第一篇：校企合作案例

職業(yè)教育校企合作辦學(xué)優(yōu)秀典型案例

思路引領(lǐng)、走出一條職業(yè)教育發(fā)展新路子

昌寧縣地處滇西瀾滄江畔，是一個多民族的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣，全縣人口45萬，是全國592個國家扶貧開發(fā)工作重點縣之一。

昌寧縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立于1984年，學(xué)校占地面積73379平方米、建筑面積28497平方米，現(xiàn)有教職工206人，在籍在冊學(xué)生3964人。為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和省市縣職教工作會議精神，切實轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作，為助推高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的要求，在縣委縣人民政府以及教育行政部門的關(guān)心下，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究，決定與山東春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司合作、籌建昌寧縣高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園，于2015年底啟動了高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建設(shè)，開辟了一條走高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的辦學(xué)之路。

春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司總部位于中國疏菜之都—山東省壽光市，公司致力于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)十余年已發(fā)展成為涵蓋蔬菜園區(qū)化種植、國外優(yōu)良蔬菜品種引進、蔬菜工廠化育苗、農(nóng)業(yè)新技術(shù)示范與推廣、蔬菜訂單組織實施的大型綜合性農(nóng)業(yè)公司。與昌寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作成立昌寧春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、公司依托壽光及國內(nèi)外優(yōu)勢蔬菜產(chǎn)業(yè)資源結(jié)合當?shù)刈匀粭l件，大力引進推廣蔬菜品種和先進的種植技術(shù)、安全放心的農(nóng)資產(chǎn)品。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視是核心、落實推行是關(guān)鍵

高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園的規(guī)劃和建設(shè)得到了各級部門的關(guān)心與支持，云南省教育廳和保山市教育局將示范園建設(shè)納入中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量提升計劃項目，昌寧縣委、縣人民政府將示范園建設(shè)納入柯卡一體化規(guī)劃，各級領(lǐng)導(dǎo)多次親臨示范園檢查指導(dǎo)工作，公司享受縣政府招商引資的優(yōu)惠政策，幫助解決土地、規(guī)劃、資金及項目實施等問題，示范園建設(shè)順利推進，工作有序開展。

合作雙方互相反復(fù)考察、充分論證后、進行全面合作。為把高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建設(shè)好、成立高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、也有合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組具體統(tǒng)籌處理相關(guān)業(yè)務(wù)。

二、校企合作促發(fā)展、產(chǎn)教結(jié)合顯優(yōu)勢

昌寧縣職校、卡斯鎮(zhèn)政府、公司充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通力合作。首先學(xué)校與園區(qū)所在的卡斯鎮(zhèn)簽訂共建協(xié)議，鎮(zhèn)政府負責協(xié)調(diào)園區(qū)250畝土地流轉(zhuǎn)過程中涉及農(nóng)戶思想工作，調(diào)解矛盾糾紛，協(xié)調(diào)園區(qū)與周圍居民關(guān)系；根據(jù)發(fā)展需要繼續(xù)為學(xué)校協(xié)調(diào)土地流轉(zhuǎn)相關(guān)事宜。協(xié)調(diào)園區(qū)建設(shè)水電路暢通；幫助學(xué)校做好輻射帶動區(qū)規(guī)劃和實施協(xié)調(diào)工作；不與學(xué)校承擔任何項目投資風險和損失、也不享受投資收益。

學(xué)校與春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司簽訂園區(qū)合作共建協(xié)議，共同建設(shè)高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園實訓(xùn)基地，把園區(qū)打造成集學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的示范園區(qū)，全面提升學(xué)校辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。本著優(yōu)勢互補、互利互惠、共同發(fā)展的原則，在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、良種育苗推廣、示范種植、觀光休閑農(nóng)莊、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、技術(shù)交流等方面進行全面合作。學(xué)校負責土地流轉(zhuǎn)。做好園區(qū)土地平整，園區(qū)規(guī)劃，園區(qū)主干道水、電、路建設(shè)，園區(qū)生產(chǎn)用房建設(shè)，工廠化育苗大棚、示范種植大棚和科技研發(fā)大棚建設(shè)，實施園區(qū)綠化美化工作，整合縣內(nèi)外相關(guān)項目，與公司共同開展農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式的實驗、示范、推廣工作，制定教育教學(xué)科研計劃、組織實施好園區(qū)的教育教學(xué)科研活動、選派教師和學(xué)生到園區(qū)進行教學(xué)科研生產(chǎn)實踐活動，為企業(yè)提供安全、穩(wěn)定、和諧的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、實現(xiàn)園區(qū)社會效益最大化。

公司在遵守有關(guān)法律法規(guī)前提下開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，負責所有大棚內(nèi)設(shè)施設(shè)備及生產(chǎn)物資采購和安裝。負責園區(qū)后期修善維護工作，為學(xué)校師生實訓(xùn)、實習(xí)等提供條件，并做好技術(shù)指導(dǎo)，優(yōu)先安排學(xué)生到園區(qū)就業(yè)，園區(qū)人員勞務(wù)費用由公司負責，公司不得以園區(qū)固定資產(chǎn)向外貸款融資，公司通過園區(qū)名義申報成功項目資金必須用于園區(qū)建設(shè)。

根據(jù)規(guī)劃和合作協(xié)議要求、全部建設(shè)好學(xué)校投入建設(shè)資金2000萬元、公司投入資金1300萬元，學(xué)校占園區(qū)股份60%、春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司占40%，園區(qū)收益根據(jù)學(xué)校與公司投入比例進行分配。

三、科學(xué)規(guī)劃起點高，分段建設(shè)有成效

高原農(nóng)莊現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建設(shè)分三期進行。一期核心區(qū)建設(shè)，包括：建設(shè)教學(xué)及生活用房；高科技含量的玻璃溫室大棚建設(shè)；組織培養(yǎng)研究室建設(shè)、培養(yǎng)出的金線蓮、白及、香焦等已進入市場效益很好；1400平方米的工廠化育苗溫室建設(shè)、已育出最新品種的辣椒苗、西紅柿苗、木瓜苗兩百萬多珠；1400平方米的新品種示范種植 3 區(qū)；在卡斯鎮(zhèn)蘭山片區(qū)推廣種植脫毒馬鈴薯1000畝，提高種植產(chǎn)量和品種、為當?shù)剞r(nóng)民增收。2016年底完成建設(shè)任務(wù)，完成投資780萬元。

二期示范區(qū)建設(shè)，在卡斯鎮(zhèn)卡斯村流轉(zhuǎn)土地200畝，建成工廠化育苗37畝，優(yōu)質(zhì)蔬菜品種示范種植40畝，良種研發(fā)40畝，體驗種植區(qū)30畝，電子商務(wù)交易中心建設(shè)20畝，旅游光示范區(qū)33畝，現(xiàn)各項建設(shè)正全力推進、計劃2017年底完成建設(shè)任務(wù)，計劃總投資2520萬元。

三期在彎甸鄉(xiāng)、卡斯鎮(zhèn)、柯街鎮(zhèn)、勐統(tǒng)鎮(zhèn)等流轉(zhuǎn)土地1000畝，建設(shè)發(fā)展區(qū)。輻射到全縣13鄉(xiāng)鎮(zhèn)、以及保山市的施甸縣、隆陽區(qū)，臨滄市的永德縣等。

四、特色之路出成果

學(xué)校堅持“互動性、實用性、科學(xué)性”三個原則建設(shè)示范園，做到貼近產(chǎn)業(yè)，示范引領(lǐng)，基地與產(chǎn)業(yè)互動、與農(nóng)民互動、與學(xué)生互動。示范園建設(shè)突出“教學(xué)功能、科研功能、示范功能、創(chuàng)收功能”四個功能；實現(xiàn)“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)精準扶貧、服務(wù)縣域經(jīng)濟發(fā)展”四個服務(wù)；實現(xiàn)建設(shè)一個基地，培植一個專業(yè)，服務(wù)一個產(chǎn)業(yè)。

昌寧縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園是以綠色、生態(tài)、環(huán)保、高效為目標，以科技創(chuàng)新為支撐，以市場化運作為手段，實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、服務(wù)三農(nóng)與學(xué)校創(chuàng)收四對接”。

