第一篇：對學(xué)校“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題的幾點(diǎn)看法

陳恩之：對學(xué)校“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題的幾點(diǎn)看法

（作者系濱海區(qū)央子中心學(xué)校校長）

一、問題的提出

目前，在“科教興國”和“以人為本”的指導(dǎo)方針下，社會各界普遍形成了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的教育理念，但在現(xiàn)實(shí)條件下，它的真正含義已經(jīng)被曲解。雖然上級主管部門一再強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，禁止搞各類評比等，但在現(xiàn)實(shí)中，只要是學(xué)生學(xué)不會、考不好，就會有人責(zé)怪學(xué)校、責(zé)怪教師，使學(xué)校和教師承受了巨大的壓力。我們既然承認(rèn)“三百六十行，行行出狀元”，就得承認(rèn)學(xué)生有差異，就有“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生”之分。而“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化和管理則成為制約許多學(xué)校發(fā)展的重要問題。

二、出現(xiàn)“后進(jìn)生”的原因

1．智力差異。雖然現(xiàn)在我國的人口質(zhì)量已經(jīng)有了很大的提高，但不可否認(rèn)，仍有少數(shù)人跟同齡人相比，智力和技能較低，致使自己在學(xué)習(xí)等方面處于落后地位。

2．學(xué)習(xí)方法。同在一個班級、接受同樣的教師授課，個別學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于方法不夠科學(xué)，雖然也很努力，但效果不佳，久而久之，喪失學(xué)習(xí)的信心，從而逐步成為差生。

3．社會不良因素。部分學(xué)生最初可能成績不錯，但由于受到社會不良因素的誘導(dǎo)，如電子游戲、庸俗文化、不良朋友的拉攏等，致使喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性下滑，形成厭學(xué)、逃學(xué)等不良習(xí)慣，成為“后進(jìn)生”。

4．家庭原因。有的學(xué)生由于家庭突遭變故，形成自卑或叛逆的心理；或家長對孩子求學(xué)意識淡漠，放任自流，溺愛護(hù)短，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，成為“后進(jìn)生”，甚至淪為“問題學(xué)生”。

三、學(xué)校“后進(jìn)生”管理的困惑及對學(xué)校的影響

1．班級難以管理。由于“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)上缺乏明確的目標(biāo)、不求上進(jìn)，所以這類學(xué)生的紀(jì)律性也特別差，而且會影響整個班級，班主任和任課教師往往要把大部分精力放到“后進(jìn)生”的管理上，而且效果還很不明顯。特別是當(dāng)某個班級“后進(jìn)生”較多時，甚而至于能使一個班級癱瘓。

2．教師壓力大。當(dāng)班內(nèi)某個“后進(jìn)生”特別不服從管教，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，甚至成為問題學(xué)生時，由于教育政策的原因，缺少“懲罰性教育”，因而很多教師顯得手足無措、無可奈何，這樣就嚴(yán)重影響了教師的課堂效果，使得教學(xué)質(zhì)量明顯下降，更有甚者教學(xué)任務(wù)都難以完成。同時，由于時刻擔(dān)心該類學(xué)生出問題，所以日常工作壓力也很大。

3．學(xué)校聲譽(yù)差。由于某些“后進(jìn)生”的難以管理，甚至造成個別問題學(xué)生的出現(xiàn)，部分學(xué)生家長對學(xué)校的管理存在質(zhì)疑，導(dǎo)致部分優(yōu)秀學(xué)生流失，久而久之，形成惡性循環(huán)，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)都受到影響。

4．社會責(zé)難急。在現(xiàn)今社會，每一個孩子都是家庭的“小皇帝”、“小公主”，“望子成龍”和“望女成鳳”是每一位家長的心愿，而當(dāng)孩子所在班級因部分“后進(jìn)生”影響班級紀(jì)律時，其他學(xué)生家長便會埋怨學(xué)校管理不力，甚至要求自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)或調(diào)班，社會各界也會對學(xué)校的管理大加指責(zé)，使學(xué)校承受巨大的壓力。

