第一篇：高校學生事務管理案例分析之問題學生管理)

高校學生事務管理案例分析之問題學生管理

上一篇 / 下一篇 12-05-28 16:58:02 / 分類 [導員愛科研] 閱讀(92)/ 評論(0)/ 分享 加為好友

（三）日常教育管理之問題學生案例分析 在高校學生日常教育管理工作中，做好問題學生的教育與管理工作至關重要，既關系到高校自身的安全穩定，更關系到國家、社會、家庭的和諧與穩定。

1、什么是問題學生：

“問題學生”一詞最早出現在日本, 在美國稱之為“表現能力與潛在能力之間存在差距的學生”。在我國，20 世紀80 年代稱他們為“差生”，90 年代叫做“學困生”，90 年代中期，“問題學生”得到極大的關注。

楊懷甫在《對當代問題學生個性缺漏的若干思考》中指出：“從心理學與行為學的角度來看，問題學生是指在思維模式、心理狀態和行為方式方面與眾不同，他們大都不被學校、同學和社會所認同。”薛浩在《高校“問題學生”及其思想政治工作》中指出：“問題學生就是指學業、行為、心理、生理和情緒上存在者偏差與不足，并需要他人的幫助才能解決問題的學生。”冀學鋒在《沉重的邊緣：“問題大學生”的內涵和成因解讀》中把問題學生定義為“在教育過程中，由于存在某些使教育結構和環境失調的障礙因素的影響，可能表現出問題行為的大學生。”我們把“問題學生”界定為：個體在發展的過程中出現了某些方面自己不能平衡的暫時的沖突與矛盾，導致表現能力與潛在能力出現差距，需要外界的關懷才能得到更好發展的學生。基于這樣的認為，我們還認為“問題學生”具有以下三個特性：一是暫時性即問題是在某個時間段內產生的，隨著問題轉化的成功而結束；二是差異性即“問題學生”的表現能力與潛在能力不一致；三是關懷性即“問題學生”在面對沖突與矛盾時自己無法平衡，需要外界的關懷才能解決“問題”，獲得更好的發展。在我們的學生事務工作中，我們發現“問題學生”大致有以下幾類：學業困難型、心理障礙型、網絡成癮型、戀愛型、家庭變故型、家庭經濟困難型、生理缺陷型、違紀違法型等。

今年5月以后，北京大學將在全校推廣實施對“重點學生”進行學業會商的制度，包括學業困難、思想偏激等十類學生將被納入會商范圍。其中對于“思想偏激”學生進行會商，引起了不少北大學生的爭議。

從去年11月起，北大在醫學部、元培學院開始試點學生學業會商制度。會商的“重點學生”包括：學業困難、思想偏激、心理脆弱、經濟貧困、學籍異動、生活獨立、網絡成癮、就業困難、罹患重大疾病、受到違紀處分等十類學生。

“問題學生”違背主導教育規律和社會規范，對教育、教學的正常秩序構成一定的威脅，給自己和他人帶來消極的影響。高校“問題學生”逐年在增多，高校教育者、管理者如果不及時進行引導、教育、轉化，“問題學生”會變成悲觀厭世者，甚至會演變成社會問題，高校輔導員有責任、有義務轉化好“問題學生”。

