第一篇：試析邊疆農村留守兒童的教育現狀.

試析邊疆農村留守兒童的概況

張惠玲

內容摘要：現如今留守兒童問題已經成為人們普遍關注的社會問題，在今后的工作中怎樣解決好農村留守兒童問題是我們學校教育、家庭教育、社會教育的重要內容。據調查留守兒童，普遍存在心理疾患，如性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄、上進觀念淡薄等。在今后的學校教育中除了要教會留守孩子學會求知、學會生活、學會創造，更要在思想上引導他們，教會他們在面對不良誘惑時怎樣拒接;在面對艱難險阻時怎樣渡過，在面對廣泛質疑時怎樣證明、、、、、、、關鍵詞：留守兒童、思想政治、教育

我國城市經濟的發展為農村剩余勞動力的轉移提供了廣闊的市場，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。他們用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村，與父母相伴的時間微乎其微，這些本應是父母的掌上明珠的兒童集中起來都變成了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。

留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。邊疆農村 留守兒童占廣大留守兒童中的很大一部分，更應引起社會的廣泛關注。

一、邊疆農村留守兒童的基本情況。

云南省德宏傣族景頗族自治州地處祖國西南邊陲，與緬甸接壤，一直是國家級貧困州（市）。其經濟發展模式落后，發展速度緩慢，人民生活水平不高，農民這一弱勢群體的生活水平更是遠遠低于國家平均水平，為提高生活質量，改變生存現狀，許多農民選擇外出務工，其中部分人的孩子也隨父母涌入城市。但是，更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在農村，由自己的祖父母或其他親戚照料。他們即構成了邊疆農村留守兒童。這些留守兒童在沒有父母的關愛之下，在家庭教育缺失的情況之下引發了諸多問題。

（一）學習問題

在工作中我們發現，很大一部分留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。而遠在外地的父母又很少能監督到孩子的學習，造成家庭教育的缺失，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，每天上課只為應付老師，放學只知玩樂，做作業也是敷衍了 2 事，有的孩子甚至有著一種“讀完初中就去打工”的思想。這樣學習成績又怎么會好呢？

此外，農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，要針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

（二）生活問題

1、缺乏親情關懷的生活。

一方面，由于父母在外打工，經濟較為寬裕，而又不能在精神方面給孩子更多關懷，因此他們總是在物質上滿足孩子。另一方面，現代社會電視、手機、網絡等媒體給留守兒童造成很多不良影響，他們在金錢滿足，而情感又匱乏的情況下，很容易做出一些不合情理的事，有的甚至走向了犯罪的道路。

在缺乏親人的正確引導的情況下，有的孩子在心理上以自我為中心，缺少對父母、同學、親人的關愛，只一味的向家人索要愛，而從不會對別人付出愛。更有甚者竟跟自己的父母，祖父母或其他監護人惡意沖撞，大打出手。

2、生活自理能力較差

由于很多留守兒童都是由祖父母或親友臨時監護，這些監護人有的出于對孩子的溺愛，有的認為孩子畢竟是別人家的，擔心說多了、罵多了會引起很多麻煩，所以大多都是放任孩子想干什么就 干什么，該做的不該做的都放任不管。這就造成像吃飯、穿衣、梳頭、洗臉、鋪床、整理衣服和用品，打掃房間、縫扣子、系鞋帶、洗鞋襪等比較簡單的日常生活技能，在幼兒大班階段就應該掌握。然而在已上到二、三年級的孩子中，也只有半數兒童能做到其中幾點，即便是四五年級的學生中還有好些方面沒能做到。在他們看來，這些習慣是長輩應該做的，從沒有考慮到自己也應盡到責任。

２、缺乏隔代管教的藝術。

留守孩子的監護人大多是爺爺奶奶級的親人，在孩子們心目中總是天真地認為，我是父母生的，房子是父母蓋的，飯是父母給吃的，對爺爺奶奶很難認同，８３％ 的孩子與現在的監護人關系緊張。有的甚至對爺爺奶奶不敬，經常和爺爺奶奶吵架。在我們班甚至還出現過打罵父母或爺爺奶奶的事例，情況非常嚴重。

