第一篇：校企合作典型案例 (路達)

校企合作典型案例2 ——廈門興才學院 & 路達（廈門）工業有限公司

一、合作目的

“校企合作”模式是一種新的合作方式，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必需和企業合作，校企合作是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。通過校企合作，使企業和工程技術人員、學校專業教師能進行深入溝通交流，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成合力，共同推進學校發展，促進企業生產經營，搭建互利三贏的平臺：學校在校企合作上解決了師資不足和設備不足的問題，可利用企業先進的機械設備做為學生的實訓設備；企業通過與學校合作解決了困擾企業的重要問題——人力資源不足；而學生通過學校與企業的開發合作的校企課程可見到學校里沒見過的先進設備，學到在學校里學不到的知識，提高自身的實踐能力和工作能力。我們通過與路達的校企合作使學校、企業和學生三方真正受益。

二、合作過程

從2009年至今，我校的機電一體化專業就與路達（廈門）工業有限公司長期保持友好合作關系，我們先后派出機電專業2007級、2008級和2009級的學生先后5批到路達進行頂崗實習。在前兩級的工作基礎上，本學期我們與路達（廈門）工業有限公司就深化校企合作培人才進行了多次商討，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”實現三贏為指導思想，在定期派遣學生到合作企業進行頂崗實習的良好合作基礎上進一步深化、拓展有效的校企合作途徑與方式，并取得了實質性的進展。

2011年5月，我校召開校企合作委員會首屆二次會議，會上本專業與路達（廈門）工業有限公司簽訂了深化校企合作協議。深化校企合作的核心內容之一是重構2011級機電一體化技術專業人才培養方案，在2011級學生中，組建“機電一體化路達班”，實行訂單培養，深化校企合作的創新性做法包括：

⑴共同研討、修訂機電一體化技術專業的人才培養方案，共同制定核心課程體系； ⑵共同開發制定基于工作過程的課程標準，設計來自專業崗位典型工作任務的實訓項目；

⑶合作開發課程、編寫講義教材，加強教學資源的建設； ⑷企業承擔部分課程的實踐教學任務。

在2007級、2008級機電專業與路達公司頂崗實習的良好開展基礎上，我們2011年5月份和路達（廈門）工業有限公司合作開發出一門校企合作課程《機電一體化綜合實訓》，該校企合作課程安排在路達(廈門)工業有限公司校外實訓基地的生產一線開設，時間為8+1周，其中在生產性頂崗實習8周時間里的每周四晚上和周六全天，安排企業工程師分8組指導學生開展專業理論學習和技能實訓，共（2+5）×8=56個課時，8周訓練完畢后擇優留下部分學生進行為期一周的集中技能對口培訓。每個組在一個部門先實習4周，后四周與其它部門的組輪換崗位實習，每組的企業實習負責人在實習開始就先布置一個專案項目，讓學生在這4周內通過實習獨立完成項目，企業指導教師對學生完成的專案進行評估打分，每個小組在這兩個實習部門的專案成績總評即為學生在《機電一體化綜合實訓》這門課程的成績。這門課的教學采用“一課雙師”,由學校專業教師和企業工程師共同組建“雙師結構”的教學隊伍, 共同承擔教學任務，制定教學內容和考核標準、撰寫授課教案等相關教學文件；由路達公司的工程師承擔課程主講任務，學校按兼職教師級別和授課時數支付相關技術人員課酬。學校的指導教師在學生進行專業學習時（周四晚理論課、周六全天實踐課）要給予專業的指導，在生產一線實習期間協助企業做好安全管理和思想工作。學校教務處督導辦、二級學院督導小組、專業教研室負責人、學生管理隊伍抽調專人組建質量監控小組定期下企業開展對本課程開設情況的過程監控。

三、合作成果

經過我們這幾年的不懈努力，校企合作成果顯著。⑴建立業內咨詢小組

小組由企業領導、行業協會、學校領導、就業辦公室、專業教師等骨干人員組成。該小組主要工作內容：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協 2 助我校設置和調整專業課程、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；三是在企業建立學生校外實習基地；四是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；五是共同促學生高質量就業。

⑵建立了穩固的校外實習實訓基地

校外實習實訓基地的建設是實現工學結合和學生零距離就業不可或缺的重要環節。機電專業重視“校企合作、工學結合”教學改革，一方面把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，在實驗、實訓、實習三個關鍵環節強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，提高學生的實際動手能力。努力實踐高素質技能型專業人才培養目標；另一方面通過調整工作思路，對接校企合作之間的三嬴熱點，綜合運用學校和企業的教育教學資源，路達(廈門)工業有限公司已成為我校穩固的校外頂崗實習實訓基地。⑶共同制定人才培養方案，共商教學模式

我們與合作企業共同制定基于工作過程的人才培養方案模式，避免人才培養與企業實際工作崗位相脫離。我們以機電設備管理與維護的崗位技能需求為核心進行校企合作研討，以機電設備機械部件的拆卸、裝配、調整為主要教學內容進行論證，“理論教學與實踐操作”、“教學過程與生產過程”、“課堂教學與實訓場所”、“實訓場所與生產車間”四位一體的教學模式確立。

⑷ 為合作企業輸送優秀人才

為合作企業輸送優秀的畢業生是我們義不容辭的責任，目前我校已與路達（廈門）工業有限公司簽訂了“校企合作訂單式人才培養協議”通過雙向選擇，合作企業可優先錄用我校的優先畢業生。⑸ 企業參與特色課程的建設

校企共建《機電一體化綜合實訓》特色課程的建設，實現了從實際工作任務到典型工作任務；典型工作任務到行動領域；行動領域到學習領域；學習領域到學習情境的轉換。

⑹提高學生思想認識，懂得感恩心理

學生在廠實習期間工作認真踏實，認真學習每一道工序的具體操作要領，學會成品的檢測方法，對工廠的管理有更深的體會，明白產品質量是企業的生命線，明白了精確管理、精確計劃、務實操作的重要性。艱苦的實習讓他們體驗到父母工作的辛勞，激發了他們的感恩心理。⑺提高實踐能力，學生得到全面發展

把課堂建立在路達的生產車間，利用其設備先進的優勢，將學生分成8個小組，每個小組布置一個專案項目，讓學生獨立完成，帶實習的校內專任教師與路達的企業兼課教師共同指導學生專案的完成，并共同對專案做評估，項目由企業業根據生產需要制定，完成后直接用于生產。具體完成的項目名稱有試水機的plc項改造、試水機電路的改裝、試水機氣密性的檢測、自制鎖螺絲電氣控制設計等，進一步完善了專業實踐教學體系，提高了學生的實踐能力，使學生得到全面發展。

