第一篇：主題班會與少先隊隊會的區別

主題班會與少先隊隊會的區別

內容

（一）一、班主任與輔導員的聯系

相同點：

1、教育對象：都是由幾十名少童年兒組成的群體。

2、教育目標：培養合格的社會主義的建設者和接班人。

不同點：

1、教育者的角色身份不同；

2、與受教育者的關系不同；

3、面對機構及其 成員不同；

4、教育影響途徑不同；

5、工作職責不同

二、班會與隊會的區別(一)什么是班會

班會是指在班主任領導下，以班級為單位組織的對全體學生進行教育的活動，是班主任對學生、班級進行組織管理、指導和教育的重要途徑，也是學生民主生活的一種重要形式。在班會上，班級的每個學生都可以充分發表自己的意見，共同研究、解決班級內的各種問題。

(二)什么是隊會

隊會，又稱主題隊會活動，是少先隊組織領導的、以隊員為主體開展的群眾性的活動。一般事先擬好一個題目，由各小隊圍繞主題分工合作，共同籌備、舉行集會或活動。表達形式可以多種多樣，可以用交流經驗、表彰獎勵、展覽、聯歡、演講等形式。提倡“自編、自導、自演”。隊長和隊員要培養獨立思考、獨立活動和發揮創造性的能力。當然，它同時也需要輔導員的啟發和指導，并且提供必要的建議和幫助.(三)隊會與班會的區別是什么

1、教育方式不同：隊會把思想品德教育作為重要內容放在主導地位。而班會則重培養學生的綜合素質，增長社會生活知識，是一項知識性、娛樂性、趣味性強的班集體活動。

2、教育者身份不同：教育者在班會上是班主任，起主導作用；在隊會上是輔導員，起參謀（輔導）作用。班會是班主任老師根據學生的學習生活狀況，為了培養學生某一方面的能力而組織的有目的、有計劃的班級活動，班主任起主導作用。隊會則是由少先隊員組織領導的，是少先隊員集體創作的活動，在隊長的指揮下進行，以少先隊員的自動、自主精神為基礎。隊長和隊員有充分的獨立自主和發揮創造的空間，輔導員起輔助作用。

3、活動儀式不同：隊會是按照少先隊的組織系統，用少先隊的組織形式來開展的。常常配合運用少先隊的一套特殊的組織形式——隊旗、隊歌、隊鼓號、隊列儀式等等。班會則在這一點上與隊會有所不同。它沒有出旗、退旗等內容。

4、主持人不同。一般由中隊長主持；班會一般由老師主持，也可由班長或其他同學主持。

(四)隊會與班會的聯系是什么

教育目的相同。它們都可以擴大學生的視野，豐富學生的知識，促進學生身心的健康發展，培養學生的創造精神。它們的活動內容都可以多種多樣。可以有德育活動，培養兒童的理想和道德；可以有智育活動，幫助兒童學好科學文化知識，發展智力，培養能力；可以有體育活動，鍛煉兒童健康的體魄，培養他們活潑勇敢的性格；也可以有美育活動，培養兒童高尚的文化生活情趣，發展他們的審美情感和審美能力。

內容

（二）少先隊主題隊會的一般儀式 少先隊主題中隊會的儀式就是少先隊隊會的基本儀式。召開少先隊主題中隊會都要舉行隊會儀式，共青團中央已對此做過統一規定。既然統一規定，它就有統一的儀式。舉行少先隊隊會儀式能夠給隊員一種莊嚴的感覺，使他們增強榮譽感和責任感，也是向隊員進行組織教育的一種有效形式。因此，少先隊輔導員和少先隊員要高度重視主題隊會的程序：

這種儀式分為兩大部分：

一、預備部分：（整隊、報告人數）

中隊在舉行隊會儀式前，要先集合隊伍，整理隊伍。然后，由小隊長向中隊長，中隊長向中隊輔導員報告出席人數。報告時，小隊長先向本小隊隊員發出“第×小隊，立正”口令，然后跑到或跨到距中隊長約兩步的位置立定，向中隊長敬禮，中隊長還禮，小隊長報告：“報告中隊長，第×小隊原有少先隊員×人，出席×人，報告完畢。”中隊長回答“接受你的報告”，中隊長敬禮，小隊長還禮后回到本小隊前，再發出“第×小隊，稍息”的口令。各小隊報告完畢后，由中隊長向輔導員報告。報告時，中隊長向全中隊發出“全體立正”的口令，轉身面向隊輔導員敬禮，輔導員還禮，中隊長報告“報告中隊輔導員，本中隊原有少先隊員×人，出席×人。隊會工作準備完畢，請您參加，并給予指導，報告完畢。”中隊輔導員回答：“接受你們的報告，參加你們的隊會，并預祝你們的主題中隊會圓滿成功”(或提出簡要的希望或祝賀)輔導員敬禮，中隊長還禮。預備部分結束。

二、正式部分：

1、宣布主題中隊會開始。（中隊長向輔導員報告結束后，便面向全體隊員宣布：“××主題中隊會現在開始！”）

2、出旗、敬禮。（鼓號齊奏，全體隊員向隊旗敬禮，隊旗出場）

3、唱隊歌。（樂隊伴奏或錄音伴奏，隊歌要唱完整）

4、中隊長講話，并宣布活動開始，（說明隊會主要內容、意義）

5、進行活動。（即事先確定的隊會內容）

6、中隊輔導員講話。（對本次隊會做簡短的總結）

7、呼號。(1)中隊長(發口令)：全體起立，舉起右手!(2)輔導員：為共產主義事業而奮斗!(3)隊員：時刻準備著!

8、退旗、敬禮。（鼓號齊奏，全體隊員向隊旗敬禮，隊旗退場）

9、宣布主題中隊會結束。（×× 主題中隊會到此結束）注意：中隊輔導員必須佩帶紅領巾，隊員敬隊禮必須規范。少先隊會比較莊重，且有嚴格的儀式過程，所以對少年兒童進行思想品德教育和規范教育時，實用更多的是另一種形式：即班會。

內容

（三）一、主題班會概念及意義： 根據班會的內容，我們通常把它分為這樣三種類型：固定班會、臨時班會、主題班會。固定班會，有固定的時間的班會，安排在課程里。臨時班會，是班主任根據班級情況或其他原因，隨時召開的班會，這種班會的特點是，時間不定，比較靈活。主題班會，是指在一定的階段圍繞某個主題開展，對學生進行思想教育的班會。其主要功能是德育，通過主題班會對學生進行思想品德教育。主題班會是班主任工作的一項重要內容，能否把主題班會高質量地開展起來，在一定程度上反映班主任的綜合素質及整合能力。它是打造班集體的主要手段，是班主任技能的核心內容，是班主任智慧的集中體現。所以，認真研究，積極探討主題班會相關的系列問題，對班主任來講，很有意義。主題班會的教育作用主要表現在以下幾個方面： 1.有利于建設班集體。2.有利于鍛煉學生的自主能力。3.有利于師生在思想情感上的統一。4.能夠增強教育的針對性和實效性。

