第一篇：班干部的選拔及培養之我見

班干部的選拔及培養之我見

在每個班級中，要組成一個堅強的班級集體，使集體成為陶冶學生的熔爐，不能沒有一個領導核心。這個核心，就是班干部。

班干部是班集體中表現突出、工作能力強、成績優秀、享有一定威信的學生代表，是班級活動的積極分子，是班主任工作的得力助手。由于他們生活在同學中間，能掌握班內的第一手材料，班主任借助班干部的“上情下達，下情上傳”，能及時了解學生的思想情況，掌握班級各方面動態。因此，班干部又是班主任與學生聯系的橋梁。再者，班主任面對幾十個學生，每天要做的工作千頭萬緒，既要備課、上課、批改作業，又要處理班上的事，如果沒有班干部的協助，是很難做好工作的。總之，一個班級如果有一批積極工作的班干部，為周圍的同學樹立良好榜樣，對于形成良好的班風，建立一個團結戰斗的集體，具有很大的作用。所以每位班主任必須做好班干部的選拔和培養工作。

那么如何做好班干部的選拔和任用期間的培養呢？我就自己的班主任工作經驗，淺談一下這兩方面的內容：

一、選拔班干部的原則：

1、忌“重智輕德”。

一個新班級的產生務必有許多陌生臉孔，接手班級后，千萬不能急于選拔班干部。選拔班干部，班主任一般會考慮學習成績好的學生，這固然對形成良好的學風，起到積極的輿論導向作用，但不是唯一的條件和標準。因為學習好的學生不一定具備較強的集體榮譽感、責任感和實干精神，不一定具備較強的組織管理才能。有些學生雖然學習一般，但卻熱愛集體，責任感強，擅長組織管理，有較強的號召力，具有扎實肯干的精神，愿意為同學們服務。這樣的學生當上班干部后，不僅能更好地強化潛在的思想品質和心理品質，而且學習成績也會有所提高。因此，班主任在選拔班干部時，不要受“學而優則仕”舊觀念的影響，應考慮啟用綜合能力強的學生。

2、忌“刻舟求劍”。

對學生不了解，翻閱學生檔案，這是必要的，但如果班主任僅僅憑學生的檔案，就順理成章地確定班干部人選，這種“刻舟求劍”式的做法是不可取的。一是因為小學生正是生長發育速度較快，其道德、智能、心理等索質變化很大。二是因為學生家庭背景、條件不同，接受教育的程度不一樣，有此學生即使當過班干部，也不一定是理想的人選，缺乏民主，有可能不服眾。如果過于輕率地“任命”一批班干部，可能會導致日后班級工作的難以開展。

3、要循序漸進。

我建議選拔班干部要循序漸進：我一般采用“一看二聽三觀察“的方法，先從視覺上大致了解一下，然后可以從側面打聽一下學生或者該生以前的班主任，最后覺得還可以就指定“臨時班干部”。在工作一段時間后，師生之間、生生之間相互了解了，再根據實際情況，分別用談話、調查的方式，決定“臨時班干部”的去留。一般，我是先是找這些“臨時班干部”談話了解一下他們做班干部的感受和思想動態，再向普通學生調查這些“臨時班干部”的表現，最后根據他們個人意見和學生民主評議決定他們要不要繼續擔任，這個時間大概歷時三到四周。

如果繼續帶老班級的時候，我一般我會采取“毛遂自薦”和“民主選舉”的方法來選拔班干部。很多學生愿意擔任班干部，再說同學們之間都相互詳解了。我就讓他們進行“任職演講”，最后再由全班同學選舉產生。一般這樣產生的班干部做起班級工作來讓我覺得如我的“左膀右臂”，讓我覺得得心應手。

二、培養班干部的原則

班干部在一個班級中的作用舉足輕重，他們的培養是班級工作是否持續做好的關鍵。培養班干部要采取多種方式、多種途徑才不會讓身為小學生的他們感到乏味，還要有計劃有步驟地進行。一般我會遵循以下三個原則采用開班委會、個別談話、加強鍛煉、耐心幫助、定期考核等方式對班干部進行精心培養。

1、責任到人原則

班主任應善于發現每個班干部的優點、長處，揚長避短，根據所選干部的性格、特長及能力的差異進行分工，優化班委會組合。鼓勵大膽工作，充分發揮每個人的獨立性，使其各顯其能，盡快進入角色而適應自己的工作。如魏書生先生的教育感言“人人有事干，事事有人干”才會班級工作蒸蒸日上，每個班干部在班級管理工作中都有自己的“責任區”，明確責任，使其樹立起較強的班級榮譽感，也有助于培養班干部的責任心。同時，要求他們在工作中分工不分家，既分工又合作，不能各自為政，做到顧全大局，求大同存小異，少數服從多數，形成齊抓共管的局面。

2、幫助鼓勵原則。

班主任工作的重點是要定期定點開班委會，了解班干部的思想動向。給他們明確任務，讓他們學會分工合作。這樣不僅可以提高班干部的組織能力，在一定程度上還可以促進班干部之間的團結。如果發現哪位班干部在開展工作時遇到了什么困難，可以找他們進行個別談話進行鼓勵指導。例如：學習委員郭麗麗總是覺得班里的學習氛圍不夠濃厚，近期很多學生的家庭作業完成得不夠好，她感到無能為力，覺得很苦惱，我看在眼里后，就把她叫到辦公室進行談話。我告訴她，有了困難就需要想辦法解決，現在新學期剛開始，同學們的玩心很大還沒完全投入到學習中來。然后我幫她制定了班級“學習互動計劃”和“小組相互監督規則”，最后她還提議給那些學習積極性高的同學一些獎勵??我欣然同意，這樣困難就迎刃而解了！