四、合作項目拓展

繼續深入校企合作，在保證原有合作的基礎上，開發新的項目。2014年之前我們計劃：與路達合編一本《機電一體化綜合實訓》教材或《綜合實訓指導書》；專業教師深入企業，加強產學研合作；為企業的儲備干部開展提升理論知識的培訓服務，為企業的員工提供在職專科學歷教育（可把班級辦在企業）；為企業員工提供維修電工、鉗工等技術專業資格證書的考證工作。附件1:

深 化 校 企 合 作 協 議

甲方名稱: 路達(廈門)工業有限公司 乙方名稱: 廈門興才職業技術學院

經甲乙雙方友好協商，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”實現雙贏為指導思想，一致同意在原有良好合作的基礎上進一步深化、拓展有效的校企合作途徑與方式，努力建立長期、穩定、務實的合作伙伴關系。甲乙雙方協議如下：

一、合作專業：機電一體化技術

二、合作期限：2011年5月1日----2014年5月1日。

三、合作內容：

1、甲方相關崗位的技術人員及主管人員協助乙方共同商討、制訂2011級機電一體化專業的人才培養方案，在此基礎上，由乙方在2011級學生中，組建“機電一體化路達班”，實行訂單培養；甲方派相關的技術人員作為乙方的兼職教師，和乙方共同承擔與甲方的工作崗位緊密相關聯的課程教學，乙方按兼職教師級別和授課時數支付甲方相關技術人員課酬；“2011級路達班”的畢業生按雙向選擇的原則，甲方可優先錄用乙方畢業生。

2、結合企業職業崗位的要求，甲乙雙方共同開發制定基于工作工程的課程標準，或共同編寫實訓指導書。

3、乙方安排機電一體化專業學生（以班為單位）到甲方工廠頂崗實習，每學期分二批進行，每批9周。甲方可根據學生在頂崗實習中的表現，每批挑選表現優秀的學生到對口專業崗位上進行為期一周的技能培訓；每批學生有8周時間在組車間進行頂崗實習，鍛煉職業素質，并熟悉生產運作模式。

4、甲方在綜合評價乙方生產性實訓基地的基礎上，外發訂單給乙方的生產性實訓基地生產，乙方應按甲方的技術標準和要求按時完成訂單任務。

5、乙方可以為甲方的儲備干部開展提升理論知識的培訓服務，共同制定培訓方案，在甲方公司或在乙方校內完成培訓任務；乙方可以為甲方的員工在職專科學歷教育提供解決方案（可把班級辦在甲方）.四、其 它：

本協議未盡事宜，由雙方共同協商解決，可根據實際需要作出補充規定，補充規定與本協議具有同等效力。

本協議附件一為《頂崗實習期間雙方的權利、義務》。

本協議一式兩份，甲、乙雙方各執一份，自雙方簽字蓋章后生效。

甲 方：簽章 乙 方：簽章

代表簽字： 代表簽字： 日期： 日期：

附件2：

頂崗實習期間雙方的權利、義務

甲方名稱: 路達(廈門)工業有限公司 乙方名稱: 廈門興才職業技術學院

1、甲方職責

1.1、甲方為實習學生提供廠服、廠牌并負責日常考勤統計；同時，甲方在每批實習生到崗前由甲方人力資源部派專員前往乙方對學生進行崗前培訓與考核。

1.2、甲方負責提供廠地、生產設備、物料等以便乙方進行生產計劃、組織安排和作業指導，并負責產品檢驗等工作。

1.3、學生就餐統一到公司食堂就餐，餐費從個人每月的工資卡扣款。

1.4、甲方按計時補貼支付給乙方實習學生：

1.4.1、工作時間：8：00—１２：００；１３：３０—１７：３０（每周5天8H）；

1.4.2、交通費用：由學校自行安排；

1.4.3、甲方可代為聯系周邊住房，作為乙方安排學生之參考。1.4.4、實習補貼：按每周五天八小時，每月補貼1100元，若因生產需要有安排加班（原則上不安排），加班費按國家規定的費用給予計算。

1.4.5、支付時間：每月15日； 1.4.6、支付方法：

□ 甲方統一將學生的實習補貼匯入乙方的銀行賬戶，乙方結合學生在甲方公司的實習表現以及甲方對學生的最后的考評鑒定結果，以學生獎學金的形式發放給學生；

□甲方按學生實際工作出勤支付實習補貼，匯入學生的實名銀行帳戶。

1.5、甲方負責教導學習相關的生產安全知識，確保實習生按生產操作說明書、作業指導書進行生產。甲方按企業員工為學生繳交兩個月 意外險，乙方按規定為學生繳交團體意外險。雙方共同負責學生在實習期間的安全督導工作。

1.6、實習期滿學生畢業后，甲方可根據崗位需求及學生平時表現擇優錄用該批次學生于專業對口崗位工作。

1.7、甲方每周應最少安排一天的時間，指派專業技術人員作為乙方兼職教師，為乙方學生進行對口專業培訓，甲方不對乙方學生提供報酬，乙方對甲方專業培訓技術人員提供相應的課時課酬。

2、乙方職責

2.1、乙方應安排專職指導老師與實習生同步跟班，及時掌握實習生的思想及工作、生活動態，企業按規定給予乙方教師相應的補貼。2.2、實習期間，乙方學生應服從甲方實習單位管理，嚴格遵守規章制度，未經實習單位批準不得擅自離開崗位。不得自行在外住宿。2.3、乙方學生如出現違紀、違規行為，經校、企教育后仍無法糾正者,由乙方負責退回學校處理。

2.4、乙方實習生在甲方實習期間應由乙方與學生另簽訂實習協議，未成年的需經學生家長同意。

2.5、實習生上崗前由乙方出具本人在校健康證明或縣級以上醫院體檢合格證明。

2.6、乙方負責實習學生的日常管理、安全、住宿、交通，甲方負責督導實習學生遵守企業規章制度。

甲 方：簽章 乙 方：簽章

代表簽字： 代表簽字： 日期： 日期：

第二篇：校企合作師資隊伍建典型案例

校企合作師資隊伍建設典型案例

一、實施背景

在示范校創建之初，我校對《教育部 人力資源社會保障部 財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成［2010］9號）學習文件精神、制定措施，對我校的師資隊伍進行了認真的分析與研究。

我校教師來源：有來自原先職教的教師，也有來自初中的；還有剛畢業的大學生。對于學校的工作及發展，從事過職業教育的教師，相對能夠得心應手。而來自初中的老師及剛剛畢業的大學生，則會存在一些問題。缺少在企業的工作經驗，理論上豐富、動手實踐經驗欠缺，在學生管理方面，積極性很高，但在面對管理的學生時，往往缺少育人的藝術性和對突發狀況的應對經驗。

