第一篇：對后進生轉化的認識

對后進生轉化的認識

廣西賀州市平桂管理區公會鎮社山小學

陳明

內容摘要： 對后進生的管理是當前學校管理中十分棘手而又極為重要的內容之一。本文分析了后進生的形成、表現，找出造成后進生現象的四大影響因素（學校因素、家庭因素、社會因素和自身因素），論述了轉化后進生的方法和途徑，證明了“只有用愛心、”去感化學生，“用耐心”去引導學生，不斷地培養他們的興趣，樹立他們的信心，后進生工作任重道遠，尤其是作為班級管理者應充分認識后進生的心理特征，從實際出發，因材施教，做好后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生 認識 轉化 對應之策

在每一個班級中，都有一些在學習上、思想上后進的學生，他們表現在學習主動性差、成績偏低，自我約束能力弱，經常違反校規校紀，個別追求生活享受，相互攀比，思想不求上進，常常犯這樣那樣的錯誤，常常令老師感到頭疼，這些人不是很多，但對班級影響不小，是班里的消極因素，影響著教育整軌中整體素質的全面提高，因而教師對后進生的轉化必須認真對待，如何做好后進生的轉化工作？我淺談幾點認識：

一

熱愛學生，用愛心塑造學生美好的心靈

熱愛學生是老師的天職。愛因斯坦：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感?！弊鳛槔蠋煟獎又郧?，曉之以理。在許多老師眼里，后進生不及優生“可愛”，然而他們更需要教師的關注和關愛，所以教師對后進生更應有一顆強烈真摯的愛心，要深入到后進生的內心世界，發現他們身上的積極因素，絕不能采取諷刺挖苦、低級粗暴的手段，而應該多關心和幫助他們，學習上多幫助輔導，生活上多關懷體貼，思想上多交流談心，讓學生從細微之處體會到教師對他們的一片真情。當一個學生從老師那里得到無私的愛、熱忱的愛后，就能得到良好的情感體驗。他們在心理上就會產生很大的滿足，他們的情感就會受到潛移默化的感染進而他們的學習積極也會隨之提高。相反，老師如果缺乏那種對學生應有的愛，隨意傷害學生，勢必將會引起學生消沉低落的情緒。在一定程度上，這種情緒還會發展成為敵對的情緒，這必然就導致學生出現各種心理疾病甚至某些學生將會出現行為上的偏差。因此，在任何情況下，教師要關心呵護每一個學生，用自己的愛心去澆灌學生美好的心靈。

二

引導學生，培養后進生對學習的興趣。

后進生都有一個共同點，就是不僅思想上后進，而且普遍對學習沒興趣，學習成績比較差，產生這種現象的原因有很多，有的是由于片面追求升學率的影響，學生的負擔加重，客觀對他們的期望過高，他們努力了，可總是不盡人意換來的總是批評，從而對學習毫無興趣。培養和啟發后進生的學習興趣是轉化后進生的一條重要途徑。學習興趣是推動學生主動學習的一種內部動力，因此教師應多讓后進生在學習中有成功的機會，給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得一點成功都要鼓勵，使他們嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂。記得有一位同學，上課經常搞小動作，作業做得一蹋糊涂，我找他來問話，他說：“聽不懂”，我意識到他的基礎知識差，我想如不及時幫助他趕隊，知識缺陷越來越大，對學習就回越來越沒興趣，后果不堪設想，于是我降低了對他的要求，給他布置一些簡單的作業，讓他能夠獨立完成，而且還利用課余時間輔導他，他學習有了進步，對學習有了興趣。

三

相信學生，樹立學生學習的信心

后進生并不是不可救藥的，也不是一成不變的，他們具有很大的可塑性，只要我們正確的引導和教育，他們是可以轉化好的，甚至可以由后進變先進。只要我們有信心、有決心，就能一定獲得教育成功。這是做好后進生的重要保證。有些后進生智力并不低，但因前面基礎打得不牢，造成學習困難大，失去了學習的信心，于是在課堂上不專心聽課，課后不完成作業，常受老師批評，久而久之，產生了厭學情緒，對于這樣的學生，教師不要產生放棄的念頭。例如在課堂上多提問他們，讓他們回答一些淺顯的問題，多給他們表現自我的機會，讓他們也能像優秀生一樣，感受到成功的喜悅，意識到“我能行”，從而樹立自信心，使他們學得快樂，變“苦學”為“樂學”。后進生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級抬不起頭來，老是覺得自己不如別后進人。進取上進的心理失去了平衡，自甘落后。其實每個學生都有其優點，后進生也不例外，因此教師要善于發現后進生的“閃光點 ”，以小論大，“用其所長抑其所短”，例如，我班有一位同學脾氣犟，經常和老師頂嘴，課堂紀律差，可他好動，參加勞動很積極，在班上有一定的號召力，因此，我有意讓他當勞動委員，他意識到自己被賞識后，積極主動地參與了班級的各種活動，也能遵守紀律了，學習個方面都有了進步，學期結束時被同學評為優秀班干部。