爺爺奶奶們也有想法：子女把孩子托付過來，只要確保，吃飽穿暖不出事，至于教育孩子的事，自有學校包攬，一代管一代，隔代可以少管或不管。在監護工作中容易出現兩個極端：極端溺愛與極端粗暴。加上老人們已年老力衰，子女外出丟下的家務要干，家禽、家畜要飼養，身心本已疲憊，哪有精力再去過問孫輩，致使留守孩子，不受約束地干出一些不該干的事。有人說，天上最美的是星星，人間最美的是關愛。長期得不到父母關愛的孩子，自然成了寂寞的花朵，與其他孩子也就不可能合群，歡樂的情感體驗也就與他們失之交臂了。

（三）心理問題

在孩子成長過程中，家庭的關愛和教育對孩子的性格發展起著重要作用。留守兒童正處于生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，外出務工的父母及代理監護人無暇顧及他們的這些變化。家庭關愛的突然斷裂或缺位，留守兒童缺少與家人交流的機會，會對他們的心理產生不利影響，容易導致心理問題的發生，如內向、孤僻、自卑、任性、沖動、多疑等。在工作中，我們了解到很多孩子都非常想念父母，由于長期想念父母而又見不到父母，嚴重缺少親情溝通，久而久之這種思念便轉變成怨恨或性格扭曲。此外，這也導致很多孩子只知單向的接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調個人利益。依賴性強，早晨沒有家長喊不知起床，晚上沒有家長陪同不做作業，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。

（四）安全問題

由于父母長期不在家，監護人又忙于農活和家務，經常對留守兒童的業余生活無暇顧及。因此，很多農村留守兒童經常邀約伙伴一起去水庫、河邊、磚廠等一些危險地段玩耍，有的甚至不惜逃課到這些地方去玩，這些都造成了非常大的安全隱患。網上曾經就報道過，放學不回家的留守女孩在去廢棄的磚廠玩耍的過 程中被歹徒強奸的悲劇。

二、邊疆農村留守兒童問題出現的原因

（一）社會原因

德宏傣族景頗族自治州地處祖國邊陲，不通鐵路，不通高速公路，交通非常不便利。當地小盆地（俗稱“壩子”）與高山相間的地形更加阻礙經濟的發展，很多熱帶農產品都無法運出大山，加之本地基本上沒有大型工廠，經濟的發展仍然以農業為主，經濟發展水品低下。山區與壩區的經濟發展非常不均衡。很多山區農民進城打工或創業，他們的孩子大多都無法跟隨父母一同進城，這就是造成農村大量留守兒童問題涌現的社會原因。

（二）家庭因素

前面我們分析了邊疆農村留守兒童存在的多種問題。這些問題的產生主要是家庭教育的缺失所引起的，在家庭教育中主要存在以下問題：

1、家長對孩子撫養、教育的重要性的理解欠缺。

大多數家長認為必須給孩子提供充足的物質條件，但卻忽略了其他重要方面，如心理健康教育。有的家長甚至認為孩子的教育都是學校的事，他們只負責給孩子提供物質滿足。家長缺少與子女的溝通，完全不了解孩子在想什么，到底要什么，缺少心理上的輔導、疏通。在工作中，我們經常聽到有家長這樣說：“孩子交來學校就是要你們老師管的，在家我們根本管不了。”試問如果你自己的孩子自己都管不了，別人又怎么能夠管得了呢？ 而在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應給孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。他們往往監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發展；關心兒童在學校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。另一原因是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身上的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。同時大部分監護人自身素質較低，他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2、農村家庭收入低下

當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。

（三）復雜的環境因素

社會充滿了多種豐富多彩的生活元素，但同時也充斥著很 多不利于孩子成長的負面條件。網絡游戲、色情影像、黑社會勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。

三、邊疆農村留守兒童問題的解決對策

正所謂“解鈴還需系鈴人”，要解決好邊疆農村留守兒童問題，還得聯合家庭、學校、社會等多重因素，這樣才能達到我們預期的解決目標。

（一）認真落實家庭責任，提高父母教育認識

家庭是社會的細胞，家庭是人社會化的指導者和踐行者，良好的家庭教育是孩子成長過程中的一杯瓊漿，因此我們應該明確家庭責任，提高父母的認識，具體可從以下方面入手：

1、轉變觀念

家長應該改變原來“教育孩子只是學校之事”的錯誤觀點，樹立“子不教，父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即 使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。

2、調整外出方式，找好監護人

家長應盡可量調整好外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業的監護。

3、加強與監護人以及子女的聯系

家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解 孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

