第一篇：小學班主任工作論文在教學中引用“競爭上崗”的嘗試_通用版

小學班主任工作論文-在教學中引用“競爭上崗”的嘗試通用版

在我們的教學過程中許多老師挑選班干部時，都是用比較傳統的方法來進行。那就是在一開學挑選一些成績比較好的同學擔任班干部，一直到學期末，這樣那些沒當上班干部的同學就再也沒機會了，就使許多有能力的同學沒有表現和鍛煉的機會。為了讓這部分有能力的同學有機會當上班干部，我打破了這種傳統做法，采用競爭機制。通過幾年的試驗和摸索，得出了以下的一些粗淺看法，而且對學習也有非常大的促進作用。現簡單介紹如下：

一、確定好班委，擬定好競爭制度。

要在優生中挑選班干部，取消有些老師總以“個子高大”來定班干部的不科學的做法。一開學，就按成績公布班委名單，名額要多設一些。班長由全班最優秀的同學擔任，其他依次類推。這樣，可能有些同學成績較好，但因個子矮小從沒當過班干部，這回卻當上了，當然勁頭就足了。班委定下來后，還要制定一個“上崗”制度：班干部被其他同學連續兩次考試成績超過了，則該班干部由超過的同學擔任，并且對新上任的同學進行獎勵（如圓珠筆、日記本等），以精神獎勵為主。“競爭上崗”的做法能使當上了班干部的同學會覺得這把“交椅”不怎么好坐。為了坐穩這把“交椅”，他們一定會加倍努力。而對于那些平時成績較好的，因為某些原因而沒有考好的同學，也就有東山再起的機會了，那些成績偏差的同學自然也就會受到這種競爭氣氛的感染，決心努力迎頭趕上了。

二、在教學過程中貫徹競爭原則

我是教了多年語文的，就拿語文來說吧。新課一開始就在教室里帖一張光榮榜，并且分類，即小字、綜合練習、作文和考試成績等幾類。每授完一課會同班委員會成員把講這一課所布置的作業分類挑出優秀的貼在光榮榜上，等一單元的課程講完了就小結一次，對上榜次數多的同學給予一些小小的獎勵。這樣一來，大家都覺得自己有點長處，有上榜的機會，所以都愿意去挖掘自己有潛能，并積極表現出來。一些基礎很差的同學也被調動起來了，他們首先是在小字上下功夫，因為這個欄目較容易上榜。于是我對他們這種上進心及時進行鼓勵，加以輔導，沒出半個學期他們不但不厭學，而且成績進步得很快，學習氣氛可想而知更加濃厚了，有的還當上了班干部。我班曾經有個叫龍才寶的學生，我剛接班時他的成績很差（當時我還聽有些老師說此人無可救藥）特別是他的字更讓人無法認清，作業本上的每個字基本上都是一畫寫成，我不相信拿他沒轍。開始上課的第一個班會上我公布競爭制度，許多同學都感到很新鮮很想躍躍欲試，他似乎無動于衷，也許已經認識到自己的不足與班干部無緣。我后來仔細觀察了一下他的寫字方法，主要是急于完成老師布置的作業才寫出這樣讓人難認的字。我決定就從他的字上尋找突破口，我鼓勵他做作業時寫慢些，并且特別允許他可以比其它同學晚些交。開始他照我教的方法寫得比較慢，這時他發現自己寫的字與以前大不相同了心里就覺得非常高興。于是我就指出他以前的毛病就是不專心，及時地鼓勵他繼續保持下去一定會更好。不久他的成績就有明顯的進步，而且學習情緒很高，經常會找我問這問那，到其中考試時他就因成績步快當上了組長，學期結束時他取得了全班第二名的好成績，準備參加下學期的班長競選。一個讓許多老師放棄的學生卻能夠進步到名列前茅，這就是競爭機制給帶來的積極效應。這位同學已經升入中學了，他還經常給我來信，感謝我給了他重新學習的機會和力量。

三、還要注意學生能力的培養。

當上了班干部的同學，如果只求成績也不行，還要看他所管小組的幾個同學成績是否提高了，也就是看他是否愿意幫助他小組的同學共同提高。每次小結時要評出優秀班干部和優秀小組。這樣，在班里以小組為單位的學習氣氛就更濃了，同時，同學之間也形成了互助幫助的好品德。對于班干部來說既促使了他們積極努力學習，又培養了他們的能力，更有利于他們良好品德的形成。

