第一篇：用愛心與熱情點(diǎn)亮孩子們的希望——關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長

用愛與熱情點(diǎn)亮孩子的希望

——關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長

永川區(qū)臨江小學(xué)校 教師：萬松

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加，在正直他們成長的關(guān)鍵時(shí)刻，遠(yuǎn)離了父母的關(guān)愛，對(duì)他們的成長帶來不利影響。關(guān)注留守兒童的教育現(xiàn)況、關(guān)注留守兒童的成長是老師在學(xué)校德育教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。因此，留守兒童教育存在著突出的心理問題，學(xué)習(xí)問題，生活問題，社會(huì)關(guān)愛問題等。解決留守兒童問題，要從家庭，學(xué)校，社會(huì)，等層面著手，共同為我們的孩子構(gòu)建一個(gè)快樂幸福的童年。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教師 教育 成長 思考

中國改革開放三十年，是工業(yè)化現(xiàn)代化迅速發(fā)展的三十年。隨著工業(yè)化，城市化程度加深，城市需要大量的勞動(dòng)力來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而農(nóng)村大量廉價(jià)的勞動(dòng)力正好補(bǔ)其空缺。由于種種原因，農(nóng)民工又不能把兒女帶在身邊，于是就形成了一個(gè)特殊的未成人年群體——留守兒童。由于父母外出打工，而讓自己的孩子留在農(nóng)村生活。他們其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料。在我們臨江小學(xué)有68%的學(xué)生為留守兒童，而且他們的父母外出務(wù)工時(shí)間在一年以上的占45%，其中5年以上的占11%。可見，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，留守兒童占有不小比例。由于家庭教育殘缺不全，學(xué)校教育不能到位，社會(huì)影響錯(cuò)雜復(fù)雜，他們面臨著突出的生活，學(xué)習(xí)，心理，社會(huì)關(guān)愛等問題，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，價(jià)值上的偏離和個(gè)性，心理發(fā)展的異常。留守兒童的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村教育的一個(gè)大問題，已經(jīng)影響到社會(huì)的和諧發(fā)展和未來中國教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起問題我們?nèi)鐣?huì)的重視。

一、“留守兒童”的生活和教育狀況

留守兒童主要產(chǎn)生在廣大的農(nóng)村，而農(nóng)村的特殊的生活環(huán)境和教育環(huán)境，由此引發(fā)的留守兒童在家庭、心理健康與人格發(fā)展、安全、道德和教育等一系列問題。1.家庭教育殘缺，監(jiān)護(hù)情況堪憂

目前，“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要是隔代監(jiān)護(hù)，就是由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。監(jiān)護(hù)方式在廣大農(nóng)村采用的比較的多。但是這樣的監(jiān)護(hù)制度弊端很多。由于照顧兒童的祖輩們大多年齡偏高，身體不好，有些還需要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)，加之隔代有差異，他們與孫輩們代溝沿重，無法更好的交流和溝通。受文化水平的限制，他們的教育方式不適應(yīng)孩子們的成長。有些照顧留守兒童的祖輩，多采用溺愛的管教方式，而較少精神，道德上的管束和引導(dǎo)，不能很好的教育孩子。

2.留守兒童心理健康和人格發(fā)展重需要重視，容易產(chǎn)生心理障礙

據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，“留守兒童”在成長過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題。

首先，留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀深受物質(zhì)的影響，缺乏正確的教育及指導(dǎo)。由于父母長期在外，與子女的交流不多，他們經(jīng)常用金錢來彌補(bǔ)與子女的情感交流，造成一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的感情。當(dāng)他們有困難和煩惱時(shí)，不能與自己的父母交流，在學(xué)校不愿跟老師說，因此常常自暴自棄，悲觀消極，缺乏信任感，安全感從而也會(huì)有孤單感。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。3.安全意識(shí)淡薄，容易受到傷害