３、放手培養原則。

我覺得班干部的“放手培養”也是很重要的。我們有很多班主任總是不相信班干部的能力，喜歡大包大攬，這樣就很大地限制了班干部能力的提高。當然也不可“一概不管不問”，我們應做班干部的幕后指導者、支持者，讓他們放手去干，即使出現了一些失誤，也可以諒解。“吃一塹長一智”嘛！但是，對班干部的“考核”一定要及時、嚴肅、認真。小學生心理還不成熟，缺少了家長和老師的正確引導，容易產生“官架子”“優越感”“滿足感”，班主任稍一疏忽，就會導致這樣的孩子心理產生偏差，自己的骨干作用也在班級中逐漸失去。所以，定期對班干部進行考核監督尤為重要，我們可以通過學生小組評議、班級民主評議和老師、家長評價來進行這項工作。必要時候還可以采取定期輪換班干部的方法，來進行班干部的培養工作。

總之，班干部是班集體的核心，是班集體的靈魂。精心選拔班干部，用心培養班干部，直接關系到班集體建設的成敗，這項工作是班集體建設的基礎，是組織和培養班集體的關鍵。

第二篇：如何選拔和培養班干部

如何選拔和培養班干部

《中小學班主任工作的理論與實踐》一書中說道：“班集體是在以班主任為主導，由班委會行使日常管理的自組機構。沒有班級的管理層次與有序的結構，就無法開展相應的活動，并帶領班級成員實現既定目標，形成優良的班集體。”班干部相當于一個班級的“火車頭”，擁有一支精干高效的班干隊伍是班級管理成功的一半。因此選拔和培養一支優秀的班干部隊伍特別重要。

如何選拔和培養班干部呢？經過多年的探索和實踐，我認為要做好如下幾方面的工作：

一、民主選舉、確定人員。

班干部是班主任的左膀右臂，是實施班級管理的關鍵力量。正確地選擇、使用、培養班干部，可以使他們健康成長起來，促進班集體的鞏固和發展。

一年級時，我并沒有盲目地任命班干部，而是在開學后的兩周內開展各種活動，讓每一個學生，在活動中都有展現的機會，這樣，我就能在各種不同的活動中發現不同的人才，當然活動一定要有評比，這樣學生和老師一樣從中也能發現誰是優秀的。這些人才發現后，就根據每個人的不同特點，安排他們每個人在班級管理不同的事務，盡量做到，每個人都能管理2~3種事務，這樣，更發現他們更適合做什么。

有了這些工作的基礎，就可以在班里民主選舉班干部了。一年級的選舉方式以提名選舉為主。先對學生講清楚推選班干部的條件，這時就是班主任做導向工作的時候，你想選什么的班干部，條件講清，讓學生提名，符合條件的同學有哪些，當然提名時，一定有一些同學的提名還是不夠準確，需要同學們民主選舉。

二年級時，在提名、民主的基礎上，還要加上民主評議，及時糾正班干部中存在的問題，做好班級的導向。

三年級就可以讓學生開始競選演說，一定要讓每名同學都有機會參加競選演說，在競選前，班主任要指導學生如何寫競選稿，競選稿中應該都寫些什么，什么樣的競選稿最有說服力，這些都應該給學生講清，演說后，讓學生根據其競選詞，及平時的表現進行民主投票。

一、二年級的民主投票以舉手表決為主，三年級就要開始寫選票，要給學生充分思考的時間，但一定不要討論。

有了一~三年級的基礎，四年級時，只要班級導向正確，在競選后的投票就比較集中在某些人的身上了。但是，某些程度上，這時的學生選出來的班干部，大都憑人緣關系。而且，班干部之間有矛盾，工作開展起來不順手。尤其到了五年級，這種現象更為嚴重，今年，我選擇了“競選制”和“組閣制”相結合的形式：先由志愿擔任班長的同學上臺發表施政演說，由全班選出班長，再由班長自己去“組閣”班委會——任命其余班干部。

不管是學生民主選舉，還是班長組閣，有一個問題，我們是要注意的，就是在選舉之前，我們要有意識地引導學生輿論，即符合你心目中的班長人選的，你要適當地在有關場合表揚他，其實無論是成年人，還是學生，只要不引起反感，適當的輿論是可以引導選舉意識的，這就為我們如意人選當選為班干部起到組織上的作用。這是干部產生前我的一個建議和經驗。

班干部一定要定期輪換，讓每一個學生都有做班干部的機會，班長不是固定的，學委也不是固定的，班主任在班干部任用的時候，可以采取常務班委和值日班委雙重管理，常務班委會是正式的班干部，值日班委是在常務班委的帶領下，協助常務班委管理班級事物，比如，常務衛生委員下可設二~三個值日衛生委員，2．放權班委會

以前是實行“專制管理”：什么事都過問，什么事都親自處理，結果是很不理想，自己很辛苦，班級卻出不了什么成果。

后來，我對班委會采取權力下放的政策。我將每個班干部的職責概述出來，印發給班干部及全班同學，每個班干部按自己的職責去工作，全班同學對他們進行監督。路人，班主任不在，班長得代理班主任工作。宣傳委員每月出一期黑板報，體育委員負責組織課間操文體活動，等等。由于分工明確，少有扯皮、踢皮球的現象。班長每周主持召開一次班委會例會，我只列席，有時還不參加，最多提提建議，不再作中心發言。這樣，既鍛煉了班干部，又減輕了老師負擔，還取得了一定的效果。