一是將園區(qū)建設(shè)成教學(xué)實踐園，真正實現(xiàn)將基地建在鄉(xiāng)村里，將課堂建在產(chǎn)業(yè)上，將教學(xué)融入生產(chǎn)中，教學(xué)與生產(chǎn)對接，分期分批次安排教師和學(xué)生到示范園進行技能4 訓(xùn)練和生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生在“干中練、練中學(xué)”。教師和公司技術(shù)人員共同編寫鄉(xiāng)土教材，既使用于教學(xué)、也能指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種植，培養(yǎng)出更多的實用型人才；二是將園區(qū)建設(shè)成觀光產(chǎn)業(yè)園。深挖僑鄉(xiāng)特色文化，通過建設(shè)餐飲服務(wù)區(qū)、QQ農(nóng)莊等途徑，搭建良好的觀光旅游平臺，在充分滿足學(xué)校旅游專業(yè)師生實訓(xùn)的同時，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展；三是將園區(qū)建設(shè)成農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園，將高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建成昌寧縣果蔬、花卉及中草藥新品種引種、推廣、科研和技術(shù)培訓(xùn)中心。助力精準扶貧，采用“基地+公司+農(nóng)戶”模式，實施訂單農(nóng)業(yè)，積極開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)，實現(xiàn)技術(shù)扶貧，讓周邊農(nóng)民真正掌握科學(xué)的種植技術(shù)，共同致富。緊緊依托企業(yè)的有效資源和先進管理經(jīng)驗，做強做大果蔬育苗、示范種植和營銷推廣，一條龍的果蔬產(chǎn)供銷集團公司。四是將園區(qū)建設(shè)成科普示范園，除職業(yè)學(xué)校學(xué)生在園區(qū)實踐操作外、每年定期不定期組織中小學(xué)學(xué)生到園區(qū)參觀，特別要組織好九年級學(xué)生及家長到園區(qū)參觀、加大招生宣傳力度。園區(qū)不僅是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基地、也是該專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)，并且職校學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先安排到園區(qū)及與其建立合作關(guān)系的企業(yè)就業(yè)。五是將園區(qū)建設(shè)成學(xué)校造血功能室，增強學(xué)校創(chuàng)收功能，彌補辦學(xué)經(jīng)費不足。

五、存在問題

在園區(qū)建設(shè)經(jīng)營管理中存在問題主要有這幾個方面：

1、園區(qū)的管理包括方方面面、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品營銷、公司經(jīng)營、技術(shù)推廣等等，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的教師沒有，所以大多建設(shè)只能邊干邊培訓(xùn)邊總結(jié)。

2、園區(qū)建設(shè)推進雖然快，但要達到設(shè)計目標還缺少大量資金。

3、這是一個系統(tǒng)工程，需要各級各部門通力協(xié)作，需要召 5 開一些現(xiàn)場辦公會，讓更多人關(guān)心支持。

20176 葉兆平年9月28日

昌寧縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第二篇：校企合作案例

校企合作案例

[日期：2013-05-29]

來源：招生就業(yè)處 作者：zsjy

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陳磊與全景模式

聽到陳磊同學(xué)獲得了2012年江蘇省“永隆·星空間杯”大獎賽三等獎的消息，老師們都比較詫異。因為這項大賽由江蘇省室內(nèi)設(shè)計學(xué)會舉辦，參賽的選手分別來自省內(nèi)一流裝飾企業(yè)和高等院校，匯集全省裝飾設(shè)計精英。能在此項大賽獲獎，難能可貴。

在校時，陳磊非常的普通，任課老師甚至都想不起來陳磊長的什么樣子。在班主袁建芳的引導(dǎo)下，老師們才還原了陳磊同學(xué)在校的形象和在學(xué)校的“事跡”。

陳磊同學(xué)2006年進校，是0643班五年制高職室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。2006年進校成績剛達到錄取分數(shù)線，在班級學(xué)習(xí)成績一般，性格內(nèi)向，沒有什么閃光的地方，就是一個普通的學(xué)生。2010年，在五年級的時候進入全景裝飾工程設(shè)計中心實習(xí)。2011年畢業(yè)并在全景裝飾任設(shè)計師。教素描的老師說：“我只記得他一件事，將大衛(wèi)畫得有點像長得像外國人的中國人。”班主任袁建芳說：“他個子高高的，像個男子漢，但說話時會臉紅。但畢業(yè)設(shè)計做的不錯。”

陳磊的進步，從全景開始

2010年7月1日，這是陳磊深深記得的一天。第一次跨進全景裝飾的大門，幾個同學(xué)聽說公司總經(jīng)理兼藝術(shù)總監(jiān)曹興元要給大家上課，心里惴惴不安，幾個人還商量一下，準備如何回答提問和表態(tài)。出乎意料之外，曹興元給他們上的第一課不是勞動紀律和公司制度，也不是設(shè)計理念，講的主題是“設(shè)計師的語言表達”。

曹總的第一堂課讓陳磊記憶猶新，曹總說：“對設(shè)計師而言，語言是設(shè)計師最重要的技術(shù)，其次才是設(shè)計技術(shù)。”“良好地語言溝通，才能讓客戶與設(shè)計師碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生設(shè)計的靈感，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的設(shè)計與成果。”

此后，全景裝飾每周在酒吧舉行設(shè)計研討會，除了各設(shè)計小組闡述設(shè)計方案、討論設(shè)計方案、修正設(shè)計方案外，特別安排一段實習(xí)生發(fā)言時間，強迫每位同學(xué)講話。

陳磊回憶他的第一次發(fā)言，對那個設(shè)計項目他有些不同意見，但不知道怎么講，最后只有三個字“蠻好的”。他說：如果是現(xiàn)在，我會從客戶文化背景、空間視覺效果、時尚流行元素等多角度評析設(shè)計的好與壞。

曹總的另一個要求也讓陳磊記憶猶新，公司員工每周利用半天時間跑裝飾市場，了解裝飾建材。曹總說：“不懂材料，不動工藝，還搞什么設(shè)計。到裝飾市場，只要說是全景的，商家會任你看、任你問。”跑裝飾市場，陳磊知道了建材的規(guī)格、價格、特性以及施工要求，在設(shè)計時能夠信手拈來，實現(xiàn)裝修風格統(tǒng)一、成本控制到位、工藝科學(xué)合理、施工流程有序。

曹總常說：“將擔子交給誰，誰才會承擔。”“知識只有經(jīng)過實戰(zhàn)才能成為能力。”基于這樣的理念，從進入全景裝飾的第一天起，曹總為每位實習(xí)生指定了一名專職設(shè)計指導(dǎo)。這些指導(dǎo)教師均有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，他們的指導(dǎo)就是實戰(zhàn)，讓實習(xí)生直接參與到一個個項目中，承擔具體的設(shè)計任務(wù)。

半年實習(xí)下來，陳磊能夠基本勝任客戶接待、房屋測量、裝修規(guī)劃、裝修預(yù)算、施工指導(dǎo)等多種工作。

一年實習(xí)期滿，4名實習(xí)生，每人均參與十多個項目的設(shè)計工作，主持過一個項目的設(shè)計與施工。

陳磊說：“在全景，我懂得了什么是室內(nèi)設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計是什么？是客戶與設(shè)計師溝通的思想呈現(xiàn)，是空間與功能的科學(xué)配置，是工藝與材料的有機融合??在學(xué)校期間，雖然學(xué)習(xí)了許多課程，能熟練的掌握繪圖軟件、能畫設(shè)計圖、知道各種設(shè)計風格，有一定的基礎(chǔ)，但它們是割裂的知識，而不是自己融匯的認識。在全景，在一項項的具體工作中，我才將所學(xué)的一個個單元，融匯成體系，才懂得室內(nèi)設(shè)計。”

全景的魅力何在

與陳磊的交流，讓藝術(shù)系主任黃愛國頗為難受：學(xué)校的四年教育只是讓學(xué)生有了知識，卻沒有認識；讓學(xué)生知道，卻沒有懂得。

從2010年，學(xué)校與全景簽訂了合作協(xié)議，到2012年共安排22名實習(xí)生。其中留下工作的有15人。陳磊成為全景工裝部主案設(shè)計師，陶杰成為家裝部主案設(shè)計師。在全景實習(xí)的學(xué)生賈凱現(xiàn)已成為嘉禾裝飾公司設(shè)計主管，張晨光實習(xí)結(jié)束后，回老家連云港創(chuàng)辦自己的設(shè)計公司和墻地磚專賣店。多數(shù)在全景實習(xí)的學(xué)生，進入各家裝飾設(shè)計企業(yè)后都成為企業(yè)骨干力量。回顧與全景的合作歷程，黃愛國悟出了全景模式的魅力所在。