四

了解學生，因人而教，促進學生的發展

后進生形成的因素是多方面的，或與社會因素有關，或與家庭有關，或與學校有關。社會上受到不良社會風氣和“讀書無用論”的影響，無大志，無心上學，家庭中因父母管教不嚴，無暇管教甚至根本不管，任他們隨心所欲，使他們目標不明確，缺乏前進動力；班上缺乏互相幫助的良好班風或教師視而不見，見而不管，缺乏責任感和職業感，使之感受不到集體的溫暖，他們情緒低下或偏激，紀律渙散，學習缺乏信心和動力，象離群之鳥，滄海孤舟。因此，教師首先深入了解每一個后進生形成的原因，然后對不同類型的后進生進行分類，視其不同特點制定確實可行的轉化方案，同時要深入后進生，多與其家長或監護人加強聯系，綜合各種信息，做到家庭、學校和社會三結合，對后進生進行全方位的教育和轉化。例如，我班有個差生黃海開學時，我發現他上課不認真，作業未完成，經常曠課，無心向學，還吸煙喝酒，行蹤詭秘。對此，我馬上找他談心，最初他不與我溝通，經六次家訪后，了解到他以前一貫很好，由于失去母愛才逐漸變壞的。針對這些情況，我用愛心彌補他失去的溫暖，鼓勵他自強、自立、自尊、自愛。學習上，我還選出幾個成績優秀的班干部輪流幫助他。使他對學習、生活充滿信心和希望。后來，他轉變為一個刻苦學習、積極向上的好學生。

五 循序漸進，培養學生的學習能力

后進生不是一下子就導致的，而是經過長時間的落后而形成的，并且是頑固難攻的。所以對他們的改進轉化既是攻堅戰又是持久戰。對他們的轉化切忌“急于求成”，要循序漸進，對他們取得的一點一滴的成績，甚至微不足道的，也要予以表揚、鼓勵，用它來淡化后進生對自己的“后進”印象，讓他們體驗成功的喜悅，拓寬他們繼續轉化的渠道，為進一步轉化做準備，從而培養他們的學習毅力。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子，不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時，我總是先要求他們完成作業，只要做完，我就表揚肯定，別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業，逐步培養其學習毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產生全身心的愉悅，從而激發更高的成功意念。

總之，后進生的轉化工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，轉化后進生需要一個過程，我們要常抓不懈。在教育過程中，我們要不斷總結經驗，吸取教訓，相互交流，解放思想，優化方法，耐心教育，與時俱進，共同把后進生轉化過來。只有我們每位教師都做到這樣，所有后進生的轉化就有了希望，學校就能為社會培養出更多的人才，就會有更大的發展。

參考文獻：

《現代教育技術》教育部師范教育司組織編寫，北師大出版社。

《教育心理學》潘菽 主編，人民教育出版社。

《現代中小學教育》2000年9期。

《普通心理學》波果期洛夫期基，魏安慶 等 譯，人民教育出版社。

《普通心理學》曹日昌 主編 人民教育出版

對后進生轉化的認識

姓名：陳明

工作單位：廣西賀州市平桂管理區

公會鎮社山小學

郵編：542811

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第二篇：對技校后進生轉化的幾點認識

對技校后進生轉化的幾點認識

摘要：轉化后進生的工作是一項重要的工作。作為一名技工院校的教育工作者，在教育過程中要注意技校生與普通高中生，大學生的差異，注重從學生的角度出發，找出適合他們特點的一些教育方法，用愛心去感化后進生，用真誠去關愛后進生，從而使他們成為社會的有用之才。

關鍵詞：技工院校；后進生轉化；自信心，愛心

技校生有別于普通高中生和大學生，他們中的大部分，不論是文化素質、道德素質及其他方面素質相對差一些，長期以來一直被視為后進生行列，對學習抱無所謂態度，學習成績不理想，自信心不足。但在經濟發展的今天，技術工人正在起著越來越重要的作用，社會對藍領技工的要求越來越高，因此技工院校要下大力氣做好后進生的教育工作、轉化工作，化消極因素為積極因素，讓他們樹立起信心，掌握更多的文化知識從而使他們成為合格人才。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？我認為主要應從以下幾個方面著手：

