合格的，應予以勸退或除名。

（二）考評結果與單位業績考核直接掛鉤。掛鉤的比例以綜合得分60分為起點，每降低1個百分點，扣減被考評黨員單位相應業績考核項目的1%。第七條 考評工作紀律

考評由基層黨支部負責，行政部門參與，考評人員要認真履行考評職責，按照規定的程序實施考評，全面、準確、細致地了解和客觀公正地反映考評對象的情況。考評工作人員和考評對象違反有關紀律和規定的，一經查實，嚴肅處理。第八條 有關問題的說明

（一）由單位派出脫產學習在考評內超過半年的黨員只做工作總結，并定為合格等次。

（二）在考評內轉崗的黨員由現所在支部考評，轉崗前的有關情況，由現支部負責征求原支部的意見。

（三）實行考評制。

第九條 本辦法由廠黨委組織科負責解釋。第十條 本辦法自發布之日起試行。

機關聯合黨支部黨員學習機制

1、黨員的學習由黨支部根據上級黨組織的指示精神確定學習內容，制定學習計劃。

2、黨員學習以自學為主，每年參加所在黨組織集體學習活動時間累計不少于12天。

3、黨支部要建立黨員自學檢查督促制度，支部書記定期檢查督促，確保黨員自學落到實處。

4、集體學習要堅持考勤制度，執行簽到制，要有專門的學習記錄，與黨員筆記相符合。黨員要做到學習不遲到、不早退、不無故缺席，因病因故不能參加支部學習的要提前請假。凡一年內無故三次不參加學習者，年終取消評比優秀黨員資格。

5、黨支部要堅持理論聯系實際，引導黨員努力把學習的成果轉化為促進發展的正確思路、推動工作的有效辦法、解決問題的實際能力，要把提高黨員的政治水平、思想水平和業務水平，努力解決本部門和本職工作中的實際問題作為重點。既要掌握中央重要指示精神，又要著眼于實際，要與學習業務指示和單位當前重點工作結合起來；既要著眼于提升黨員政治素養，又要重視黨員業務技能的提升。

6、學習方法要靈活多樣。對于邊遠井站、離退休、內部退養黨員，要充分借鑒先進性教育活動各基層單位創造的“十二學”經驗，確保學習教育效果。要充分發揮網絡、電視等現代媒體手段，活化學習內容，使學習教育更加生動活潑。

7、加強學習交流活動。利用集體學習等平臺，開展學習筆記評選、讀書心得交流、重點問題研討等活動。

機關聯合黨支部黨群干部的培養、選拔和管理機制

黨群干部是指黨群職能部門專（兼）職從事黨群業務工作的人員以及基層黨群組織的負責人，加強黨群干部的培養、選拔和管理，對于促進企業黨的建設具有十分重要的作用。

（一）黨群工作是企業管理工作的有機組成部分，黨群干部是企業的管理干部。要在職稱評定、選拔任用、獎懲兌現、福利待遇等方面與同級行政管理人員同等對待。

（二）加強黨群干部崗位培訓。黨群工作的特殊性要求黨群干部必須具有較為深厚的政治理論基礎、較好的政策水平及良好的工作方法與技巧，還要熟悉生產經營業務。因此，必須重視加強黨群干部的培訓工作，切實解決好在部分黨群干部中存在的“想干不會干，、干不好”的問題。

（三）積極推進黨群干部與行政領導干部“交叉任職，轉崗交流”的做法。促進行政與黨群、經營與黨群、技術與黨群干部之間的相互交流和滲透，既有利于各類人員的換位思維，形成共識，又有利于企業復合型人才的培養。、（四）合理科學的設置企業黨群干部崗位。