3．述職評優

班里評三好、優秀干部，不是老師說了算，要全班點頭才能算數。在期末的時候，每個班干部、課代表、小組長都要上臺述職——向全班同學匯報一學期來的工作情況，由全班同學投票選出“最受歡迎的班干部”、“最受歡迎的小組長”、“最受歡迎的課代表”以及“最不受歡迎的班干部”、“最不受歡迎的小組長”、“最不受歡迎的課代表”。對“最受歡迎”系列在班里公布名單和得票情況，而對“最不受歡迎”系列則不公布，供班主任作參考。此舉深受大家歡迎。

我作為班主任也要在班里述職，然后由全班同學按照“優秀”、“稱職”、“基本稱職”、“不稱職”四個檔次進行投票。一般的統計結果為：“優秀”16票，“稱職”19票，“基本稱職”3票，“不稱職”2票（以有效票40票計）。

其實，我覺得常務班委是主要的，值日是輔助，我們選舉班干部，關鍵是常委班委的選舉和任用工作，這方面，怎么產生，效果如何，關鍵是看產生的途徑和群眾基礎。這一點很重要

其實小學和中學都差不多，我告訴你，鄭若拙去年當選為班長了，而且票數最高，班主任和所有科任教師都很驚奇，因為他并不是社交很強的，他怎么上去的呢？后來，我和班主任分析，一是班主任呢經常表揚他，其他孩子就覺得鄭若拙確實很好。二是他人緣不錯，從不得罪人。但是他的管理能力一般，所以老師后來就選擇了一個這樣的方式，五個人做常務班長，一天一個，一個學期，每周都比賽，看誰班長做得好。小學生喜歡比賽，結果，去年他們班上升很快。小學生其實開學的前面一兩個星期，是需要班主任發現管理人才的，然后可以引導、任命，或者選舉。選舉的事情，不是小學和中學有區別的，關鍵是你敢不敢用的問題。

《中小學班主任工作的理論與實踐》中指出：“班級班級組織的民主性主要體現在班干部選拔與班委會的組織上。”班干部應該通過民主選舉產生，而不應班主任代辦。而學生的眼睛是雪亮的他們就會選各方面比較優秀的并且具有人緣的同學擔任班干部。很多班主任都喜歡讓每個同學都有鍛煉自己的機會,輪流當班干部。我卻認為這樣做弊大于利。一個不穩定的班級是很難管理的，很多同學沒有這樣的管理能力，他們甚至不能管好自己。作為班干部一定要在班中起模范帶頭作用，要在學生群體中有一定的威信和號召力，這就要求班干部各方面都要比較出色，而且要熱心助人，樂于為同學們服務，有一定的組織才能，在班級的學生群體中，他們各方面都是佼佼者，是學生群體的領頭羊。這樣的班干部集體一旦形成，對于營造良好的班風，創建良好的班集體起著重要的作用。如為了照顧全體同學可以把兩者相結合。本學期我就讓班里比較調皮、好動的潘寒旭同學當了紀律委員，同時派一為比較有能力的同學做他的顧問。對于這樣的同學當班干部，我們不要求他把班級管理地多么多么的好，主要是讓他自身在這方面有所進步，教師要手把手地教。應該說他在這學期在紀律方面進步是比較明顯的。

二、明確具體職責。

每次一開學，我就會讓各位班干部明確自己的職責，并且讓他們根據職責定好本學期的工作目標和工作計劃，在全班面前宣讀，立下“軍令狀”。避免出現問題互相推卸責任的現象。同時還告訴他們每位班干部時刻都要把自己看作是一位普通同學，班級管理工作分工不分家，既分工又合作，人人都要愛班如家。

三、教給工作方法。

班干部在同學中有一定的威信，深受同學們的尊重，因此，班主任可把班級日常管理工作交給他們去做，培養他們自治、自理、自立的能力。如班級日常工作安排，早自修的管理、班務點名冊、好人好事、班級小銀行等的記錄均可由班干部管理或主持，發揮他們在班級管理中的主體作用。班主任的工作則主要放在了解情況、及時點拔和指導上，起主導作用。比如說班隊課，到了高段，完全可有學生自己去搞。一開學，我就定好了每一此班隊課的主持人員。班隊課的內容不確定。班干部每個星期要開一次會議，并做好記錄。討論的主題就是近段時間班里存在的問題，該如何解決，該內容也可成為班隊課上要討論的問題，做到有問題能自主地及時地解決。

四、鼓勵創新。

很多時候，靠班主任一個人的腦袋，想的是不夠周到的。而且看到的問題也不全面。這時，我們就可以動用班干部的力量，讓他們來出謀劃策。也可以對原先的一些規章制度做一些改進。可設立一個工作創新獎，一個月或半個學期評選一次。要鼓勵他們敢想敢干，敢抓敢管，要容許他們在工作中有犯錯誤的可能。對于班干部的工作，班主任要做到該靜觀時且靜觀，該出手時才出手；不要事事放心不下，事事非親自經手不可。

四、表揚在人前，批評在人后。

心理學家威廉.詹姆士說過：“人類本質最殷切的需求、是：渴望被肯定。”教育學家認為表揚是思想教育不可缺少的方法，一個人如果受到別人的稱贊，他就會感到愉快和喜悅。當班干部在學習上取得優異成績時，我們應恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，勉勵他們繼續攀登高峰，讓同學們互相學習，互相幫助，共同進步。對他們的管理取得成效時，也要在全班面前進行表揚，提高他們的威信。