四、解決“后進(jìn)生”的措施

1．學(xué)校多措并舉。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵還在學(xué)校。學(xué)校要充分發(fā)揮德育的功能，努力轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”特別是問題的學(xué)生的思想，多措并舉促使他們逐步走上正規(guī)。這就要求學(xué)校要針對不同特點(diǎn)的“后進(jìn)生”制定不同的轉(zhuǎn)化措施，科學(xué)引導(dǎo)。同時學(xué)校還要多與學(xué)生家長和社會各界配合，多發(fā)揮教師的合力，以無私真誠的“五心”（信心、耐心、真心、愛心、童心）去培養(yǎng)師生平等真摯的情感，以滿足學(xué)生的自尊、培養(yǎng)學(xué)生的自信為突破口，以善意的批評、耐心的教育作為后續(xù)動力，來達(dá)到自我教育這一“后進(jìn)生” 化的終極目標(biāo)。

2．政府政策支持。當(dāng)前《義務(wù)教育法》規(guī)定，學(xué)校不能剝奪學(xué)生的義務(wù)教育權(quán)利，意即不能開除或勒令學(xué)生退學(xué)，這就使得學(xué)校在處理“后進(jìn)生”的問題時缺乏足夠的威懾力，個別學(xué)生有恃無恐，無視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，班級紀(jì)律日益混亂。因此，上級主管部門能否在法律允許的范圍內(nèi)，制定一定的規(guī)章，例如一些懲罰措施或維護(hù)學(xué)校權(quán)威的法規(guī)等，使得學(xué)校在處理危害性特別大的“后進(jìn)生”時能夠有法可依，避免出現(xiàn)無從下手的窘境。

3．廣大家長配合。在孩子出現(xiàn)嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律或厭學(xué)、逃學(xué)等不良傾向時，家長應(yīng)與學(xué)校及時溝通，相互配合，了解學(xué)生的思想和認(rèn)識，及早做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，而不是護(hù)犢子埋怨學(xué)校或置之不理，導(dǎo)致孩子在錯誤的邊緣越陷越深。這就要求“后進(jìn)生”的家長拋除怕丟面子的錯誤觀念，真正配合學(xué)校的工作，共同為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。目前開展的“親子共成長”家長學(xué)校，在引導(dǎo)家長正確教育孩子方面，不失為一計(jì)良策。

4．社會各界支持。在學(xué)校個別班級因“后進(jìn)生”難以管理而出現(xiàn)紀(jì)律混亂時，希望社會各界能夠真正為學(xué)校和子孫后代的長遠(yuǎn)考慮，多幫助、多支持，多獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，例如發(fā)揮社會“五老”或榜樣的現(xiàn)身示范教育，給“后進(jìn)生”以幫助和教育，給學(xué)校以包容和諒解，而不要一味責(zé)怪，使學(xué)校和“后進(jìn)生”面臨更大的壓力。總而言之，部分“后進(jìn)生”的難以管理，特別是個別問題學(xué)生的存在，已成為制約學(xué)校發(fā)展的重要因素，而解決這類問題，單靠學(xué)校或某個教師的能力是難以做到的，只有家庭、學(xué)校、社會三者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的管理優(yōu)勢，形成有效的教育合力，才能使大多數(shù)學(xué)生真正學(xué)有所為，才能為和諧社會的建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

第二篇：我對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一兩點(diǎn)看法

對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)看法

提起后進(jìn)生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，然后從各個側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，更是令人羞于啟齒，難見天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時真恨不得把那些影響我們班級教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)‘鏟除’干凈。但是，認(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問題還是需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計(jì)劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。生活就像一本書,多年的教育實(shí)踐使我深深的理解了,一個班級的幾十名學(xué)生,由于他們基本素質(zhì)存在差異,表現(xiàn)出不同的心理狀況,在推行素質(zhì)教育的今天,教師如何針對差生的不同個性進(jìn)行誘導(dǎo),轉(zhuǎn)化進(jìn)而提高他們呢?筆者經(jīng)過不斷探索,認(rèn)為可以從以下三個方面入手：