二、主題班會的常見類型： 主題班會要圍繞一個主題進行，這個主題就是主題班會最核心的東西。

（一）從活動類型看，主題班會還可以分為這樣幾種類型： 4 體驗型 這是最常見的一種類型，通過對一個主題比較深入的講解，使學生達到對這個主題的深入理解，進行體驗。表演型 現在經常被很多班級采用。即在主題班會當中，通過角色的扮演去體驗當時的道德情景。如演唱、相聲、舞蹈、小品、朗誦等。通過生動活潑，寓教與樂，富有感染力的各種文體活動，達到教育目的，并增進學生之間的友誼和班級的凝聚力。如：“歡樂的元旦”主題班會。討論型 圍繞一個問題進行深入地多種形式的討論，達到教育目的。比如同位討論、小組討論班級交流等，使學生對主題進行理解。如：“怎樣看待家長會”主題班會。綜合型 真正的主題班會往往是一種綜合型。比如

組織一個感恩主題的班會，在這個過程當中會用到敘事、討論、體驗方式。

（二）從主題來劃分，可以分為這樣幾種類型： 日常主題 這是最常見的。日常生活的很多事件都可以作為班會的主題來使用。這樣的主題內容很多：如安全、紀律、衛生、學習等方面，都可以對學生進行常規教育。節日性主題 我們的生活中很多節日適合作為主題班會的主題，像禁毒日、學雷鋒紀念日等。偶發性主題 這種主題不常見。比如在新聞上看到的“玉樹地震”事件，我們就可以圍繞者它開展“我為災區獻愛心”“情系玉樹”等主題班會，教育學生具有愛國精神、愛心行為。

三、主題班會的功能 主題班會的最重要的功能是對學生進行思想品德教育，有六種主要功能：教育、感染、凝聚、規范、導向、激勵功能。

1、教育功能 主題班會具有教育功能，這種教育功能不是以直接的方式來告訴學生要怎么做，它是一種隱性的規范的功能。

2、感染功能。主題班會它所運用的往往是一種體驗或討論的形式，要調動學生情感方面的一些因素，要激發學生道德情感的動機，所以要行使情感感染的功能。精彩的班會不但激發學生的積極性，更會贏得學生的尊重和喜歡，引起學生的感情共鳴，達到良好的教育效果。如“同桌的你”“友誼花開萬里香”“我為媽媽洗腳”“每當我走過老師窗前”“奉獻之歌”“災難無情，大愛無疆” “歌唱祖國”等主題班會。

3、凝聚功能。通過班會增強班級的凝聚力。如：“我是班級小主人”“ 我愛我班”“我為班級添光彩” 等主題班會。

4、規范功能。通過班會，規范學生的日常行為。如這些班會：“讓我們有一雙明亮的眼睛”，規范自己寫字、看書的習慣；“安全出行平安回家”教育學生遵紀守法，安全第一；“ 今日事今日畢”，養成做事不拖拉的習慣等

5、導向功能。就是告訴學生應該做什么、不應該做什么。導向功能一般是:行為方式導向、過程導向、實際效果導向和目標導向。班會活動中，通過對學生的行動的控制調節 ,使其活動維持其穩定的方向 ,指向目標的實現。設置適當的目標 ,就能調動學生的積極性。如“勞動光榮、懶惰可恥”指向學生要熱愛勞動目標，“ 我能行，我最棒”指導學生要有自信心，“學會忍耐”指導學生要堅強，“我的理想”則是導向學生要有遠大的奮斗目標。

6、激勵功能。通過班會激勵學生珍惜時光，努力學習，頑強拼搏。如：“我的未來不是夢”“我的青春誰做主”“為中華之崛起而讀書“等主題班會。同時教育學生樹立明確的是非觀念，鼓勵他們追求真﹑善﹑美﹐反對假﹑惡﹑丑。激勵他們勇于堅持自己正確的思想言行﹐改正自己錯誤的思想言行。當然這些功能是互相聯系，互相交錯，不是完全能分割的。正是因為主題班會有這些作用和它的功能，所以，它才是我們每個班級對學生進行組織管理和思想教育不可缺少的活動。

四、主題班會的影響因素

（一）素材積累 如何為主題班會積累更多的素材呢？必須做到以下幾點：

1、觀察生活。生活是我們生命的源泉，生活是我們創作的源泉。學生的生活是豐富多彩的，只要我們有濃厚興趣地關注它，并積極地投入其中，發現其中的內涵，就發現了生活的真諦，也就有了教育學生的素材。

2、搜集信息 大量的搜集信息，并能充分利用這些信息，為己所用，這是我們班主任應具有的信息素養。我們在主題班會的設計當中要接觸到大量的信息，怎樣去分析和利用這些信息？這就反映了一個班主任的信息素養問題。（1）信息獲取的能力。現在有很多途徑能使我們獲得信息，比如報刊雜志、電視節目、電腦網絡甚至日常生活里面每天都遇到大量的信息，就看我們是否去學習，去吸收了，這就反映了我們信息獲取的能力。（2）信息分析的能力；于丹曾說：“在今天這個大時代，信息紛紜復雜，很多無用、無效的信息充斥著我餓們的頭腦、耳目，我們靜心想一想，這些東西我們真的都需要嗎？”我們要如何進行分析，這就反映了我們的對信息的分析能力。

（3）信息加工的能力。把分析的信息加以整理，剔除不宜于我們的，留下我們需要的，并且再根據自己的實際情況，對這些信息加工、改新，為我們的主題班會之所用，這也反映了我們的一種能力。（4）信息利用的能力。怎樣利用這些信息，這是我們的一種組建和

實施的能力。一個班主任只有具備了這樣四種能力，他才能在主題班會當中很好的去利用信息資源，很好的去挖掘和使用各種信息。

3、模仿榜樣。向優秀的主題班會學習，也可以把優秀的主題班會案例，搬進自己的課堂，學以致用，同樣達到教育目的。比如，我們可以借鑒其他優秀班級的或網上的優秀主題班會，豐富我們的主題班會的內涵，以助自己的主題班會的實施。

4、廣泛學習。一個老師的主題班會，能否做到準備充分，與他的知識儲備容量、和知識面有很大關系。我們只有具備廣博的知識，才能為主題班會的設計提供必要的條件。

（二）創意設計。一個教師的主題分析與綜合能力，這也是開好主題班會必須具備的一種能力素質。對主題的分析，決定了這個老師能不能在具體實施當中很好的把握主題，深入地讓學生體驗這個主題，最終再提升這個主題，這就是對主題的創意設計。我們認為一個主題班會不管是敘事也好、體驗也好、還是表演也好，最終都有一個最重要的環節，那就是對主題的提升。這個創造能力是一個教師能不能很好的開好一個主題班會最核心的一個要素。也就是說，不管是對素材的積累、還是分析綜合能力、以及提升的技巧，最終所反映的都是老師的一種創造能力。正因如此，主題班會的創意設計有它的一般過程和設計原則，同時還要注意設計過程中的問題，這樣，我們才有可能設計好一個主題班會。