2、案例回放 【案例一】：黃某，男，2009級學生，該生因幼年生病導致右腿行動不便，身體的缺陷讓他沉默寡言，在寢室里很少與同學交流，自卑、學習沒有動力，而且多疑，同學關系也比較緊張，只要同學聊到跟身體缺陷有關的話題，都會認為是在說他，于是心里苦悶，不能集中精力學習。入學一學期后，這名學生學習成績迅速滑坡，出現三門課程考試不及格。第二學期一開學，該同學就想申請退學。經輔導員、班主任與其長時間交流后，該生自卑心理有所改變，對待學習和未來較有信心，學習步入正軌，第二學期沒有考試不及格現象。【案例二】：陳某，男，江西泰和人，2007級專科學生，該生高中學習成績優秀，一直名列前茅，但高考前一個月左右開始上網，看黃色錄象，成績直線下降。該生所在班級是學校的重點班，班級同學當年高考全部考上二本以上專業，只有ⅹⅹⅹ錄取了贛南師范學院專科專業。該生入大學以來學習沒興趣，繼續迷戀網絡游戲，經常不上課，成績每況愈下，出現多門課程考試不及格，2008年休學一年，2009年復學后，情況有所好轉，但好景不長，惡習不改，學習成績還是沒進步，瀕臨退學的邊緣，2010又休學一年，2011年再次復學。經相關人員采用多種措施，該生學習狀態有所好轉，網癮有所減弱，化解了退學危機。【案例三】：宋某，女，貴州畢節人。該生積極上進，對自己要求嚴格，學習成績優秀，但由于缺乏自信心，擔心言語失當而遭人輕視，無法與人正常交流，內心極度苦悶。同時對同學的語言和行為過分敏感，經常以為同學在背后議論她，導致寢室關系惡化，與寢室成員皆有爭吵，多次調換寢室還是無濟于事。經教師多次與其交流和開導后，逐漸能夠與同宿舍同專業的同學教師正常交流，同學關系有所好轉。

3、怎么轉化“問題學生”： 首先輔導員要深入學生，了解學生思想行為動向，在初期解決問題。問題都有其形成的原因，并且往往會經歷一定的過程 如果在問題產生初期能夠及時加以注意和干預，將會大大降低這些問題所產生的后果。針對這一點，輔導員可以采取以下三種方式: 一是建立班級信息員聯系機制，通過班級信息員及時掌握學生思想和行為動態;二是建立班級心理委員，通過心理委員及時把握學生的心理異常情況；三是應經常深入到學生當中，發現問題及時解決。事實證明，輔導員了解學生，及時掌握學生情況，往往會收到事半功倍的效果，如若忽視這一點，則有可能導致難以預知的嚴重后果。

其次輔導員善于發現“問題學生”身上的閃光點，“多欣賞學生的優點，少挑剔學生的缺點”，幫助其樹立自信。“問題學生”往往缺乏自信心，同時很容易受到集體的排斥冷漠，從而感受不到集體的歸屬感和安全感，無法產生平等和諧的同學關系，很容易成為學習生活方面的局外人，進一步影響其自身缺點的改正。但是，事實上任何人身上都有閃光點，只不過在“問題學生”身上，其優點被缺點所掩蓋。作為輔導員，應該善于發現這些學生的優點，鼓勵其積極發揮長處，幫助樹立自信，進而帶動其缺點的改正。要幫助學生客觀評價認識自我，使其了解到人無完人，每個人身上都有這樣那樣的缺點，要學會善于歸結自己的努力和能力，從而實現自身目標和價值。例如有一部分學生，學習成績很差，曠課現象嚴重，但是卻有較好的藝術才華，通過鼓勵其積極參加集體活動，發揮特長，展示才華，可以帶動他們改善缺點。

第三，建立與家長的長效溝通機制，找出產生問題的深層原因，對“問題學生”對癥下藥。高校“學生問題”的產生，往往與其家庭環境有很大的關系。家庭在學生教育中起著不可忽視不可替代的作用，不同家庭背景會造就不同的學生性格特點、認知和行為方式。一定意義上，高校教育是家庭教育和中學教育的延續，因此有必要建立學校家庭聯系機制，以便更好的幫助學生改正缺點，克服困難。通過溝通，家長可以及時了解學生在學校期間的各方面表現，以便更好地配合學校教育；學校也可以從家長獲知學生的成長經歷，家庭教育環境等，以便能夠更加全面的了解學生，理清一些問題產生的原因，從而采取合適的方式，針對性地幫助他們克服困難，做好“對癥下藥”，并形成共同轉化“問題學生”的合力。