四、及時做好思想工作

無論哪個同學當上了班干部，先要給他敲點警鐘，就不容易產生驕傲心理。他們為了能做好這個班干部就會不斷的加倍努力。當然也有人被人取替的班干部，他們的心情可想而知是不好受的。這時候，應該主動找他們談談心。首先要肯定他以前的工作成績和學習成績，讓他感覺到還能東山再起重振旗鼓；另外，也可以一些偉人名人或身邊熟悉的人是如何正確對待失敗的故事來激勵他們，盡量少批評或不批評，如是因為驕傲而引起就應當給予嚴厲批評，但也不要忘了批評之后還要鼓勵。對于那些一直很優秀的班干部來說，一般沒有人能取替，那就千萬要注意平時在學習和工作上可多為他們挑些小毛病，以免滋生高傲情緒。

以上一些方法也只是我的一些淺見，但我經過數年的實踐，效果確實很好。我班的合格率一貫是在全年級的首列。我覺得作為一名教師應該向傳統挑戰，把傳統中不適應現代教育的觀念努力地去改進，這樣才能更好地發展我們的教育事業，讓教育事業更好地為社會發展服務。

第二篇：2012教學論文：在古詩文教學中的一點嘗試

2012論文·語文科

在古詩文教學中的一點嘗試

摘要：古詩文是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠，它的特點是短小精悍，字字珠璣，在有限的文字里面透析出古代先賢的智慧、祖國文化的博大精深。但是古詩文以為離我們的時代比較久遠，所以對學生的理解和教師的授課又是一個巨大的挑戰。我覺得積極推進新教改的實施，既尊重合理的傳統又注重教學的創新，以求找到文言文教學的最佳契合點是行之有效的做法。古詩文重在誦讀，教師可以引導學生的誦讀的過程中理解詩文的含義；再者，把古詩文改寫成為作文，也是讓學生身臨其境地理解詩文的一個好方法；再三，讓學生嘗試授課又是更進一步的要求，上課的過程中教師給予適當地指導。眾多措施，旨在提高學生理解古詩文的能力。

關鍵詞：古詩文 誦讀 改寫 授課 反思

在中學語文古詩文教學中常常出現一種情況：當教師在講臺上滔滔不絕時，坐在下面的學生卻昏昏欲睡。語文課程改革一直要求我們發揚教師的主導性和學生的主體性，而實際上教師的主導地位幾乎變成教參課本的主導地位，而學生的主體性也僅僅體現在提幾個問題，發表一下自己的看法而已。從教以來，我一直致力于古詩文教學方式改革，努力提高學生學習古詩文的積極性，具體操作如下：

一、古詩文應該“誦”而不能停留在“讀”

誦，是用高低抑揚的腔調來朗讀的意思。白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”然而，我們的語文教學長期以來存在一個認識上的誤區——盲目地反對背誦，反對多讀多背，將這傳統的有效的作法一概斥之為“死記硬背”，誣之為“束縛人的笨辦法”。或者認為朗讀背誦是中學生的學法，中學生不需要這種“笨辦法”了。加上語文考試沒有口試，以致如今校園里讀書聲已漸絕于耳。高中生更是不愿開口讀，早讀課也只是看看書而已，有的同學用早讀做練習，有的用來復習，所謂“早讀”，已名存實亡。上課也是老師“一言堂”，不重視讓學生朗讀課文。不重視朗讀與背誦，學生的口頭表達能力得不到培養，回答問題結結巴巴、口齒不清；與人交流吞吞吐吐，辭不達意。說不好，寫作水平也受影響，以致許多學生寫文章用詞不當，文理不通。語文教學的“少慢差廢”狀況之所以長期以來得不到解決，原因之一就是教學中“重分析，輕吟誦”，就像韓軍老師所說語文教學不能模仿理科的“舉一反三”，而應“舉三反一”。

實際上誦讀一直是行之有效的學習語文的方法。張志公先生說：一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗讀多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力。作家巴金能背誦包括兩百多篇古人佳

作在內的《古文觀止》，他自己就深有感觸地說：“這二百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文，跟這個啟蒙先生很有關。”老話也說：“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。”可見朗讀背誦能提高說寫的表達能力。因此在教學中，首先必須把古詩和部分古文熟背下來。并且還要聲情并茂地朗讀。