（二）加強學校管理，傾注教師關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”的基本情況：姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。

針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留 守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，得到愛才是他們美化心靈的強心劑。愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

（三）政府協調，營造良好的社會環境

1.加大各級政府對農村義務教育的投入力度，搞好農村寄宿制學校建設。

隨著農村人口出生率的下降和剩余勞動力的轉移，農村中小學也出現生源減少的現象。如德宏傣族景頗族自治州芒市江東鄉中心校下屬的許多小學都出現了生源的不斷減少，有的甚至出現 “空校”現象。這在一定程度上造成辦學成本高、教育投資效益低的問題。為此，當地在農村稅費改革后，均采取大量撤并中小學和精簡師資的做法，以降低財政開支。但是大量撤并中小學給那些居住分散、離校較遠的學生上學帶來困難，尤其是父母進城務工的留守兒童的安全更加令人擔憂。為此，搞好農村寄宿制學校建設不失為一種好的選擇，寄宿制學校可以解決留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解決進城務工農民的后顧之憂。因此，在當前中小學布局調整過程中，要結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，同時加強對寄宿制學校教學、生活、安全方面的管理，以充分發揮學校教育的主體作用，幫助留守兒童克服面臨的各種困難。

2.調動社會各方面的力量，為農村留守兒章的健康成長創造良好的外部環境。

農村留守兒童的整體生活環境主要可以分解為兩類:第一類是家庭生活、學校生活和同輩群體生活;第二類是社區及宏觀的社會文化生活環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或現、或直接間接地影響留守兒童的成長與發展。因此，要解決農村留守兒童教育面臨的種種問題，必須動員社會各方面的力量實行齊抓共管。具體講:第一，在進城務工農民較多的地方，積 極鼓勵社會力量開辦各種各樣的看護中心、寄宿公寓，給有不同需求的農民工子女提供不同的學習、看護和寄宿條件，對目前一些地方出現的“代理家長”、“撫養中心”之類的民間托管形式，應制定相應的政策，明確其職責，規范其行為:第二，加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶;第三，積極組織“青年志愿者”和大中專學生參與農村留守兒童的教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育和生活支持;第四，政府的公安、文化、新聞、出版等職能部門應切實履行自己的職責，與學校共同承擔起留守兒童教育和保護的責任。在充分調動社會各方面的力量幫助農村留守兒章的同時，政府有關部門應對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家一長學會與孩子溝通、交流及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

3.加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差別。

改革戶籍制度并不在于完全取消戶籍管理制度，其核心在于逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，各級政府應切實根據國務院辦公廳轉發的教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》精神，制訂和實施優惠政策，采取相應配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，折除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，這是解決農村留守兒童教育問題的根本所在。為此應鼓勵城市中小學降低入學門檻，接納進城務工農民子女入學。這一方面可以減少農村留守兒童的比重，另一方面更為重要的是可以使農村的孩子能夠從小接受較為優質的教育，融入城市文明，因為從某種意義上說，在當前城鄉教育非均衡發展的情況下，即使是城市里的薄弱學校，在農村一些鄉村均可稱得上是優質學校。因此，城市政府應允許進城務工就業農民的子女在指定的公辦中小學就讀，并一律免收學雜費，進城務工就業農民子女入學的管理，應以流入地政府教育主管部門為主。每學期初，由學生家長或其他監護人持暫住證、就業證，相關證明材料向暫住地教育部門提出申請，由該教育部門向學生發放《義務教育入學通知書》，并就近安排到指定的學校就讀。這些孩子進入公辦中小學后，應將有正式學籍，并在評優獎勵，競賽活動，升學等方面和城里學生享有統一的權力和標準，以消除進城務工農民子女在城市接受教育所遭受到的歧視，為他們提供均等的接受教育的機會。參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社,2007.[2]王殿卿,黃秀清.尋求學校德育新定位[M].吉林人民出版社,2006.[3]張 超.小學思想品德教育芻議[J].貴州教育,2008（9）.