第四，輔導員要加強與學生的思想交流，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當今社會發展迅速，社會復雜而現實，浮躁氣氛嚴重，學生正處于身心的發展期和成熟期，很容易受到外界的影響或干擾，從而容易導致其建立不正確的世界觀、人生觀、價值觀，對其未來發展產生不利影響。作為輔導員應充分發揮思想導師的角色，用正確的觀念教育人，用容易被接受的方式引導人，用具有說服力的事例感染人。同時在教育過程中應該平等善待每一個問題學生，縮短與學生的距離，不拋棄，不放棄，用寬容而人性化的態度幫助他們積極發掘潛力，改正缺點。第五，建立完善的學生管理機制，從制度上約束“問題學生”的產生，更要有制度保證轉化“問題學生”。轉化“問題學生”不是輔導員一個人的事情，而是一項系統的教育工程，需要一個良好的制度環境和人文環境，即完善的學生管理機制以及良好的校風班風學風環境。如果學校有一套完善的管理機制，并且讓學生從入學開始就能夠清楚了解，那么學生觸犯紀律違反制度的幾率就會降低很多。當然，在制度管理的同時，老師應該給予學生積極的人性關懷，能夠做到換位思考，設身處地地為學生解決實際困難，依靠制度來轉化“問題學生”。

近幾年來，贛南師范學院經過摸索，探討出了一套比較完備的“問題學生”轉化制度，我們在2011年頒布了《關于在輔導員、班主任中實施“知生工程”的意見》，實施了《贛南師范學院學生工作“十必談話十必聯系”制度》，每年定期開展“自強女生”主題教育、“遵紀守法，珍愛生命”主題教育等，從制度上預防“問題學生”的產生，更從制度上保證了“問題學生”的轉化。

附：贛南師范學院學生工作“十必談話十必聯系”制度（試行）

為了落實推進“知生工程”，使輔導員、班主任認真履行工作職責，更加深入細致地做好學生教育和管理工作，進一步加強與學生家長的聯系，動員和組織學生家長與學校一起共同做好育人工作，特制定本制度。

一、學生出現下列情況之一，班主任必須找其談話，并根據談話情況提出是否由輔導員再談： 1．隨意曠課累計達8學時，或任課教師等反映該學生情況異常，應予談話者； 2．一學期出現一門補考或累計不及格達2門，但未達到書面學業警告者； 3．一學期累計兩次晚歸或一次漏宿，或在外租房者； 4．擅自離校達一天者；

5．在學習和休息時間，經常在寢室內玩電腦、打撲克，或經常從事其他與學習、休息無關的事情，影響其他同學者；

6．舉債進行超出自身經濟能力的高消費，或男女在校園公共場所有不雅行為并在同學中造成較壞影響者；

7．有酗酒、打麻將和其他輕度違規、違紀行為者；

8．學生因家庭發生重大變故或其他原因造成思想波動較大，或家庭經濟特別困難影響正常學習、生活者；

9．有情緒急劇變化，或心理異常傾向者；

10．出現其它異常情況，班主任、輔導員認為有必要談話者。

二、學生出現下列情況之一，班主任、輔導員或分管學生工作的黨總支副書記與之談話，并聯系學生家長：

1．一學期累計兩次夜不歸宿、或三次晚歸，或在外租房，經教育無效者； 2．擅自離校一天，并未能聯系上學生本人或未知其行蹤者； 3．心理異常或有精神疾病者；

4．受到校紀處分或治安處罰等違紀違法行為者； 5．不按規定交納學費、學雜費者； 6．生病住院者；

7．因各種原因經常不上課，經教育無效者；

8．學生提出休學、退學、延長學習年限申請，或受到學業警告、留級、退學處理等學籍異動者；

9．不能按時畢業者； 10．出現其它異常情況，班主任、輔導員或學院認為有必要聯系家長者。

第二篇：問題學生案例分析

問題學生案例： 學生姓名：廖同學 性別：男

主要問題：該同學身上存在多種不良的行為習慣，主要有

1、不愛學習，平時作業都是抄同學的，厭學情緒較重，到初二下學期基本都不聽課，晚上玩游戲，上課趴著睡覺。

2、不遵守校規校紀，不尊重老師，對于老師的教育不僅不接受，甚至出言不遜。還會欺負弱小的同學，班級的同學都躲著他。

3、在家里與家長的關系更僵，媽媽的話根本不聽，父親平時太寵，根本管不了，有時還會對家長暴力相向，沒有是非觀和道德底線。

4、愛享受，愛攀比。不斷的向家長索要東西，比如電動車、名牌手機等，要求一旦不能滿足就吵、鬧。

5、糾幫結派，和年段其他班有不良習慣的學生玩在一起。

原因分析：上初中，學習的科目從原來的兩科，增加到8科，如果孩子沒有好的學習習慣，想憑小聰明已經是不可能了，所以學習成績會急劇滑落，導致學生厭學情緒加重。家長的溺愛，縱容，使該同學無所畏懼，目無紀律。