二、把古詩文改寫成為作文

這是我一直都比較認同的一個做法，在操作中也得到了很多老師和同學的認可，每個學期我至少布置一次古詩文改寫成為作文的作業，學生在理解古詩文的基礎上順便把作文能力也提高了，起到一舉兩得的效果。中學生寫作的最基本要求是把語言寫明白，寫通順。把古詩作為寫作的對象，限制了學生選擇的范圍，解決學生寫作時候的偏題問題。大凡要擴寫的古詩，先是由教師向學生講授其含義，要求學生理解并背誦這首古詩，這使得學生在擴寫過程中避免出現對古詩內容不理解的問題。學生知道古詩的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學習古詩的效果，而且學生寫出來的文章使他們對古詩的印象大為加深。學生口頭語言到書面語言的過程轉化得到了實現。值得指出的使，擴寫與翻譯有所不同。擴寫是翻譯程度上的語言加工，已經是高于“改寫型言語表達形態”了。它不僅僅只局限于在教師提供的翻譯上加上一二句話或者是一二個詞，它可以加上作者的感受，這種感受表達的句子只要能使作文內容連貫，過度自然就行了。

改寫古詩形式可以非常靈活，可以從原詩出發進行改寫，也可以

跳出原有的詩歌改寫，但是無論是哪一種的改寫都要依照原詩的文風，依照原詩的結構布局，依照原詩的主題中心。

(一)增加內容

學生在改寫時，必須先找到改寫的突破口。以《飲馬長城窟行》為例，在這首詩歌中，學生是想以描寫野草蓬勃茂盛生長的樣子為主呢，還是想相接草來寫人呢？待學生確定某一方面后，便可以有所側重地進行寫作。以前者為例，學生可以展開豐富的聯想，描寫遼闊的草原，枯黃的草地，野草的長姿，甚至是作者身臨其境時的感受，然后議論抒情，按照古詩的布局娓娓道來。

（二)改變內容

還是寫野草，歌頌它的生命力，只是換一種情境，換一種場合。比如說，可以先描寫門前的幾株野草被石頭碾斷了，然后是忽然有一天又發現它們搖曳在微風中，青翠欲滴，風姿依舊。這樣改寫，還是吻合詩歌的布局，中心也沒有多大的變化，“換湯不換藥”。如果再作深層次的加工，我們還可以把野草置身于懸崖峭壁之上，推測它的來歷，描寫它的現狀，然后設置一個野草將近死亡的場景，然后筆鋒一轉，它又兀然出現，生命力極強。無論是哪一種寫法，還是不能離開作者的寫作模式以及主旨。這一點在“古詩作文化”中是極為重要的。

三、讓學生參與授課

為了更好地調動學生的積極性，培養學生的綜合能力；同時也應學校開展研究性教學的要求，我嘗試了一次讓學生自己來授課的形式。我選擇了一個單元，共有六首詩歌，每首詩歌一個課時，我縣給

學生上兩節指導課，另外四節課讓學生自己來上，我把授課任務提前一個星期交給了學生，讓每組學生合作準備，再推薦一個代表來講臺上授課。三天后，我問學生有沒有什么問題，學生說沒什么問題。看著她們挺有信心的樣子，我很高興。為了不影響學生的學習，讓學生參與授課的過程中教師一定要做好充分的指導工作：

（一）、指導學生精心備課，提高學生參與積極性

課堂教學效果如何，癥結在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入研究教材，精心設計課堂教學，才干取得良好的教學效果。各課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目的，控制課文的重點內容。只有知道學生識字什么，才干弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動自己。教學目的決議課堂教學的方向。課堂教學目的明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，增強教學的針對性。

（二）、提前安排學生預習

語文新課標中，明確提出培育學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學材料，從搜集到整頓，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為了學習課文奠定了必定堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行改正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目的。

此外，在學生上完課以后，教師要對本課的內容做一個適當和補

充和對學生的上課情況做一個中肯的點評。讓學生參與授課，既能提高學生的表達能力，又能夠讓學生在參與授課的過程中，更加了解寫作背景和積累更多的知識。

四、反思

以上是我對古詩文教學上的幾點嘗試，在教學中我發現，這種做法讓課堂氣氛始終非常活躍，學生對學習內容有了更大的興趣，因此基本達到了預期的目的。同以往相比，這種課最突出的特點是學生學習興趣極強，能夠迸放射出思維的火花。當然，如果落實不徹底的話，就會功虧一簣。再者，當我們把提高學生興趣放在提高學生成績之前時，我們完全可以改變語文在學生心目中的位置，只是這一點要得到廣大學生、老師、家長的理解還不容易，畢竟還有很多人尤其是家長對“學習興趣會使人最終取得成功”還缺少認同。這就需要我們有堅持下去的勇氣。

第三篇：詩歌教學中的一些嘗試(教學論文)