書中也提到：批評也是班主任對學生進行思想教育的一種方法，是一種消極的強化。使用恰當的批評，能指點迷津、啟迪心智。但是我們遵循善于保護學生的自尊心的原則，不能由批評轉為挖苦，特別是對于班干部。“人無完人”班干部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我們切不可在全班面前進行大肆批評，宜采用人后批評的方式。因為班干部各方面都比較優秀，往往有比較強的自尊心，班主任應用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步適應、逐步接受。況且在全班面前進行批評，也降低他們在同學心中的威信，不宜管理班級。

總之，班主任只有選拔好班干部，充分調動起班干部的積極性、主動性和創造性，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功。

二.班干部的培養

新的一批班干部產生后，我首先把各職位的工作布置清楚，例如：班長負責管理班級和監督其他班干部每天的工作情況；生活委員負責監督值日生的工作情況，和值日生把班級的衛生共同搞好；組長除了收發作業外，要把本組中違反紀律的同學教育好，帶領本組同學齊心協力力爭向上，爭取評為每月的“先進組”稱號；宣傳委員則負責好每次的板報出刊等等。有了詳細的工作事項，各班干部才能按部就班，更好地工作。

由于小學中年級的同學年齡小，思想還不夠成熟，要使班干部更好地開展班級管理，得到班內同學的支持，因此當班委機構成立后，班主任應當“放手而不撒手”，即放手去做，而不是撒手不管。我們可以采取以下幾個步驟來進行培養。

〈一〉、牽著走

班委機構成立初期，班主任要經常通過辦班干部培訓的方式，對班干部進行培訓，讓班干部邊培訓邊實踐，邊實踐邊自我反思，以此達到最佳效果。這項培訓爭取在三周左右完成。培訓內容提綱如下：

（1）班干部應具備的素質

（2）明確自己的職責。

（3）如何開展工作。

（4）班干部必須處理好幾種關系。

（5）如何對待學習。

（6）如何對待挫折。

〈二〉、扶著走

當班干部思想和能力有所提高后，我們可以適度地加擔子。在召開班干部會議中，班主任盡可能地讓班干部對今后的工作提出設想，然后由自己做審查。對班干部提出的設問班主任必須有如下要求：首先每份計劃都要帶有本班的特色，還要符合學校特色。其二，要有聯系性，將班干部工作和學校各項工作聯系起來。如果在設想中，當班干部還沒有估計其計劃能達到什么樣的效果時，班主任可以和他們一起切磋，給予指導，傳授一些工作方法。

〈三〉、放開走

計劃訂好好后，班主任就應該有的放矢地實施。班主任要時常鼓勵班干部們要有創新精神，在工作中，要自己拿主意，凡是正確的符合學校、班級、集體利益的就要堅持，大膽去做。學生如果有意見，就直接找老師，讓學生尊重班干部，服從班干部的領導，使學生認識到尊重班委就是尊重集體，服從集體，給班干部創造開展工作的有利條件。班干部的思想放開了，才能大膽地發揮著自己的工作能力。每隔一周，組織班干部召開會議，主要是開展批評和自我批評的內容，這是一個促進班干部能力和思想提高很好的方法

第三篇：班干部選拔和培養

班干部選拔和培養

“火車跑得快，全靠車頭帶”，建立一直精干有力的班干部隊伍，才能帶動整個班級蓬勃向上發展。

選拔

一．班干選拔，趁早動手

初一入學第一天開始，我就注意觀察，誰積極主動，誰熱情大方，誰任勞任怨。從中選拔班干部。我個人覺得，越早組建班干部隊伍，越有利于班集體的早日形成。

二．自愿留下做清潔的同學組成臨時基本班底

每次初一新生入學第一天放學前，我會問一個問題：有哪些同學自愿留下做清潔？為什么問這個問題呢？我私下以為，大家都急著回家，你愿意留下來，說明你有克制自己的意志力。愿意做清潔，做這種又臟又累的活，說明你不怕苦不怕累。我只說留下做清潔，并不許諾什么，你愿意留下來，說明你無欲無求，有奉獻精神。由這些同學組成臨時班干部骨干，一般錯不了。大多可以順利轉正。之所以這樣選班干，我還想幫助學生樹立一個觀念，干最苦、最累的工作，最光榮，也不吃虧。

與之配套，在我們班有一個政策，評優評先，同等條件下班干部優先，班干部中管清潔的優先。而且一定說到做到。我們班第一批兩位團員就是勞動委員和清潔組長。我要讓學生知道，不是職位越高，評優評先就理所當然優先。

三．班干的淘汰和補充

臨時主要班干盡管是有意識挑選的，但畢竟只是通過一次清潔考查，往往并非人人勝任，這是可想而知的。更不必說隨機指定的其他班干，良莠不齊是正常的。因此，淘汰很有必要。淘汰，就是要讓班干認識到只有做得好才能留任，從而培養他們的榮譽感和責任心。因此我向全班宣布：臨時班干一旦清潔、紀律、作業方面有問題立刻淘汰。

淘汰同時必須補充。怎么補充？有意識給學生事做，從中考察。比如讓學生到別班拿東西、通知事情以考察他交際、溝通能力；讓學生把值日的袖章收起來交到門房，考察他的責任意識；讓學生給沒有及格的同學報聽寫考查他的管理能力。總之，根據所缺班干應具備的能力品質設計事情來考驗學生，從中選擇干部。通過淘汰、補充逐步組成一個相對能勝任工作的正式的班干部隊伍。