（三）組織實施 一個成功的主題班會，除了受素材積累、創意設計等因素的影響之外，主題班會的另外一個影響因素，就是對主題班會的組織實施。主題班會的組織實施，一方面與教師的知識結構有關。按照教師專業發展的視角看，教師的知識結構可以分為專業型知識（教師所具有的、特定性的學科知識）和條件型知識（所學習的心理學和教育學知識）。另外一個就是教師與主題班會相關的操作性知識有關。操作性知識也就是教師面臨實際的課堂情景時所具有的課堂背景知識。操作性知識是班主任實施一個成功的主題班會必不可少的實踐知識。主題班會的設計與實施需要老師有特定的、豐富的、教學經驗、管理經驗和主持經驗，也就是，有對班會的操作經驗。所以說，教師對我們主題班會操作性知識和知識結構，都有同樣的作用和意義。

總之，素材的積累、創意設計和組織實施這三個因素，決定了能否開展一個成功的主題班會。也就是說，這三個方面的有機結合是一個成功的主題班會的必備條件。沒有學生的情感共鳴，很難改變學生的態度，只有充分調動了學生情感，轉變其態度，才能達到主題班會的活動目的。所以在主題班會中，就要調動學生的情感，轉變學生的主體態度。

五、主題班會的一般過程和設計原則（一）主題醞釀階段： 主題是班會的核心，只有選好主題．才能開好班會。既然是主題班會，主題一定要突出、鮮明，富有時代感。一節成功的主題班會，主題是靈魂，內容和形式是展現主題的載體。一般來講，主題的確定，要注意以下幾點：

1、主題要有針對性。班主任必須經常了解本班情況，掌握第一手材料，做到有的放矢。即針對學生思想實際存在的主要問題，選擇那些具有啟發性的能夠對學生起到潛移默化作用的主題來組織班會活動。例如．為了激發學生學習欲望．可以選擇“讀書使人聰明”的主題。

2、根據學生的學習生活、思想動態確定班會主題，要“小”中見“大”。“小”指學生生活中的一些小事或普遍現象，“大”指這些小事、現象反映出的問題或蘊含的道理。學生的學習、生活中處處蘊藏著教育的契機，學生的一言一行都是其內心思想的反映，因此班主任應該充分認識到學生的內部需求，從學生實際中選取主題，進行有針對性的教育。如：一年級新生入學，可以召開介紹我自己，增進互相了解為主題的班會；考試之前可以進行學習方法的交流班會；班級某方面取得榮譽的時候，開展“夸夸我們班”等主題班會，以增強班級榮譽感和凝聚力。

3、根據時事確定班會主題，要“大”中見“小”。“大”指國內外的重大事件，從社會大背景中提煉主題。“小”指學生的思想實際。班主任善于從國際國內的最新熱點話題或大事件中挖掘主題，把自己的作用定位為：向學生傳遞國內外的最新信息及提供與學生有關的敏感的人生話題，然后調動學生的主動性和參與性。這類活動適合中高年級 每個學校，每個班級，每學期都要根據國內大事、熱點話題選擇最少一次的主題班

會活動。因為，這是對學生進行愛國教育的最好契機。不要忘了，愛國教育才是我們教育的根本呀！

4、“常規”中見“創新”。充分利用一些特殊的節日，選擇形象生動的主題，從傳統教育中拓展主題。

（二）組織活動階段 影響主題班會的一個重要因素就是：組織實施。有了組織實施知識還不夠，還要看我們怎樣運用。在組織活動這個階段，班主任要完成這樣幾項工作，1、合理安排時間。

2、要考慮角色分工。在主題班會中，老師和學生要擔當不同的角色，要明確各自的任務，要提前進行準備和計劃。

3、準備媒體介質。我們在主題班會中，經常使用多媒體手段，所以，還要注意使用媒體的介質。

4、要協調好各方面關系。由于我們開展的主題班會，不僅僅是本班的老師和學生參加，有的時候還可能邀他年級的老師、學生或家長參加，所以，我們要注意協調各方面的關系。

（三）總結提升階段。總結提升，是在班會的結尾由老師和同學共同對整個班會的體悟，是對主題的深化和拔高。在主題班會的行進中，一定要突出主題，同時，還要注意引導學生緊緊圍繞這個主題進行感悟和體驗，提升主題。沒有經過總結提升的班會，不可能達到完美理想的教育效果，它留給學生的印象也不會深刻。那么，怎樣去突出主題、去提煉主題、最終又讓主題得到提升呢？這里面有很多需要注意的問題。舉例：周杰倫。(二)主題班會的設計原則 主題班會的設計要遵循四個原則： 第一、計劃性原則、第二、針對性原則、第三、整合性原則：

1、教師的主導作用和學生主體作用的整合；

2、媒體演示和語言解說的整合。第四、創新性原則

六、主題班會設計應注意的問題 第一個是要處理好主題班會和其它班會的關系。第二個就是表演成份的真實性。第三、就是承載力和系列化的問題 第四、注意逢年過節的“應景式”，如母親節，為媽媽洗腳等，配合任務的突擊式，為了應付檢查，突擊完成。主題太小的簡單式，日常生活中的瑣事。不分年級的一律式。

七、主題班會中學生主體作用的評價指標。那么，在一次主題班會中，學生的主題作用如何評價？ 被動介入，主動參與標準；完成任務，樂在其中；觀念獲取，情感共鳴。

第二篇：主題班會與少先隊隊會的聯系與區別

主題班會與少先隊隊會的聯系與區別

內容(一)

一、班主任與輔導員的聯系 相同點:

1、教育對象:都是由幾十名少年兒童組成的群體。

2、教育目標:培養合格的社會主義的建設者和接班人。

不同點:

1、教育者的角色身份不同;

2、與受教育者的關系不同;

3、面對機構及其 成員不同;

4、教育影響途徑不同;

5、工作職責不同

二、班會與隊會的區別

（一）隊會與班會的聯系：

教育目的相同。它們都可以擴大學生的視野，豐富學生的知識，促進學生身心的健康發 展，培養學生的創造精神。它們的活動內容都可以多種多樣。可以有德育活動，培養兒童的 理想和道德;可以有智育活動，幫助兒童學好科學文化知識，發展智力，培養能力;可以有 體育活動，鍛煉兒童健康的體魄，培養他們活潑勇敢的性格;也可以有美育活動，培養兒童 高尚的文化生活情趣，發展他們的審美情感和審美能力。

（二）區別

(1)班會是指在班主任領導下，以班級為單位組織的對全體學生進行教育的活動，是班主任對學生、班級進行組織管理、指導和教育的重要途徑，也是學生民主生活的一種重要形式。在班會上，班級的每個學生都可以充分發表自己的意見，共同研究、解決班級內的各種問題。(2)隊會，又稱主題隊會活動，是少先隊組織領導的、以隊員為主體開展的群眾性的活動。一般事先擬好一個題目，由各小隊圍繞主題分工合作，共同籌備、舉行集會或活動。表達形式可以多種多樣，可以用交流經驗、表彰獎勵、展覽、聯歡、演講等形式。提倡“自編、自 導、自演”。隊長和隊員要培養獨立思考、獨立活動和發揮創造性的能力。當然，它同時也需要輔導員的啟發和指導，并且提供必要的建議和幫助.（3）教育方式不同:隊會把思想品德教育作為重要內容放在主導地位。而班會則重培養學生的綜合素質，增長社會生活知識，是一項知識性、娛樂性、趣味性強的班集體活動。