繆加奇

詩歌教學在語文中的一直有舉足輕重的作用，歷年的語文高考中都有詩歌欣賞題，現在又將默寫名句名篇作為高考內容。所以，在語文教學中，要重視詩歌教學，激發學生閱讀詩歌的興趣，并借此培養學生的綜合能力。但是，長期以來，詩歌教學中存在著一些不容忽視的問題：從課堂教學看，教師講的多，學生閱讀少；從學詩過程看，往往老師分析多，學生欣賞少；從能力培養看，往往側重理解能力，忽視表達能力的培養。有鑒于此，我在詩歌教學中進行了一些嘗試：

一、精心設計導語，營造學習氛圍

要想激發學生詩歌學習的興趣，就要精心設計導語，讓學生在盡可能在短時間里步入一個充滿激情、充滿活力、充滿詩情畫意的氛圍中。如我在教《兵車行》時，我就這樣設計了導語： “杜甫由于奸人當權，屢試不中，由于政治失意，生活窮困，他對黑暗現實的認識一天天加深，他的思想也一天天接近人民，他的視野從個人轉向社會。《兵車行》就是詩人看到最高統治集團‘開邊’政策帶來深重災難而寫下的。”

這一導語將杜甫的個人情況和當時的社會情況作了概括的介紹，把學生帶進詩人的生活，帶進詩人生活的那個年代，從而激發了學生閱讀詩歌的興趣，也便于學生更好地理解詩歌表達的思想感情。

二、反復吟誦詩歌，感受韻律節奏

三、交流心得體會，培養口頭表達能力

在學生誦讀的基礎上，教師及時點撥、引導，讓學生在有限的教室展開想象的翅膀，說說詩歌的意思，接著讓學生把詩歌改為散文化的語言或者把詩歌里的情景用語言描繪出來。一會兒后，學生用清新、流暢的語言將一幅幅符合詩意的具有藝術性的畫面展現在師生眼前。這樣，不僅加深了對詩歌的理解，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

四、品味詩歌語言，發展創新能力

詩與散文最大的不同，在于詩歌蘊涵的文字之外的意思，在于符號之下負載的意象、暗孕的哲理、流淌的音韻、躍動的情趣。在誦讀的基礎上要引導學生的創新能力。怎樣培養學生的創新能力呢？其一，鼓勵學生打開思路，大膽想象，大膽思考，敢想他人不敢想他人問題。其二，鼓勵學生大膽質疑，向老師向書本挑戰。其三，支持學生在課堂上積極討論。

五、嘗試詩歌創作，實現能力遷移

讀和寫是相互促進的，在學習的基礎上，我總是鼓勵學生嘗試寫寫，即使寫得可能很蹩腳，但通過練習寫，可以促進學生更好的閱讀詩歌。而且，在練習寫的過程中，學生的語言表達能力、想象能力、創新能力得到了鍛煉，從而實現能力的遷移。而這樣的創新能力無論在高考中還是在日常生活中都是非常重要的。

第四篇：多媒體在小學體育教學中的嘗試

多媒體在小學體育教學中的嘗試

摘要：教育現代化的重要標志是教學手段的現代化，幾年來，我在從事體育教學的過程中，嘗試著利用多媒體輔助教學，收到了意想不到的效果。多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促使學生運用科學的鍛煉方法積極、主動地從事各種身體練習，從而達到增強學生體質的目的。

關鍵詞：直觀、生動、形象、易接受

教育現代化的重要標志是教學手段的現代化，幾年來，我在從事體育教學的過程中，嘗試著利用多媒體輔助教學，收到了意想不到的效果。

一、多媒體技術在小學體育教學中運用不多的原因

1、受傳統教學觀念的影響。在我們的日常教學中，特別是小學階段，每當提起多媒體教學，人們往往會認為與體育教學無關，總覺得那是其他文化課老師的事情。所以，這些老師的教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學，或是對多媒體技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而，通過多媒體輔助教學往往比教師單調、枯燥的示范講解更直觀、更生動、更形象、更易被學生接受。因為多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促使學生運用科學的鍛煉方法積極、主動地從事各種身體練習，從而達到增強學生體質的目的。

2、相關課件較少。體育課件的研制和開發對制作者的要求較高，除了要具備一定的計算機知識外，還需有較高的體育理論水平，即運動生理學、解剖學、教育學、某些體育項目的競賽規則，裁判法等，還必須懂得體育教學的基本原則、常用訓練方法和練習方法。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發需要多方面的努力協作才能夠完成。