1、在進行勞動崗位編制時從勞動定員上明確黨群工作人員在企業中的崗位。

2、專職黨務工作和思想政治工作人員的數量，原則上按員工總數的1%左右進行配備，特殊行業的可以略高于這個比例。

3、工會、共青團的專（兼）職干部配備比例，按有關規定執行。

機關聯合黨支部區務公開管理辦法

第一條為了加強民主監督，促進廉政建設，推進我區持續、快速、和諧發展，制定本管理機制。

第二條區務公開在區黨委領導下進行，由區黨支部、行政負責人組成區務公開領導小組，負責區務公開的組織領導，指導協調、方案制定及工作總結、考核等工作。

1、區務公開領導小組辦公室設在綜合組，負責收集員工提案、組織協調，檢查工作，反饋情況。

2、區務公開監督檢查小組由紀檢監察、工會干部和員工代表組成。負責監督公開內容是否真實、全面。公開時間是否及時，程序是否合適，員工反映的問題是否得到解決等。同時將員工對區務公開的內容的意見反饋給承辦部門，督促落實。

第三條基層單位的區務公開由基層工作小組負責落實，區支部書記為第一責任人。第四條區務公開違規行為1、2、3、4、5、公開內容不符合要求、不真實； 公開程序不規范； 公開渠道不暢通； 無故拖延公開時間；

不能及時、耐心的解答員工反映的熱點、焦點性問題，造成員工上訪。

第五條區務公開實行責任制考核

1、區務公開違規行為的單位和個人。視情節給予批評、警告、經濟處罰，發生員工群體性上訪等較為嚴重問題的。給予相應的行政處罰。

第六條未及時、保質保量完成上級部門安排的區務公開的資料上報、信息反饋、協作配合等工作任務。并造成一定負面影響的，對第一責任人除進行一定的經濟處罰外，是情節給予批評、警告、誡勉談話、調離崗位處理。

第七條本機制適用于全區各單位和部門，由廠企業文化科負責解釋。第八條本機制子發文之日起執行。

環江作業區機關聯合黨支部黨員定期考核、分析機制

定期考核、分析黨員是加強黨員管理的一種基本形式，是以黨支部為單位，根據《黨章》規定的黨員權利、義務，結合本單位實際，按照黨員的職業、崗位、專業技能情況，確定黨員在一定時期內的工作目標，責任制的形式進行考核，并進行綜合分析。

（一）考核、分析的主要內容

1、參加黨內生活方面。黨員參加“三會一課”、“民主評議會”、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和《黨章》的學習及其它黨內生活情況。

2、完成工作任務方面。黨員的本職工作任務完成情況、工作質量和工作水平，安全、技術和工作效益等。同時，包括“黨員責任崗“ 所要求的各項工作內容。

3、社會活動方面。黨員在思想政治工作、聯系群眾、遵紀守法、計劃生育和社會公德、職業道德、家庭美德建設及參與社會公益活動等方面的表現，以及“黨員責任區”的表現和所起的作用。

（二）綜合考核

1、制定考核標準。各班站根據本單位黨員所在工作崗位的實際，按照考核的主要內容，組織制定簡要的、易于考核的若干標準。

2、考核形式及辦法?？己诵〗M一般由黨支部委員和黨小組長組成?？己酥饕扇÷牎⒖础⒉?、訪等方法。即：聽取黨員在黨小組會上的自我評價和相互評價；實地查看各項工作的完成情況；檢查各項指標完成的統計材料；走訪黨外群眾，聽取他們對黨

員的反映。在此基礎上油考核小組對每名黨員作出評價。

3、綜合分析。對考核結果，黨支部要認真進行分析，總結成績，尋找差距，抓住帶有傾向性的問題，及時召開黨員大會進行講評，并有針對性地開展黨員教育。對考核存在問題的黨員，采取個別談話等方式予以指出，幫助改進。全年考核的綜合情況作為評選優秀黨員的重要依據。

（三）考核、分析一般每年進行1次。黨員隊伍和員工隊伍分析同時進行，分析結果向上級黨組織書面匯報。

機關聯合黨支部黨組織定期匯報機制

（一）基層黨委每半年以書面形式向公司黨委報告一次工作?；鶎狱h總支（直屬支部）每季度以書面形式向基層黨委報告一次工作；基層單位黨支部沒季度以書面形式向基層黨總支報告一次工作。