（4）教育者身份不同:教育者在班會上是班主任，起主導作用;在隊會上是輔導員，起參謀(輔導)作用。班會是班主任老師根據學生的學習生活狀況，為了培養學生某一方面的能 力而組織的有目的、有計劃的班級活動，班主任起主導作用。隊會則是由少先隊員組織領導的，是少先隊員集體創作的活動，在隊長的指揮下進行，以少先隊員的自動、自主精神為基礎。隊長和隊員有充分的獨立自主和發揮創造的空間，輔導員起輔助作用。

（5）活動儀式不同:隊會是按照少先隊的組織系統，用少先隊的組織形式來開展的。常常 配合運用少先隊的一套特殊的組織形式--隊旗、隊歌、隊鼓號、隊列儀式等等。班會則在這一點上與隊會有所不同。它沒有出旗、退旗等內容。

（6）主持人不同。一般由中隊長主持;班會一般由老師主持，也可由班長或其他同學主持。

少先隊主題隊會的一般儀式 少先隊主題中隊會的儀式就是少先隊隊會的基本儀式。召開主題中隊會都要舉行隊會儀式，因此，少先隊輔導員和少先隊員要高度重視。主題隊會的程序：

一、預備部分：整理隊伍，清點人數。

中隊在舉行隊會儀式前，要先集合列隊，整理隊伍，由小隊長向中隊長，中隊長向中隊輔導員報告出席人數。

報告時的口令及動作如下：

（1）中隊長整隊宣布：中隊會準備開始，各小隊整隊報告人數。

（2）小隊長出隊整隊：立正！向右看齊，向前看，報數。

小隊長整隊完畢，然后跑到或跨到距中隊長約兩步的位置立定，向中隊長敬禮，中隊長還禮，小隊長報告：“報告中隊長，第一小隊有少先隊員x人，出席x人，（缺席x人）。報告完畢。”中隊長答：“接受你的報告。”中隊長敬禮，小隊長還禮后回到本小隊前，發出“第一小隊，稍息！”的口令，站立原位。

（3）各小隊依次報告完后，中隊長轉身面向中隊輔導員敬禮，中隊輔導員還禮，中隊長報告：“報告中隊輔導員，本中隊原有少先隊員×人，出席×人。隊會一切工作準備完畢，請您參加，并給予指導，報告完畢。”

（4）中隊輔導員回答：“接受你們的報告，參加你們的隊會，并預祝你們的主題中隊會圓滿成功。”(根據隊活動的內容提出簡要希望或祝賀)中隊輔導員敬禮，中隊長還禮。

二、正式部分：包括隊會儀式和活動內容。

1、中隊長向全中隊發出“全體立正！”的口令。宣布： xxxx 主題中隊會現在開始。

2、出旗、敬禮（鼓號齊奏出旗曲，中隊旗手執旗，護旗 手敬禮，全體隊員行隊禮時目送隊旗前進，出旗方向是逆時針繞場。）禮畢。

3、唱隊歌（要有指揮和伴奏）。全體請坐。

4、中隊長講話（說明隊會主要內容、意義）。

5、（主持人出場）進行隊會內容的具體活動。（省略）

6、輔導員講話（隊會內容的簡單總結，應帶有激勵性，號召性，以振奮士氣）。

7、全體起立、呼號（輔導員領呼）

此時中隊旗手和護旗手站在隊列前，中隊旗手執旗，使旗面上的星星火炬正面向全體隊員，護旗手面向隊旗左手拉旗角,右手呼號。領呼人走到隊旗前,面向隊旗舉起右拳，全體隊員隨之舉起右拳。

領呼：“準備著：為共產主義事業而奮斗！” 回答：“時刻準備著！”

領呼人放下右拳，全體隊員自動放下右拳。中隊旗手和護旗手退到呼號前的位置。

8、退旗、敬禮（鼓號齊奏退旗曲，中隊旗手執旗，護旗手敬禮，全體隊員行禮時目送隊旗前進，退旗方向與出旗相反，退場至原出旗的位置。）禮畢。

9、中隊長宣布：“xxxx 主題隊會到此結束。

第三篇：班會與隊會的區別

班會與隊會的區別

一次精心設計的班隊活動所起到的教育作用遠勝于一百次空洞的說教，它是對學生進行思想品德教育的基本途徑。此外，班隊活動在發展學生個性，培養學生自主活動能力、創新精神等方面的作用更不容忽視。因此，班主任在班級管理中應當利用好班隊活動上好班隊課，分發揮班會課對學生的教育功能。

一、隊會與班會的不同之處。

1.儀式不同：隊會和班會最根本的區別是隊會必須有隊活動的儀式，而班會不需要。隊會是按照少先隊的組織系統，用少先隊的組織形式來開展的。常常配合運用少先隊的一套特殊的組織形式——隊旗、隊歌、隊鼓號、隊列儀式等等。班會則在這一點上與隊會有所不同。它沒有出旗、退旗等內容。班會主持人宣布班隊的主題后，直接進入活動過程。但是活動如果是由學生主持的，班主任必須在活動之前進行講話總結。

2.稱呼不同：如果是主題隊會，則學生必須以隊員來稱呼，而不是某某同學；老師稱呼為輔導員，而不是班主任某老師；班級稱呼為××中隊，而不是××班；同樣的，小組則稱呼為××小隊。班會則以“同學”、“老師”、“班級”、“小組”相稱。這些基本的概念班主任必須跟學生明確，往往學生在主持活動的時候會發生混淆。

3.角色不同：教育者在班會上是班主任，起主導作用；在隊會上是輔導員，起參謀（輔導）作用。班會是班主任老師根據學

生的學習生活狀況，為了培養學生某一方面的能力而組織的有目的、有計劃的班級活動，班主任起主導作用，可以由老師主講，也可以由學生來主持。隊會是少先隊員的組織活動，隊員是活動主體，在隊長的指揮下進行，以少先隊員的自動、自主精神為基礎，輔導員被邀請參加隊會，起輔導作用。但是對于低年級來說，隊員的活動組織能力相對弱一些，輔導員的輔導、組織作用更加多一些。

4、主持人不同：隊會一般由中隊長主持；班會一般由老師主持，也可由班長或其他同學主持。

二、隊會的儀式和注意事項。

召開少先隊主題中隊會都要舉行隊會儀式，共青團中央已對此做過統一規定。既然統一規定，它就有統一的儀式。舉行隊會儀式不是走過場，更不是形式主義，它具有一種莊嚴感，會使隊員更加尊重和熱愛自己的組織，能增強隊員的榮譽感和責任感，是向隊員進行組織觀教育的一種有效形式，也是少先隊文化的重要組成部分。輔導員必須也要佩戴好紅領巾，隊員的座位形式也可以根據需要變化。