第一，全景對人的培養(yǎng)完全從項目實戰(zhàn)的角度出發(fā)，區(qū)別于學(xué)校的經(jīng)院程式。學(xué)校教學(xué)的目標依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，但人才培養(yǎng)方案往往是滯后的、與行業(yè)是疏離的，造成的原因，一方面是學(xué)校在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時，永遠是小修小補、遠遠落后于實際的人才需求；另一方面，人才培養(yǎng)方案的修訂者多數(shù)為學(xué)校教師，自身就脫離實際的工作崗位。

全景則是從工作實際出發(fā)，教給學(xué)生的都是一線設(shè)計師自己親身體驗的結(jié)晶。艱難創(chuàng)業(yè)的曹興元有過不會吆喝拿不到工程的經(jīng)歷，有過不懂工藝無法施工的尷尬，有過預(yù)算超標的損失??曹總說：“我的失敗要轉(zhuǎn)化成公司和員工的正能量。”

同樣學(xué)習(xí)裝飾材料知識，學(xué)校只是在《裝飾材料與工藝》這本教材中有相關(guān)知識，共計36課時。所涉及的都是基礎(chǔ)材料部分，全新的裝飾材料如電腦印刷石材、PPR管、PU產(chǎn)品、LED燈具等等介紹很少。在全景，建材知識是通過看得見、摸得著、用得上的方式掌握。

第二，全景重視人的社會性發(fā)展培養(yǎng)。

全景注重團隊精神的培養(yǎng)，將員工分為多個設(shè)計、施工、管理團隊，強調(diào)在合作中競爭，在競爭中發(fā)展。企業(yè)的考核與獎勵以團隊為單位，淡化對個體的考評；每年對員工進行拓展性訓(xùn)練；全景運動隊經(jīng)常集體參加校企籃球比賽、自行車騎行、釣魚比賽等活動。

在注重團隊培養(yǎng)的同時，也充分允許員工的個性發(fā)展。全景建有酒吧，員工可隨時進入免費飲用；設(shè)計人員工作時間相對自由，不坐班，不考勤；酒吧設(shè)有文化墻，供員工自由展示??

全景為員工提供的是自由的空間和展示的平臺。實習(xí)生在這里感受到前所未有的自由和平等，生機與活力，這是在學(xué)校里享受不到的氛圍。工作的動力在這里提升，設(shè)計的創(chuàng)造力在這里勃發(fā)。

從學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐的對比可以看出，學(xué)校教學(xué)強調(diào)規(guī)定課程、重視理論，全景強調(diào)實際需要、重視實踐；學(xué)校教育強調(diào)規(guī)范、關(guān)注整體，全景強調(diào)團隊、關(guān)注個體。

開啟全景模式

相比于學(xué)校，全景的人才培養(yǎng)更符合工作實際和學(xué)生的心理需求。能不能引進全景的經(jīng)驗，改進學(xué)校的教學(xué)呢？黃愛國常常思考這樣的問題。

經(jīng)過反復(fù)地思考與磋商，2012年6月，學(xué)校與全景正式簽訂了校企合作協(xié)議，啟動了校企合作全景模式。全景模式的核心主要體現(xiàn)在以下6個方面。

1、調(diào)整課程設(shè)置。以曹興元為組長的專業(yè)建設(shè)專家小組對原有人才培養(yǎng)方案進行了深入的論證，建議課程設(shè)置要做大的調(diào)整。黃愛國主張慢慢來。經(jīng)雙方協(xié)商，采取了穩(wěn)健的改革，將課程中原有的選修課132學(xué)時進行調(diào)整，全部改全景的講座和社會實踐內(nèi)容。

2、聘請全景一線設(shè)計師、項目經(jīng)理到校擔任選修課講師，講授課本上沒有的設(shè)計理念和專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與市場的零距離對接。

3、引進企業(yè)進入校園，即在學(xué)校建立“全景設(shè)計工作室”，按照企業(yè)的要求來布置工作室的環(huán)境，利用課余時間，讓學(xué)有余力的同學(xué)進入工作室，以“校中企”的方式，在教學(xué)中引入全景實際項目，由學(xué)生和老師提供設(shè)計方案，最終由全景審核、修改、實施，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

4、在企業(yè)中辦學(xué)校教室，即學(xué)校投入電腦等設(shè)備，在全景公司設(shè)立學(xué)校工作室，以“企中校”的方式，供師生隨時學(xué)習(xí)使用，努力打造現(xiàn)代學(xué)徒制。

5、全景接受學(xué)校專業(yè)教師定期企業(yè)實踐活動，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平。

6、開展校企文化互動，舉辦籃球比賽、聯(lián)誼會等活動。曹興元和黃愛國都認為這是雙贏的事。對全景而言，師生成了企業(yè)的編外員工，企業(yè)講師也會在講座中提高自己的水平，吸引更好的學(xué)生充實企業(yè)隊伍。對學(xué)校而言，聘請了編外教師，引入了實戰(zhàn)項目，變學(xué)生書本圖紙的抽象認識為具體的、實物的感知。

在實施過程中曹興元和黃愛國制定了詳細的日程表，參與的學(xué)生主要是2009和2010級學(xué)生。到2013年5月，有全景開設(shè)了105個學(xué)時的選修課，曹興元親自主講了《設(shè)計師的語言藝術(shù)》《色彩心理學(xué)》《你是藝術(shù)家》《如何應(yīng)聘》等。引入3個設(shè)計項目供教學(xué)實踐。2012年暑假，接受5名教師企業(yè)培訓(xùn)。在全景建立了學(xué)校工作室工作室，多批師生感受了企業(yè)的文化氛圍。舉辦了一次校企籃球?qū)官惡歪烎~比賽。

2013年4月，黃愛國做了個私下調(diào)查，學(xué)生多數(shù)認為全景人的講座和活動有趣、有用。黃愛國也發(fā)現(xiàn)，在選修課的課堂上，學(xué)生專注度高，常常掌聲雷動。5月初，學(xué)校對2009級學(xué)生進行了實習(xí)一項調(diào)查，82%學(xué)生想到全景實習(xí)。

全景模式的典型與非典型意義

全景模式還在實驗之中，但效果是顯而易見的。這種模式是否可以復(fù)制到其他專業(yè)中？能對學(xué)校的校企合作、課程改革等各方面工作有哪些指導(dǎo)意義呢？

典型意義一：學(xué)校的課程改革、教學(xué)改革，必須進一步貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，這樣才能避免職業(yè)學(xué)校教學(xué)的針對性不強、學(xué)生實際運用能力不強的尷尬。

典型意義二：引入企業(yè)的實際項目，讓設(shè)計變成可以觸摸的成果，有利于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的熱情。實際工作的需要會讓學(xué)習(xí)更有針對性，工作的成就感會讓學(xué)習(xí)更有動力。

典型意義三：企業(yè)講師與學(xué)校教師的交流，是一種必要的互補。他們有共同語言，但又有不同的經(jīng)驗，教師的規(guī)范和企業(yè)講師的靈活實際，這些優(yōu)勢共同融入在教學(xué)實踐中，學(xué)生受益良多。典型意義四：多方位的校企合作，企業(yè)文化的提前滲入，有利于學(xué)生盡快融入企業(yè)，盡早實現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

其非典型意義：這樣的模式要有熱心教育事業(yè)、具有前瞻眼光的企業(yè)負責人。曹興元是個有思想、有個性、有熱情的企業(yè)家藝術(shù)家。他喜歡參加社會活動。擔任鎮(zhèn)江設(shè)計師協(xié)會秘書長，江蘇省設(shè)計師協(xié)會委員，無償擔任鎮(zhèn)江電視臺《職在春天里》點評嘉賓，在電視臺開設(shè)《建筑的藝術(shù)》講座。他熱愛教育，長期擔任江蘇大學(xué)、鎮(zhèn)江高專、江蘇工學(xué)院等高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的客座教授。