培養

選好了班干，下一步就是培養。沒有誰是天生的班干部，除了少數小學長期當班干而且特別優秀的外，大多班干在使用中要精心培養。

一．樹立威信

1.告訴班干威信的主要來源

班干部威信從何而來？有多種途徑，我以為以身作則、以德服人是最重要的兩條。

孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”我常常告訴班干部只有以身作則，你才能服眾。你只有比大家做得好大家才信服你。

班干部是為大家服務的，不是管人的。你只有全心全意為大家服務，以德服人才能贏得大家擁護。大聲吼叫，以勢壓人，看似管用，實則遭人厭煩。

這也是培養學生的平等意識，服務意識。決不能讓班干部養成高高在上，凌駕于同學之上的壞習氣。

所以出了問題，我一視同仁，對班干甚至比對普通同學處罰更嚴。有一次自習課上，很多同學換位置，導致紀律混亂。事后，我只處罰班干部，綜合素質評分一人扣5分，這是很重的處罰。一般情況是扣1分。我就是要讓大家明白，班干部沒有特權

2．賦予實權

我班一直施行綜合素質評分制度。評優評先不搞選舉，綜合素質的得分說了算。一般情況下，誰分高誰當選。綜合素質得分還直接關系到初三分配生資格的獲得。所以這個評分，學生、家長都比較看重。

我把綜合素質評分的權力分解給各有關班干部。比如

班長：負責考勤、紀律、各項集體活動評分

清潔組長：負責清潔評分

課代表：負責作業評分

3.及時鼓勵

班干部任命之后，觀察他們的表現，做得好的立刻鼓勵。經常 向科任老師了解班干部的表現，一旦得到他們的肯定，就到全班予以表揚。

路遙夸我們班的婁雨涵是最好的美術課代表，我立刻到班上表揚。

初一時，一個下午，歷史課代表樊影、周沛孜要給學生加第四節課，很多學生不愿意。我立刻到班上坐鎮，上完了這節由兩個課代表上的歷史復習課。事后，大力肯定課代表的服務意識、工作熱情和講課能力。

數學考試，往往是課代表熊雨軒監考。我有時到窗外巡查。看到同學秩序井然，事后就大力表揚課代表的能力和同學們的誠信。及時、大力、當著全班對班干的表揚有力地樹立起班干的威信。

二．放手鍛煉。

有時，讀報、自習、我故意“遲到”一會，放手讓班干管理。其實我在窗戶外“監視”，事后根據管理情況找班干談話，幫助班干提高。

一年級的歌詠比賽中，從選歌、賽前訓練、到臨場的化妝、道具服裝的準備等各環節，基本上都是班干在組織。班長、副班長統籌協調，其他班干分工負責。盡管我們只得了二等獎，但班干部在這個過程中得到極好的鍛煉，能力顯著提高。

班會基本上交給班長負責。班長再給其他班干分工。一般先總結前一段班級情況。各負責同學都來總結匯報，表揚好的，批評不好的。剩余時間，可以根據學校要求或我班需要有班干部主持召開主題班會。也可以由班干部組織文藝表演，展示才藝。

三．該手把手教的，還要手把手教。

有些事情還必須手把手教。比如清潔衛生的評分。到底做到什么程度得多少分，必須手把手現場教。初一開學的第一周，每天中午做清潔我都要留下來，指導勞動委員、清潔組長評分。教會了以后就可以放手交給他們來管理了。

四．召開“核心班干部會議”，交流提高

班干太多，都找來開會，效果不太好。我一般選取威信最高，工作能力最強的七八名班干部召開核心班干部會議。有些問題就能談得比較透，即使比較尖銳，因為范圍小，大家接受起來比較容易一些。

核心班干部會議在精不在多。需要的時候才開，開了一定解決問題。主要圍繞下面兩個方面開。

1.批評和自我批評，促進班干之間的團結。

班干部畢竟只是由一些尚未成人的學生組成，他們的性格、世界觀等還未完全成熟。再加上受到知識的限制，致使他們的判斷能力相對較弱，缺乏建立良好人際關系的藝術，有時不能很好地處理原則性與靈活性的關系，不能掌握尊重別人與堅持己見的界限，從而出現磨擦或者矛盾，有時甚至呈現激化狀態。比如管理紀律時，有人寬有人嚴，會有分歧，有時甚至會當著同學面吵起來。這些會給班級的建設和發展會帶來不良的影響。對此，我一般要求班干在核心班干會議上用批評和自我批評這個武器化解矛盾。你認為自己哪些地方不對，別人哪些地方不對，放開來談，大家一起評判，分清是非，統一思想。一般不用高壓、強制的辦法加以處理。當然，告誡班干務必守住一條底線：以后有分歧絕不準當同學面表露，“對外”必須保持一致，以維護班干部集體的威信。

2.總結各自工作中的經驗教訓。例如班會總結時，有的課代表工作非常細：批評未交作業的同學時，既點名點姓，還點明作業時間、內容，讓受批評的同學心服口服。這個經驗以后就在總結時推廣開來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”當我們在班干部的培養中，既交給任務，又教給方法；既大膽使用，又小心扶持；既熱情鼓勵，又嚴格要求；既在培養中使用，又在使用中培養時，班干部就開始了自我教育。