第二篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關懷，遇到困難找不到感情的支持，在學習、生

活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差

父母外出務工的情況下，缺少了監督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產生行為偏差

義務教育留守兒童正處在身心發展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養人管理監督不到位，一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途

較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。

二、教育問題產生的原因

1.從社會角度看

有些地區不執行國家的政策法規.如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續,中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。

3.農村學校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生

關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環境

家庭方面

家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，保持和孩子的密切聯系和溝通。對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

2.學校方面

首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。

第三篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

百里中心小學：李宏強

【摘要】：近年來，農村留守兒童問題作為一個社會問題，已經越來越引起學校、家長、社會的普遍關注。本文主要根據農村留守兒童成長的環境，安全、人格不健全、學習以及行為偏差等問題，對學校、家庭、社會如何加強農村留守兒童教育管理提出了一些實施建議。

【關鍵詞】：農村留守兒童 教育 一、農村留守兒童的由來與界定

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。所以，那些父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但是他們的子女卻留在了農村家里而無法親自照顧，這樣的兒童中的一個特殊的弱勢群體，就是農村留守兒童。二、農村留守兒童的現狀

根據國家統計局《中國統計年鑒》統計，截止目前中國農村現有流動人口過億，還有持續增長的趨勢，因此，中國農村留守流動兒童數量也大幅度增加。全國婦聯課題研究的最新數據顯示，目前中國農村留守兒童已占兒童總數２０％以上，他們大部分由隔輩人監護，還有２％－３％的留守兒童獨自生活，處于無人監護的狀態。全國婦聯數據更顯示出，中國農村留守流動兒童數量目前已超過４０００萬。針對農村這種較為普遍的留守小孩的現象。長期從事兒童社會化研究的華中師范大學心理學教授周宗奎認為，農村留守兒童群體的存在是人口城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題。這一些留守兒童正在承受人口轉移給他們自身健康成長帶來的不利影響，生活在一個不健康的成長環境里。

（一）農村留守兒童的成長環境

農村留守兒童都身處經濟不發達地區，對外界的了解絕大部分也只是從課本和電視上而來，新鮮事物知道得很少，其安于現狀的心理超乎想象。他們所接受的學校教育由于實際條件的限制，國家教育經費投入不足，學校教育經費緊缺、來源單一，教學設施缺乏，師資水平普遍不高，且流失嚴重。在兼顧沉重的教學任務和生活負擔的同時，教師無法全面地照顧到留守兒童的身心發展。雖然有些學校也實行的是寄宿制教育，但是由于經費等各個方面的原因，寄宿條件令人堪憂。由于父母的外出打工使他們失去直接的監護人，一定程度來上說也是失去了父愛母愛。父母外出，將子女的監護絕大多數托付給年邁的祖父母或外祖父母，或者寄養在親戚家中。由于是隔代撫養，祖輩們往往只求物質，生活上全方位的滿足，而少精神和道德上管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡一般都在50歲左右，無論從認知代溝還是心理代溝都比較明顯，老人文盲率超過80%，根本無法對其進行學習輔導，時代的巨大差異又使之不能在日常生活接觸中對孩子進行思想上的交流和人格上的培養。因此，祖輩們無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由她們監護時，就更顯得力不從心。他們只能是將孩子的成長教育完全托付給學校部分監護人連孩子在校讀幾年級幾班，班主任姓甚名誰都不知道，還談何與學校建立聯系，談何家庭教育？

（二）農村留守兒童所存在的問題

1、安全問題。留守學生雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等學校無法監管的情況下，留守學生則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。他們缺乏自我控制能力和自我保護意識，往往易成為某些不法分子的攻擊對象。如在重慶市奉節縣公平鎮大寨鄉，80%的學生反映曾在上學放學的路上突然遭遇山石墜落的險情。

2、人格發展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的親情關懷，常年難與父母團圓（有的孩子甚至4-5年沒見過父母），更容易出現心理健康與人格發展方面的問題。據訪談的班主任，任課教師的反映，一般而言，父母長期在外的兒童在心理上大致上有這樣兩個傾向：首先，一些平時就好動，調皮的學生因為父母外出，就自己“開籠放雀”，無人能管，變得大膽放肆。同時由于爺爺奶奶，外公外婆等對留守兒童，心里面都存在一點憐憫之情，對于他們的要求一般都是有求必應，這樣，最容易使兒童產生別人都是圍繞著他們轉的驕傲思想。留守兒童在家里犯了錯誤，祖輩們也不敢貿然批評他們，常常遷就他們，饒恕他們，久而久之，這部分留守兒童就變得任性和驕橫跋扈了。其次，也有相當一部分孩子在父母外出，尤其是父母雙方外出后產生一種失落心理，覺得沒有歸屬感，他們往往不愛說話，不愿和別人交往，尤其當他們遭遇挫折時，不愿意與監護人交流，在心理上很容易走上極端，產生性格扭曲：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強，不愿意與人交流、性格內向，不開朗，容易掉眼淚。(2)自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們。