家庭狀況：雖然家長都是干部，也很重視孩子的教育，但家庭教育方法上存在問題，父母雙方在教育觀點上存在分歧，導致教育的失敗。學校采取的措施：捕捉孩子身上的“閃光點”，多鼓勵，從學校領導到班主任，經常找孩子做思想工作，同時，建議家長給孩子換個新的境，避免孩子再跟行為習慣不好的學生玩在一起。學生現狀：不良的行為習慣有所改變，但仍需努力。

第三篇：問題學生案例分析

問題學生案例分析

任何班級中都有問題學生，而問題學生的存在又具有必然性和客觀性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題，才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題: 李樂 男 20歲

主要表現為: 1．紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2．學習方面：聰明、機靈，但學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中和逃課，作業不能認真完成，學習成績低下。

3．思想方面：缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1．自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2．外部環境的因素：由于父母在外工作和生活上無人約束，使他十分散漫、消極，形成了不健康的心理。

3．心理因素：由于過去“懶、悶、經常曠課”，一直受到老師的批評、同學的抱怨，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了無所謂的心理。同時，使他對同學產生了排斥心理，對老師的正確管教產生抵觸情緒。

三、賞識教育策略

1．尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自信，消除了抵觸情緒，愿意接受教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2．創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點。在他通過努力取得成績時，一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3．多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一段時間的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在學習過程中表現得非常盡力。

人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經過長時間的努力，他現在仍氣缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折的能力較弱，對與他今后的教育仍是長期的，但只要我們老師尊重學生，多從心理學角度去分析產生問題的原因，必然會找到對癥下藥的良方，只要我們堅持不懈的努力，我相信他會堅強、有知識、身心健康的人才。

第四篇：問題學生偷竊案例分析

品德型問題學生——偷竊

一、偷竊類型

主要有三種類型：

嫉妒型（嫉妒成績、嫉妒家境、嫉妒人際關系等）報復型（報復教師、同學、父母等）

發泄型（因為受了各種委屈而采取的發泄措施）前面三種，我認為都是心理疾病型。因為無法找到適當的途徑來疏導排遣自己的消極情緒而采用盜竊這種不可取的方式來實現。

利己型（為了滿足自身的某種欲望）我認為這個案例屬于這種。這種類型屬于法制意識不夠強烈，具有不正確的金錢觀和價值觀。

二、偷竊成因

家庭因素：

1、家庭經濟條件非常差。（在這種情況下找不到合適的方式實現“取之有道”。）

2、父母對孩子教育和管制出現偏差。有的父母為了禁止孩子出門玩耍或者用他們給的零用錢進行除學習活動以外的其他活動，常常會沒收孩子的零用錢而且不進行正確適當的溝通和引導。比如有的家長在學生將零用錢花在打游戲上時，家長會極其憤怒地沒收其錢財，并勒令孩子停止這種影響學習的活動。這種管制和教育的方式是不合理的，也是極有可能導致學生到校進行偷竊的。

3、家庭突遭變故（如：親人去世）（這一點在盜竊上的導向作用是精神受創么？進行一下具體的分析吧）

學校教育：

1、教育模式刻板，一味的實施應試教育，學生產生壓抑心理，青春期的中學生以這種行為表現自己的叛逆以報復教師。

2、教師心理偏頗，對此類學生反感，因此對這些學生情感傾注度不夠，學生以這種行為引起老師的注意。

社會因素：中小學生都有極強的好奇心，尤其小學生活潑好動，由于各種媒體（如：網絡、電視等）對偷竊行為的報導，激發了學生的好奇心，想尋求一種刺激，所以做出有悖倫理道德的事情。