第四篇：如何選拔和培養班干部

如何選拔和培養班干部

一、班級管理模式的弊端

長期以來，班級管理總是由班主任唱獨角戲，或者占主要位置。班內大小事務由班主任包辦管理，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中。班干部則由于沿用老一套的班干部管理體制，許多班級的班干部幾年都沒有多大變化，總是由幾張老面孔占據著班干部的位置。這種班級管理模式存在著很多弊端：一方面，由于班內事物都由班主任包辦，力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生，學生的主觀能動性也得不到發揮，自尊心受到傷害，有的學生不愿意接受管理甚至于逆反，與教師搞對立。另一方面，班干部“終身制”不利于學生干部提高工作能力。由于職位穩固，班干部缺乏競爭意識，沒有危機感，漸漸失去工作熱情，沒有工作積極性和主動性，工作只求做了，不求做好。同時，學生干部“終身制”也不利于集體核心的穩固，長期穩固的班干部班子會逐漸與學生間有鴻溝產生，長期的管理和被管理關系也使學生對班干部產生對立抵觸情緒。這些都是舊的班級管理模式下存在的弊端，顯然是不利于班級管理的。

二、班主任應該學會授權

在學校里我們常常能夠看到這樣兩類不同類型的班主任。一種是“忙自己”的班主任，這類班主任對班里的事可謂是“事事關心”，小到學生出勤，大到策劃各種活動，無不親力親為，這類班主任工作熱情和態度值得表揚，但雖然是吃苦耐勞，可是班級學生卻未必買賬，班級不是不夠活躍，就是狀況不斷。有時還會有人說：“班主任的工作是吃力不討好”。還有一種是“忙學生”的班主任，這類班主任會有很多的時間待在辦公室里“休息和思考”，就算是到班級里，也是寥寥幾句話提示今天該做的事，然后又出來，可班里的學生卻很忙，每個學生都有很多的事情要做，學生不但忙得不亦樂乎，班級管理也是井井有條，學生還知道什么時候該干什么事，什么事該怎么干。其實造成兩種班主任的不同狀態，造成了兩個班級的不同狀態的主要原因是：班主任是否會“授權”。

授權，既是管理者履行職務的尺度，也是他們行使職權的手段，不論從哪個角度都是至關重要的。作為管理者，一旦職務超過了他個人的能力，那么成功與否的關鍵就在于他有沒有能力通過下屬來發揮以一當十的作用。所以學會授權是非常重要的，也就是要會或善于培養一支強有力的班干部隊伍。

一個優秀的班集體，必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是班主任在進行班級管理中不可缺少的助手，其工作能力的高低、工作方法的對錯、在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班的精神面貌與風氣。“火車跑得快，全靠 車頭帶”，要想組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、身體健康、樂意為同學們服務的學生擔任班干部，并根據他們在性格、能力上的差異，安排相應的工作進行培養和教育，使班干部成為同學們的榜樣，帶動其他同學不斷進步。所以說，組建一支精煉能干班干部隊伍對班集體凝聚力的形成起著至關重要的作用。

步入正題

（一）：如何選拔班干部

三、選班干部堅持的原則

班主任學會了授權，那么權該授給什么樣的人呢？什么樣的人適合托付？班干部選出來了如何用好他們？看來，班主任的用人之道，也是一門很深的學問。最起碼我們堅持兩個原則：

1.“德才兼備”或“唯才是舉”

“德才兼備”是我國一直以來選拔人才的標準，那么如果從“德才兼備”的選才標準來看，班干部的人選首先應該落在班里的“好學生”身上。那么，是否意味著只有“好學生”才能當干部呢？其實也不盡然。

選擇班干部首先要看是否具有一定的組織能力，還需要心地善良，胸懷開闊，思路清楚，思維敏捷。他要有“德”還要能“以德服人”，而成績可以放寬要求。

“唯才是舉”又給我們選拔人才提供了另一條途徑。不管什么樣的孩子他的身上總是有閃光點的，班主任只要細心觀察，捕捉學生身上的每一個閃光點，并做到心中有數，揚長避短，一定能夠為我所用。

2.用人不疑，疑人不用

“用人不疑，疑人不用”，是說班主任對選出來的這些班干部要充分信任，放心大膽地把班級事務交給他們。這個原則對于用好班干部是至關重要的。有的班主任選好班干部后，放權不放心，對他們的日常工作指手畫腳，橫加干涉，生怕他們工作有什么閃失。一看到班干部和普通同學一樣犯錯誤，就不顧班干部的面子當著全班同學的面橫加指責，這樣既嚴重打擊了班干部工作的信心，也不利于班干部威信的樹立，長此以往后果是嚴重的。可見，信任是多么重要，信任不僅使班干部能夠自如地運用手中地權力，而且也使他們了解自己的責任有多重，促使他們盡職盡責，發揮每個人最大的力量。

四、班干部隊伍的配置及選拔

1．干部隊伍配置：班長1名、副班長1名、學習委員1名、體育委員1名、生活委員1名、衛生委員1名、團支書1名、組織委員1名、宣傳委員1名、各課代表及宿舍長

2．班干部的選拔方法

（1）民主集中制（競選式）如果大家對參與班級管理的熱情很高，而且適合當班干部的人選也很多，為了充分發揚民主，調動大家的積極性，可以采取民主競選式。班主任根據公開班干部的崗位與職責，讓學生自己報名參與競聘，并要寫出競聘演講稿，通過自我介紹、演講的方式，介紹自己的經歷，闡述自己的任職觀點、準備采用的工作方法、預期的工作目標等。在此過程中，班主任可以觀察每位人選的表現，根據他們的言談舉止，了解學生的思想是否端正、性格是否開朗、工作思路是否正確、工作方法是否可行，最后由班主任、科任老師及全體學生組成，根據綜合得分結果從高分錄用班干部。最后由班主任根據每個入選班干部的個人特點綜合考慮后，委任其適合的工作崗位。