與曹興元相比，多數(shù)的企業(yè)負責人對校企合作的熱情不高，復(fù)制全景模式也有一定的困難。因為企業(yè)遵循的是盈利邏輯，而教育遵循的是公益模式。如果能建立更高層面的制度保障，那校企合作將會百花齊放，春色滿園。

第三篇：校企合作模式案例[推薦]

校企合作模式案例

洪景南與茶多網(wǎng)模式

聽到洪景南同學(xué)獲得了2013年福建省“鼎隆杯”網(wǎng)店設(shè)計大獎賽二等獎的消息，老師們都比較詫異。因為這項大賽由福建省電商協(xié)會舉辦，參賽的選手分別來自省內(nèi)各職業(yè)學(xué)校，匯集全省網(wǎng)店設(shè)計精英。能在此項大賽獲獎，難能可貴。

在校時，洪景南非常的普通，任課老師甚至都想不起來洪景南長的什么樣子。在班主任的引導(dǎo)下，老師們才還原了洪景南同學(xué)在校的形象和在學(xué)校的“事跡”。

洪景南同學(xué)2011年進校，是12秋計算機及應(yīng)用班的學(xué)生。2011年進校成學(xué)習(xí)成績一般，性格內(nèi)向，沒有什么閃光的地方，就是一個普通的學(xué)生。2012年，進入茶多網(wǎng)公司實習(xí)。教素描的老師說：“我只記得他一件事，將大衛(wèi)畫得有點像長得像外國人的中國人。”班主任說：“他個子高高的，像個男子漢，但說話時會臉紅。但畢業(yè)設(shè)計做的不錯。”

洪景南的進步，從茶多網(wǎng)開始

2012年7月1日，這是洪景南深深記得的一天。第一次跨進茶多網(wǎng)的大門，幾個同學(xué)聽說公司總經(jīng)理兼藝術(shù)總監(jiān)王興元要給大家上課，心里惴惴不安，幾個人還商量一下，準備如何回答提問和表態(tài)。出乎意料之外，王興元給他們上的第一課不是勞動紀律和公司制度，也不是設(shè)計理念，講的主題是“網(wǎng)店設(shè)計師的語言表達”。

王總的第一堂課讓洪景南記憶猶新，王總說：“對設(shè)計師而言，語言是設(shè)計師最重要的技術(shù)，其次才是設(shè)計技術(shù)。”“良好地語言溝通，才能讓客戶與設(shè)計師碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生設(shè)計的靈感，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的設(shè)計與成果。”

此后，茶多網(wǎng)每周在酒吧舉行設(shè)計研討會，除了各設(shè)計小組闡述設(shè)計方案、討論設(shè)計方案、修正設(shè)計方案外，特別安排一段實習(xí)生發(fā)言時間，強迫每位同學(xué)講話。

洪景南回憶他的第一次發(fā)言，對那個設(shè)計項目他有些不同意見，但不知道怎么講，最后只有三個字“蠻好的”。他說：如果是現(xiàn)在，我會從客戶文化背景、空間視覺效果、時尚流行元素等多角度評析設(shè)計的好與壞。

王總的另一個要求也讓洪景南記憶猶新，公司員工每周利用半天時間跑茶葉市場，了解茶葉知識。王總說：“不懂茶葉品質(zhì)，不懂實際理念，還搞什么設(shè)計。到茶葉市場，只要說是茶多網(wǎng)的，商家會任

你看、任你問。”跑茶葉市場，洪景南知道了茶葉的品質(zhì)、價格、特性，在設(shè)計時能夠信手拈來，實現(xiàn)茶文化風格與網(wǎng)絡(luò)銷售的有機結(jié)合。

王總常說：“將擔子交給誰，誰才會承擔。”“知識只有經(jīng)過實戰(zhàn)才能成為能力。”基于這樣的理念，從進入茶多網(wǎng)的第一天起，王總為每位實習(xí)生指定了一名專職設(shè)計指導(dǎo)。這些指導(dǎo)教師均有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，他們的指導(dǎo)就是實戰(zhàn)，讓實習(xí)生直接參與到一個個項目中，承擔具體的設(shè)計任務(wù)。

半年實習(xí)下來，洪景南能夠基本勝任茶葉貨源的采購、茶葉網(wǎng)站的設(shè)計、售前和售后的服務(wù)要點、寄貨以及和物流打交道等各個流程的操作。

一年實習(xí)期滿，4名實習(xí)生，每人均參與十多個網(wǎng)店的設(shè)計工作，主持過一個網(wǎng)店的設(shè)計與銷售服務(wù)。

洪景南說：“在茶多網(wǎng)，我懂得了什么是網(wǎng)店設(shè)計。網(wǎng)店設(shè)計是什么？是客戶與設(shè)計師溝通的思想呈現(xiàn)，是售前、售后的服務(wù)體現(xiàn)，是商家與客戶的溝通前奏……在學(xué)校期間，雖然學(xué)習(xí)了許多課程，能熟練的掌握網(wǎng)站設(shè)計軟件、能做出各種效果圖、知道各種設(shè)計風格，有一定的基礎(chǔ)，但它們是割裂的知識，而不是自己融匯的認識。在茶多網(wǎng)，在一項項的具體工作中，我才將所學(xué)的一個個單元，融匯成體系，才懂得網(wǎng)店設(shè)計。”

茶多網(wǎng)的魅力何在與洪景南的交流，讓副校長王金山頗為難受：學(xué)校的三年教育只是讓學(xué)生有了知識，卻沒有認識；讓學(xué)生知道，卻沒有懂得。

從2010年，學(xué)校與茶多網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，到2013年共安排185名實習(xí)生。其中留下工作的有15人。在茶多網(wǎng)實習(xí)的學(xué)生謝凱城現(xiàn)已自己獨立開家網(wǎng)店。多數(shù)在茶多網(wǎng)實習(xí)的學(xué)生，進入各家網(wǎng)店企業(yè)后都成為企業(yè)骨干力量。回顧與茶多網(wǎng)的合作歷程，王金山悟出了茶多網(wǎng)模式的魅力所在。

第一，茶多網(wǎng)對人的培養(yǎng)完全從項目實戰(zhàn)的角度出發(fā)，區(qū)別于學(xué)校的經(jīng)驗程式。

學(xué)校教學(xué)的目標依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，但人才培養(yǎng)方案往往是滯后的、與行業(yè)是疏離的，造成的原因，一方面是學(xué)校在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時，永遠是小修小補、遠遠落后于實際的人才需求；另一方面，人才培養(yǎng)方案的修訂者多數(shù)為學(xué)校教師，自身就脫離實際的工作崗位。

茶多網(wǎng)則是從工作實際出發(fā)，教給學(xué)生的都是一線設(shè)計師自己親身體驗的結(jié)晶。艱難創(chuàng)業(yè)的王興元有過不不懂得客戶的要求和消費理

念而帶來的網(wǎng)站設(shè)計風格瀏覽量不高的情況……王總說：“我的失敗要轉(zhuǎn)化成公司和員工的正能量。”

同樣學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計知識，學(xué)校只是在《網(wǎng)頁設(shè)計》這本教材中有相關(guān)知識，共計36課時。所涉及的都是基礎(chǔ)部分，對于如何結(jié)合實際，如何更好地搭建商家和客戶的橋梁沒有更多的介紹和學(xué)習(xí)。在茶多網(wǎng)，搭建商家和客戶的平臺知識是通過實踐的方式掌握。

第二，茶多網(wǎng)重視人的社會性發(fā)展培養(yǎng)。

茶多網(wǎng)注重團隊精神的培養(yǎng)，將員工分為多個設(shè)計、售前、售后、客服和管理團隊，強調(diào)在合作中競爭，在競爭中發(fā)展。企業(yè)的考核與獎勵以團隊為單位，淡化對個體的考評；每年對員工進行拓展性訓(xùn)練；茶多網(wǎng)運動隊經(jīng)常集體參加校企籃球比賽、自行車騎行、釣魚比賽等活動。

在注重團隊培養(yǎng)的同時，也充分允許員工的個性發(fā)展。茶多網(wǎng)建有酒吧，員工可隨時進入免費飲用；設(shè)計人員工作時間相對自由，不坐班，不考勤；酒吧設(shè)有文化墻，供員工自由展示……