留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象，如在四川甚至出現(xiàn)了一個(gè)13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。

4.道德品行缺失，缺乏正確的指引和導(dǎo)向

留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問題青年糾合在一起等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。5．學(xué)習(xí)的自覺性差，學(xué)生厭學(xué)情緒突出

那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；

一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

5.農(nóng)村學(xué)校教育不能有效的監(jiān)督好，教育好留守兒童

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，缺一不可。在農(nóng)村，學(xué)校對(duì)于小孩來說就是另一個(gè)家庭。學(xué)校需要與家庭相互合作，才能把孩子教育好。但是，小孩的父母不在家，祖輩又不能與老師有效的交流，所以孩子的學(xué)習(xí)便存有很大的障礙。由于鄉(xiāng)村教育質(zhì)量較差，學(xué)校在很多方面都有欠。而且由于農(nóng)村師資力量的缺乏，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育，造成對(duì)學(xué)生的教育程度不夠，不利于對(duì)留守子女進(jìn)行很好的教育，導(dǎo)致許多孩子會(huì)覺得，父母不好好讀書也可以賺錢養(yǎng)活整個(gè)家庭，讀書既耗錢又無聊，還不如早點(diǎn)輟學(xué)去打工，早點(diǎn)為貧困的家減輕一些負(fù)擔(dān)，所以，一代代傳承下來，教育的根本觀念問題依舊沒有得到質(zhì)的解決。他們只知道錢可以解決很多的問題，不知道要徹底的改變還是要靠教育。農(nóng)村學(xué)校教育已經(jīng)不能很好的教好留守兒童了，必須要改進(jìn)和加大資金投資。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策和建議

1、在班內(nèi)留給留守兒童更多的關(guān)愛

要時(shí)常同學(xué)生的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達(dá)。孩子來到學(xué)校，老師要充當(dāng)家長的角色，對(duì)留守兒童的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關(guān)心，多看一眼，多問一聲，多幫一把，是他們從心里上不在孤單。即使他們做得不對(duì)，違反了紀(jì)律，也要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚屗麄兠靼祝豪蠋熓顷P(guān)心你的，愛護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求的。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心里或被歧視的情緒，而理解老師的苦心。

2、走進(jìn)留守兒童的心靈

老師應(yīng)該放下架子，走進(jìn)留守兒童的生活，主動(dòng)承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，用親切的話語去打動(dòng)他，以誠摯的情感去感染他，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，孩子們都會(huì)高興，會(huì)從心里覺得你是一個(gè)可親的老師、朋友，也會(huì)以優(yōu)異的表現(xiàn)回報(bào)你。

3、感化留守兒童，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人

大多數(shù)兒童都是“祖孫同堂”。祖父母過分的溺愛，使得孩子認(rèn)為父母不在身邊，我就是家庭的“老大”，只求得到他人的關(guān)愛，卻很少關(guān)愛他人。如何讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人，這是個(gè)教育留守兒童的重要問題。我班有位同學(xué)，名字叫吳善鑫，他的父母長期在深圳打工，由年邁的爺爺奶奶在家照顧。在家訪中，爺爺奶奶告訴我，這個(gè)孩子在家什么都不愿做，連自己力所能及的事情都是爺爺奶奶

包辦。我知道，吳善鑫的惰性是源自爺爺奶奶的溺愛，造成他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關(guān)心他人。在這以后，我常去他家，幫他爺爺奶奶做事，并故意把老人力不從心的地方指給他看，教育他父母不在家，應(yīng)該幫助父母去照顧老人，這是他的責(zé)任，也是他的義務(wù)。這位同學(xué)逐漸變勤快了，自己力所能及的是不要老人參與了，還主動(dòng)幫助爺爺奶奶，并且周圍鄰居有什么事情自己能夠幫助的，都會(huì)認(rèn)真去做。這位同學(xué)從愛自己的長輩開始，學(xué)會(huì)了關(guān)心周圍的人。