通過分析我們認為我校的師資水平與示范校的內涵建設要求還有一定的差距，學校一致認為若想使我校建設成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用，必須以加強師資隊伍建設為導向，建設既教書又育人的師資隊伍，教書要做到理論和實踐融合的雙師型教師，育人要達到優秀班主任的層次。注重校企合作，中職學校離不開企業，企業的發展也離不開中職學校。具體說：我校的教師在教學工作中理論教學和實踐教學兩手都要硬，具備雙師型素質；在班主任工作中還要能管好班級、掌握育人方法，將企業先進技術及制造工藝及時融入到學校教育教學中。把握企業用人方向及對人才素質的要求，在學校有限的時間內，一點一滴滲透給學生，讓他們知道自己發展的方向。

二、主要目標

總目標：建設一支業務精湛、品德高尚，結構合理，既善于教書育人、又富有改革創新精神的國內一流的雙師型教師隊伍。

具體目標：培養專業帶頭人2人，骨干教師4人；培養具有雙師型素質的教師7名。

三、實施過程

我們根據校情和師情及學生的實際情況，制訂了切實可行的教師培養目標和培養計劃，實行一系列的教師培養工程。

（一）企業學校密切相連

（1）中職學校離不開企業。“職業教育要以就業為導向”，職業教育是“就業”教育，而就業就是到企業去。如果中職學校畢業生能夠順利就業,將會為社會帶來很多好處:學生從完全依附于家庭的人變成自食其力的人,為家庭、社會減輕了不少負擔;對社會穩定和發展有巨大的作用;也預示著國家建設將得到更多的實用性人才。因此,無論是從學生與家長的角度看,還是從社會與國家的角度看,教育主管部門和中職學校都應該做好畢業生的創業和就業工作。中職學校的學生最終都要進入企業，為了使學生能順利進入企業并能夠勝任企業的工作，使學生能夠成為企業受歡迎的人才，中職學校就必須了解各行業企業需要什么樣的人才，了解企業的人才需求。中職學校就有必要安排教師到企業一線去實習鍛煉和調研。

（2）企業離不開中職學校。現在的企業的人才成本有越來越高的趨勢，不論是大學生畢業生還是初級員工的試用期是一個不短的過程，而在這個試用期間，不管是人力培訓還是原料浪費，企業往往要花費不少的成本。所以現代企業都喜歡那些吃苦耐勞、動手實踐能力強、工作上手快，經過短期培訓就可以用的人才。而由于大部分中職學校學生相比較于其它學校學生及社會培訓學生在動手實踐操作能力上有無可比擬的優勢；并且中職學生由于在學校經過比較多的相關行業的實踐訓練，一般都能吃苦耐勞，對企業的一線工作能專心致志；還有就是現代企業真正的優秀人才也必須是熟悉企業一線運作的，有到企業一線工作經歷是一個是優秀人才必要的成長經歷。而現在很大部分大學畢業生對自己能力定位過高，不愿意到企業一線去工作。正是由于以上三點原因，所以現代企業在招聘一線人才時，更青睞那些動手能力強的中職學生，而對那些拈輕怕重，眼高手低的大學畢業生反而敬而遠之。企業為了減輕自己的負擔和招聘到滿足自己用工需求的一線人才，有必要加強和中職學校的合作關系，歡迎中職學校安排教師到企業實習和調研，讓學校教師了解企業需求及學習技能，進而使學校能為企業培養合格的一線人才。

現代中等職業學校的發展對企業和學校都能起到一個雙贏的效果：對企業而言，不用花錢辦學能招聘到滿意的員工創造經濟產值；對中職學校而言，學校辦學特色鮮明，畢業生出口暢通，師資教伍水平得到提高，學校也將能收到良好的社會聲譽。

（二）注重教師培訓，打造省內一流“雙師型”教師隊伍。

沒有一流的教師，就難以培養一流的學生。學校為培養省內一流雙師型教師隊伍采取了多種措施：

（1）鼓勵教師提高學歷。為了鼓勵教師提高學歷，學校制定一系列鼓勵政策。

（2）推薦外出培訓。爭取一切機會，出資鼓勵教師外出培訓學習，學習借鑒先進的職業教育理念。教師進修培訓后，都能將所學到的知識和理念運用到教學中去，并帶動其他教師觀念的改變。積極參加國家級骨干教師或省級骨干教師培訓，截止到2013年5月，學校所有的專業課教師全部培訓至少一輪，有的教師已經分別參加過省級、國家級培訓。教師的培訓，學習了先進的教育理念，為教學改革注入了活力，使學校的一體化教學改革走在了全省的前列。

（3）參加企業頂崗實踐。為了切實提高教師的實踐教學能力和跟蹤企業先進技術，學校安排教師到企業進行頂崗培訓或掛職鍛煉，每個學期或寒暑假安排教師進行為期3-6個月的企業實踐培訓，以便于及時了解行業企業的需求，掌握當前最先進的技術和產品、生產中最需要的知識和操作技能，熟悉產品在設備中的運行程序等生產實踐知識。學校規定，教師到企業頂崗實踐完成規定任務，并按時上交相關資料，學校將給予教師相應補助。沒有完成頂崗實踐任務的教師，學校不予補助，并按沒有完成基本教學任務處理。這樣大大提高了教師下廠實踐的積極性，示范校建設以來，工作不滿5年的教師均已下廠實踐一輪。

（4）校內輪崗培養。為了使專業教師均衡發展，每學期將部分理論課老師和實訓課老師的工作崗位進行調換，使教理論的老師和教實訓的老師在輪崗中彌補自身的缺陷，讓老師適應多種教學環境，做到自身整體協調發展。

（5）以業務比賽促進教師成長。

為了使一線教師學比趕超幫，不斷尋找差距，適應一體化教學改革，我校每年都舉行教師業務大賽并推薦優秀教師參加外出比賽，如省級技能大賽、教學設計比賽、信息化教學比賽、教學基本功比賽、專業技能比賽等，引導老師重視實踐技能，自我提高實踐技能，通過評比和競賽活動，使教師的業務素質得到大大提高，使更多的教師成長起來，涌現出了一批省級一等獎獲獎選手、省級優秀輔導教師、全國優秀輔導教師等。

（三）學習育人藝術，打造優秀班主任隊伍。

教書育人是教師的職責，教書的同時也要把人育好，兩者相輔相成。由于班主任全面負責班級學生的教育指導工作，因此，班主任是聯系協調各方面教育力量的紐帶和橋梁。班主任這項工作不僅要擁有敬業精神，更需要講究藝術理念。

我校除校級領導外，一線教師都擔任班主任工作，教書育人雙肩挑。鑒于這種情況，在已有繁重的教學任務的前提下，為了適應當前職業教育學生發展的需要，有效地調動班主任育人的積極性，提高班主任管理班級的水平，搞好班風和校風建設。