（2）任命式、考驗式

班主任采用集體談話或個別談話的方式，深入到學生中間，多渠道進行了解，通過學生的入學檔案，了解學生在中學的主要經歷、愛好、特長、學習成績以及是否當過班干部，并要細心觀察每個學生在某一活動中所體現的特點及能力，也可以與學生做一定的交談，聽其言，觀其行。有的學生能說會道，表面上看來聰明過人，但觀其行，不能嚴以律己，這種學生不宜當班干部；相反，有的學生雖不善言談，表達能力一般，但對工作勤勤懇懇，踏踏實實，遇事善于動腦筋，能首先為班級、為他人著想，能積極配合老師做實際工作，這種學生是班干部的最佳人選。經過綜合評估以后，由班主任指定合適的學生組成班干部隊伍。這種方式由于大多是從表面現象來決定是否合適，還存在著一些不確定性，因此隊伍本身要適當大一些，人員要多一些，以便在進一步觀察中對人員進行調整。

經過綜合考察，班主任心中可能已經有了一定的人選，此時可有意識地布置一些具體的工作讓他們做，在開展工作的過程中，觀察他們的組織能力、解決問題的能力、工作態度和工作作風。然后根據自己所掌握的情況，從中選出學習較好、工作能力較強的學生作為班干部。

（3）組閣式

正如政黨的組閣一樣，班干部組閣就是在班上通過競選選出一位班長，然后班主任將需要的崗位、每個崗位的要求明確地告訴班長，將權利充分下放給班長，然后由班長自行組閣，組成自己的領導班子。從而組成一支信得過的、穩定的、團結的、相互配合的班干部隊伍，既提高了班長的威信也激發了班長的能動性。

A．選一個好“火車頭”

班長的選舉至關重要，將關系著班級整體工作的成敗，不應操之過急。班主任要認真反復醞釀，充分發揚民主。班長的人選可以先由同學們推薦，然后通過競選，由同學們民主選舉產生。最好先設立多個代理班長進行試用，從中挑選產生。只有選出一個德才兼備的“火車頭”，才能使整列火車正常運轉。所以，班長的人選應具備的條件有：良好的思想品質、嚴謹的工作作風；熱情熱心、樂于助人、心胸寬廣；組織能力強、善于團結和協調班上的學生，在學生中有一定的威望；應變能力好，碰到突發事件能沉著應對。

B.大膽放手，挖掘潛力

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管，是為了不管”。其思想從根本上說，就是要充分發揮學生教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

班長選舉出來并組成了自己的領導班子以后，班主任就要隱身其后，放手由班干部來組織班級工作，培養他們的能力。班主任只在幕后觀察，幫助班干部做好班級協調工作，給予適當的方法進行指導。要堅持每周一次班干部例會，在例會上進行一周工作的得失進行小結，在例會上，班級各部門班干部向班長匯報本部門工作情況，這樣班長就能很好地根據掌握的第一手材料，及時、有效地組織班干部制定好本周的工作計劃。

C.民主監督，優勝劣汰

如果班干部不負責任，班長也有權進行撤換，挑出更加合適的人選。每套班子任期半個學期，期滿后由同學們進行評價并進行下一輪選舉，好的班子可以連任，但連任最多不超過三屆。

在班級管理中實行班干部組閣制，能大大提高學生當干部的積極性，激發了學生的參與意識和競爭意識。由于參與了班級管理，挖掘了學生的潛能，培養了學生能力，使每個學生參與班級管理，體會到班級工作的辛苦，增強了學生的責任感、義務感、集體觀念，增強了班級凝聚力。順應了素質教育面向全體學生的意義，體現了人人平等的學生觀，尤其對相對落后的學生更是一種激勵和肯定，是轉化后進生的一條重要途徑。

當然，還有其他的選拔班干部的方式，不管那種方式，方式本身都有其鮮明的特點也有其適用的時間、范圍，優點和缺點也是并存了，不存在那種方式更好那種方式落后，但無論采取什么方式，都要根據班級學生的基本特點、學生之間關系發展的情況、班主任對班級的掌控能力、學生自身的工作能力、學校對班級管理的總體要求等各方因素采取合適的、靈活的方式，而決不能從一而終，要堅決抵制誰是班干部班主任說了算的做法。班主任不能為了省事而采取干部終身制的做法，這樣做的結果往往是事與愿違，既不利于班級的成長與進步，也不利于學生的發展與提高。大部分學生失去了參與班級管理的積極性，無法在班級中得到更多的鍛煉、表現機會，只是被動地服從，班級管理的阻力很大；班干部也會失去工作的新鮮感與熱情，只是簡單地執行，干好干壞一個樣，出事了就推給班主任處理，到頭來，最忙的人是班主任自己，從而失去了建設班干部隊伍的意義。

正題

（二）：如何培養班干部及班規的制定

五、班干部的培養

1．實行目標管理，明確干部職責，責任分工到人

明確學生干部的基本要求和目標，對全班學生組織一次干部崗位職責的學習培訓，使每一位學生了解掌握班干部各崗位的職責要求，明確不同崗位的責任和義務，為任職和上崗做好充分的思想和心理準備。

新任職的班干部可以在任職前或任職前一天作一段演說。這段話可以是關于任職的想法、計劃、打算，可以是對履行職責過程中可能遇到的困難估計及對策、方法或要求同學們給予的支持配合。

2．加強對干部的管理，量化考核

只有處處以身作則的班干部隊伍，才能在同學中起到表率作用。因此，班主任對班干部的思想上要嚴格要求，教育他們勇挑重擔，保持謙虛謹慎的態度，團結同學，同時又要自覺接受同學們的監督，實行雙向調節，互動式前進。