4、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。曾經(jīng)有一位同學(xué)黃敬霜，他的父母均在廣東打工，他們經(jīng)常寫信來了解其孩子的學(xué)習(xí)情況，通過溝通，這位同學(xué)在心理上感覺其父母就在身邊。

5、團(tuán)結(jié)互助，讓溫暖凈化心靈

在對(duì)留守兒童的教育中，可實(shí)行“一幫一”或“二幫一”的幫扶措施，即一位留守兒童學(xué)生由一位或兩位非留守兒童照顧、幫助，由非留守兒童去了解留守兒童的心靈世界，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，“跟蹤”他們的行為動(dòng)向。因?yàn)樗麄兪峭g人，相互間更容易說出心里話。一旦有什么困難，非留守兒童應(yīng)立即采取幫助措施，跟蹤服務(wù)，無法解決的報(bào)告老師由老師解決。這樣班主任便能隨時(shí)掌握每一位留守兒童的心理趨向、行為軌跡乃至成長歷程。同時(shí)，在每一位留守兒童生日之際，可由班委代表全班同學(xué)送上一份生日禮物，齊唱生日快樂歌。小小的禮物寄托了全班同學(xué)的祝福、關(guān)愛與牽掛。留守兒童感受到了班集體的溫暖，仿佛生活在家里；感受到了老師 的愛，如同生活在父母身邊。這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)同學(xué)們的人際交往能力和無私奉獻(xiàn)、樂于助人等方面的精神，對(duì)他們良好性格特征的形成有潛移默化的影響。

6、五、開展活動(dòng)，增強(qiáng)信心

兒童活潑、開朗、好運(yùn)動(dòng)，利用這一特征，在班上我鼓勵(lì)留守兒童參加乒乓球、羽毛球、足球等課外活動(dòng)，甚至經(jīng)常舉行比賽，讓留守兒童品嘗成功的喜悅，讓他們自然而然地融入到班集體中來，與全班同學(xué)共同在快樂、溫馨、和諧的氣氛中成長，培養(yǎng)他們拼搏、積極向上、追求進(jìn)步的高尚情操。同時(shí)通過各類集體活動(dòng)逐步養(yǎng)成了留守孩子團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂的良好道德行為。又如進(jìn)行拔河比賽、手拉手找朋友等活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w。

對(duì)留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關(guān)心他們各個(gè)方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學(xué)合理方法和耐心細(xì)致的工作，承擔(dān)起留守兒童教育的重任。當(dāng)然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和留守兒童自身的共同努力。社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習(xí)慣問題，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童 用愛托起未來希望

關(guān)注農(nóng)村留守兒童 用愛托起未來希望

甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學(xué) 張芳琴

【內(nèi)容摘要】“留守兒童”問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問題。改革開放以來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量越來越多，他們?cè)谏妗⑿睦怼⒔逃雀鱾€(gè)方面暴露出的問題越發(fā)突出。當(dāng)前，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀、教育現(xiàn)狀以及是學(xué)校工作的重中之重。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育問題 關(guān)注

在我們的身邊，有著這樣的一個(gè)群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)，用稚嫩的心靈迎接生活的風(fēng)風(fēng)雨雨，可是他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對(duì)了社會(huì)所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們?nèi)跣。麄兊呢?zé)任卻比一般的孩子重大；他們本應(yīng)擁有美好的童年，但現(xiàn)實(shí)卻促使他們過早的有了不屬于他們那個(gè)年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！所以，留守兒童教育問題成了一個(gè)嚴(yán)重的問題，關(guān)愛留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我們教師工作的重點(diǎn)，我們應(yīng)毫不猶豫的扛起這份重?fù)?dān)，關(guān)愛缺乏父母關(guān)愛的學(xué)生——留守兒童。