3、學習問題。留守學生在學習上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學習的監督，留守兒童的學習往往缺乏自覺性和主動性，學校布置的家庭作業應付了事，有的干脆不做不交作業，導致成績直線下滑。據有關調查顯示，留守學生的學習成績一般都較差，倒數幾名的大部分也是留守學生。更令人擔憂的是新的“學習無用論”在他們心里滋長，他們認為以后不管學歷如何都是出去打工的，那現在學習好壞就無關緊要了。

4、行為偏差。留守兒童的日常行為一般都存在問題。一是學校的要求他們很難認真做到，比如，按時上課，按時完成作業等等。二是在學校里受不得一點委屈。特別是在班上和同學發生沖突時，往往喜歡去占上風，要是沒有占到上風的話，就會想方設法去報復。三是語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規范都不遵守。有部分留守學生，由于家庭教育是一片空白，長輩們只管吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學校來管。不管孩子在家里多么不守規矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。這部分學生在學校違反學校紀律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

三、農村留守兒童教育的實施建議

農村留守兒童問題已經成為我國經濟社會發展中出現的一個大問題。關愛農村留守兒童，促進其健康成長關系到農村人口整體素質的提高，促進社會主義新農村建設，保障社會和諧發展的必然要求。學校、家庭和全社會都應明確責任，強化舉措，切實加強對農村留守孩子的教育和管理。

（一）健全機制，充分發揮學校在關愛農村留守學生中的積極作用。

1、建立留守孩子檔案和聯系卡制度。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，要記載好學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。第二，班主任要將其在校的各方面表現記入檔案，比如：學習情況、行為習慣、情感、能力的發展等等。

2、建立關愛留守孩子責任幫扶、交流制度。簽訂承包責任書，組建“代理家庭”。讓孩子充分享受到家庭的溫暖。

3、建立健全教師家訪和對學生開展心理輔導，使學生養成好習慣，以及時解決“留守兒童”成長中出現和遇到的各種問題，幫助其塑造健康心理，逐漸引導他們制定學習目標，明確努力方向，樹立正確的人生觀和世界觀，增強明辨是非、美丑、真偽、善惡，抵制外界不良風氣的能力。例如，重慶市豐都縣在１４所農村寄宿制學校建立了留守兒童“親情聊天室”。“親情聊天室”還有專門的指導老師和心理輔導老師，７００多名留守兒童通過“親情聊天室”每周能與他們的父母通電話或者視頻聊天。

4、加強與留守孩子父母或監護人交流與溝通。學校要向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯系電話、詳細通訊地址；設立親情專用電話，鼓勵學生經常寫信與家長聯系，學校和班級定期向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期要定期召開留守學生及其監護人座談會，通報學生在校學習情況，了解留守學生回家后的思想狀況和行為習慣，有的放矢地加強教育。

（二）家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

（三）各級政府和全社會都要關注留守兒童的健康成長，留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，必須把它納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1、構建父母子女溝通機制，鋪架農村留守兒童與父母情感交流的橋梁。相關單位要通過多種方式，引導家長在外出務工的同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。建議有關地方開設“留守兒童”家長熱線機制，使孩子感受到家庭的溫暖和關愛。

2、改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以有效解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。不僅在學校給學生營造良好的學習生活環境，還可以號召一些家庭幫助學校，做留守兒童的“代理家庭”，營造真切的親情的氛圍。

3、構建基層社會呵護機制，讓關愛農村留守兒童行動落到實處。鄉鎮、村（居）委會要盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關情況。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實幫助留守兒童解決實際問題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。

四、小結

我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。必須積極響應十七大的號召，立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。

第四篇：農村留守兒童教育現狀分析思考

農村留守兒童教育現狀分析思考

[摘要]兒童是一個家庭的希望，每個家庭都努力為兒童的成長提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每個兒童健康成長的保障。留守兒童作為一個社會弱勢群體，其教育問題常常被忽略。本文從各個方面分析了農村留守兒童教育問題，并根據實際情況提出解決方法，有助農村留守兒童的教育，讓他們健康快樂地成長。