茶多網(wǎng)為員工提供的是自由的空間和展示的平臺。實習(xí)生在這里感受到前所未有的自由和平等，生機與活力，這是在學(xué)校里享受不到的氛圍。工作的動力在這里提升，設(shè)計的創(chuàng)造力在這里勃發(fā)。

從學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐的對比可以看出，學(xué)校教學(xué)強調(diào)規(guī)定課程、重視理論，茶多網(wǎng)強調(diào)實際需要、重視實踐；學(xué)校教育強調(diào)規(guī)范、關(guān)注整體，茶多網(wǎng)強調(diào)團隊、關(guān)注個體。

開啟茶多網(wǎng)模式

相比于學(xué)校，茶多網(wǎng)的人才培養(yǎng)更符合工作實際和學(xué)生的心理需求。能不能引進茶多網(wǎng)的經(jīng)驗，改進學(xué)校的教學(xué)呢？副校長王金山常常思考這樣的問題。

經(jīng)過反復(fù)地思考與磋商，2010年6月，學(xué)校與茶多網(wǎng)正式簽訂了校企合作協(xié)議，啟動了校企合作茶多網(wǎng)模式。茶多網(wǎng)模式的核心主要體現(xiàn)在以下6個方面。

1、調(diào)整課程設(shè)置。以王興元為組長的專業(yè)建設(shè)專家小組對原有人才培養(yǎng)方案進行了深入的論證，建議課程設(shè)置要做大的調(diào)整。王金山主張慢慢來。經(jīng)雙方協(xié)商，采取了穩(wěn)健的改革，將課程中原有的選修課132學(xué)時進行調(diào)整，全部改茶多網(wǎng)的講座和社會實踐內(nèi)容。

2、聘請茶多網(wǎng)一線設(shè)計師、項目經(jīng)理到校擔任選修課講師，講授課本上沒有的設(shè)計理念和專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與市場的零距離對接。

3、引進企業(yè)進入校園，即在學(xué)校建立“茶多網(wǎng)設(shè)計工作室”，按照企業(yè)的要求來布置工作室的環(huán)境，利用課余時間，讓學(xué)有余力的同學(xué)進入工作室，以“校中企”的方式，在教學(xué)中引入茶多網(wǎng)實際項目，由學(xué)生和老師提供設(shè)計方案，最終由茶多網(wǎng)審核、修改、實施，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

4、在企業(yè)中辦學(xué)校教室，即學(xué)校投入電腦等設(shè)備，在茶多網(wǎng)公司設(shè)立學(xué)校工作室，以“企中校”的方式，供師生隨時學(xué)習(xí)使用，努力打造現(xiàn)代學(xué)徒制。

5、茶多網(wǎng)接受學(xué)校專業(yè)教師定期企業(yè)實踐活動，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平。

6、開展校企文化互動，舉辦籃球比賽、聯(lián)誼會等活動。

王興元和王金山都認為這是雙贏的事。對茶多網(wǎng)而言，師生成了企業(yè)的編外員工，企業(yè)講師也會在講座中提高自己的水平，吸引更好的學(xué)生充實企業(yè)隊伍。對學(xué)校而言，聘請了編外教師，引入了實戰(zhàn)項目，變學(xué)生書本圖紙的抽象認識為具體的、實物的感知。

在實施過程中曹興元和黃愛國制定了詳細的日程表，參與的學(xué)生主要是2011和2012級學(xué)生。到2013年5月，有茶多網(wǎng)開設(shè)了105個學(xué)時的選修課，王興元親自主講了《設(shè)計師的語言藝術(shù)》《網(wǎng)店銷售的藝術(shù)》《你是營銷專家》《如何應(yīng)聘》等。引入3個設(shè)計項目供教學(xué)實踐。2013年暑假，接受5名教師企業(yè)培訓(xùn)。在茶多網(wǎng)建立了學(xué)校工作室工作室，多批師生感受了企業(yè)的文化氛圍。舉辦了一次校企籃球?qū)官惡歪烎~比賽。

2013年4月，王金山做了個私下調(diào)查，學(xué)生多數(shù)認為茶多網(wǎng)人的講座和活動有趣、有用。王金山也發(fā)現(xiàn)，在選修課的課堂上，學(xué)生專注度高，常常掌聲雷動。5月初，學(xué)校對2011級學(xué)生進行了實習(xí)一項調(diào)查，82%學(xué)生想到茶多網(wǎng)實習(xí)。

茶多網(wǎng)模式的典型與非典型意義

茶多網(wǎng)模式還在實驗之中，但效果是顯而易見的。這種模式是否可以復(fù)制到其他專業(yè)中？能對學(xué)校的校企合作、課程改革等各方面工作有哪些指導(dǎo)意義呢？

典型意義一：學(xué)校的課程改革、教學(xué)改革，必須進一步貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，這樣才能避免職業(yè)學(xué)校教學(xué)的針對性不強、學(xué)生實際運用能力不強的尷尬。

典型意義二：引入企業(yè)的實際項目，讓設(shè)計變成可以觸摸的成果，有利于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的熱情。實際工作的需要會讓學(xué)習(xí)更有針對性，工作的成就感會讓學(xué)習(xí)更有動力。

典型意義三：企業(yè)講師與學(xué)校教師的交流，是一種必要的互補。他們有共同語言，但又有不同的經(jīng)驗，教師的規(guī)范和企業(yè)講師的靈活實際，這些優(yōu)勢共同融入在教學(xué)實踐中，學(xué)生受益良多。

典型意義四：多方位的校企合作，企業(yè)文化的提前滲入，有利于學(xué)生盡快融入企業(yè)，盡早實現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

其非典型意義：這樣的模式要有熱心教育事業(yè)、具有前瞻眼光的企業(yè)負責人。王興元是個有思想、有個性、有熱情的企業(yè)家藝術(shù)家。他喜歡參加社會活動。擔任泉州電商協(xié)會秘書長，經(jīng)常為全市的電商做免費培訓(xùn)。他熱愛教育，長期擔任全市各職業(yè)學(xué)校的客座講師。

與王興元相比，多數(shù)的企業(yè)負責人對校企合作的熱情不高，復(fù)制茶多網(wǎng)模式也有一定的困難。因為企業(yè)遵循的是盈利邏輯，而教育遵循的是公益模式。如果能建立更高層面的制度保障，那校企合作將會百花齊放，春色滿園。

第四篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養(yǎng)質(zhì)量、在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐、學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路及重要方向，是學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。它可以有效避免學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，避免產(chǎn)生學(xué)校培養(yǎng)的人才到企業(yè)不適用，而企業(yè)又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業(yè)與多所大學(xué)合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學(xué)、北卡羅來納州立大學(xué)、北卡羅來納教會大學(xué)的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發(fā)現(xiàn)他們在神經(jīng)科學(xué)、動物健康、聚合物研究以及技術(shù)管理等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性探索研究方面與大學(xué)有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業(yè)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的合作，創(chuàng)造一種能夠推動根本性創(chuàng)新而不是漸進式創(chuàng)新研究的環(huán)境。

在選擇合作伙伴時，企業(yè)把大學(xué)的地理位置：是否與公司接近；大學(xué)的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領(lǐng)域內(nèi)。公司期望從這種合作關(guān)系中獲得企業(yè)不能夠在內(nèi)部完成的而與公司核心業(yè)務(wù)相關(guān)的前沿科學(xué)的戰(zhàn)略性知識基礎(chǔ)，以及獲得可以轉(zhuǎn)化為具有商業(yè)價值的產(chǎn)品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業(yè)研究機制。最重要的是，企業(yè)期望建立一個開放的企業(yè)研究系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠與合作的大學(xué)進行有效的互動，從而產(chǎn)生新的經(jīng)營戰(zhàn)略或技術(shù)構(gòu)想，這些構(gòu)想在封閉的企業(yè)環(huán)境中是無法獲得的，只有與大學(xué)的合作中才能獲得。