那么，我們?cè)撊绾瓮晟屏羰貎和慕逃绾稳リP(guān)注留守兒童的健康成長呢？根據(jù)我在小學(xué)多年擔(dān)任班主任的所見、所為、所感，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校教育成為影響留守兒童成長的主渠道

1.學(xué)校專設(shè)教輔老師。由班主任或班級(jí)科任老師擔(dān)任教輔老師,其主要職責(zé)是關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的學(xué)習(xí)生活情況,并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法，樹立正確的人生觀。

2.積極推行家訪制度，建立留守兒童檔案。由學(xué)校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪,了解班上每個(gè)學(xué)生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時(shí)跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式,孩子的代理監(jiān)護(hù)人是誰,對(duì)孩子的日常教育又主要采用什么方法等。

家訪后收集到的信息,由班級(jí)老師共享，并在學(xué)校專門建立留守兒童檔案，老師針對(duì)留守兒童家庭情況的差異采取不同的管理措施。建立留守兒童檔案有利于老師對(duì)留守兒童因材施教，對(duì)他們給予特別的關(guān)注，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的心理咨詢輔導(dǎo)室，定期為這些留守兒童做心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康問題，并為每一個(gè)兒童

建立一份心理健康成長檔案。針對(duì)留守兒童不同的家庭情況采取相應(yīng)的管理措施。

3.定期組織班集體活動(dòng)。以班級(jí)為單位,定期組織班集體活動(dòng),形式可以多種多樣,不必拘泥于常規(guī),活動(dòng)只需要把握方向,往有益的方向引導(dǎo)就可以了。活動(dòng)主要目的是不斷增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力,給學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí),弱化孤獨(dú)感,養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。

4.代理家長制。由校方出面組織,發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部職工、村社干部和有幫扶能力的共產(chǎn)黨員,以及社會(huì)熱心人士,爭(zhēng)當(dāng)“代理家長”,自愿與留守兒童組成代理家庭,與留守兒童結(jié)成一對(duì)一的管護(hù)對(duì)子,做孩子們的成長保護(hù)人。

5.提升教師自身修養(yǎng)。老師們做什么,學(xué)生們學(xué)什么。老師的一言一行,都可能被學(xué)生模仿:打麻將、愛喝酒、玩游戲、說臟話臟字??這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人引起高度重視,是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化,從長期的潛移默化看,效果更是驚人。

6.樹立示范家長。要樹立示范家長，這是指導(dǎo)和服務(wù)家庭教育的主陣地，也是開展留守兒童工作的主要渠道。編寫適合農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料，讓監(jiān)護(hù)人可以有效地承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)，提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)，組建輔導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的機(jī)構(gòu)，幫助他們更好地照顧留守兒童。

三、大力發(fā)展農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校，推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育

農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件普遍很差，甚至很多學(xué)校沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效地發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。針對(duì)留守兒童閑暇時(shí)間充裕的特點(diǎn)，增加豐富多彩的課余活動(dòng)，避免留守兒童在閑暇時(shí)間出現(xiàn)安全事故，讓這些留守兒童和其他小伙伴一起學(xué)習(xí)課外知識(shí)，豐富他們的課余生活，完善他們的心理和人格。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。留守兒童在寄宿制學(xué)校也有利于培養(yǎng)其生活自理能力、社會(huì)交往能力，完善他們健全的人格。

三、使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。

學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對(duì)留守教育勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學(xué)生心扉,讓孩子認(rèn)同你。走進(jìn)學(xué)生心靈,讓孩子信任你。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,最終引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,助其成為一個(gè)有用的人。

第三篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童

關(guān)注農(nóng)村留守兒童，拯救孩子的心靈

作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對(duì)他們未來的健康成長形成障礙,全社會(huì)有必要對(duì)他們的心理健康給予一定的關(guān)注。

農(nóng)村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監(jiān)護(hù)人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時(shí)也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負(fù)面的心理感受。一旦監(jiān)護(hù)人缺失對(duì)留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等，長期產(chǎn)生孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感。一般留守兒童監(jiān)護(hù)情況大致有以下幾種情況。