一、分析原因，轉變思想。

分析學生后進的原因，在哪些方面后進，進行有針對性的輔導。教師要廣泛、深入、細致的了解后進生，才能做到對癥下藥、有的放矢。要用動態的眼光來了解后進生，不能局限于班級，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會；要了解后進生的過去、現在，判斷他們發展的動向；要了解后進生的優點、長處和缺點，對于后進生的優點和長處要及時給予肯定，幫助后進生樹立自信心和自尊心；對于后進生的缺點要嚴格地進行指導教育。同時需要轉變他們的思想，進行心理疏導 后進生的心理是一大障礙，后進生一般都有厭學情緒、畏難情緒、自卑情緒，轉化后進生就要使他們由“要我學”變為“我要學”，由害怕困難到主動克服困難，由自卑變得自信、自尊。這一方面要通過講道理讓他們樹立正確的學習思想，用一些人物刻苦學習的事跡激勵他們好好學習；另一方面就是給他們創造成功機會培養自信心.我們學校是職業學校，這就決定了我們學習的目的是為了自己將來的就業，而不是其他目的。班主任找后進生談話作好思想轉化工作，談話要注意實效，不可浮于表面，應付差事，要有責任心！

二、用師愛賞識學生，尋找他們的閃光點。

搞好后進生的轉化，首先教師必須要有一顆愛心，要付出辛勤的勞動。同時還要細心和耐心。由于后進生自身往往會產生自卑心理，認為同學不喜歡，老師也不喜歡。所以，后進生教育最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學生，因為“沒有愛就沒有教育”。作為教師，首先在教育思想上要突出一個“愛”字，即：熱愛教育事業、熱愛所教學科、熱愛自己所教學生。許多教育家都把熱愛學生作為教師的基本要求。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，師愛是打開學生心靈的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對后進生真摯地關心、體貼，才能幫助其消除自卑心理，才能使差生產生積極向上的動力。另外我們要善于發掘差生身上的閃光點，對他們哪怕是細微的進步都要及時的表揚，因為表揚的力量是無窮的，一句贊嘆的語言，一行鼓勵的批語，都可以使他們樹立自信心，促進他們轉變。每個人身上都有一些不為人知的閃光點，差生也不例外，關鍵是我們怎么去挖掘。教師只有關注學生的進步，發現他們的閃光點，樹立他們的自信心，才能提高他們的成績，從而對班風、學風的形成產生良好的作用。

三、在教育轉化工作中應該理解和尊重后進生。

理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信心，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。著名教育學家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！碧K霍姆林斯基提出了一個著名的口號：“讓每一個學生都抬起頭來走路！”他們的話表達了同一個意思，就是應該讓每一個學生都樹立起自尊感，樹立起做人的信心。

職業院校的學生年齡大多在16-21歲，已經具有強烈的獨立自主的需要，自尊和受人尊重的需要。民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。學生作為一個獨立的社會個體，都有自己特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要，要做好后進生的轉變，就要求師生間在人格上、心理上處于平等的地位，離開了這個基礎，教師采用任何有損學生人格和自尊心的高壓手段，都無助于差生的轉變工作，只會導致差生更加放任。如老師對未轉化的差生一直堅持不放棄，嚴格要求，因勢利導地培養其文明行為和優良品德，發展學生的才能和智慧，學生也會回報教師的教育，尊重教師要求。

四、嚴格有度，注意身教言傳。

對他們的要求必須嚴而有格，有度和適當，掌握一定的分寸，決不越嚴越好，過于嚴厲會適得其反；嚴還要有理，要符合客觀實際，符合他們身心發展的規律，能被他們所理解；更重要的是必須做到嚴而有情，出自對他們的真誠愛護，合情合理，絕不“苛求”；同時還要注意教育的連貫性和一致性，決不能朝令夕改。當他們達到某一階段的要求后，再即使地提出新的較高層次的要求，做到循序漸進。

事實上，我們的許多學生并非不識道理，關鍵是心理發展的不平衡使他們缺少自我控制能力，因此對他們不僅僅需要言傳更應重視身教。老師的榜樣作用是無窮的。老師所做和所說的一切以及各種場合表現出來的形象，都在給學生傳達某種信息。在大多數情況下，老師的言行被學生看成是學校所認可或推崇的行為模式，因此往往被學生看成是可以仿效的對象和學習的榜樣，每一個動作、每一句話甚至每一個情緒波動都會被學生看在眼里，并對學生的思想和行為產生直接或潛移默化的影響。老師如果期望學生在遇到困難和挫折時保持自信，那么他（她）本人就必須首先充滿自信。只有言傳和身教相結合，轉化工作才會收到良好的效果。