[關鍵詞]農村留守兒童 教育 問題 對策

農村留守兒童是生活在農村，父母一方或雙親都在外務工，由祖輩照顧或托付給親戚、朋友照顧的未成年兒童。家庭教育是指在家庭這個環境下對未成年孩子的教育。我們對農村留守兒童教育的現狀進行分析和探討，對于促進留守兒童健康成長有著重要的現實意義。

一、農村留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童監護人家庭教育意識淡薄

調查研究表明，留守兒童的父母和代理監護人普遍存在家庭教育意識淡薄的情況，具體表現為：

1.親子教育結構發生變化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守兒童由于父母常年在外，無法接受完整的家庭教育。外出務工的家長整日忙于工作，沒有時間和精力過問孩子的學習和生活，造成親子關系的疏遠，導致家庭教育的缺位。

2.代理監護人教育意識淡薄。現在的留守兒童大多在農村地區，經濟條件較為落后，留守兒童父母由于生活所迫外出務工，把孩子交給孩子的爺爺、奶奶看護。爺爺、奶奶作為監護人，年齡較大，文化層次低，不能在學習上給予孩子指導，有的甚至認為“讀書無用”，對孩子的學習漠不關心，且家務繁多，影響孩子學習。

（二）留守兒童家庭教育方式存在偏差

留守兒童家庭在教育過程中教育方式存在很大的偏差，留守兒童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄養教育，有的是單親教育，他們多數都不能采取有效的教育方式，要么過于嚴厲，要么過于溺愛，容易采取極端的教育方式，不利于監護人與留守兒童之間的溝通與交流，不利于留守兒童健康人格的養成。

（三）教育內容存在不平衡現象

教育內容是除去教育者和教育方式之外的另一個重要因素，沒有科學、合理的教育內容，則整個家庭教育也是不合理的。在實際情況中，由于留守兒童的特殊情況，教育內容常常出現失衡現象，主要表現在：

1.重視“智教”，忽視“德教”。大多數留守兒童的監護人只重視學習成績，忽視留守兒童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，極易走向道德敗壞的深淵。

2.重視孩子“物質文明”，忽視孩子“精神文明”。大多數留守兒童的父母和代理監護人一味地在物質上滿足孩子的需要，然而對孩子的內心世界卻缺乏了解，不能及時對孩子的精神需要給予關懷，導致留守兒童精神空虛，感到孤獨，沒有安全感。

（四）留守兒童自身問題

在留守兒童的教育問題上，不可避免涉及留守兒童自身方面的問題。主要有：

1.生理方面。留守兒童處于生理發展階段，沒有父母的照顧，普遍存在身體素質差，沒有良好的生活習慣，青春期叛逆等問題。

2.心理方面。留守兒童多數心理上存在內向孤僻的特點，與人交往異常敏感，做事也非常消極，容易走向抑郁和自我封閉的極端，影響孩子的健康成長。

二、留守兒童教育對策分析

根據留守兒童突出的教育問題，通過分析，結合社會發展的新特點，提出一些解決辦法，盡可能幫助留守兒童健康快樂地成長。

（一）家庭方面

解決留守兒童家庭方面的問題，需要對癥下藥，不僅要解決教育者自身問題，還要對教育方式和內容進行調整，從整體上改善留守兒童的教育環境。首先，增長留守兒童監護人的知識見識，經常開展社區教育，聘請專家或專業教師進行講課，讓留守兒童監護人不斷學習教育孩子的經驗和方法。其次，改變以往不合理的教育方式，不僅要單向教育孩子，而且要多從孩子角度了解溝通，與他們建立平等和諧的關系。最后，改進教育內容，不僅重視文化知識的教育，也要重視道德素養的教育，多為留守兒童準備一些適合他們的心靈刊物，在日常的潛移默化中，讓孩子形成健康的道德觀念。

（二）學校方面

學校是學生學習、生活的主要場所，教師是學生在校學習活動的指導者和主導者，對學生的影響是最為突出的。關心和了解每個孩子的學習和內心世界是一個優秀教師必不可少的素養。教師應該增強對留守學生關懷的責任意識，給予每一位學生更多的關愛和幫助，重視對他們的心理健康教育，注重與他們的交流，及時發現問題；定期進行家訪，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理?毫?進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，促進他們健康成長。