自身心理因素：學生由于以上種種因素造成心理偏執

⑴心理缺失：盜竊者可能缺少父愛、母愛，老師的關注等。于是以這樣的方式來尋求班主任的愛或關注。拼命彌補心理上的損失。

⑵挑釁心理：盜竊者對班主任心生不滿，就可能惹點簍子，玩點出格，以此考驗班主任的智慧，水平。

⑶虛榮心理：盜竊者可能對盜竊物性能比較了解，盜竊者恰好缺乏高質量的盜竊物，為自己的寒酸而懊惱，也可能鋌而走險。虛榮心理是自尊心的過分表現，是為了引起背后普遍注意或取得榮譽而表現出來的一種病態社會心理。虛榮心的背后掩蓋著的往往是自卑等深層心理缺陷。

⑷僥幸心理：也有可能盜竊者經濟條件較差，偷取盜竊物換錢或饋贈他人的可能。由于偶然的原因而得到成功，于是心存僥幸，再次伸出貪婪之手。

干預方法：

1、心理干預

可以尋求心理醫生的幫助，對孩子進行疏導、溝通，樹立孩子正確的金錢觀、價值觀和道德感。盜竊成癮有時是一種心理疾病，這種缺陷使得學生難以擺脫盜竊的念頭和行為，尋求專家的幫助是比較好的一種解決方式。

2、父母多與孩子溝通，給孩子足夠的關愛，了解孩子的心理動向，在教育和管制方面應該做到以情理為先強制暴力為輔。孩子本身是未經雕琢的，其可塑性非常強，由于其天性，對好玩、有趣的事情自然更加喜愛。現在學校的教育趣味性不足的現象普遍存在，在這一點上，家長可以適當引導孩子產生在學校學習的樂趣，并督促和培養學生產生對其他更具價值的活動的興趣，比如畫畫、體育運動、音樂等。

3、教師對學生一視同仁，平等對待每位學生，對此類問題學生應傾注更多地感情，給他們更多地關愛。發現他們的優點、長處，并讓他們有所發揮。讓學生覺得自己并不一無是處，同樣能得到老師的關注。

在盜竊事件中找到具有此缺點的學生是十分重要的，但是找到這位學生無論是對其進行懲處、治療、勸解還是其他，我們認為最關鍵的是對這個學生的正確引導，使其不再犯此類錯誤。所以保密工作一定要做好，盡可能不要使其他學生對這個學生產生排斥心理。我們也應該引導其他同學對犯錯學生表示關愛。并樹立知錯能改善莫大焉的觀念。

4、社會方面應多給孩子創設社會教育環境，給孩子多一點社會實踐的機會，以體驗生活，全面了解世事百態。

第五篇：問題學生教育案例分析

問題學生教育案例分析

任何班級中都有問題學生，而問題學生的存在又具有必然性和客觀性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題，才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題: 李樂 男 16歲

主要表現為:

1．紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2．學習方面：聰明、機靈，但學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3．思想方面：缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1．自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2．外部環境的因素：由于家庭的困難和生活的拮據，使他十分自卑、消極，形成了不健康的心理。

3．心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，使他對同學產生了敵視心理，對老師的正確管教產生抵觸情緒。

三、賞識教育策略

1．尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2．創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點。同時，針對他的事情在全班同學中召開了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，做自強不息、永不放棄的生活強者，使其樹立起自信心。在他通過努力取得成績時，一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3．多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一段時間的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在學習過程中表現得非常盡力。

通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

問題學生教育案例分析

順利實驗學校 牛懷國 2012年12月

教師讀書心得體會

作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。教師，作為一種職業，承擔著傳播人類思想文化的重任，在人類社會發展中起著橋梁和紐帶作用。隨著新課程改革的實施，教師“一言堂”已全盤否定，學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的引導者，教師要成為研究者、專家和名師。

讀書讓我更深刻得體會了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學生交流，這不能不說是一筆最寶貴的財富。

當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。學習文化知識，提升綜合素質。作為教師，不僅要學習專業知識，精通本專業知識，還要學習與本學科相關的人文知識，如社會、心理、信息技術等，力求知識全面。只有自己的專業知識、業務水平提高了，對教育教學工作才更加熱心，態度才更加積極向上。