在新班主任培養上，為了讓新班主任盡快上手，我們讓新教師拜師、結對子，由優秀班主任帶領新教師，手把手的教，學習一年考核合格后，方可獨立帶班。為了提高班主任的班團會組織能力，學校每學期還舉辦優秀班主任班團會觀摩活動、聽評班會課，讓上一的高級班主任，每人舉辦一次大型的公開主題班團活動會，全體班主任前去觀摩，研討。通過以上活動提高了班主任管理班級的能力，培養出了一批既能教書，又能育人的優秀教師和教育名師。

（四）、師德建設是提高教師隊伍質量的前提

1、堅持政治、業務學習制度，教師每雙周政治學習，單周業務學習，學習形式采取集中與自學相結合，學習與研討交流相結合，并認真記好各種形式的學習筆記，結合教育教學實際寫出學習體會。每學期末學校對教師的學習進行評價，并列入教師考核項目，每學年教師完成政治、業務學習筆記各一本。

2、在制度上規范教師的師德。我們每一學年都要與所有老師簽訂〈師德師風協議書〉，對教師的師德師風作出明確的要求：比如不亂辦班、不亂收費，不歧視不排斥學習困難的學生，不體罰心罰學生，不冷眼對待家長，不向家長索要財物等。如果有違反師德師風的行為，學校將按照協議書中的規定，作出嚴肅的處理。

在學習中提高，用制度來規范，用輿論來約束，對教師既曉之以理，又動之以情;既宣傳法律法規，又提倡奉獻精神，是我們學校加強師德建設的成功經驗。

四、保障條件

1.建立完善的政策保障制度

學校為保障教師隊伍建設規范化、科學化、嚴格化，出臺了一系列制度。如：《教師教學工作規范》、《教師課堂教學規范》、《學生課堂學習規則》等文件，來加強教學管理的科學性、規范性，最大限度地減少教學責任事故的發生，確保了良好的教學秩序。

在班主任管理方面，我校還制定了《班主任工作條例》和《班主任工作考核辦法》。根據班主任的任職年限和考核情況，班主任的聘用等級依次為：見習班主任、班主任、優秀班主任。

2.狠抓教學常規管理

完善教學管理辦法，需要嚴格執行，學校成立有教務科，來加強教學工作的檢查與考核，督導室通過聽課、學生座談、同行評估等形式對教師的教學質量進行綜合量化評估，并與獎金報酬掛鉤，來調動教師的工作積極性。

通過常規管理，我們用制度規范來促進教學工作，在工作中提升教師的專業素質。例如關于教案，要提前一天請教研組組長簽字，教案要有重難點，要有課后反思。關于作業，要求批改認真、規范，字跡清晰、工整，要有教師的批閱符號、批閱日期、等級。學校每周都進行教學常規檢查，檢查教學場所秩序、課堂情況、并將考核結果與教師的工資獎金掛鉤。對于成績優秀的教師給予表揚和 5 獎勵，對于靠后的教師，要及時開展談心活動，幫助分析原因，及時找出存在的問題，幫助他們改進教學方式，提高教學質量。

以上多種措施，使一批優秀青年教師涌現出來，為全校教師樹立了先進典型，使學校形成學比趕幫超的良好教風。

五.主要成效

近幾年，我校通過采取實習教師修理論，理論教師下企業的方法，鼓勵教師外出培訓學習，借鑒先進經驗等多種培訓方式，鍛造了自己的教師隊伍。近三年，培養的學生在全省技能大賽中獲得各種一等獎40多人次；在全國技能大賽上我校共獲得5個一等獎，20個二等獎，40個三等獎。

六.體會與思考

通過示范校建設，我們感到，要完成示范校建設各項任務，教師是關鍵，一支高素質、高水平的教師隊伍，決定了一個學校的辦學水平。通過打造高素質教師隊伍的過程，我們也對教師隊伍的建設有了進一步的認識與思考。

對學校近幾年的新發展，展望新征程，我校將以教師的發展為本，繼續加強教師的隊伍建設，以改革為契機，以新課程教育為動力，以發展為目標，以科研為先導，以實驗為依托，在素質教育生機勃勃，豐富多彩的發展之路上，譜寫“特 色辦學，和諧育人、校企合作、互贏共利”的動人詩篇。

第三篇：示范校建設校企合作典型案例

校企合作典型案例

一、實施背景

“校企合作”模式是一種新的合作方式，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必需和企業合作，校企合作是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。通過校企合作，使企業和工程技術人員、學校專業教師能進行深入溝通交流，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成合力，共同推進學校發展，促進企業生產經營，搭建互利三贏的平臺：學校在校企合作上解決了師資不足和設備不足的問題，可利用企業先進的機械設備做為學生的實訓設備；企業通過與學校合作解決了困擾企業的重要問題——人力資源不足；而學生通過學校與企業的開發合作的校企課程可見到學校里沒見過的先進設備，學到在學校里學不到的知識，提高自身的實踐能力和工作能力。我們通過與東風裕隆實施的校企合作運行機制，使學校、企業和學生三方真正受益。

二、主要目標

經過我們的不懈努力，校企合作成果顯著。⑴建立業內咨詢小組

小組由企業領導、行業協會、學校領導、招生就業辦公室、專業教師等骨干人員組成。該小組主要工作內容：

一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；

二是協助我校設置和調整專業課程、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；

三是在企業建立學生校外實習基地；

四是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習； 五是共同促學生高質量就業。⑵建立了穩固的校外實習實訓基地

校外實習實訓基地的建設是實現工學結合和學生零距離就業不可或缺的重要環節。汽車專業重視“校企合作、工學結合”教學改革，一方面把工學結合作為中等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，在實驗、實訓、實習三個關鍵環節強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，提高學生的實際動手能力。努力實踐高素質技能型專業人才培養目標；另一方面通過調整工作思路，對接校企合作之間的問題，綜合運用學校和企業的教育教學資源，東風裕隆汽車股份有限公司已成為我校穩固的校外頂崗實習實訓基地。

⑶共同制定人才培養方案，共商教學模式

我們與合作企業共同制定基于工作過程的人才培養模式，避免人才培養與企業實際工作崗位相脫離。我們以汽車拆裝與維護的崗位技能需求為核心進行校企合作研討，以汽車機械部件的拆卸、裝配、調整為主要教學內容進行論證，“理論教學與實踐操作”、“教學過程與生產過程”、“課堂教學與實訓場所”、“實訓場所與生產車間”四位一體的教學模式確立。

⑷為合作企業輸送優秀人才

為合作企業輸送優秀的畢業生是我們義不容辭的責任，目前我校已與東風裕隆汽車有限公司簽訂了“校企合作訂單式人才培養協議”通過雙向選擇，合作企業可優先錄用我校的優先畢業生。