活動之前，黑板布置要突出主題，美觀恰當。需要提醒的是，在主標題的右下方還要寫正確副標題。例：主標題“文明禮儀我先行”右下方：——六（2）中隊主題隊會，而不是“——六年二班主題隊會”，如果是班會，副標題應該是: “——六年二班主題班會”，而不是“——六（2）中隊主題班會”，要注意班會

和隊會的區別。旗手一前兩后在教室靠前門處等候。執隊旗規范，執“立地旗”，即右手握旗桿中部，旗桿根部立在右腳尖右側的地面上，整個旗桿向右前方傾斜，與地面成60度角。

三、少先隊隊會基本儀式。隊會儀式分為兩大部分：

A、預備部分：（整隊、報告人數）

中隊在舉行隊會儀式前，要先集合隊伍，整理隊伍。然后，由小隊長向中隊長，中隊長向中隊輔導員報告出席人數。

報告時，小隊長先向本小隊隊員發出“第×小隊，立正”口令，然后跑到或跨到距中隊長約兩步的位置立定，向中隊長敬禮，中隊長還禮，小隊長報告：“報告中隊長，第×小隊原有少先隊員×人，出席×人，報告完畢。”中隊長回答“接受你的報告”，中隊長敬禮，小隊長還禮后跑回到本小隊前，說：“請坐”。再發出“第×小隊，稍息”的口令。各小隊報告完畢后，由中隊長向輔導員報告。報告時，中隊長向全中隊發出“全體立正”的口令，轉身面向隊輔導員敬禮，輔導員還禮，中隊長報告“報告輔導員，六（2）中隊原有少先隊員×人，出席×人。隊會工作準備完畢，請求開會，報告完畢。”中隊輔導員回答：“接受你的報告，批準你們開展活動，并預祝你們的主題中隊會圓滿成功！”(或提出簡要的希望或祝賀)輔導員敬禮，中隊長還禮。整隊、報告人數的過程，必須緊湊、流暢，不可拖沓，做到訓練有素。

報告時雙方的對話要宏亮、清楚、流利、簡捷，產生振奮士

氣的效果。

B、正式部分：

1、宣布主題中隊會開始。（中隊長向輔導員報告結束后，便面向全體隊員宣布：“××主題中隊會現在開始！”）

2、出旗、敬禮。（主持人說：“全體起立，出旗，敬禮！”接著少先隊員行隊禮，放《出旗曲》，也可由鼓號隊的兩小鼓隊員當場敲出旗曲。注意曲子要準確，不能和退旗曲相混淆。（當場播放，辨別、熟悉。）執旗旗手，左手在前，右手在腰間，兩個護旗手在后，右手敬禮，跟準節奏，繞教室空地一周，在教室的右側立正姿勢站定。如旗手在活動中有節目，事先應由隊員小跑步，上去交換，交換時也應互敬隊禮，表演完后再交換過來。）

3、唱隊歌。（可由一人上前指揮，樂隊伴奏或錄音伴奏，隊歌要唱完整）唱完后，主持人說“請坐”。

4、中隊長講話，并宣布活動開始，（說明隊會主要內容、意義）

5、進行活動。（即事先確定的隊會內容）

6、中隊輔導員講話。（對本次隊會做簡短的總結）

7、呼號。(1)中隊長(發口令)：全體起立，舉起右手!導員：為共產主義事業而奮斗!

(3)隊員：時刻準備著！

(2)輔呼號時，聲音要鏗鏘有力，顯示少先隊員活潑可愛、朝氣蓬勃、天天向上的精神風貌。

8、退旗、敬禮。（隊長宣布“退旗”，發出“敬禮！”口令。

鼓號齊奏，隊旗退場。全體隊員向隊旗敬禮。退旗時，旗手端旗敬禮，沿出旗路線原路返回，退出場外，休息。）

9、宣布主題中隊會結束。（×× 主題中隊會到此結束）

四、幾點建議：

1、充分利用多媒體技術不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。

2、為了確保活動的效果，應該盡量避免提前當眾預演，這會降低實際教育效果和對隊員心靈的沖擊力。但是，輔導員應對每個節目嚴格把關，提高質量。

3、隊會形式要多樣，豐富有趣。形式是為內容服務的。豐富多彩的活動形式對活動內容的實施起著重要的促進作用。主題思想可以用詩歌、小品、童話劇、相聲等多種文藝形式綜合運用，使隊會舉辦的有聲有色、生動活潑。形式多樣，內容豐富，就能保證活動的時間不會太短。

4、輔導員還應注意培訓主持人，由于少先隊員年齡小，應變能力相對弱，因此要想確保隊會成功，輔導員要提前對主持人進行培訓，引導他們能比較靈活順利的主持好隊會，做到口齒清楚，聲音響亮，自然大方。

除上述之外，在實際的操作過程中可能會遇到其他的問題，只要輔導員老師不斷實踐，加強研究，勇于創新，一定會辦出規范、出色、成功的主題隊會。

第四篇：主題班會與主題隊會的區別與聯系（推薦）

班主任與中隊輔導員工作的區別與聯系

在小學特別是農村小學，由于教導處總括了教務、政教和教科室的全部職能，所以，選聘的班主任和均兼任少先隊輔導員工作。由此，在日常的工作中，許多教師往往將班主任和少先隊輔導員工作混為一談。其實，這二者盡管有著一定的共性聯系，但其不同之處也實在太明顯。班主任與輔導員有共同點也有不同點，混為一談或割裂開來都是片面的。

在此略敘之。

一、受教育者以學生名義出現時，教師做的是班主任工作。

簡單地說，班主任在日常工作中，其職責主要體現在兩個方面。

第一方面是日常事務的管理，基本上占到班主任工作時間和工作精力的70%以上（如一年級新生班還未建立少先隊，則其管理工作100%為班主任工作)。班主任的日常事務一般包括 ：

1、班級計劃管理：確定班級教育理念、擬定班級奮斗目標（養成教育方面的、學習成績方面的）、班級特色、班級管理制度、管理的具體措施（評價細則）、評價的方式方法（等級制、百分制或其他，如何實施獎懲）；

2、班級人際關系管理：班級的管理機構（班委）、管理機制（人員分工、職責、工作程序）、班級學生間的人際關系、個體與群體或集體的關系、教師與學生之間的關系、師生共同形成的班集體的風氣；處理班級偶發事件；

3、班級行政管理：班級學生的學籍檔案、學生操行評定、班級工作日志、教室備品情況、班干部的培養與培訓情況；

4、班級學生學習活動管理：各科學習成績、組織學生參加升旗儀式、藝術與體育、科技創新、各類征文及其他形式的作品征集等各類活動，并進行相關成績管理；組織班會；

5、班級生活管理：學生的學習習慣、生活習慣、衛生習慣等；

6、班級事務信息管理：每個學生的自然狀態、學生的發展變化情況、學生的動態情況以及學生事件的了解與處理、積累的班級工作資料；

7、班級環境管理：學習環境布置、座位、資料、壁報與園地的形式和內容、采光與照明、設備與設施、班級清潔區整治、制度的落實執行程度；

8、班級教育力量的協調管理：班主任與學科教師之間的溝通與聯系、班主任與家長的溝通與聯系、班主任與社區的溝通與聯系。第二個方面是學生品德教育管理，基本上占到班主任工作時間和工作精力的30%左右。品德教育管理一般包括學生思想、品質、道德意識與道德面貌等道德層面的教育、良好習慣的教育、個性品質的教育、人生觀念的教育等等。也就是對學生進行意識形態上的教育。