二、多媒體技術在體育教學中的嘗試

隨著科技的發展，再加上近幾年我校計算機的普及，我逐步掌握了多媒體技術，并努力在教學中加以使用，效果十分明顯。

如在進行立定跳遠教學時，我打破了傳統的教學模式，提前在室內讓學生觀看優秀運動員的錄像以及有關立定跳遠的三維動畫。因為這項內容教材本身具有一定難度，動作的整個過程是一個有機聯系的整體。因此，教師在給學生做示范時又不能把它分解為幾個部分。可以說，如果不借助多媒體或教學掛圖，就很難使學生清楚地觀察到動作的結構和人體在空中的運行軌跡。在學生觀看課件的過程中，我適當地進行講解和引導，學生的學習熱情和積極性都非常高漲，課堂學習氣氛也很活躍。這自然要比老師在課堂上做示范效果好多了。隨后把學生帶到練習場地，經過老師簡單的講解和示范，同學們就開始積極練習。沒想到學生在較短的時間內就很快掌握了立定跳遠技術。

再如，對學生成績的管理。由于現在實行了新的學生健康體質標準，每個學生參加測試的項目多，況且每個項目的評分標準又不一致。這樣一來，對學生成績的計算和統計比以前的“達標”顯得更復雜、更繁瑣。經過一段時間反復的摸索和實踐，證明了運用Excel是一種行之有效的學生成績管理方法，為我節省寶貴的時間和大量精力。在建立了學生成績表的基礎山，我還利用Excel的函數功能在較短的時間內統計處各個成績段的學生人數及姓名，直接找出優秀、良好、及格和不及格學生的總數以及所占的百分比。這種方法不但簡單易行，而且還可以長久保存，作為一種資料，為以后研究、比較學生體質健康水平提供依據。

三、對體育教學課件的思考

隨著社會的發展和時代的進步，多媒體技術已越來越廣泛地應用到各個行業的許多領域。特別是在學校教學方面尤為明顯。希望那些從事體育教學制作課件制作的專家學者盡可能多地制作出優秀的作品。作為一名體育教師，更應該積極進取，認真學習有關課件制作方面的知識，結合學生的實際，盡量把教材內容制作成簡單的Flash，這特別適合小學體育教學。

總之，提高體育課教學效果的方法很多，但多媒體技術在課堂中的使用日益顯示出它的價值。只要我們勇于探索，善于鉆研，勤于積累，就一定會收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：《教育科研論壇》

《小學教學》

多媒體在小學體育教學中的嘗試

鎮平縣老莊鎮時溝小學：高升

第五篇：在Word文檔中引用Excel工作表

在Word文檔中引用Excel工作表數據

用戶在使用Word編輯文檔的過程中，往往會用到大量的數據。尤其在一些諸如技術方案、技術總結等類型的文章中，文章中的同一組數據可能要反復使用很多次。有些數據還可能來自于Excel工作表，甚至整個表格都由Excel復制而來。對于這些數據的輸入工作，大多數用戶會采取直接輸入或復制粘貼的方法。通過這樣的方法輸入的數據在Word文檔中是死板的數據，一旦實際數據調整變更，Word文檔中的所有數據需要重新輸入，為用戶帶來很大的工作量。如果借助Word 2003“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”命令，用戶可以非常靈活地在Excel工作表中的數據。方法1：當整個表格來源于Excel工作表時，首先在Excel工作表中選中需要Word文檔中引用的數據區域，并執行復制操作。然后運行“編輯”→“選擇性粘貼”菜單命令，打開“選擇性粘貼”對話框。在“形式”列表中選中“Microsoft Office Excel工作表 對象”選項，并單擊“確定”按鈕。通過這種方式引用的Excel數據可以使用Excel編輯數據，方法2：當Word文檔中的數據來源于Excel工作表中的某個單元格時，可以首先在Excel工作表中復制該單元格，然后在Word文檔中依次單擊“編輯”→“選擇性粘貼”菜單命令，打開“選擇性粘貼”對話框。在“形式”列表中選中“無格式文本”選項，并單擊“確定”按鈕。這樣操作可以既保持與數據源的鏈接，又能與Word文檔格式融為一體。如果數據源有格式特別是有上下標時，可以選擇“帶格式文本（RTF）”選項，方法3：如果需要在Word文檔中對同一數據進行反復引用，可以把其中一個數據作為數據源，然后通過選擇性粘貼為鏈接的方式在其他未知對該數據進行引用。鏈接的方式可以選擇“帶格式文本（RTF）”、“HTML格式”和“無格式文本”，其中“無格式文本”可以使粘貼后內容的格式與Word文檔格式保持一致；另外兩種形式則保持原有格式。需要注意的是，在編輯修改數據源時不能選擇全部數據后再修改，而必須把光標定位到數據源中間再輸入新數據，并刪除原來的數據，否則選擇性粘貼的數據不能被更新。