⑸企業參與特色課程的建設

校企共建《汽車專業拆裝綜合實訓》特色課程的建設，實現了從實際工作任務到典型工作任務；典型工作任務到行動領域；行動領域到學習領域；學習領域到學習情境的轉換。

⑹提高學生思想認識，懂得感恩

學生在廠實習期間工作認真踏實，認真學習每一道工序的具體操作要領，學會成品的檢測方法，對工廠的管理有更深的體會，明白產品質量是企業的生命線，明白了精確管理、精確計劃、務實操作的重要性。艱苦的實習讓他們體驗到父母工作的辛勞，激發了他們的感恩心理。

⑺提高實踐能力，學生得到全面發展

把課堂建立在生產車間，利用其設備先進的優勢，將學生分成8個小組，每個小組布置一個專案項目，讓學生獨立完成，帶實習的校內專任教師與路達的企業兼課教師共同指導學生專案的完成，并共同對專案做評估，項目由企業業根據生產需要制定，完成后直接用于生產。具體完成的項目名稱汽車發動機裝配、汽車自動變速器裝配、汽車焊接、汽車內飾裝配等，進一步完善了專業實踐教學體系，提高了學生的實踐能力，使學生得到全面發展。

三、工作過程

從2009年至今，我校的汽車運用與維修專業就與東風裕隆汽車股份有限公司長期保持友好合作關系，我們先后派出汽車專業2010級、2011級和2012級的學生先后5批到長城公司進行頂崗實習。在前兩級的工作基礎上，本學期我們與東風裕隆汽車股份有限公司就深化校企合作培人才進行了多次商討，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”實現三贏為指導思想，在定期派遣學生到合作企業進行頂崗實習的良好合作基礎上進一步深化、拓展有效的校企合作途徑與方式，并取得了實質性的進展。

2011年5月，我校召開校企合作委員會會議，會上汽車專業與東風裕隆汽車股份有限公司簽訂了下一批校企合作協議。深化校企合作的核心內容之一是重構汽車運用與維修技術專業人才培養方案，在2011級學生中，組建“汽車運用與維修東風裕隆定 向班”，實行訂單培養，深化校企合作的創新性做法包括：

⑴共同研討、修訂汽車運用與維修專業的人才培養方案，共同制定核心課程體系； ⑵共同開發制定基于工作過程的課程標準，設計來自專業崗位典型工作任務的實訓項目；

⑶合作開發課程、編寫講義教材，加強教學資源的建設； ⑷企業承擔部分課程的實踐教學任務。

在2010級、2011級機汽車專業與東風裕隆汽車股份有限公司頂崗實習的良好開展基礎上，我們2012年5月份和東風裕隆汽車股份有限公司合作開發出一門校企合作課程《汽車專業拆裝綜合實訓》，該校企合作課程安排在東風裕隆汽車股份有限公司校外實訓基地的生產一線開設，時間為8+1周，其中在生產性頂崗實習8周時間里的每周四晚上和周六全天，安排企業工程師分8組指導學生開展專業理論學習和技能實訓，共（2+5）×8=56個課時，8周訓練完畢后擇優留下部分學生進行為期一周的集中技能對口培訓。每個組在一個部門先實習4周，后四周與其它部門的組輪換崗位實習，每組的企業實習負責人在實習開始就先布置一個專案項目，讓學生在這4周內通過實習獨立完成項目，企業指導教師對學生完成的專案進行評估打分，每個小組在這兩個實習部門的專案成績總評即為學生在《汽車專業拆裝綜合實訓》這門課程的成績。這門課的教學采用“一課雙師”,由學校專業教師和企業工程師共同組建“雙師結構”的教學隊伍,共同承擔教學任務，制定教學內容和考核標準、撰寫授課教案等相關教學文件；由長城公司的工程師承擔課程主講任務，學校按兼職教師級別和授課時數支付相關技術人員課酬。學校的指導教師在學生進行專業學習時（周四晚理論課、周六全天實踐課）要給予專業的指導，在生產一線實習期間協助企業做好安全管理和思想工作。學校教務科督導辦、二級學校督導小組、專業教研組負責人、學生管理隊伍抽調專人組建質量監控小組定期下企業開展對本課程開設情況的過程監控。

四、條件保障

在校企合作建設過程中，學校成立成立汽車運用與維修專業校企合作項目建設組，進行了有力的機構保障。學校邀請陜西交通職業技術學院、西安汽車科技職業學院、西安比亞迪汽車有限公司和陜西信天游汽車服務有限公司等專家從職教理念、方法論；企業崗位設置、用人需求等方面上開拓思路，為校企合作提供理念上的支持。

五、實際成果、成效及推廣情況

繼續深入校企合作，在保證原有合作的基礎上，開發新的項目。2014年之前我們計劃：與長城公司合編一本《汽車維護綜合實訓》教材或《綜合實訓指導書》專業教師深入企業，加強產學研合作；為企業的儲備干部開展提升理論知識的培訓服務，為企業的員工提供在職專科學歷教育（可把班級辦在企業）；為企業員工提供汽車專業等技術專業資格證書的考證工作。

六、體會與思考 校企合作是中職教育發展的有力保證。

（一）學生就業能力得到保證

校企合作培養制度下，學生不僅擁有良好的校內實訓條件，而且能夠使學生在校內實訓的基礎上，再到企業頂崗實習。只有校企合作，才能保證培養質量。實踐證明，這種制度培養出來的學生既有扎實的文化和專業理論基礎，又有與崗位能力要求相符的專業技能。這種制度培養出來的學生，企業滿意度很高，能夠適應企業對人才的現實需求。學生的就業能力得到了充分的保證。

（二）激發學生的創造熱情

教育體制改革是否成功，一個重要標準，就是看這種教育制度下，學校畢業生是否受到用人單位的歡迎。與無數大學畢業生失業相比，校企合作培養高技能人才的就業率高，事實證明，校企合作培養制度是科學有用的，作為教育制度的一項改革，是成功之舉。有利于激發學生創造力。職業學校加強校企合作，對學生實行頂崗實習、能夠為學生提供必要的實習條件和生產實踐鍛煉機會。在生產實踐過程中，學生能夠在師傅帶領指導下，把理論知識運用到實踐之中，并把在實踐中進行體驗，能夠迅速加深對專業基礎理論知識的理解，增強解決實際問題的能力。實踐活動的開展有利于激發學生的創造意識和創造熱情。

(三)實現校企的互利雙贏

在校企合作中，企業通過培養實用性技術人才，獲得更大的經濟效益和競爭實力，這是企業合作的動力所在。學校通過提高培訓質量，增強學生技能水平和就業能力，擴大規模辦學效益。通過合作，校企雙方都能實現利益的最大化。互利雙贏是校企合作的堅實基礎，也是推動校企合作不斷發展的動力源泉。