五、改變教學方法，增強師生間的互動性。

傳統填鴨式、死記硬背的教學方法，已經不適應現代教學發展的需要，因此必須進行教學改革，為此應嘗試在教學過程中采用互動教學法。技工學校的學生本身學習興趣不濃，學習積極性更是不高，如果采用傳統的以教師為主的滿堂灌教學法，那課堂氣氛多數會死氣沉沉，而采用互動教學法有助于激發學生學習的積極性，提高他們分析，解決問題和動手動腦的能力，互動肯定也同樣激發他們的自信心，也有利于教師與學生的信息溝通，從而多了解學生，發現他們的興趣，愛好，進而培養和發展個性，形成他們自己的知識和技能特色。但是在實施過程中切記不要為互動而互動，一定要自然，得體。

六、在教育轉化工作中要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

引導后進生學會自我教育是轉化后進生的根本，“教是為了不教”。轉化后進生的成敗要看他們能否真正正確地認識自己，了解自己，把握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導后進生學會自我教育，他們的的自制力是轉化后進生的根本。

轉化技校后進生是一項艱巨的工作，這就需要教育工作者不斷的提高自己的理論素質，提高教學水平，更需要教育工作者有一顆充滿責任的愛心和恒心。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許一個偉大的人物就在您的手中誕生！

第三篇：談談對后進生轉化的一些認識

談談對后進生轉化的一些認識

在班級里，總有這么一些孩子，他們各個方面都表現的很好，唯獨學習上跟其他學生落后一大截；學校各種文藝演出的場合有他的參與，補作業的同學中也有他，這一類同學就是老師們比較發愁的成績不好的學生。那么，對于這些同學來說，他們并不是不想取得好的成績，他們并不想被老師批評，他們想進步，對于我們老師該怎么幫他們呢？我來說幾點我的看法:

一、興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，他們自然就不會把學習當苦差事。我們經?？吹?，孩子對電腦很有興趣，他們自然就不會把學習當成苦差事。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。

二、需要老師們用一雙慧眼，一顆愛心去發現這些孩子身上值得稱贊的地方。如對畫畫好的可請其出黑板報，并對其努力和成就予以肯定和贊美。要善于發現后進生身上的閃光之處，并在合適的機會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信信，并逐步把興趣遷移到學習中去。

三、在課堂上優先對待后進生，盡量多把信任的目光投向后進生，用眼神鼓勵他們回答問題。在課程上回答不出問題時，給予他們的信任和鼓勵的眼光。回答正確時，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表揚，讓他們體驗成功、體驗取得進步的喜悅，大大加強其參與課堂教學的意識，提高學習興趣。

四、老師要對后進生所取得的點滴進步都應給予肯定和贊賞，不可因對其期望過高學生沒有達到而訓斥、否定他們；對其轉化要有時間上的寬容。

五、同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生希望變好的內在動力，逐漸喜歡學習起來。

第四篇：淺談如何對后進生進行轉化

尊敬的各位領導，老師，大家好！

首先，感謝各位領導給我這次展示與學習的機會。自07年參加工作以來，我擔任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時也充實著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點滴成績的話，首先要感謝政教處的李校長與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經驗，也不敢談什么理論，就本著學習的原則，借用這個難得的機會把對后進生的轉化工作向各位領導和同仁作個匯報和交流。

李鎮西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對“后進生”的研究與關注，“素質教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因為素質教育的要義第一是面向全體學生。而對于多數學校的多數班級來說，“面向全體”就必然面向為數不少的“后進學生”。轉化“后進生”的途徑和方法當然有很多，但是其根本的教育思想卻應該是科學的，民主的和富有愛心的。

像李鎮西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學的幾個故事

一、后進生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學，成績一般，常和班級里的幾個調皮學生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊就餐時他插隊，被食堂的管理教師——趙老師發現，趙老師叫他到后面去排隊，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學校處理。在協助政教處李校長處理此事時，我及時的做該生的思想工作。起初，他的態度還是很強硬，就是說：“老師動手打我?！蔽倚χf：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學看著呢?！彼X得自己的幾個好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對，有同學可以為我作證?！蔽抑浪谒Ｐ⌒难蹆?，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監控呢！”這時，他低下頭，無言以對了。我抓住機會又說：“趙老師為什么批評你，因為你不排隊，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現，不管老師教與不教你，你都應該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個懂事的好孩子，希望你知錯就改，能夠給趙老師道歉?！庇谑?，文杰找到趙老師，態度誠懇地道了歉。如果沒有強有力的證據，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學校較遠，被學校停宿兩周后，我主動和學校溝通恢復了他的住宿資格，他很是感動。