（三）社會方面

留守兒童是社會的一分子，在社會這個大環境下，解決留守兒童的問題必然離不開社會的影響。社會、學校和家庭有效結合，對于保障留守兒童的健康成長是非常有效的。社會這個大環境必須為留守兒童提供全方位的積極健康向上的氛圍。我們可以通過以村為單位，建立幫助留守兒童的相關組織，對村里的留守兒童建立檔案，關注他們的日常生活并提供幫助，定期組織開展有關娛樂活動，豐富留守兒童的業余生活；召開監護人交流會，及時反映問題；采取結對幫扶措施，如與大學生及社會人士建立關系。我們要真心實意地走進留守兒童的心靈，從心靈上關心他們的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓他們學會做人、學會生活、學會追求。

三、小結

農村留守兒童的教育問題，當前已經逐步發展成一個廣泛的社會問題，只有認真分析留守兒童的教育現狀，積極應對，對癥下藥，才能確保農村留守兒童能夠接受良好的教育，在健康快樂的環境下成長。

第五篇：農村留守兒童教育現狀的分析

農村留守兒童教育現狀的分析

隨著大量的農村勞動力向城市轉移，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——留守兒童，他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育。農村留守兒童的生存問題，特別是教育問題，不僅關系到留守兒童的健康成長，也關系到經濟社會的協調發展和國家的和諧穩定。因此，農村留守兒童的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。如何動員全社會的力量來共同關注、解決留守兒童教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。

通過對本鄉鎮近百名留守兒童家庭的實地走訪，并結合對我縣一些中小學的調研情況進行分析：

1.農村留守兒童的教育現狀

1.1 留守兒童數量大，增加教育壓力

據最新的數據統計，全國農村留守兒童（指14周歲以下的兒童）約為1 980萬人，流動兒童為農業戶口的約有1 000萬人。僅淮安市就產生了近16萬的留守兒童，其中父母都在市外的0-14周歲以下的留守兒童52675人，祖輩照料的43188人，其它親朋照料的8731人，無人照料的756人。大部分留守兒童心理問題表現突出，教育狀況令人堪憂。

1.2 智育：學習積極性低，成績不佳

大多數留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應付了事。據調查，部分留守兒童的回家作業因無人監管完成得不好；多數留守兒童在父母外出務工后成績明顯下降。一位小學三年級的班主任駱老師介紹，他所帶的班級43名學生中，留守兒童竟占八成，其中80%的學生學習成績處于中等以下水平，其中超過30%的學生屬于“差生”。

1.3 心理教育：心理不健全，性格孤僻

在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著不可估量的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺失，許多留守兒童出現了內向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動易怒等問題。可以想像，單親家庭子女的心理更是障礙重重。心理教育的欠缺產生的心理問題，給留守兒童的教育和生活帶來了很大的不利影響。

1.4 體育：生活習慣差，身體發育不良

留守兒童由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

1.5 德育：良好道德缺失，行為習慣養成差

由于缺乏全方位的監管教育，留守兒童極易放松對自己的要求，加之祖輩的溺愛，留守兒童常常表現出任性、自私、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。

1.6 教育方式：隔代監護，職責物質化

留守兒童大多跟祖輩一起生活，他們對孩子比較縱容溺愛，通常是在物質生活上給予滿足，而在精神和道德上教育引導少，容易造成留守兒童在思想道德上放任自流。有的監護人對待孩子遷就放任；有的漠視與孩子交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，甚至漫罵、體罰。隔代監護往往不能提供健康的親情交流環境，留守子女缺乏必要的家庭教育氛圍。

1.7 教育環境：安全隱患多，易受到傷害

少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，留守兒童一旦失去或脫離家長適當的約束與教育，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2.農村留守兒童“教育難、難教育”原因分析

2.1 社會改革急待深化

由于歷史和地理等原因，我國區域經濟發展不平衡，特別是城鄉發展不平衡。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力轉移為改變生存狀況而外出務工。農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生留守兒童教育難的根本原因。

2.2 家庭情感缺失

親子教育缺失，留守兒童幼年時被迫與父母分離，他們的情感交流的需要無法得到滿足，這必然導致他們產生諸多心理問題。家長長期在外務工，對子女心生內疚，常使用物質來補償對孩子缺失的精神關愛，而孩子對花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易產生錯誤的價值觀。另外，被留守在家的孩子多半由祖父輩或親戚代為監管，而監護人自身文化素質普遍偏低，逐漸地，留守兒童的學習問題便也突顯了出來。