一、培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競爭意識

差生是有思想、有自尊、有主見、相對獨(dú)立的人，差生渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望能融入集體之中。如果我們滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。為此，作為一名稱職的教師，我們必須想方設(shè)法去滿足他們的正當(dāng)需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是差生”的心理轉(zhuǎn)變到“我并不差，我也有好多被老師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)”，從而對自己有信心，不再消極地面對人生。

眾所周知，差生分三種，一種是學(xué)習(xí)成績差的，此類差生大多是學(xué)習(xí)上有障礙，諸如基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)方法欠缺；一種是紀(jì)律差，成績時好時壞的、有點(diǎn)小聰明的調(diào)皮學(xué)生；另一種是成績差、紀(jì)律也差的雙差生。無論是哪種差生，他們的校園生活都是暗淡的，生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續(xù)差下去，一步步走向錯誤的人生，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時光，老師可惜、家長疼心、自己長大懂事后傷心。

做了多年的班主任和語文教師，日常的工作實(shí)踐使我明白了轉(zhuǎn)變差生的思想、態(tài)度、作風(fēng)的重要性。面對單差或雙差的學(xué)生，要把教學(xué)成績搞上去，不砸破學(xué)生心中“我是差生”的堅(jiān)冰是不行的。因此，我采取以下方式破冰曖學(xué)生的心。

首先是拉近師生距離，親近差生，少指責(zé)，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關(guān)心，少否定，多肯定，融洽同學(xué)關(guān)系，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學(xué)沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛、自強(qiáng)。這樣差生就會漸漸向班主任打開心靈之門，轉(zhuǎn)化也就水到渠成。要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。差生之所以成為差生，一個重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判模孕判氖浅晒Φ蔫€匙，是挖掘差生潛能的基礎(chǔ)。事實(shí)證明：競爭意識是創(chuàng)新意識的先決條件，成功后的喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動力，只有自信，才有競爭，才能積極進(jìn)取，因此，我在教學(xué)中盡可能為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，讓他們體會到成功的喜悅，在課堂上多讓學(xué)生回答簡單的問題，多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表揚(yáng)，調(diào)動他們的積極性；在課外活動中我千方百計(jì)為他們展示自己的能力提供舞臺，激勵他們參與競爭，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們在自信在活動中得到提高，激發(fā)差生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的競爭意識和進(jìn)取精神。

二、維護(hù)自尊心，樹立平等思想

尊重人格是師生之間溝通的橋梁。受到應(yīng)有的尊重是人類個體基本的精神需求。教師如此，學(xué)生 同樣如此。杜威曾經(jīng)說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”，中國俗話也說，“ 好言一句三冬暖”，因?yàn)樽鹬啬芙o人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到 友 善，產(chǎn)生信賴感。教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重。”只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會 大膽發(fā)表自己的見解，師生共同討論，教學(xué)才能相長。

尊重人格應(yīng)樹立以人為本的教育思想。學(xué)生既是教育活動的對象，也是教育活動的主體，他 們具有獨(dú)立人格。作為教師，應(yīng)處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事 為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我，這才是真正的良師。

以人為本，尊重學(xué)生，首先要求教師做到客觀公正看待學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃 光點(diǎn)，并且視同至寶，精心呵護(hù)與引導(dǎo)。即使是所謂“差生”，也應(yīng)該相信他們不是天生就 無能，而是一群“才能未被開發(fā)之人”。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，留級生經(jīng)過正確引導(dǎo)轉(zhuǎn)變成 特長生、優(yōu)秀生的事例并不少見。陶行知曾經(jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”輕易地傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才； 漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、習(xí)慣、興趣、愛好、短長、潛能和心理狀態(tài)、家庭狀況以及缺失的成 因，作出客觀公正的評估，教師才能避免偏頗，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。