二、集體幫助，把教育主動權交給學生。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。

要求“后進生”在一個早晨就根絕所有的壞習慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數。“犯錯——認錯——改錯——又犯錯——又認錯??這是“后進生”普遍存在的循環。老師因此斥責學生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應該容忍“后進生”的一次次“舊病復發”，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，并引導學生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。

一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學“借筆”（其實是說話）。之后又和后桌的王強同學“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請他回答問題，他當然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去?！闭Z文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調查。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰了。用李鎮西的話說:“學生集體的健康輿論更有利于“后進生”的轉化。老師要善于把自己對某一學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助。于是，我先把班委會的同學召集在一起開會，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長把趙老師請到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯了，以后一定好好聽講。”趙老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識?！壁w老師有點激動，哽咽著說：“文澤，平時老師對你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機會。”趙老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實踐證明，把教育主動權交給“后進生”，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監督，即允許其反復，又鼓勵其進步，這是最能體現“以教師為主導，以學生為主體”的教育科學。

三、尊重“后進生”申辯或解釋的權利。

比起其他學生，“后進生”犯錯誤的時候要多一些，我們很難做到不對他們發怒；但是我這里還想強調的是，在批評教育的問題上，師生是平等的；老師當然可以批評學生，學生也可以批評老師；如果老師批評失誤，應該尊重學生申辯或解釋的權利。前不久，我們學校舉行了紀念紅軍長征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節課間，我習慣性的到教室巡視，發現尹文澤和其他的幾名學差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣?！耙路蛇@樣，還怎么上場，干脆棄權算了?！闭f完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會兒，孫老師進來了：“小魏，你班學生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要氣炸了?！澳銈冋媸且獥墮喟?，還是想濕著穿？”當時他們幾個就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發現幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風舞動。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結果走上去一摸，竟然干了。后來有同學告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個離家很近的同學，拿回家用洗衣機甩了三遍帶回來的。我頓時有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當著全班同學的面說：“老師太激動了，這種正規場合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個立即站起來說：“老師，是我們錯了?！蹦翘煳覀儼嗟母杪暢米铐懥?，贏得了全校第二名的好成績。

后進生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應把他們引導健康，團結的集體中來。平時讓優秀的學生言行引導他們，讓班級體效應引導他。老師則不失時機地動之以情，曉之以理，點燃學生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經驗交流材料

——“后進生”的轉化

牛營子中學

魏艷秋

第五篇：淺談關于對后進生輔導-后進生轉化

淺談關于對后進生輔導

每個班的后進生都占有一定的比例。造成他們成績差的原因是多方面的。基礎打得不夠扎實，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學習等等綜合因素，而大部分后進生也都有共同的特點，主要表現為：

一、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多，進而產生自暴自棄心理，總覺得自己低人一等。

二、作業完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發言也不積極。針對這一系列的情況，我在對待后進生的輔導方面采取以下方法：

（一）、發現閃光點，創造成功的機會

對學習有困難的同學，要積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們，發現閃光點。就算是一句簡單的話語：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強師生間的情感溝通。師生之間應在合作、平等的基礎上建立起互信融洽的師生關系。這樣才能促進學生學業的進步和思想的轉化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓后進生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。

（二）、用愛心去溫暖，用耐心去呵護

多花一些時間了解后進生，理解他們，尊重愛護他們。在課堂上優先對待他們，不要總把目光停留于優等生。要心里時刻裝著后進生，時時處處為他們著想。如面對調皮掏蛋的學生時，教師要有涵養，不要急躁沖動，要機智地巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

（三）、教給方法，提高興趣

后進生普遍存在基礎不扎實的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復習一、二、三年級的字詞及課文，定時到老師處進行信息反饋，檢查復習效果，及時在班里表揚鼓勵。亦可求助于成績好的同學或老師。在學習的過程中提高他們的學習興趣。幫老師做做小事、抄抄寫寫，幫老師把卡片涂色。叫他們做，亦即從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心里總會有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧！”在談心、交往的過程中，要把學生學習的興趣吸引過來，可進行有關學習的交談，用行動去證明你作為老師的是從心里面想他們學好。

（四）、結對幫助，齊抓共管

充分發揮家長學校的管理作用，與家長多聯系齊抓共管，促其進步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一地幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導。

（五）、持之以恒，鞏固習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在后進生的轉化過程中，只要遵循教育規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恒，就一定會有所收獲。