在班干部任命之前，班主任與學生協商制定班干部的考核制度，可以以學期為單位，也可以月為單位，對于考核條目的制定應該盡量細化和量化。比如，實行干部“計分制”，為每個干部崗位制定一張責任與義務的評分指標，指明班干部的基本責任和義務，設立“底線分”，對于扣分嚴重、不稱職的干部，采取免職的處理。對于表現優秀的班干部，給予一定的獎勵。

3．培養班干部的合作精神

培養干部的團結協作就要有“大雁”精神，無論何時何地都做到行動一致，團結合作，有一定的紀律性和協作精神。班干部雖有明確分工，各司其職，有管衛生的，有管紀律的，有抓學習的，有抓體育的，但這些工作不能分割。如利用每月組織一次班干部集體做好事活動。例如搞大掃除等，通過活動擴大班干部在同學中的積極影響。通過活動，加強班干部之間的協作精神和團隊意識，使班干部團隊養成團結協作、友愛互助的習慣，從而使班級集體孕育成團結友愛的大家庭。

4．幫助班干部掌握一些具體的工作方法

學生的才干不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的，在具體工作中，班主任可以從三方面入手給班干部傳授方法。學生畢竟是學生，經驗相對不足，班主任要結合具體工作過程，同學解剖實例，總結經驗教訓等方法，向他們傳授一些基本的工作方法如：

（1）“扶著走”

“扶著走”的關鍵是抓好“第一次”。一個新的班集體組成以后，對于新產生的小干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領學生勞動，第一次組織課外活動等。在“第一次”前，班主任要耐心指導，手把手地教。年級越低，越得細心指導。如：第一次早讀，班主任要告訴班長提 前十分鐘到校，先將早讀的內容和要求抄寫在黑板上，等同學們陸續到校后組織上早讀，個別同學學習有問題要耐心解答，對紀律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發生沖突。早讀結束后要進行小結。

（2）“領著走”

這是半扶半放階段。班干部有了一些工作實踐經驗以后，班主任可在各種具體工作之前，請小干部提前設想，提前安排，自己充當參謀。班主任的耐心引導，班干部會逐漸成熟起來。

（3）“放開走”

班干部有了一定的工作能力后，我就放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，定期召開班干部例會，開展批評和自我批評。大力表揚敢于管理，獨擋一面的干部，在班干部中形成比、學、趕、幫、超的局面。班干部也是學生，各方面還有待于成熟。如班務工作經驗不豐富，工作中缺乏膽量等，學生工作中的這些不足，正是需要班主任“扶”的地方。在扶持班干部工作一段時間以后，可以放手讓班干部獨立工作，并告訴他們：由他們負責的每一項工作不會再有第二個人負責，他們的失誤將會給全班的利益帶來損害，以此來增強他們的責任感，使他們更加主動地開展班級工作。

（4）教會班干部的說話

首先，要加強班級干部自信心的培養，使其敢于大聲說話。

其次，提醒班干部不要說“這事我不管”。當班級工作出現缺口，而這項工作又不是他的本職時，指導班干部不要輕易地用“這事我不管”來推脫。因為在廣大學生看來，班委是一個整體，分工不分家，如果有班干部是那么涇渭分明，就會被認為工作不積極，不敢擔風險，不敢負責任，或者被認為是班委會有矛盾，不團結，從而都會降低班委的威信，減小了班委在今后工作的號召力和戰斗力。

六、關于班規的制定（簡說）

本著以人為本的原則制定班規，對班規的規定逐條通過學生審核，班內半數以上的同學無意見，就全體在班規上簽字，執行。這樣班規的制定者有學生參與，而不是傳統的教師一人獨定，使班規有了很強的說服力和約束性。

第五篇：如何選拔培養班干部

如何選拔培養班干部

參加工作十幾年，擔任班主任一職也有十幾個春秋，這十幾年的班級管理，讓我深深認識到班干部在班級中的巨大作用。一個優秀的班級組織可以讓一個班朝著健康、高效的方向前行。讓班主任管理班級得心應手，一個個班干就是你的左膀右臂。所以，每每接手一個新的班級，首先想到的是從幾十名學生中挑選班干部，我主要從下面幾點做起：

一、了解學生，掌握第一手資料

1、看學生的素質報告冊，能比較客觀、直接的了解一個學生的基本情況。學習成績、能力素養等。

2、向曾經的班主任老師咨詢，了解學生，誰比較適合擔任班干。

3、從學生中了解學生，你喜歡誰，誰的本事大，管理班級有一手。

二、物色人選，找其談話

通過一定的渠道，物色幾名學生，認為他們能夠做好班干部，肯定他們的成績，并與他們談話（在寬松、愉快的氛圍），讓其說說自己的做法，從中了解他們表達能力（語言組織能力）、具體做法（管理能力）。

三、確定人選，競爭上崗

確定好人選后，讓他們互相競爭，具體做法：寫演講稿演講、班級投票、試用考察（一般3天左右）。

四、重點培養，共同成長

老師心里有數后，有意加以培養。

1、班長采取具體負責制：學習班長、紀律班長、衛生班長、活動以及其他班長，當要做到分工不分班，做到我們都是為這個班級服務的。

2、及時表揚，有的放矢。一周一次個人工作總結，利用晨會、班會等。

3、讓學生自我管理，在管理中學習、成長。

4、老師也要起到帶頭、表率作用。要求學生做到的，自己也一定要做到。