（四）培養過硬的師資隊伍

目前，中等職業學校的老師專業理論知識水平高，但實踐動手操作能力不強，這極大地影響了職業學校教學質量的提高。學校應該為廣大教師創設良好的實習環境，通過校企合作這種方式，為專業課教師參加企業生產實踐提供平臺，這樣有利于把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，一方面提高了老師自身業務素質，提高教學的質量，另一方面為職業學校建立一支過硬的師資隊伍提供了重要的保障體制。

堅持校企合作，我想中職教育會有更大，更廣闊的發展空間。

第四篇：校企合作案例

校企合作案例

[日期：2013-05-29]

來源：招生就業處 作者：zsjy

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陳磊與全景模式

聽到陳磊同學獲得了2012年江蘇省“永隆·星空間杯”大獎賽三等獎的消息，老師們都比較詫異。因為這項大賽由江蘇省室內設計學會舉辦，參賽的選手分別來自省內一流裝飾企業和高等院校，匯集全省裝飾設計精英。能在此項大賽獲獎，難能可貴。

在校時，陳磊非常的普通，任課老師甚至都想不起來陳磊長的什么樣子。在班主袁建芳的引導下，老師們才還原了陳磊同學在校的形象和在學校的“事跡”。

陳磊同學2006年進校，是0643班五年制高職室內設計技術專業的學生。2006年進校成績剛達到錄取分數線，在班級學習成績一般，性格內向，沒有什么閃光的地方，就是一個普通的學生。2010年，在五年級的時候進入全景裝飾工程設計中心實習。2011年畢業并在全景裝飾任設計師。教素描的老師說：“我只記得他一件事，將大衛畫得有點像長得像外國人的中國人。”班主任袁建芳說：“他個子高高的，像個男子漢，但說話時會臉紅。但畢業設計做的不錯。”

陳磊的進步，從全景開始

2010年7月1日，這是陳磊深深記得的一天。第一次跨進全景裝飾的大門，幾個同學聽說公司總經理兼藝術總監曹興元要給大家上課，心里惴惴不安，幾個人還商量一下，準備如何回答提問和表態。出乎意料之外，曹興元給他們上的第一課不是勞動紀律和公司制度，也不是設計理念，講的主題是“設計師的語言表達”。

曹總的第一堂課讓陳磊記憶猶新，曹總說：“對設計師而言，語言是設計師最重要的技術，其次才是設計技術。”“良好地語言溝通，才能讓客戶與設計師碰撞出智慧的火花，產生設計的靈感，轉化成現實的設計與成果。”

此后，全景裝飾每周在酒吧舉行設計研討會，除了各設計小組闡述設計方案、討論設計方案、修正設計方案外，特別安排一段實習生發言時間，強迫每位同學講話。

陳磊回憶他的第一次發言，對那個設計項目他有些不同意見，但不知道怎么講，最后只有三個字“蠻好的”。他說：如果是現在，我會從客戶文化背景、空間視覺效果、時尚流行元素等多角度評析設計的好與壞。

曹總的另一個要求也讓陳磊記憶猶新，公司員工每周利用半天時間跑裝飾市場，了解裝飾建材。曹總說：“不懂材料，不動工藝，還搞什么設計。到裝飾市場，只要說是全景的，商家會任你看、任你問。”跑裝飾市場，陳磊知道了建材的規格、價格、特性以及施工要求，在設計時能夠信手拈來，實現裝修風格統一、成本控制到位、工藝科學合理、施工流程有序。

曹總常說：“將擔子交給誰，誰才會承擔。”“知識只有經過實戰才能成為能力。”基于這樣的理念，從進入全景裝飾的第一天起，曹總為每位實習生指定了一名專職設計指導。這些指導教師均有豐富的從業經驗，他們的指導就是實戰，讓實習生直接參與到一個個項目中，承擔具體的設計任務。

半年實習下來，陳磊能夠基本勝任客戶接待、房屋測量、裝修規劃、裝修預算、施工指導等多種工作。

一年實習期滿，4名實習生，每人均參與十多個項目的設計工作，主持過一個項目的設計與施工。

陳磊說：“在全景，我懂得了什么是室內設計。室內設計是什么？是客戶與設計師溝通的思想呈現，是空間與功能的科學配置，是工藝與材料的有機融合??在學校期間，雖然學習了許多課程，能熟練的掌握繪圖軟件、能畫設計圖、知道各種設計風格，有一定的基礎，但它們是割裂的知識，而不是自己融匯的認識。在全景，在一項項的具體工作中，我才將所學的一個個單元，融匯成體系，才懂得室內設計。”

全景的魅力何在

與陳磊的交流，讓藝術系主任黃愛國頗為難受：學校的四年教育只是讓學生有了知識，卻沒有認識；讓學生知道，卻沒有懂得。

從2010年，學校與全景簽訂了合作協議，到2012年共安排22名實習生。其中留下工作的有15人。陳磊成為全景工裝部主案設計師，陶杰成為家裝部主案設計師。在全景實習的學生賈凱現已成為嘉禾裝飾公司設計主管，張晨光實習結束后，回老家連云港創辦自己的設計公司和墻地磚專賣店。多數在全景實習的學生，進入各家裝飾設計企業后都成為企業骨干力量。回顧與全景的合作歷程，黃愛國悟出了全景模式的魅力所在。

第一，全景對人的培養完全從項目實戰的角度出發，區別于學校的經院程式。學校教學的目標依據是人才培養方案，但人才培養方案往往是滯后的、與行業是疏離的，造成的原因，一方面是學校在執行人才培養方案時，永遠是小修小補、遠遠落后于實際的人才需求；另一方面，人才培養方案的修訂者多數為學校教師，自身就脫離實際的工作崗位。

全景則是從工作實際出發，教給學生的都是一線設計師自己親身體驗的結晶。艱難創業的曹興元有過不會吆喝拿不到工程的經歷，有過不懂工藝無法施工的尷尬，有過預算超標的損失??曹總說：“我的失敗要轉化成公司和員工的正能量。”

同樣學習裝飾材料知識，學校只是在《裝飾材料與工藝》這本教材中有相關知識，共計36課時。所涉及的都是基礎材料部分，全新的裝飾材料如電腦印刷石材、PPR管、PU產品、LED燈具等等介紹很少。在全景，建材知識是通過看得見、摸得著、用得上的方式掌握。

第二，全景重視人的社會性發展培養。

全景注重團隊精神的培養，將員工分為多個設計、施工、管理團隊，強調在合作中競爭，在競爭中發展。企業的考核與獎勵以團隊為單位，淡化對個體的考評；每年對員工進行拓展性訓練；全景運動隊經常集體參加校企籃球比賽、自行車騎行、釣魚比賽等活動。

在注重團隊培養的同時，也充分允許員工的個性發展。全景建有酒吧，員工可隨時進入免費飲用；設計人員工作時間相對自由，不坐班，不考勤；酒吧設有文化墻，供員工自由展示??