（二）黨委（總支、支部）書記每半年向本單位黨委（總支、支部）報告一次工作，并做好記錄。

（三）黨員每月以書面或口頭形式向黨小組或黨支部匯報自己的思想、工作、學習情況。

（四）單位黨組織的書面匯報由黨委辦公室（黨群工作部）負責整理，黨委書記審簽后報送。

機關聯合黨支部黨中心組學習機制

黨委中心組學習是為了加強黨員領導干部政治理論學習，營造學習風氣，改進思想作風，提高政治理論水平和領導能力二建立的一項十分重要的制度。

（一）黨委中心組一般每2個月組織學習一次，每次不少于2個小時，全年不少于6次，必要時可以增加會議次數。中心組學習由黨委書記主持，班子成員參加，黨委（行政）辦公室、組織人事部門、企業文化部門負責人列席，其他需參加會議的人員由黨委書記根據學習內容要求確定。

（二）黨委中心組學習要求年初有學習計劃安排，年終有總結匯報。

（三）學習內容：馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想；黨和國家的大政方針、政策；上級黨組織的指示、規定；廉政建設有關規定要求；從事生產經營所必備的經營、管理、法律知識。

（四）學習形式：采取會議宣讀、收看錄像、專題講座、專題討論和個人自學相結合。

（五）黨委（行政）辦公室做好中心組學習記錄，班子成員要做好個人學習筆記，撰寫個人學習心得體會。

（六）黨委中心組學習由企業文化部(科)負責策劃、組織。

第五篇：教師雙語教學評價激勵機制

亞曼蘇柯族學校雙語教學評價激勵機制

為了更好地落實有關教師隊伍建設會議精神，全面推進學校教師隊伍提升水平為重點以 “辦人民滿意的教育，創家長滿意的學校

教 師隊伍建設，強化教師素質，建設一支能夠擔當起教書育人重任的人民滿意的高素質的教師隊伍。特制定教師考核評價激勵制度。教師考核評價激勵制度包含：教師考核評價辦法和教師激勵辦法。

教師考核評價辦法

一、考核評價目的和原則(一)目的

用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的雙語教學質量。

（二）原則

1、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

2、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動。終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則，既體現評價目標的共同性要求，又考慮到環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、考核內容和標準：

（一）對雙語教師的考核，從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和尊敬。能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。教學能依據先進教學理念、課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等；善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。能積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱愛學習。勤：是指勤奮敬業及出缺勤情況。績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。指 教 師

擔 任 的 工 作 任 務，教

學 質 量，教 學 教 研 情 況，輔 導 學 生 獲 獎 情

況；備課、作業等業務材料檢查情況。

（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務等方面的要求為基本依據。

（三）考核結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標準是：優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

三、評價方式和途徑

1、教師自評 應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

2、同事互評 應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行。

要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

3、領導評價

應 用

面

談、座

談 會、評 課 或

教

師 述

職

等 交 流 方 式，日 常

觀 察、常 規 檢 查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

4、學生評價應用問卷調查、學生作業、學生周記或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以

教師評價激勵制度 為了更好地落實有關教師隊伍建設會議精神，全面推進學校教師隊

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意 的 教 師”為 目 標，以“愛與責任”為核心，進一步深化教師隊伍建設，強化教師素質，建設一支能夠擔當起教書育人重任的讓人民滿意的高素質的教師隊伍。特制定教師考核評價激勵制度。教師考核評價激勵制度包含：教師考核評價辦法和教師激勵辦法。教師考核評價辦法

一、考核評價目的和原則(一)目的 用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。

（二）原則

1、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

2、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、3 終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、考核內容和標準：

（一）對工作人員的考核，從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和尊敬。能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。教學能依據先進教學理念、課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等；善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。能積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱愛學習。勤：是指勤奮敬業及出缺勤情況?？儯菏侵腹ぷ鞯臄盗?、質量、效益和貢獻。指

教 師

擔 任的 工 作 任 務，教

學

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獲

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況；備課、作業等業務材料檢查情況。

（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務等方面的要求為基本依據。

（三）考核結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標準是： 優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，5 不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

三、評價方式和途徑

1、教師自評 應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

2、同事互評 應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

3、領導評價 應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

4、學生評價 應用問卷調查、學生作業、學生周記或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和任課教師的不同接納程度。

亞曼蘇柯族學校雙語教學評價激勵機制

亞曼蘇柯族學校 2015年 2月