二、受教育者以少先隊員身份出現時，教師做的是輔導員工作

簡單地說，輔導員在日常工作中，其職責主要也可歸為兩個方面。

第一方面是對少先隊日常事務的管理，一般包括：

1、每期完成少先隊工作實施方案（計劃）、工作總結和學月安排；

2、建立少先隊組織機構與管理機制（人員分工、職責、工作程序）； 建立隊員檔案；

3、以少先隊名義組織開展文娛、體育、讀書、科技、演講等競賽活動；

4、組織主題隊會活動；

5、按照學校安排開展“優秀隊員”“文明禮儀之星”的評選與表彰工作；

6、做好新隊員入隊工作。第二個方面是學生品德教育管理，一般包括學生思想、品質、道德意識與道德面貌等道德層面的教育、良好習慣的教育、個性品質的教育、人生觀念的教育等等。也就是對學生進行意識形態上的教育。

三、班主任工作與輔導員工作的區別

1、教育者的角色身份不同（一個稱呼班主任，一個稱呼輔導員）；

2、與受教育者的關系不同（做班主任工作時與受教育者的關系稱師生，相關人員稱班主任、學生、班長、班委等，稱謂是班級管理序列稱呼；做少先隊輔導員時與受教育者的關系稱輔導員與隊員，相關人員稱輔導員、隊員、大隊長、中隊長、小隊長、中隊委員會等，是少先隊組織的稱呼）；

3、面對的機構及其成員不同（班主任出自教育行政管理序列，由校長或教導主任領導和任免。輔導員出自黨團組織序列，由黨委托共青團直接領導，由政教處領導和任免，但因為小學由教導處執行政教處職能，所以小學輔導員也由校長或教導主任領導和任免）；

4、工作職責與工作內容不同（班主任更多時間是處理日常學習生活活動中的事務；輔導員更多時間是以德育教育為工作內容）。共性

四、班主任工作與輔導員工作的共性

1、教育對象：都是本班級兒童組成的群體。

2、教育目標：培養合格人才。

3、班主任與輔導員在工作職責與工作內容中的最大交集是德育工作，即二者都必須在工作過程中對兒童實施德育教育。

主題班會與少先隊隊會的區別與聯系

因為小學班主任工作和輔導員工作往往由同一個教師擔任，同時，在小學設置課程時，一般將班會課與隊會課重疊設置于一起，所以，部分教師對班會課與隊會課的工作內容、工作形式特別是主題班會課與主題隊會課混至于一起。下面簡單談一下班會與隊會的區別與聯系。

一、班會與隊會的課時設置

一般班會課與隊會課在小學課表中簡稱為班隊課（班隊活動課）。原則上間周各開展一次活動，或單周為班會，雙周為隊會。由于在實際的教育教學活動中班主任工作事務占的比重較大，所以，一般情況下都使用這一節課進行班務處置，簡單地說，一般都上的是班會課，這其中也包含了對學生花多的時間進行思想教育。

二、班會與隊會(一)

班會分常規班會和主題班會。

常規班會是指在班主任領導下，以班級為單位組織的對全體學生進行教育的活動，是班主任對班級學生進行組織管理、指導和教育的重要途徑，是布置班級落實近期學校工作安排的主要時機，也是班主任集中解決班級事務與各種問題的主要時段。

主題班會一般有一個中心活動（中心教育）的主要話題。是師生圍繞主題，以一定的藝術形式（朗誦、歌曲、舞蹈、手抄報、簡報等等）展開，通過活動使學生受到某一方面的品行教育的一種重要形式。主題班會需要一定的議程，需要有主持人。(二)什么是隊會

隊會一般就是主題隊會活動的簡稱。主題隊會是少先隊組織領導的、以隊員為主體開展的群眾性活動。主題隊會必然地需要輔導員的啟發和指導，并且提供必要的建議和幫助。

主題隊會一般事先有一個題目（中心主題），由各小隊圍繞主題分工合作，共同籌備、舉行集會或活動。表達形式可以多種多樣，可以用交流經驗、表彰獎勵、展覽、聯歡、演講等形式。提倡“自編、自導、自演”。

1、教育方式不同：班會把班級事務處理與工作安排放在主要位置，次則結合班情與學校部署對學生進行品格、安全等方面教育。隊會把思想品德教育作為重要內容放在主導地位，次則結合班情處理隊員事務。

2、教育者身份不同：教育者在班會上是班主任，班會是班主任老師根據學生的學習生活狀況，為了培養學生某一方面的能力而組織的有目的、有計劃的班級活動，班主任起主導作用。教育者在隊會上是輔導員，起參謀（輔導）作用。隊會一般由少先隊隊委組織領導，是少先隊員集體創作的活動，在隊長的指揮下進行，以少先隊員的自動、自主精神為基礎。隊長和隊員有充分的獨立自主和發揮創造的空

3、活動儀式不同：班會沒有出旗、退旗等內容和程序。隊會是按照少先隊的組織系統，用少先隊的組織形式來開展的。常常配合運用少先隊的一套特殊的組織形式——隊旗、隊歌、隊鼓號、隊列儀式等等，有出旗、退旗等內容和程序。

4、主持人不同。常規班會一般由老師主持，主題班會由班長或其他同學主持；隊會由中隊長和隊委主持。

五、班會與隊會的聯系

1、班會與隊會有著相同教育目的，即培養合格人才。班會與隊會的教育活動都可以擴大學生的視野，豐富學生的知識，促進學生身心的健康發展，培養學生的創造精神。

2、班會與隊會的活動內容都可以多種多樣。可以有德育活動，培養兒童的理想和道德；可以有智育活動，幫助兒童學好科學文化知識，發展智力，培養能力；可以有體育活動，鍛煉兒童健康的體魄，培養他們活潑勇敢的性格；也可以有美育活動，培養兒童高尚的文化生活情趣，發展他們的審美情感和審美能力。

第五篇：班主任與中隊輔導員及主題班會與少先隊隊會的區別

班主任與中隊輔導員及主題班會與少先隊隊會的區

別

內容

（一）一、班主任與輔導員的聯系

相同點：1.教育對象：都是由幾十名少童年兒組成的群體。2.教育目標：培養合格的社會主義的建設者和接班人。不同點：

1、教育者的角色身份不同；

2、與受教育者的關系不同；

3、面對機構及其成員不同；

4、教育影響途徑不同；

5、工作職責不同。

二、班會與隊會的區別(一)什么是班會

班會是指在班主任領導下，以班級為單位組織的對全體學生進行教育的活動，是班主任對學生、班級進行組織管理、指導和教育的重要途徑，也是學生民主生活的一種重要形式。在班會上，班級的每個學生都可以充分發表自己的意見，共同研究、解決班級內的各種問題。