為了實現(xiàn)上述目標，雙方建立了聯(lián)合委員會，企業(yè)要求在其中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，由企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)擔任委員會的主要領(lǐng)導(dǎo)，委員會的工作包括：識別相關(guān)的研究領(lǐng)域，收集大學(xué)所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當?shù)难芯可暾堖M行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產(chǎn)權(quán)問題上，雙方約定：在合作期間產(chǎn)生的成果歸大學(xué)所有，但是企業(yè)擁有第一個選擇是否將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的權(quán)利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現(xiàn)在三個層次：首先是決策層的戰(zhàn)略性互動，企業(yè)、大學(xué)的關(guān)鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業(yè)的項目管理負責人、大學(xué)的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學(xué)的資源、創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)起到了指導(dǎo)性作用；第三個層次的互動發(fā)生在項目層次．大學(xué)與企業(yè)的研究人員執(zhí)行某一項特定的研究任務(wù)時，企業(yè)要與大學(xué)建立工作網(wǎng)絡(luò)，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協(xié)調(diào)，同時多層次互動tE構(gòu)成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業(yè)及其合作的大學(xué)都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業(yè)在合作管理中起主導(dǎo)作用，建立雙方積極的互動關(guān)系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協(xié)議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業(yè)與單一大學(xué)合作—麻省理工學(xué)院媒介實驗室與多企業(yè)合作模式。

麻省理工大學(xué)媒介實驗室創(chuàng)辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)方面的探索性與先導(dǎo)性研究，如數(shù)字電視、全息攝影技術(shù)、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業(yè)資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯(lián)系，同時實驗室為企業(yè)家和研究者提供了一個開放的創(chuàng)新環(huán)境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業(yè)資助者分享其研究成果，以加速實驗室發(fā)明的商業(yè)化應(yīng)用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規(guī)模、性質(zhì)，通過相應(yīng)的合同安排，使用實驗室的知識產(chǎn)權(quán)。這些合同的形式包括支付專利權(quán)費，授予非獨家技術(shù)許可，通過分擔專利權(quán)費獲得技術(shù)使用許可等方式。實驗室的開放性與創(chuàng)新氛圍，吸引了大批工程和藝術(shù)學(xué)科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領(lǐng)域內(nèi)取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業(yè)中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協(xié)議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經(jīng)濟壓力成為影響企業(yè)的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業(yè)更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設(shè)施，吸引許多企業(yè)選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業(yè)、單一大學(xué)加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學(xué)、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產(chǎn)業(yè)中具有優(yōu)勢地位，不僅擁有大批的優(yōu)秀科學(xué)家與研究人員．還擁有良好的研究設(shè)施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯(lián)

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學(xué)、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設(shè)立的公共機構(gòu))之間的合作關(guān)系始于1991年，這種合作關(guān)系在推動Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導(dǎo)產(chǎn)品是鈦酸鋇，公司發(fā)現(xiàn)賓夕法尼亞州立大學(xué)絕緣體研究中心在優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇粉劑研究中，發(fā)現(xiàn)了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學(xué)和富蘭克林中心的合作關(guān)系。同時企業(yè)希望利用大學(xué)的研究資源，以相對較低的成本開發(fā)一系列差別化產(chǎn)品，增強企業(yè)的競爭力，因

此，公司對建立與大學(xué)及富蘭克林中心的合作關(guān)系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經(jīng)營這種合作關(guān)系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉(zhuǎn)化為公司的核心技術(shù)。其中的關(guān)鍵因素是公司將合作關(guān)系納入到戰(zhàn)略決策管理中，特別值得一提的是公司在關(guān)鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導(dǎo)、對項目的資金支持、提供關(guān)鍵性的研究眼務(wù)。

在這個過程中，公司非常關(guān)注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術(shù)能力的相關(guān)性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規(guī)劃了項目的目標、具體任務(wù)、項目時間表。大學(xué)方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業(yè)同意他們參與同企業(yè)不同層級人員的溝通與聯(lián)系。在合作中由于對合作項目的目標、任務(wù)、解決問題的途徑規(guī)定得非常清楚，大學(xué)研究人員可以明確地理解企業(yè)認為最重要和最關(guān)心的一些事宜，包括知識產(chǎn)權(quán)的取得、對研究信息的保密、及時響應(yīng)企業(yè)的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業(yè)、大學(xué)建立有組織的合作關(guān)系，在加速新技術(shù)從概念到市場化應(yīng)用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇供貨商的發(fā)展過程中起到了主導(dǎo)作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業(yè)、社會福利、經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮了直接或潛在的作用。合作所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業(yè)多大學(xué)的合作模式—Rochester大學(xué)電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學(xué)、Rochester理工學(xué)院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業(yè)共同發(fā)起的，是美國國家科學(xué)基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(shù)(包括基礎(chǔ)研究和發(fā)明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統(tǒng)方面具有全面領(lǐng)先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術(shù)孵化器性質(zhì)的研究機構(gòu)。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學(xué)政策委員會、行業(yè)咨詢委員會、國家科學(xué)基金、紐約科學(xué)技術(shù)基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術(shù)、工業(yè)創(chuàng)新及外聯(lián)事宜，其中工業(yè)創(chuàng)新部門負責對擬議中的產(chǎn)品進行市場調(diào)研，對現(xiàn)有技術(shù)進行市場定位、識別軍事技術(shù)民用化的可能性；外聯(lián)部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領(lǐng)域其他部門的合作與聯(lián)系。眾多企業(yè)參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰(zhàn)略上接近這一可能產(chǎn)生領(lǐng)先技術(shù)的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業(yè)成本，加快技術(shù)從研究中心向企業(yè)的溢出速度。政府的工作任務(wù)之一是放大企業(yè)的這一動機，另引企業(yè)加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創(chuàng)造技術(shù)轉(zhuǎn)移與擴散的環(huán)境，形成研究一投資一經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。

為實現(xiàn)上述目標，中心的工作重點之一是與行業(yè)咨詢委員會建立密切聯(lián)系。處理研究合作事務(wù)的部門首先與企業(yè)(參與并資助研究的企業(yè))代表進行充分討論，然后再由大學(xué)對具體研究領(lǐng)域進行篩選。確定了研究戰(zhàn)略和研究重點之后，則由中心、企業(yè)、大學(xué)三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學(xué)研究人員、研究生或博士后、企業(yè)研究人員。這種合作形式讓大學(xué)研究人員在擁有更多自主權(quán)的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業(yè)研究人員有較多的合作溝通，大學(xué)研究人員可以從企業(yè)角度思考研究問題，加強大學(xué)和企業(yè)兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術(shù)推向市場的時間，加快了新技術(shù)的擴散進程，同時企業(yè)作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發(fā)現(xiàn)合作中出現(xiàn)的技術(shù)契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關(guān)鍵是在企業(yè)和研究機構(gòu)之間建立了良性互動關(guān)系，在研究工作開始之前與企業(yè)的密切溝通，使研究工作的應(yīng)用性增強，加快了新技術(shù)市場化的進程。該中心已經(jīng)成為電子影像技術(shù)領(lǐng)域國家技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學(xué)基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調(diào)查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預(yù)測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數(shù)企業(yè)而言，他們并不僅僅根據(jù)合作所獲得的財務(wù)收益或研究成果的數(shù)量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業(yè)認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術(shù)的了解并獲得新技術(shù)；為企業(yè)員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰(zhàn)略思想、接觸受到良好培訓(xùn)的人員、更多接觸知識產(chǎn)權(quán)、提高企業(yè)聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學(xué)而言，成功的合作應(yīng)該包括以下的收獲：企業(yè)對研究持續(xù)的支持、增加大學(xué)對企業(yè)需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學(xué)習(xí)機會、公開發(fā)表的成果和專利數(shù)量增加、與其他學(xué)術(shù)機構(gòu)接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業(yè)、增加政府稅收基礎(chǔ)、促進總體經(jīng)濟發(fā)展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統(tǒng)的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關(guān)系、提高企業(yè)財務(wù)績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預(yù)測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態(tài)度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態(tài)度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規(guī)則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環(huán)境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學(xué)科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學(xué)科偏見，對合作溝通的效果可以產(chǎn)生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業(yè)是否能減少對具體技術(shù)專利的過分關(guān)注，大學(xué)是否能克服對問題解決型和應(yīng)用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關(guān)鍵。

b)系統(tǒng)方面的因素。在企業(yè)和大學(xué)之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關(guān)鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學(xué)的激勵機制能否真正促進跨學(xué)科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業(yè)高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務(wù)、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發(fā)展；為合作提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權(quán)以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術(shù)創(chuàng)新體系中，企業(yè)與大學(xué)的合作研究被賦予了重要使命，但現(xiàn)實效果還不盡如人意，大學(xué)作為企業(yè)戰(zhàn)略性技術(shù)資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內(nèi)的校企合作參與者思考：首先是重視企業(yè)在合作中的主導(dǎo)作用，有助于加速新技術(shù)從概念設(shè)想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應(yīng)當與企業(yè)的需求緊密結(jié)合，以提高企業(yè)的技術(shù)能力和企業(yè)競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關(guān)系解決這幾方面的問題，對于在企業(yè)界與大學(xué)之間形成投資一合作研發(fā)一發(fā)展的良性循環(huán)具有重要意義。