第一種，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。

第二種，監(jiān)護(hù)人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動(dòng)的問題。如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護(hù)人。

第三種，監(jiān)護(hù)人是哥、嫂或姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般年紀(jì)較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，隨時(shí)都會(huì)外出打工，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)確定性不大。

不論哪種形式的監(jiān)護(hù)，都存在一定的缺陷，據(jù)調(diào)查有68.2%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，只有12.7% 的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說說”。在教育態(tài)度方面，有69.4%的隔代親人及75.2%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)。隔代監(jiān)護(hù)造成老人對(duì)孩子過分溺愛，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責(zé)任感，過分封閉自己,而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，又在物質(zhì)上對(duì)其額外補(bǔ)償，造成農(nóng)村兒童的浪費(fèi)攀比，無形中助長了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來自父母或嚴(yán)厲或溫暖的愛，家長也由于諸多原因平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。一部分監(jiān)護(hù)人事實(shí)上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問題日趨嚴(yán)重。

關(guān)注留守兒童心理健康是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而宏大的工程，涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。而其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。

建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時(shí)，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。

鑒于以上情況，學(xué)校應(yīng)加大心理方面的干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，由于所處環(huán)境影響，其性格比較內(nèi)向，更何況是這樣特殊的弱勢(shì)群體，相關(guān)部門有必要邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)這些孩子進(jìn)行長期的關(guān)注與引導(dǎo)。不能把心理問題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問題，注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

學(xué)校要建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。每個(gè)教師都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，成為學(xué)生的良師益友。加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理。研究心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展和與各類學(xué)科教育的關(guān)系，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。定期開展正確的價(jià)值觀討論，建立家長與教師，特別是與班主任的定期聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子心理動(dòng)態(tài)。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來，讓“代理家長”提醒雙方及時(shí)打電話問候，表示關(guān)心與祝福，并在班會(huì)課上動(dòng)員同學(xué)為他送上生日祝福，讓他們體會(huì)到來自同學(xué)間真摯的關(guān)懷，從而排遣孤獨(dú)，減少壓抑帶來的負(fù)面影響，而不是只關(guān)注期中、期末的成績，良好的心態(tài)、健康的體魄比成績更有助于長遠(yuǎn)發(fā)展。

家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。家長要克服困難，不能一味地將孩子的教育全部寄托在學(xué)校，研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長的積極支持和配合，學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長及其他方面的宣傳。

加大整合社會(huì)資源，在農(nóng)村建立類似于“留守兒童之家”，呼吁社會(huì)資助，假期組織夏令營活動(dòng)，讓留守兒童回到父母身邊，體會(huì)父母的艱辛，縮小孩子與家長的陌生感，感受親情的關(guān)愛，從而使他們壓抑的情緒得以釋放，為孩子們健康成長奠定基礎(chǔ)。要提高農(nóng)民工待遇，使其有能力把孩子帶在身邊生活。因此，既要積極創(chuàng)造條件，又要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地逐步開展這項(xiàng)工作。

第四篇：如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童

如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童

宋文平

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個(gè)群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)，用稚嫩的心靈迎接生活的風(fēng)風(fēng)雨雨!他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對(duì)了這個(gè)社會(huì)所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們?nèi)跣。麄兊呢?zé)任卻比一般的孩子重大；他們本應(yīng)擁有美好的童年，但現(xiàn)實(shí)卻促使他們過早的有了不屬于他們那個(gè)年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！