全景為員工提供的是自由的空間和展示的平臺。實習生在這里感受到前所未有的自由和平等，生機與活力，這是在學校里享受不到的氛圍。工作的動力在這里提升，設計的創造力在這里勃發。

從學校教學與企業實踐的對比可以看出，學校教學強調規定課程、重視理論，全景強調實際需要、重視實踐；學校教育強調規范、關注整體，全景強調團隊、關注個體。

開啟全景模式

相比于學校，全景的人才培養更符合工作實際和學生的心理需求。能不能引進全景的經驗，改進學校的教學呢？黃愛國常常思考這樣的問題。

經過反復地思考與磋商，2012年6月，學校與全景正式簽訂了校企合作協議，啟動了校企合作全景模式。全景模式的核心主要體現在以下6個方面。

1、調整課程設置。以曹興元為組長的專業建設專家小組對原有人才培養方案進行了深入的論證，建議課程設置要做大的調整。黃愛國主張慢慢來。經雙方協商，采取了穩健的改革，將課程中原有的選修課132學時進行調整，全部改全景的講座和社會實踐內容。

2、聘請全景一線設計師、項目經理到校擔任選修課講師，講授課本上沒有的設計理念和專業知識，實現學校與企業、學校與市場的零距離對接。

3、引進企業進入校園，即在學校建立“全景設計工作室”，按照企業的要求來布置工作室的環境，利用課余時間，讓學有余力的同學進入工作室，以“校中企”的方式，在教學中引入全景實際項目，由學生和老師提供設計方案，最終由全景審核、修改、實施，培養學生的實戰能力。

4、在企業中辦學校教室，即學校投入電腦等設備，在全景公司設立學校工作室，以“企中校”的方式，供師生隨時學習使用，努力打造現代學徒制。

5、全景接受學校專業教師定期企業實踐活動，提升專業教師的教學水平。

6、開展校企文化互動，舉辦籃球比賽、聯誼會等活動。曹興元和黃愛國都認為這是雙贏的事。對全景而言，師生成了企業的編外員工，企業講師也會在講座中提高自己的水平，吸引更好的學生充實企業隊伍。對學校而言，聘請了編外教師，引入了實戰項目，變學生書本圖紙的抽象認識為具體的、實物的感知。

在實施過程中曹興元和黃愛國制定了詳細的日程表，參與的學生主要是2009和2010級學生。到2013年5月，有全景開設了105個學時的選修課，曹興元親自主講了《設計師的語言藝術》《色彩心理學》《你是藝術家》《如何應聘》等。引入3個設計項目供教學實踐。2012年暑假，接受5名教師企業培訓。在全景建立了學校工作室工作室，多批師生感受了企業的文化氛圍。舉辦了一次校企籃球對抗賽和釣魚比賽。

2013年4月，黃愛國做了個私下調查，學生多數認為全景人的講座和活動有趣、有用。黃愛國也發現，在選修課的課堂上，學生專注度高，常常掌聲雷動。5月初，學校對2009級學生進行了實習一項調查，82%學生想到全景實習。

全景模式的典型與非典型意義

全景模式還在實驗之中，但效果是顯而易見的。這種模式是否可以復制到其他專業中？能對學校的校企合作、課程改革等各方面工作有哪些指導意義呢？

典型意義一：學校的課程改革、教學改革，必須進一步貼近企業的生產實際，這樣才能避免職業學校教學的針對性不強、學生實際運用能力不強的尷尬。

典型意義二：引入企業的實際項目，讓設計變成可以觸摸的成果，有利于改進學生的學習，提高學習的熱情。實際工作的需要會讓學習更有針對性，工作的成就感會讓學習更有動力。

典型意義三：企業講師與學校教師的交流，是一種必要的互補。他們有共同語言，但又有不同的經驗，教師的規范和企業講師的靈活實際，這些優勢共同融入在教學實踐中，學生受益良多。典型意義四：多方位的校企合作，企業文化的提前滲入，有利于學生盡快融入企業，盡早實現由學生到企業人的角色轉變。

其非典型意義：這樣的模式要有熱心教育事業、具有前瞻眼光的企業負責人。曹興元是個有思想、有個性、有熱情的企業家藝術家。他喜歡參加社會活動。擔任鎮江設計師協會秘書長，江蘇省設計師協會委員，無償擔任鎮江電視臺《職在春天里》點評嘉賓，在電視臺開設《建筑的藝術》講座。他熱愛教育，長期擔任江蘇大學、鎮江高專、江蘇工學院等高校藝術設計專業的客座教授。

與曹興元相比，多數的企業負責人對校企合作的熱情不高，復制全景模式也有一定的困難。因為企業遵循的是盈利邏輯，而教育遵循的是公益模式。如果能建立更高層面的制度保障，那校企合作將會百花齊放，春色滿園。

第五篇：校企合作案例

職業教育校企合作辦學優秀典型案例

思路引領、走出一條職業教育發展新路子

昌寧縣地處滇西瀾滄江畔，是一個多民族的山區農業縣，全縣人口45萬，是全國592個國家扶貧開發工作重點縣之一。

昌寧縣職業技術學校成立于1984年，學校占地面積73379平方米、建筑面積28497平方米，現有教職工206人，在籍在冊學生3964人。為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和省市縣職教工作會議精神，切實轉變辦學理念，實現產教融合、工學結合、校企合作，為助推高原特色現代農業發展對人才的要求，在縣委縣人民政府以及教育行政部門的關心下，經學校領導班子研究，決定與山東春曉農業發展有限公司合作、籌建昌寧縣高原特色現代農業科技示范園，于2015年底啟動了高原特色現代農業科技示范園建設，開辟了一條走高原特色現代農業的辦學之路。

春曉農業發展有限公司總部位于中國疏菜之都—山東省壽光市，公司致力于現代農業十余年已發展成為涵蓋蔬菜園區化種植、國外優良蔬菜品種引進、蔬菜工廠化育苗、農業新技術示范與推廣、蔬菜訂單組織實施的大型綜合性農業公司。與昌寧職業技術學校合作成立昌寧春曉農業發展有限公司、公司依托壽光及國內外優勢蔬菜產業資源結合當地自然條件，大力引進推廣蔬菜品種和先進的種植技術、安全放心的農資產品。

一、領導重視是核心、落實推行是關鍵

高原特色現代農業科技示范園的規劃和建設得到了各級部門的關心與支持，云南省教育廳和保山市教育局將示范園建設納入中等職業學校教育質量提升計劃項目，昌寧縣委、縣人民政府將示范園建設納入柯卡一體化規劃，各級領導多次親臨示范園檢查指導工作，公司享受縣政府招商引資的優惠政策，幫助解決土地、規劃、資金及項目實施等問題，示范園建設順利推進，工作有序開展。