(二)什么是隊會

隊會，又稱主題隊會活動，是少先隊組織領導的、以隊員為主體開展的群眾性的活動。一般事先擬好一個題目，由各小隊圍繞主題分工合作，共同籌備、舉行集會或活動。表達形式可以多種多樣，可以用交流經驗、表彰獎勵、展覽、聯歡、演講等形式。提倡“自編、自導、自演”。隊長和隊員要培養獨立思考、獨立活動和發揮創造性的能力。當然，它同時也需要輔導員的啟發和指導，并且提供必要的建議和幫助.(三)隊會與班會的區別是什么

1.教育方式不同：隊會把思想品德教育作為重要內容放在主導地位。而班會則重培養學生的綜合素質，增長社會生活知識，是一項知識性、娛樂性、趣味性強的班集體活動。

2.教育者身份不同：教育者在班會上是班主任，起主導作用；在隊會上是輔導員，起參謀（輔導）作用。班會是班主任老師根據學生的學習生活狀況，為了培養學生某一方面的能力而組織的有目的、有計劃的班級活動，班主任起主導作用。隊會則是由少先隊員組織領導的，是少先隊員集體創作的活動，在隊長的指揮下進行，以少先隊員的自動、自主精神為基礎。隊長和隊員有充分的獨立自主和發揮創造的空間，輔導員起輔助作用。

3.活動儀式不同：隊會是按照少先隊的組織系統，用少先隊的組織形式來開展的。常常配合運用少先隊的一套特殊的組織形式——隊旗、隊歌、隊鼓號、隊列儀式等等。班會則在這一點上與隊會有所不同。它沒有出旗、退旗等內容。

4.主持人不同。一般由中隊長主持；班會一般由老師主持，也可由班長或其他同學主持。

(四)隊會與班會的聯系是什么

教育目的相同。它們都可以擴大學生的視野，豐富學生的知識，促進學生身心的健康發展，培養學生的創造精神。它們的活動內容都可以多種多樣。可以有德育活動，培養兒童的理想和道德；可以有智育活動，幫助兒童學好科學文化知識，發展智力，培養能力；可以有體育活動，鍛煉兒童健康的體魄，培養他們活潑勇敢的性格；也可以有美育活動，培養兒童高尚的文化生活情趣，發展他們的審美情感和審美能力。

內容

（二）少先隊主題隊會的一般儀式

少先隊主題中隊會的儀式就是少先隊隊會的基本儀式。召開少先隊主題中隊會都要舉行隊會儀式，共青團中央已對此做過統一規定。既然統一規定，它就有統一的儀式。舉行少先隊隊會儀式能夠給隊員一種莊嚴的感覺，使他們增強榮譽感和責任感，也是向隊員進行組織教育的一種有效形式。因此，少先隊輔導員和少先隊員要高度重視主題隊會的程序：

這種儀式分為兩大部分：

一、預備部分：（整隊、報告人數）

中隊在舉行隊會儀式前，要先集合隊伍，整理隊伍。然后，由小隊長向中隊長，中隊長向中隊輔導員報告出席人數。

報告時，小隊長先向本小隊隊員發出“第×小隊，立正”口令，然后跑到或跨到距中隊長約兩步的位置立定，向中隊長敬禮，中隊長還禮，小隊長報告：“報告中隊長，第×小隊原有少先隊員×人，出席×人，報告完畢。”中隊長回答“接受你的報告”，中隊長敬禮，小隊長還禮后回到本小隊前，再發出“第×小隊，稍息”的口令。各小隊報告完畢后，由中隊長向輔導員報告。報告時，中隊長向全中隊發出“全體立正”的口令，轉身面向隊輔導員敬禮，輔導員還禮，中隊長報告“報告中隊輔導員，本中隊原有少先隊員×人，出席×人。隊會工作準備完畢，請您參加，并給予指導，報告完畢。”中隊輔導員回答：“接受你們的報告，參加你們的隊會，并預祝你們的主題中隊會圓滿成功”(或提出簡要的希望或祝賀)輔導員敬禮，中隊長還禮。預備部分結束。

二、正式部分：

1.宣布主題中隊會開始。（中隊長向輔導員報告結束后，便面向全體隊員宣布：“××主題中隊會現在開始！”）

2.出旗、敬禮。（鼓號齊奏，全體隊員向隊旗敬禮，隊旗出場）3.唱隊歌。（樂隊伴奏或錄音伴奏，隊歌要唱完整）

4.中隊長講話，并宣布活動開始，（說明隊會主要內容、意義）5.進行活動。（即事先確定的隊會內容）6.中隊輔導員講話。（對本次隊會做簡短的總結）

7.呼號。(1)中隊長(發口令)：全體起立，舉起右手!(2)輔導員：為共產主義事業而奮斗!(3)隊員：時刻準備著!

8.退旗、敬禮。（鼓號齊奏，全體隊員向隊旗敬禮，隊旗退場）9.宣布主題中隊會結束。（××主題中隊會到此結束）注意：中隊輔導員必須佩帶紅領巾，隊員敬隊禮必須規范。少先隊會比較莊重，且有嚴格的儀式過程，所以對少年兒童進行思想品德教育和規范教育時，實用更多的是另一種形式：即班會。

內容

（三）一、主題班會概念及意義：

根據班會的內容，我們通常把它分為這樣三種類型：固定班會、臨時班會、主題班會。

固定班會，有固定的時間的班會，安排在課程里。

臨時班會，是班主任根據班級情況或其他原因，隨時召開的班會，這種班會的特點是，時間不定，比較靈活。

主題班會，是指在一定的階段圍繞某個主題開展，對學生進行思想教育的班會。其主要功能是德育，通過主題班會對學生進行思想品德教育。

主題班會是班主任工作的一項重要內容，能否把主題班會高質量地開展起來，在一定程度上反映班主任的綜合素質及整合能力。它是打造班集體的主要手段，是班主任技能的核心內容，是班主任智慧的集中體現。所以，認真研究，積極探討主題班會相關的系列問題，對班主任來講，很有意義。

主題班會的教育作用主要表現在以下幾個方面： 1.有利于建設班集體。2.有利于鍛煉學生的自主能力。3.有利于師生在思想情感上的統一。4.能夠增強教育的針對性和實效性。

二、主題班會的常見類型： 主題班會要圍繞一個主題進行，這個主題就是主題班會最核心的東西。

（一）從活動類型看，主題班會還可以分為這樣幾種類型： 體驗型這是最常見的一種類型，通過對一個主題比較深入的講解，使學生達到對這個主題的深入理解，進行體驗。

表演型現在經常被很多班級采用。即在主題班會當中，通過角色的扮演去體驗當時的道德情景。如演唱、相聲、舞蹈、小品、朗誦等。通過生動活潑，寓教與樂，富有感染力的各種文體活動，達到教育目的，并增進學生之間的友誼和班級的凝聚力。如：“歡樂的元旦”主題班會。