以人為本，尊重學(xué)生，還要求教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生。在教學(xué)中、班級事務(wù)的決策上，師生共同討論，鼓勵學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)到的見解，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。即使學(xué)生的見解有偏頗，也應(yīng)耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情，切忌批評、斥責(zé)。尊重學(xué)生，師生成為知心之友、忘年之交，可以使學(xué)生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。對話、交流是溝通、理解的捷徑，教師跟學(xué)生對話，要以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為先、為主，讓學(xué) 生在激勵中顯示自我，實(shí)現(xiàn)自我；觸及缺點(diǎn)、錯誤，要讓學(xué)生多作自我剖析；出現(xiàn)歧見，要 允許學(xué)生爭辯；出現(xiàn)對抗要作冷處理，善于等待。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前時的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”這說明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好差生工作的前提，誠然，只在教師對那些所謂的差生注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角，不只看到他們身上的短處，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對那些缺點(diǎn)多，差源大的學(xué)生，要多給予陽光的照耀和雨水的滋潤，要尊重他們的個性與選擇，這樣既增強(qiáng)了自信，又維護(hù)了自尊心，真正達(dá)到了教育的目的。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭睢＃ǎ常┳尯筮M(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

三、磨練意志力，開發(fā)差生潛質(zhì) 針對學(xué)生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

差生由于心理等因素的影響，克制自己是很困難的事，往往表現(xiàn)在課堂上注意力分散，做事憑興趣，缺乏周密的思考，這反映了他們意志行為未成熟，所以只有通過教育，培養(yǎng)他們的意志力，當(dāng)然，意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日成功，需持之以恒地堅(jiān)持下去，同時，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是意志力培養(yǎng)的一個方面，這說明意志力的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化差生工作的關(guān)鍵，因而在教育教學(xué)工作中一刻也不能放松和馬虎。總之，培養(yǎng)差生良好的心理品質(zhì)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的始終，培養(yǎng)自信心是基礎(chǔ)，維護(hù)自尊心是前提，磨煉意志力是關(guān)鍵。

另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，長此以往，相信班級里的后進(jìn)生一定會越來越少，班級風(fēng)氣也會越來越好

兵團(tuán)建工師二中

張雪晴

對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)看法

單位：兵團(tuán)建工師二中 作者：張雪晴

通訊地址：烏魯木齊市過境公路226號

聯(lián)系電話：***

第三篇：淺談如何對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示與學(xué)習(xí)的機(jī)會。自07年參加工作以來，我擔(dān)任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時也充實(shí)著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點(diǎn)滴成績的話，首先要感謝政教處的李校長與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經(jīng)驗(yàn)，也不敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個難得的機(jī)會把對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個匯報(bào)和交流。

李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級來說，“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法當(dāng)然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的，民主的和富有愛心的。

像李鎮(zhèn)西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個故事

一、后進(jìn)生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級中經(jīng)常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學(xué)，成績一般，常和班級里的幾個調(diào)皮學(xué)生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機(jī)，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊(duì)就餐時他插隊(duì)，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊(duì)，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長處理此事時，我及時的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強(qiáng)硬，就是說：“老師動手打我。”我笑著說：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學(xué)看著呢。”他覺得自己的幾個好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對，有同學(xué)可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時，他低下頭，無言以對了。我抓住機(jī)會又說：“趙老師為什么批評你，因?yàn)槟悴慌抨?duì)，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個懂事的好孩子，希望你知錯就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態(tài)度誠懇地道了歉。如果沒有強(qiáng)有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠(yuǎn)，被學(xué)校停宿兩周后，我主動和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格，他很是感動。

二、集體幫助，把教育主動權(quán)交給學(xué)生。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。

要求“后進(jìn)生”在一個早晨就根絕所有的壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數(shù)。“犯錯——認(rèn)錯——改錯——又犯錯——又認(rèn)錯??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進(jìn)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，與此同時，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實(shí)是說話）。之后又和后桌的王強(qiáng)同學(xué)“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請他回答問題，他當(dāng)然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負(fù)罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去。”語文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調(diào)查。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話說:“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對某一學(xué)生的批評、表揚(yáng)、鼓勵、關(guān)心、幫助變成集體對這個學(xué)生的批評、表揚(yáng)、鼓勵、關(guān)心、幫助。于是，我先把班委會的同學(xué)召集在一起開會，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長把趙老師請到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯了，以后一定好好聽講。”趙老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識。”趙老師有點(diǎn)激動，哽咽著說：“文澤，平時老師對你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機(jī)會。”趙老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實(shí)踐證明，把教育主動權(quán)交給“后進(jìn)生”，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵其進(jìn)步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。