留守少年兒童存在的突出問題： 留守少年兒童普遍缺乏良好的科學(xué)的家庭教育環(huán)境 據(jù)調(diào)查，留守少年兒童的監(jiān)護(hù)人多為三種情況：一是祖父母監(jiān)護(hù)，由祖輩監(jiān)護(hù)的留守少年兒童較多，占總數(shù)的90%以上；二是由叔伯姑姨監(jiān)護(hù)，此類監(jiān)護(hù)的留守少年兒童占6%左右；三是獨(dú)立生活的留守少年兒童占總數(shù)的4%左右。留守少年兒童缺失親情，容易引發(fā)心理問題，影響其健康成長 留守少年兒童問題還沒有得到社會(huì)應(yīng)有的高度重視，更加缺乏系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上問題，個(gè)人認(rèn)為要解決留守少年兒童問題，應(yīng)該采取以下措施： 高屋建瓴——得到更高組織的領(lǐng)導(dǎo)與幫助，組建“五群人”幫扶隊(duì)伍，構(gòu)建社會(huì)幫扶網(wǎng)絡(luò) 我們爭(zhēng)取得到社會(huì)更多的愛心支持，優(yōu)化留守少年兒童學(xué)習(xí)壞 重要的突破口——充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛留守少年兒童中的作用 大家都期待的——積極并努力改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件

例如改善寄宿制學(xué)生的寢室條件，提高學(xué)校食堂的飯菜質(zhì)量，提供熱水，完善體育設(shè)施等等。介于我縣財(cái)政能力有限，我們更希望廣大社會(huì)愛心人士慷慨解囊，為改善納雍的留守兒童問題獻(xiàn)上您的愛心！滴水穿石，在于一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，留守兒童的解決更是需要一步一步的進(jìn)行，相信在我們的共同努力之下，總有一天留守兒童問題會(huì)解決！內(nèi)心的呼喚——深入并加大對(duì)留守少年兒童的心理教育 治根之策——根本的事要發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)勞動(dòng)力就近就地轉(zhuǎn)移

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)問題不是我們能夠立馬解決的問題，作為我們，現(xiàn)在還不能對(duì)此有多大的行動(dòng)，但我們能夠期待，“莫

道今年春將盡，明年春色倍還人”，我們期待世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，期待中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，期待納雍經(jīng)濟(jì)的換新！

少年兒童是社會(huì)主義建設(shè)的未來，留守少年兒童更是關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的未來，關(guān)系到農(nóng)村千家萬戶的未來。解決農(nóng)村留守少年兒童問題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題。更是希望你、我、他，乃至全社會(huì)每一個(gè)愛心同胞都來共同努力，為留守少年兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。在他們幼小的心靈里播下愛的種子，讓這些“留守的花朵”越開越美麗。請(qǐng)獻(xiàn)上您的愛心，關(guān)愛留守兒童。

第五篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童論文：如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童

關(guān)注農(nóng)村留守兒童論文：如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個(gè)群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)，用稚嫩的心靈迎接生活的風(fēng)風(fēng)雨雨!他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對(duì)了這個(gè)社會(huì)所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們?nèi)跣。麄兊呢?zé)任卻比一般的孩子重大；他們本應(yīng)擁有美好的童年，但現(xiàn)實(shí)卻促使他們過早的有了不屬于他們那個(gè)年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！



在2010年的寒假里，我通過辛苦的實(shí)地調(diào)查，實(shí)地訪問，對(duì)云南省巧家縣的留守少年兒童現(xiàn)狀做了深入調(diào)查，了解到了他們所面臨的問題，并提出了一些拙見。巧家縣境內(nèi)最低海拔517米，位于金沙江和牛欄江交匯處；最高海拔4041米，故有“一山分四季，十里不同天”的民諺。

1.巧家縣農(nóng)村留守少年兒童的基本情況



巧家縣是國家級(jí)貧困縣，全縣總?cè)丝?3.9661萬人，其中農(nóng)業(yè)人口51.3114萬人，9.2萬農(nóng)民外出務(wù)工。據(jù)巧家縣教育局最新統(tǒng)計(jì)的24所中小學(xué)的數(shù)據(jù)顯示：在一共54960