（二）日本校企合作-數(shù)字好萊塢大學(xué)-動漫

日本產(chǎn)學(xué)合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內(nèi)田洋行、TAITO、關(guān)西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業(yè)出資建成了日本第一所培養(yǎng)數(shù)字內(nèi)容專業(yè)人才的學(xué)校，位于世界數(shù)碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數(shù)字化，向世界發(fā)送。

1、可入學(xué)后再選專業(yè)課程。通過“數(shù)碼信息”，塑造富有創(chuàng)造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術(shù)印刷設(shè)計，編輯，出版，IT工程等，“數(shù)字內(nèi)容”的基礎(chǔ)技藝始終貫徹學(xué)習(xí)。在數(shù)字信息內(nèi)容領(lǐng)域中，自己應(yīng)該前進向哪個領(lǐng)域發(fā)展，將在入學(xué)后成為判斷體系。學(xué)會自己掌握“創(chuàng)造”的能力，發(fā)展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業(yè)的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導(dǎo)教育。

3、培養(yǎng)有商務(wù)通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業(yè)里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學(xué)校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養(yǎng)適應(yīng)世界發(fā)展的人才，加強了對商務(wù)英語的教育。

4、通過留學(xué)課程，掌握國際感覺和世界網(wǎng)絡(luò)和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預(yù)定）等地的以大學(xué)為中心的高等教育機關(guān)簽約準備了約一年間的留學(xué)計劃。不光是為了學(xué)習(xí)語言，IT和信息等專業(yè)也在海外學(xué)習(xí)。如果在留學(xué)中取得的單位，該校將于承認。加上留學(xué)期間、共4年者給予卒業(yè)。能學(xué)習(xí)掌握海外的關(guān)于數(shù)字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，不僅針對作品文化內(nèi)涵，更要關(guān)注市場需求，以及企業(yè)的用人需求，提供極佳的崗位實習(xí)的平臺，為學(xué)校學(xué)生社會實踐提供極大便利。

（三）國內(nèi)典型農(nóng)業(yè)職業(yè)院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯(lián)盟”。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現(xiàn)。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎(chǔ)上，又增加了政府一方。在這種方式中，學(xué)校除了選擇與所設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)進行合作外，還選擇與之相關(guān)的縣政府進行聯(lián)姻。而具體實施中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過招生就業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業(yè)教育集團”。

如湖北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發(fā)展”為基本原則，以服務(wù)湖北現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮全省農(nóng)業(yè)行業(yè)、涉農(nóng)科技園區(qū)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校等各自的資源優(yōu)勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學(xué)體制機制。立足于某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標和職業(yè)教育發(fā)展定位，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，以技能型人才培養(yǎng)為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學(xué)主體。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學(xué)，攜手創(chuàng)辦皇冠學(xué)院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學(xué)主體不斷多元化，不再是單一一家企業(yè)，而是相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的多家企業(yè)一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學(xué)的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業(yè)務(wù)上都是合作伙伴關(guān)系，各有側(cè)重，又互相關(guān)聯(lián)，在國內(nèi)外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養(yǎng)試點班、創(chuàng)辦“校企合作學(xué)院”。

這是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業(yè)的新生中，由企業(yè)組織面試、選拔愿意到企業(yè)提供的崗位工作的學(xué)生，被錄用的學(xué)生在身份上既是學(xué)院的學(xué)生，也是企業(yè)的準員工。為維護校企雙方的利益，企業(yè)與學(xué)院簽訂一份協(xié)議，確定雙方的合作辦學(xué)關(guān)系；學(xué)院、企業(yè)與每一個學(xué)生（準員工）同時簽訂一份教育培養(yǎng)合同，以確定三方的權(quán)益和義務(wù)，明確學(xué)習(xí)工作和教育培養(yǎng)關(guān)系。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)實習(xí)期間，由企業(yè)安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學(xué)生的勞動安全保障與人身保險。學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)院學(xué)生也是企業(yè)員工，企業(yè)每月支付一定的準員工工資，但學(xué)習(xí)期間學(xué)生也有為企業(yè)工作創(chuàng)造利益的義務(wù)（按照教學(xué)計劃的安排進行工作實習(xí)），準員工工資標準根據(jù)學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業(yè)后即成為企業(yè)的正式員工；為鼓勵學(xué)生畢業(yè)后穩(wěn)定在企業(yè)工作，畢業(yè)后三年內(nèi)每工作一年，學(xué)院會以就業(yè)獎勵的形式對學(xué)生進行獎勵，額度為一年的學(xué)費額，并為有繼續(xù)教育需求的學(xué)生提供優(yōu)惠與幫助。

（５）涉農(nóng)緊缺人才“項目委托培養(yǎng)”模式。

這是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養(yǎng)模式專為培養(yǎng)基層一線農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農(nóng)業(yè)人才緊缺狀況，圍繞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)“用得上、留得住”的知識型、發(fā)展型的基層農(nóng)業(yè)人才，經(jīng)崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農(nóng)委委托上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院定向培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類大專學(xué)生。計劃在未來４年內(nèi)，每年為崇明縣定向培養(yǎng)園藝技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、動物醫(yī)學(xué)、畜牧生產(chǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等７個專業(yè)的崇明籍學(xué)生10名。今后，學(xué)院將進一步下農(nóng)村基層開展調(diào)研，將委托培養(yǎng)模式推行到其他區(qū)縣。

（６）“訂單培養(yǎng)班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養(yǎng)，河北旅游職業(yè)學(xué)院的“眾鑫旅游”訂單班，農(nóng)業(yè)中職院校的遼寧朝陽工程技術(shù)學(xué)校“溫氏畜牧冠名班”，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單式辦學(xué)模式”。畢業(yè)學(xué)生全部按“訂單協(xié)議”到訂單單位實習(xí)與就業(yè)。既解決了學(xué)生就業(yè)難的問題，又滿足了企業(yè)對優(yōu)秀人才的需求，還克服了教育與就業(yè)脫節(jié)、畢業(yè)即失業(yè)的問題。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院校企合作的創(chuàng)新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數(shù)碼產(chǎn)品銷售有限公司簽訂了合作組建經(jīng)管類專業(yè)“凌志虛擬訂單班”協(xié)議。由學(xué)院在經(jīng)管類專業(yè)新生中選取50到80人組成，企業(yè)派專家到校圍繞企業(yè)愿景、企業(yè)文化及制度、產(chǎn)品生產(chǎn)及管理等內(nèi)容給學(xué)生授課。“虛擬訂單班”的學(xué)生不僅能享受到企業(yè)典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設(shè)定的實際技能培訓(xùn)。此外，企業(yè)免費給學(xué)生提供工裝，并設(shè)立專項基金獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。學(xué)生還可以利用寒暑假到企業(yè)進行社會實踐鍛煉。訂單班的學(xué)生畢業(yè)后，由企業(yè)擇優(yōu)錄用為企業(yè)正式員工。河北旅游職業(yè)學(xué)院校企合作的新模式—“零學(xué)費上學(xué)、零距離高質(zhì)量就業(yè)”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃，師資共享，這也是酒店管理專業(yè)“零學(xué)費上學(xué)、零距離高質(zhì)量就業(yè)”人才培養(yǎng)模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中校”。