三、尊重“后進(jìn)生”申辯或解釋的權(quán)利。

比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯誤的時候要多一些，我們很難做到不對他們發(fā)怒；但是我這里還想強(qiáng)調(diào)的是，在批評教育的問題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評學(xué)生，學(xué)生也可以批評老師；如果老師批評失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久，我們學(xué)校舉行了紀(jì)念紅軍長征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間，我習(xí)慣性的到教室巡視，發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣。“衣服弄成這樣，還怎么上場，干脆棄權(quán)算了。”說完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會兒，孫老師進(jìn)來了：“小魏，你班學(xué)生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要?dú)庹恕！澳銈冋媸且獥墮?quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時他們幾個就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。后來有同學(xué)告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個離家很近的同學(xué)，拿回家用洗衣機(jī)甩了三遍帶回來的。我頓時有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“老師太激動了，這種正規(guī)場合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個立即站起來說：“老師，是我們錯了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮，贏得了全校第二名的好成績。

后進(jìn)生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團(tuán)結(jié)的集體中來。平時讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們，讓班級體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時機(jī)地動之以情，曉之以理，點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料

——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

牛營子中學(xué)

魏艷秋

第四篇：淺談關(guān)于對后進(jìn)生輔導(dǎo)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談關(guān)于對后進(jìn)生輔導(dǎo)

每個班的后進(jìn)生都占有一定的比例。造成他們成績差的原因是多方面的。基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素，而大部分后進(jìn)生也都有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺得自己低人一等。

二、作業(yè)完成得較差，怕受批評又學(xué)會了撒謊，上課發(fā)言也不積極。針對這一系列的情況，我在對待后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面采取以下方法：

（一）、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造成功的機(jī)會

對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動，多鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。就算是一句簡單的話語：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間應(yīng)在合作、平等的基礎(chǔ)上建立起互信融洽的師生關(guān)系。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機(jī)會體會成功的喜悅。讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

（二）、用愛心去溫暖，用耐心去呵護(hù)

多花一些時間了解后進(jìn)生，理解他們，尊重愛護(hù)他們。在課堂上優(yōu)先對待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時刻裝著后進(jìn)生，時時處處為他們著想。如面對調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動，要機(jī)智地巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

（三）、教給方法，提高興趣

后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復(fù)習(xí)一、二、三年級的字詞及課文，定時到老師處進(jìn)行信息反饋，檢查復(fù)習(xí)效果，及時在班里表揚(yáng)鼓勵。亦可求助于成績好的同學(xué)或老師。在學(xué)習(xí)的過程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幫老師做做小事、抄抄寫寫，幫老師把卡片涂色。叫他們做，亦即從側(cè)面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心里總會有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧！”在談心、交往的過程中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣吸引過來，可進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交談，用行動去證明你作為老師的是從心里面想他們學(xué)好。

（四）、結(jié)對幫助，齊抓共管

充分發(fā)揮家長學(xué)校的管理作用，與家長多聯(lián)系齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對，進(jìn)行一對一地幫助，并且做到教師在課后對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

（五）、持之以恒，鞏固習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生心理，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，持之以恒，就一定會有所收獲。

第五篇：淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題

在日常的教學(xué)教育活動中，老師感到最難教的學(xué)生是后進(jìn)生。教師花在他們身上的時間很多，但他們的進(jìn)步卻很小甚至繼續(xù)退步。“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一問題應(yīng)值得我們每一位教師好好思考和研究。

只有找準(zhǔn)“病因”才能“對癥下藥”。因此我首先思考的是——后進(jìn)生為什么會成為后進(jìn)生？經(jīng)過教學(xué)觀察我覺得主要原因有以下四點(diǎn)。第一：基礎(chǔ)知識差。存在許多斷層知識點(diǎn)，直接影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。第二：厭學(xué)情緒重。上課不愿聽講，對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，抱著破罐子破摔的態(tài)度。第三：上課不專心。容易開小差。第四：學(xué)習(xí)不勤奮。學(xué)得比較膚淺，滿足于懂得最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，課后不愿做作業(yè)，有時為了應(yīng)付老師就抄襲作業(yè)。