名中小學(xué)生中，留守兒童共有9215人，占在校生總數(shù)的16.8%；留守少年1649名，占總數(shù)的17.9%。所占比例還在上漲！其中留守少年兒童占在校生總數(shù)的比例在30%以上的有中寨鄉(xiāng)，新店鄉(xiāng)和紅山鄉(xiāng)，最為典型的例子就是：紅山鄉(xiāng)的松林小學(xué)三甲班，該班共有33人，其中留守兒童就有13人之多，占到了39%的比例！

由于這樣的嚴(yán)重比例，全縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要使家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)騰飛、生活水平的提高，離不開教育的發(fā)展，而留守兒童更是一大阻礙，因此，政府應(yīng)抓住實(shí)際，全盤思考，統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道去減少留守兒童，能使家長都在留守兒童身邊，使他們有一個(gè)舒適的壞境，溫馨的家、愉快地享受自己的童年，愉快中求取知識(shí)，達(dá)到自己的理想。

2.留守少年兒童存在的問題：

突出問題有以下三方面：

2.1 留守少年兒童普遍缺乏良好的科學(xué)的家庭教育環(huán)境

據(jù)此次調(diào)查，留守少年兒童的監(jiān)護(hù)人多為三種情況：一是祖父母監(jiān)護(hù)，由祖輩監(jiān)護(hù)的留守少年兒童有8165人，占總數(shù)的88.6%；二是由叔伯姑姨監(jiān)護(hù)，此類監(jiān)護(hù)的留守少年兒童有598人，占6.5%；三是獨(dú)立生活的留守少年兒童有452人，占總數(shù)的4.9%。

2.2 留守少年兒童缺失親情，容易引發(fā)心理問題，影

響其健康成長

2.3 留守少年兒童問題還沒有得到社會(huì)應(yīng)有的高度重視，更加缺乏系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施

3.解決留守少年兒的措施

3.1 高屋建瓴——得到更高組織的領(lǐng)導(dǎo)與幫助，組建“五群人”幫扶隊(duì)伍，構(gòu)建社會(huì)幫扶網(wǎng)絡(luò)

3.2 我們爭(zhēng)取得到社會(huì)更多的愛心支持，優(yōu)化留守少年兒童學(xué)習(xí)壞

3.3 重要的突破口——充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛留守少年兒童中的作用

3.4 大家都期待的——積極并努力改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件

例如改善寄宿制學(xué)生的寢室條件，提高學(xué)校食堂的飯菜質(zhì)量，提供熱水，完善體育設(shè)施等等。介于巧家縣財(cái)政能力有限，我們更希望廣大社會(huì)愛心人士慷慨解囊，為改善巧家的留守兒童問題獻(xiàn)上您的愛心！滴水穿石，在于一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，留守兒童的解決更是需要一步一步的進(jìn)行，相信在我們的共同努力之下，總有一天留守兒童問題會(huì)解決！

3.5 內(nèi)心的呼喚——深入并加大對(duì)留守少年兒童的心理教育

3.6 治根之策——根本的事要發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)勞動(dòng)力就近就地轉(zhuǎn)移

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)問題不是我們能夠立馬解決的問題，作為我們，現(xiàn)在還不能對(duì)此有多大的行動(dòng)，但我們能夠期待，“莫道今年春將盡，明年春色倍還人”，我們期待世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，期待中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，期待巧家經(jīng)濟(jì)的換新！

少年兒童是社會(huì)主義建設(shè)的未來，留守少年兒童更是關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的未來，關(guān)系到農(nóng)村千家萬戶的未來。解決農(nóng)村留守少年兒童問題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題。更是希望你、我、他，乃至全社會(huì)每一個(gè)愛心同胞都來共同努力，為留守少年兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。在他們幼小的心靈里播下愛的種子，讓這些“留守的花朵”越開越美麗。請(qǐng)獻(xiàn)上您的愛心，關(guān)愛留守兒童。