2.3 學校教育的疏忽

由于家庭教育的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑和問題，他們需要學校和老師給予更多的關懷與呵護。然而由于農村學校教育理念更新不夠，辦學條件、師資力量等方面的制約，農村學校很少開設專門的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，即使有，也遠遠不能滿足需要。

3.對策與建議

留守兒童的教育問題是一個將長期存在的戰略性問題，并且問題的嚴重性正在突顯，政府，學校，社會，家庭都有著不可推卸的責任，因此我們必須從多方面入手，協調各方面的力量，從根本上解決留守兒童的教育問題。

3.1政府保障

3.1.1設立留守兒童專項資金由于人口流動而引發的進城務工農民子女的教育管理問題是地方政府新增的事權，政府應撥相應的專項資金。在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設立親情熱線，讓留守學生與父母及時溝通，及時為孩子們傳送溫暖；設立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個傾訴的窗口；采取疏導和教育相結合的方式，設立專人對留守兒童進行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質。

3.1.2深化制度改革，掃清制度障礙首先改革戶籍制度，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。

3.1.3制定切實政策一是方便入學政策。為留守兒童到父母打工地入學提供方便，在城市農民工集中的地方開辦農民子弟學校，提供隨時轉學、就近入學的條件。二是開辦寄讀學校，住宿由政府提供補助，學校配備專職的生活教師。三是建立留守兒童健康保障制度，定期給留守兒童體檢、實行看病統籌制度。四是提供免費活動場所。如提供免費書屋、免費觀

看影視片、免費進入電腦室、發放免費游園票、書券。

3.2社會關懷

3.2.1社會輿論影響社會媒體和輿論在社會文化中有較好的導向作用。因此要解決好留守兒童的教育問題社會媒體應該行動起來，呼吁全社會共同關注，共同愛護留守兒童。

3.2.2開展多彩社會生活豐富多彩的社會活動對留守兒童起到潛移默化的教育作用。一是要通過假期探親的方法，讓留守兒童感受親情和接受城市的信息，同時了解父母勞動的艱辛。二是要搞好留守兒童讀書征文活動、組織留守兒童流動書庫、進行留守兒童演講、文娛、體育比賽，讓留守兒童愉快地生活。

3.2.3執法部門營造優良教育環境留守兒童對是非辨別力不強，自制力差，容易誤入岐途，這就要求執法部門加強對學校周邊環境的治理，取締非法經營的各種娛樂機構，加強對網吧、游戲廳的管理，杜絕未成年兒童入內，為留守兒童提供一個健康、安全的社會環境。

3.3學校引導

3.3.1完善各項基礎設施改善學生飲食條件，優化其寄宿條件，只有生活條件真正得到了改善才能讓留守兒童安心學習，有效地發揮學校和老師的教育功能。

3.3.2辦好心理課堂增設相關的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識教育的同時，也充分關注他們的身心健康發展，尤其是特殊狀態下的留守兒童，學校應給予更多的關注，因此學校應開設針對青少年身心發展規律的心理健康課程，引導青少年走過人生發展的關鍵時期。

3.3.3注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀對孩子教育時應因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，粗野、蠻橫的方式起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子情緒與你作對。這不僅影響了孩子與監護人之間的相互溝通，也對孩子的心理造成極大的傷害。教育孩子應動之以情、曉之以理。讓孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，努力學習，回報社會。

3.4家庭呵護

3.4.1加強溝通，增進情感外出務工家長盡量不要雙雙外出，實在無法克服，要雙雙外出的，要健全親子關系，滿足子女的情感需求和人格的健康發展，提高溝通頻率，同時注意溝通內容不僅談學習，更要關注他們的道德發展和精神需求，讓留守兒童切實感受到父母的關心和厚愛。

3.4.2指導孩子慎重交友“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之特殊的監管環境，特別是現在的網絡文化的泛濫，留守兒童容易結交不良青年。

3.4.3引導培養健康的興趣愛好留守兒童很大程度上缺乏父愛、母愛，感情脆弱，幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。這也是監護人和留守兒童進行思想溝通和培養感情的機會，并彌補留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

留守兒童的教育是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責任，給予留守兒童更多的關愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。