針對以上分析和教育教學(xué)實(shí)踐，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題上，我有自己的一些想法和做法。

一、動之以情，消除戒備心理

教師對后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

二、尊重信任，喚起自尊心

自尊是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：1.對后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。2.讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭睢?.讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

三、把握契機(jī)，樹立自信心

大家都知道時勢造英雄，環(huán)境是可以改變?nèi)说摹Ｔ谧龊筮M(jìn)轉(zhuǎn)化工作中，我們每一個教育工作者，不僅要善于在實(shí)踐中捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會，而且還要學(xué)會為后進(jìn)轉(zhuǎn)化營造環(huán)境。只有這樣才能最大限度地挖掘后進(jìn)生的潛力。“三人行，必有我?guī)煛保總€人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，這些后進(jìn)生中，有的藝術(shù)天賦好，有的運(yùn)動技能強(qiáng)，有的集體觀念強(qiáng)，有的組織能力強(qiáng)??如果能及時地抓住并展開對這些學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，在同學(xué)們中多表揚(yáng)他們，在老師面前多夸獎他們，在父母身邊多肯定他們，用閃光點(diǎn)激旺他們的上進(jìn)火花，堅(jiān)定自信心。

四、制定戰(zhàn)略，做好分步轉(zhuǎn)化

心理學(xué)上有一個“登門檻”的策略，即為了說服對方接受一個比較重大的要求，先讓對方接受一個較小的要求，在完成小目標(biāo)之后，他就可能接受那個更大的要求。根據(jù)這個理論我們應(yīng)把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)層次化，即要由低向高、由外向內(nèi)、由粗向細(xì)。后進(jìn)生的表現(xiàn)絕不僅僅是某個方面存在著問題，而是一種綜合素質(zhì)達(dá)不到要求的體現(xiàn)。后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)知識較差的情況，要想在較短的時間內(nèi)，提高他們的學(xué)習(xí)成績，這也是難度比較大的事兒。那么在這些事實(shí)面前，我們該怎么辦呢？在此我們就要學(xué)會圍繞著對一個學(xué)生所提出的后進(jìn)轉(zhuǎn)化的最高目標(biāo)，先制定出一個從形式和內(nèi)容上都能做到的目標(biāo)。尤其是針對后進(jìn)生“事比較多”，要求請假的現(xiàn)象，我們就要強(qiáng)化他們先從一周做到全勤開始，然后再上升到一個月做到全勤，以至最后要求一個學(xué)期做到全勤（除生病之外）。雖然看來是從表面形式上對后進(jìn)生所做的一點(diǎn)兒工作，但透過其現(xiàn)象我們所要達(dá)到的是對后進(jìn)生進(jìn)行更多更好教育機(jī)會，最終讓他們能夠在校園生活這段有限的時間里，不僅可以學(xué)到專業(yè)理論，而且還能懂得做人的基本道理，為他們走好人生轉(zhuǎn)折的第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

五、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭

六、要充分利用“綜合治理”

學(xué)校在進(jìn)行后進(jìn)轉(zhuǎn)化教育工作中，應(yīng)該將教育者的范圍擴(kuò)大到與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭和學(xué)校中相關(guān)的眾多人員，老師、同學(xué)、家長、管理員等。這樣就可以充分地、較好地體現(xiàn)出“綜合治理”的作用來。讓后進(jìn)的學(xué)生感到處處有人關(guān)心、處處有人幫忙、處處有人管理，力爭將其所有的空間都能合理、有效地占用起來，讓他們感到無機(jī)可趁，逐步克服不良習(xí)慣，自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣。在實(shí)踐中如果真能調(diào)動起后進(jìn)生身邊所有的力量，那么，后進(jìn)轉(zhuǎn)化的難度就會大大降低，學(xué)校為社會所培養(yǎng)的合格人才也會越來越多。

總之，我們要在實(shí)踐中堅(jiān)持具體問題具體分析的方法，在遵循采用教育理論普遍性的基礎(chǔ)上，一定要針對不同的受教育個體尋找到一些特殊的靈感來解決問題，這樣后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的天地就會更寬、更廣。