河北旅游職業(yè)學(xué)院堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針，積極開展“校中企”、“企中校”、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經(jīng)與150余家企事業(yè)單位建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發(fā)展的局面。廣西機電工程學(xué)校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引進了10家企業(yè)，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業(yè)都有兩家企業(yè)合作辦學(xué)。企中校“的做法是把學(xué)校的教學(xué)地點設(shè)在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師與企業(yè)深入企業(yè)做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結(jié)束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院首先選派高軍偉老師與該公司技術(shù)人員合作，啟動“復(fù)合板焊機———打毛機的設(shè)計研發(fā)”項目的研究工作。深化了校企合作內(nèi)涵，激發(fā)了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院教師硬科研能力、促進科研工作的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（９）縣區(qū)設(shè)立教學(xué)點，聯(lián)合辦學(xué)，服務(wù)“三農(nóng)”。

這是河北旅游職業(yè)學(xué)院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫(yī)的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，同時是為了使學(xué)員能夠順利通過獸醫(yī)資格考試。成教部積極開拓辦學(xué)，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設(shè)立教學(xué)點，舉辦函授、遠程教育、素質(zhì)工程等學(xué)歷班，為各縣培養(yǎng)了大批農(nóng)牧業(yè)專業(yè)人才，提高了學(xué)院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與形成的“協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組”。

在陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了百縣千企聯(lián)姻工程協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組成的“專業(yè)顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應(yīng)有咨詢性機構(gòu)，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與作用，在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北旅游職業(yè)學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等農(nóng)業(yè)高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導(dǎo)委員會”、“專業(yè)顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學(xué)合理，首先從組織機構(gòu)入手，根據(jù)專業(yè)的特點，聘請行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業(yè)指導(dǎo)委員會”或“專業(yè)顧問委員會”，其職責是參與學(xué)院專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程教學(xué)標準（教學(xué)大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓(xùn)基地建設(shè)等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導(dǎo)向，以知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉(zhuǎn)，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養(yǎng)模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學(xué)校擁有知識、信息和人才資源優(yōu)勢，企業(yè)擁有技術(shù)、設(shè)備和資金優(yōu)勢，校企雙方在人才的培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，即需要企業(yè)參與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評估等工作，也需要學(xué)校參與企業(yè)員工培訓(xùn)。通過共同建設(shè)實訓(xùn)場地和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，建立工程研究中心、技術(shù)研發(fā)中心，使學(xué)校與企業(yè)承擔人才培養(yǎng)的共同責任，從而實現(xiàn)校企共同發(fā)展。通過訂單班、企業(yè)實習(xí)、企業(yè)兼職老師授課、講座、實訓(xùn)室建設(shè)、參與答辯等多種形式，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中來，教學(xué)與管理過程融入企業(yè)文化，使企業(yè)文化與校園文化進行有機融合，將學(xué)生的成長視為學(xué)校和企業(yè)的共同義務(wù)。

三、校企合作的內(nèi)容（一）構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業(yè)股份有限公司共建“蘭花生產(chǎn)實訓(xùn)基地”，屬校企合作之獨立運營體性質(zhì)。以臺方經(jīng)營為主，校方協(xié)助，將基地打造成集種源展示、生產(chǎn)示范、質(zhì)量檢測、技術(shù)推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養(yǎng)等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓(xùn)基地，引企入校，合作共建實訓(xùn)基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的有益嘗試和實質(zhì)創(chuàng)新，具有很強的示范效應(yīng)。通過蘭花項目合作，實現(xiàn)了遼寧與臺灣兩地在資源、技術(shù)和人力資源上的優(yōu)勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經(jīng)濟效益與社會效益。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的茶博園、農(nóng)博園、寵物養(yǎng)殖基地，有葡萄養(yǎng)殖社團（基地）等與學(xué)生之間直接對接，手把手地教學(xué)生，讓學(xué)生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建緊密型基地，把與企業(yè)的關(guān)系由松散轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密，由“鄰居”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學(xué)、科研、就業(yè)各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)之間充分發(fā)揮了“校企直通車”的作用。學(xué)校在與企業(yè)合作之初，即按照企業(yè)需求，從“用人單位的標準”出發(fā)，由雙方共同設(shè)計制訂人才培養(yǎng)方案，從而做到讓課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)同步、與市場需要高度吻合，讓企業(yè)把學(xué)校當成企業(yè)自身的“員工培訓(xùn)基地”，讓學(xué)生“未出學(xué)校門，已知企業(yè)事”，從而實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求的零距離對接，合作的最終結(jié)果就是將滿足企業(yè)需要的畢業(yè)生直接輸送到合作企業(yè)。這種結(jié)果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產(chǎn)學(xué)研”合作項目。

遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應(yīng)用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區(qū)五種宿根花卉抗寒性及園林應(yīng)用研究合作。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產(chǎn)品研發(fā)、項目改造、技術(shù)培訓(xùn)等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術(shù)人員合作，啟動“復(fù)合板焊機———打毛機的設(shè)計研發(fā)”項目的研究工作，為黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內(nèi)涵，激發(fā)了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院教師硬科研能力，促進科研工作的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。南通農(nóng)院圍繞園區(qū)建設(shè)項目聯(lián)合申報立項了“互聯(lián)網(wǎng)休閑農(nóng)場觀光系統(tǒng)研制與應(yīng)用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節(jié)水滴灌系統(tǒng)的研究與設(shè)計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質(zhì)資源基因庫建設(shè)”、“設(shè)施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產(chǎn)業(yè)化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目放在園區(qū)或借助園區(qū)條件進行實施。另外，學(xué)院還為合作公司提供技術(shù)支撐，幫助他們建立科技研發(fā)平臺，如與中國農(nóng)科院合作建設(shè)太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校建設(shè)一流實訓(xùn)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生職業(yè)能力，建設(shè)一流示范基地，普及農(nóng)業(yè)科技知識，帶動農(nóng)民增收致富，建設(shè)一流科研基地，搭建技術(shù)研發(fā)平臺，提升科技服務(wù)能力都是屬于典型的產(chǎn)學(xué)研合作項目。

（四）服務(wù)“三農(nóng)”及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院實施“百縣千企萬戶服務(wù)工程”，開展科技服務(wù)萬里行等系列活動，積極服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，每年創(chuàng)造的社會效益數(shù)以億計，為學(xué)院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出了積極貢獻。被確定為山東省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、農(nóng)林牧漁類國家級師資培訓(xùn)基地。青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足青海省資源條件和農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)實際，以“校企聯(lián)合，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教研融合、校企合作，在省內(nèi)外共建立了８５個實驗實習(xí)基地。同時，與企業(yè)合辦飼料技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班，對湟源縣規(guī)模化養(yǎng)殖企業(yè)、養(yǎng)殖６２戶負責人及技術(shù)骨干進行培訓(xùn)。培訓(xùn)中，重點講授了飼料生產(chǎn)、使用和適應(yīng)該區(qū)域牛、羊，豬，禽及其它經(jīng)濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養(yǎng)殖戶合理使用混合飼料及科學(xué)標準化飼養(yǎng)的能力，為地方培養(yǎng)更多的畜牧類技術(shù)技能型人才，促進畜牧業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展，為實現(xiàn)“農(nóng)區(qū)現(xiàn)代化畜牧業(yè)示范縣”建設(shè)提供科學(xué)支撐。

第五篇：校企合作

校企合作共成長

為進一步擴充公司的人才隊伍，經(jīng)與張家港職教中心商量，于6月份去該校招收應(yīng)屆畢業(yè)生，并與職教中心簽訂了一年的校外實習(xí)基地協(xié)議書以及“校企合作、工學(xué)結(jié)合”協(xié)議書。6月23日，招收的部分實習(xí)生來我公司報道，即將在我公司開展為期一年的實習(xí)生涯。當天由黃健總經(jīng)理向同學(xué)們簡要地介紹了公司的概況，并組織學(xué)生們參加各個車間以及二個快修門店，讓他們能盡快了解公司的整體運作。

這次招實習(xí)生是我們與職教中心的聯(lián)動，采取定向選拔、招聘優(yōu)秀學(xué)生、培養(yǎng)企業(yè)后備力量設(shè)想的一次實踐摸索活動，在實習(xí)過程中我們將挑選出優(yōu)秀的學(xué)生進行跟蹤培養(yǎng)，為企業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀人才，這是金港維修為解決人才短缺所采取的一個積極的步驟。

金港維修（許金華）