合作雙方互相反復考察、充分論證后、進行全面合作。為把高原特色現代農業科技示范園建設好、成立高原特色現代農業科技示范園建設工作領導小組，領導小組成員有學校領導、也有合作企業領導，領導小組具體統籌處理相關業務。

二、校企合作促發展、產教結合顯優勢

昌寧縣職校、卡斯鎮政府、公司充分發揮各自的優勢，實現優勢互補，通力合作。首先學校與園區所在的卡斯鎮簽訂共建協議，鎮政府負責協調園區250畝土地流轉過程中涉及農戶思想工作，調解矛盾糾紛，協調園區與周圍居民關系；根據發展需要繼續為學校協調土地流轉相關事宜。協調園區建設水電路暢通；幫助學校做好輻射帶動區規劃和實施協調工作；不與學校承擔任何項目投資風險和損失、也不享受投資收益。

學校與春曉農業發展有限公司簽訂園區合作共建協議，共同建設高原特色現代農業科技示范園實訓基地，把園區打造成集學習、就業、創業的示范園區，全面提升學校辦學能力和辦學水平。本著優勢互補、互利互惠、共同發展的原則，在人才培養、科技研發、良種育苗推廣、示范種植、觀光休閑農莊、互聯網+農業、技術交流等方面進行全面合作。學校負責土地流轉。做好園區土地平整，園區規劃，園區主干道水、電、路建設，園區生產用房建設，工廠化育苗大棚、示范種植大棚和科技研發大棚建設，實施園區綠化美化工作，整合縣內外相關項目，與公司共同開展農業新技術、新產品、新模式的實驗、示范、推廣工作，制定教育教學科研計劃、組織實施好園區的教育教學科研活動、選派教師和學生到園區進行教學科研生產實踐活動，為企業提供安全、穩定、和諧的生產經營環境、實現園區社會效益最大化。

公司在遵守有關法律法規前提下開展生產經營活動，負責所有大棚內設施設備及生產物資采購和安裝。負責園區后期修善維護工作，為學校師生實訓、實習等提供條件，并做好技術指導，優先安排學生到園區就業，園區人員勞務費用由公司負責，公司不得以園區固定資產向外貸款融資，公司通過園區名義申報成功項目資金必須用于園區建設。

根據規劃和合作協議要求、全部建設好學校投入建設資金2000萬元、公司投入資金1300萬元，學校占園區股份60%、春曉農業發展有限公司占40%，園區收益根據學校與公司投入比例進行分配。

三、科學規劃起點高，分段建設有成效

高原農莊現代農業科技示范園建設分三期進行。一期核心區建設，包括：建設教學及生活用房；高科技含量的玻璃溫室大棚建設；組織培養研究室建設、培養出的金線蓮、白及、香焦等已進入市場效益很好；1400平方米的工廠化育苗溫室建設、已育出最新品種的辣椒苗、西紅柿苗、木瓜苗兩百萬多珠；1400平方米的新品種示范種植 3 區；在卡斯鎮蘭山片區推廣種植脫毒馬鈴薯1000畝，提高種植產量和品種、為當地農民增收。2016年底完成建設任務，完成投資780萬元。

二期示范區建設，在卡斯鎮卡斯村流轉土地200畝，建成工廠化育苗37畝，優質蔬菜品種示范種植40畝，良種研發40畝，體驗種植區30畝，電子商務交易中心建設20畝，旅游光示范區33畝，現各項建設正全力推進、計劃2017年底完成建設任務，計劃總投資2520萬元。

三期在彎甸鄉、卡斯鎮、柯街鎮、勐統鎮等流轉土地1000畝，建設發展區。輻射到全縣13鄉鎮、以及保山市的施甸縣、隆陽區，臨滄市的永德縣等。

四、特色之路出成果

學校堅持“互動性、實用性、科學性”三個原則建設示范園，做到貼近產業，示范引領，基地與產業互動、與農民互動、與學生互動。示范園建設突出“教學功能、科研功能、示范功能、創收功能”四個功能；實現“服務教學、服務三農、服務精準扶貧、服務縣域經濟發展”四個服務；實現建設一個基地，培植一個專業，服務一個產業。

昌寧縣職業技術學校高原特色現代農業科技示范園是以綠色、生態、環保、高效為目標，以科技創新為支撐，以市場化運作為手段，實現“專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、服務三農與學校創收四對接”。

一是將園區建設成教學實踐園，真正實現將基地建在鄉村里，將課堂建在產業上，將教學融入生產中，教學與生產對接，分期分批次安排教師和學生到示范園進行技能4 訓練和生產實踐，讓學生在“干中練、練中學”。教師和公司技術人員共同編寫鄉土教材，既使用于教學、也能指導農民科學種植，培養出更多的實用型人才；二是將園區建設成觀光產業園。深挖僑鄉特色文化，通過建設餐飲服務區、QQ農莊等途徑，搭建良好的觀光旅游平臺，在充分滿足學校旅游專業師生實訓的同時，帶動當地經濟發展；三是將園區建設成農業創業孵化園，將高原特色現代農業科技示范園建成昌寧縣果蔬、花卉及中草藥新品種引種、推廣、科研和技術培訓中心。助力精準扶貧，采用“基地+公司+農戶”模式，實施訂單農業，積極開展農村實用技術培訓，實現技術扶貧，讓周邊農民真正掌握科學的種植技術，共同致富。緊緊依托企業的有效資源和先進管理經驗，做強做大果蔬育苗、示范種植和營銷推廣，一條龍的果蔬產供銷集團公司。四是將園區建設成科普示范園，除職業學校學生在園區實踐操作外、每年定期不定期組織中小學學生到園區參觀，特別要組織好九年級學生及家長到園區參觀、加大招生宣傳力度。園區不僅是現代農業專業學生實訓基地、也是該專業學生頂崗實習的企業，并且職校學生畢業后優先安排到園區及與其建立合作關系的企業就業。五是將園區建設成學校造血功能室，增強學校創收功能，彌補辦學經費不足。

五、存在問題

在園區建設經營管理中存在問題主要有這幾個方面：

1、園區的管理包括方方面面、農業生產、產品營銷、公司經營、技術推廣等等，懂得農業生產經營管理的教師沒有，所以大多建設只能邊干邊培訓邊總結。

2、園區建設推進雖然快，但要達到設計目標還缺少大量資金。

3、這是一個系統工程，需要各級各部門通力協作，需要召 5 開一些現場辦公會，讓更多人關心支持。

20176 葉兆平年9月28日

昌寧縣職業技術學校