一、時刻警醒自我對于教師來說，愛是不可須臾成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業和學生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍老師說：教師只有始懷著一顆“赤子之心”，才能以自己的心去發現學生的心。“多改變自己，少埋怨環境”是魏書生老師總結的涵養性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態，激發他們生動、活潑、主動的學習與發展。在今后的工作中，以名師們為榜樣，努力成為學生的良師益友。

二、在合作交流中，不斷提高自我新課程標準非常明確地把“合作交流”作為營造新課堂氛圍和培養不憲政的重要目標。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫助，團結的力量大，集體的智慧永遠大于個體。豁然大度，寬以待人，不斤斤計較，不“同行相輕”也同樣是一名有效教師應具備的條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。

三、立足本職，做好工作愛崗敬業，加強師德修養。由于教師的職業，是育人、塑造心靈的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會對學生產生潛移默化的深遠的影響。因此，教師要時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透為人的道理，幫助學生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅實的基石。用心育人，建立平等關系。教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關愛和關心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關懷。因此，教師要學會縮短與學生的情感距離，要善于發現學生的心理變化，要設身處地為學生著想，體諒他們成長過程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關系，才能拉近與學生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。既然選擇了“教師”這一職業，就要無怨無悔！對教學過程負責。為了使自己的教學水平不斷提高，要堅持經常學習時事政治、專業理論等；要多聽課，虛心請教，學習別人的長處，領悟教學藝術；每上一節課，都要根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，做好充分的準備，認真完成每一個教學環節。對學生未來負責。教育是一個長期的又是環環相扣的過程，一個環節出現缺陷就會影響其它環節，從而影響學生的正常成長。

因此，教師要立足當今，放眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，充當人梯，為家長負責，為學生負責，為社會負責，為我們偉大祖國的千秋大業負責。對學困生負責。幫助學困生是教學工作的重任，因為一個班級里面總存在學困生。對于學困生，教師在教學上、情感上應給予特殊的關顧，如課堂上多提問、多巡視、多輔導，對他們取得的點滴成績及時給予肯定和表揚，讓他們樹立信心，激發學習興趣。教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進一步”！

教師讀書心得體會

順利實驗學校

牛懷國 2012年12月

教師讀書心得體會

自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。不僅僅老師要讀書，每一個想提高學識的人都要讀書。

在這短暫的一個學期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學期里，我感覺收獲頗豐。以下就是我這一學期來讀書的心得。

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。”我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。

作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。同時我們也應拋棄古時舊的求知理念，什么“書中自有黃金屋”等等，都不足取。為了使讀書達到更好的效果，我除了善于動腦，找到所讀文章的“眼睛”，心領神會之外，還寫讀書筆記和讀后感。當然讀書要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗話所說：“好記性不如爛筆頭”，把思考的結果整理出來，寫成筆記和感想，既有助于思考，也可以幫助我們記憶思考的結果，便于日后比較、綜合、分析。如果所讀的書是自己的書，我還在書的空白處寫下自己看法、疑問、評論等，或做一些記號。在研讀中，我想到了學生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質，我們當教師的要好好地利用和開發。

在教學中，我有意或無意中出了這個那個錯，學生都會及時地為我指出，這樣不僅師生之間的關系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。讀書讓我更深刻得體會了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學生交流，這不能不說是一筆最寶貴的財富。回想每一次學生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。毫不避諱地說，這種崇高，正是我在讀書工程中所獲得的最大的收獲，是我不斷學習、不斷完善的具體表現。更深的體會是教師的成功，來自學生要當一名優秀的教師，首先就認識教師是什么？要教好自己的學生，首先必須認識學生是什么？答案是顯然的：教師是人，學生也是人。如何做人？其實這不只是學生應該學會的`，更應該是我們教師要學會的！從眾多的教育家的言行中我們不難發現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。

我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，我覺得，作為一位教師，首先必須做到：

一、說到做到，從不失信；

二、言傳身教，以身作則；

三、尊重學生，一視同仁；

四、講求效率，仔細認真；

五、嚴于律己，寬于待人；

六、精讀細講，教學相長。話又說回來，常言道：書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。

因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。學習型社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進了自助餐廳，你想吃什么，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什么、怎樣學習、學習的進度等等。簡言之，同時結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！

教師讀書心得體會

順利實驗學校

段錦輝 2012年12月