討論型圍繞一個問題進行深入地多種形式的討論，達到教育目的。比如同位討論、小組討論班級交流等，使學生對主題進行理解。如：“怎樣看待家長會”主題班會。

綜合型真正的主題班會往往是一種綜合型。比如組織一個感恩主題的班會，在這個過程當中會用到敘事、討論、體驗方式。

（二）從主題來劃分，可以分為這樣幾種類型：

日常主題這是最常見的。日常生活的很多事件都可以作為班會的主題來使用。這樣的主題內容很多：如安全、紀律、衛生、學習等方面，都可以對學生進行常規教育。

節日性主題我們的生活中很多節日適合作為主題班會的主題，像禁毒日、學雷鋒紀念日等。偶發性主題這種主題不常見。比如在新聞上看到的“玉樹地震”事件，我們就可以圍繞者它開展“我為災區獻愛心”“情系玉樹”等主題班會，教育學生具有愛國精神、愛心行為。

三、主題班會的功能

主題班會的最重要的功能是對學生進行思想品德教育，有六種主要功能：教育、感染、凝聚、規范、導向、激勵功能。

1.教育功能主題班會具有教育功能，這種教育功能不是以直接的方式來告訴學生要怎么做，它是一種隱性的規范的功能。

2.感染功能。主題班會它所運用的往往是一種體驗或討論的形式，要調動學生情感方面的一些因素，要激發學生道德情感的動機，所以要行使情感感染的功能。精彩的班會不但激發學生的積極性，更會贏得學生的尊重和喜歡，引起學生的感情共鳴，達到良好的教育效果。如“同桌的你”“友誼花開萬里香”“我為媽媽洗腳”“每當我走過老師窗前”“奉獻之歌”“災難無情，大愛無疆”“歌唱祖國”等主題班會。

3.凝聚功能。通過班會增強班級的凝聚力。如：“我是班級小主人”“我愛我班”“我為班級添光彩”等主題班會。

4.規范功能。通過班會，規范學生的日常行為。如這些班會：“讓我們有一雙明亮的眼睛”，規范自己寫字、看書的習慣；“安全出行平安回家”教育學生遵紀守法，安全第一；“今日事今日畢”，養成做事不拖拉的習慣等 5.導向功能。就是告訴學生應該做什么、不應該做什么。導向功能一般是:行為方式導向、過程導向、實際效果導向和目標導向。班會活動中，通過對學生的行動的控制調節,使其活動維持其穩定的方向,指向目標的實現。設置適當的目標,就能調動學生的積極性。如“勞動光榮、懶惰可恥”指向學生要熱愛勞動目標，“我能行，我最棒”指導學生要有自信心，“學會忍耐”指導學生要堅強，“我的理想”則是導向學生要有遠大的奮斗目標。

6.激勵功能。通過班會激勵學生珍惜時光，努力學習，頑強拼搏。如：“我的未來不是夢”“我的青春誰做主”“為中華之崛起而讀書“等主題班會。同時教育學生樹立明確的是非觀念，鼓勵他們追求真﹑善﹑美﹐反對假﹑惡﹑丑。激勵他們勇于堅持自己正確的思想言行﹐改正自己錯誤的思想言行。

當然這些功能是互相聯系，互相交錯，不是完全能分割的。正是因為主題班會有這些作用和它的功能，所以，它才是我們每個班級對學生進行組織管理和思想教育不可缺少的活動。

四、主題班會的影響因素

（一）素材積累

如何為主題班會積累更多的素材呢？必須做到以下幾點： 1.觀察生活。生活是我們生命的源泉，生活是我們創作的源泉。學生的生活是豐富多彩的，只要我們有濃厚興趣地關注它，并積極地投入其中，發現其中的內涵，就發現了生活的真諦，也就有了教育學生的素材。2.搜集信息

大量的搜集信息，并能充分利用這些信息，為己所用，這是我們班主任應具有的信息素養。我們在主題班會的設計當中要接觸到大量的信息，怎樣去分析和利用這些信息？這就反映了一個班主任的信息素養問題。

（1）信息獲取的能力。現在有很多途徑能使我們獲得信息，比如報刊雜志、電視節目、電腦網絡甚至日常生活里面每天都遇到大量的信息，就看我們是否去學習，去吸收了，這就反映了我們信息獲取的能力。

（2）信息分析的能力；于丹曾說：“在今天這個大時代，信息紛紜復雜，很多無用、無效的信息充斥著我餓們的頭腦、耳目，我們靜心想一想，這些東西我們真的都需要嗎？”我們要如何進行分析，這就反映了我們的對信息的分析能力。

（3）信息加工的能力。把分析的信息加以整理，剔除不宜于我們的，留下我們需要的，并且再根據自己的實際情況，對這些信息加工、改新，為我們的主題班會之所用，這也反映了我們的一種能力。

（4）信息利用的能力。怎樣利用這些信息，這是我們的一種組建和實施的能力。

一個班主任只有具備了這樣四種能力，他才能在主題班會當中很好的去利用信息資源，很好的去挖掘和使用各種信息。

3.模仿榜樣。向優秀的主題班會學習，也可以把優秀的主題班會案例，搬進自己的課堂，學以致用，同樣達到教育目的。比如，我們可以借鑒其他優秀班級的或網上的優秀主題班會，豐富我們的主題班會的內涵，以助自己的主題班會的實施。

4.廣泛學習。一個老師的主題班會，能否做到準備充分，與他的知識儲備容量、和知識面有很大關系。我們只有具備廣博的知識，才能為主題班會的設計提供必要的條件。

（二）創意設計。一個教師的主題分析與綜合能力，這也是開好主題班會必須具備的一種能力素質。對主題的分析，決定了這個老師能不能在具體實施當中很好的把握主題，深入地讓學生體驗這個主題，最終再提升這個主題，這就是對主題的創意設計。我們認為一個主題班會不管是敘事也好、體驗也好、還是表演也好，最終都有一個最重要的環節，那就是對主題的提升。這個創造能力是一個教師能不能很好的開好一個主題班會最核心的一個要素。也就是說，不管是對素材的積累、還是分析綜合能力、以及提升的技巧，最終所反映的都是老師的一種創造能力。

正因如此，主題班會的創意設計有它的一般過程和設計原則，同時還要注意設計過程中的問題，這樣，我們才有可能設計好一個主題班會。

（三）組織實施

一個成功的主題班會，除了受素材積累、創意設計等因素的影響之外，主題班會的另外一個影響因素，就是對主題班會的組織實施。主題班會的組織實施，一方面與教師的知識結構有關。按照教師專業發展的視角看，教師的知識結構可以分為專業型知識（教師所具有的、特定性的學科知識）和條件型知識（所學習的心理學和教育學知識）。另外一個就是教師與主題班會相關的操作性知識有關。操作性知識也就是教師面臨實際的課堂情景時所具有的課堂背景知識。操作性知識是班主任實施一個成功的主題班會必不可少的實踐知識。主題班會的設計與實施需要老師有特定的、豐富的、教學經驗、管理經驗和主持經驗，也就是，有對班會的操作經驗。所以說，教師對我們主題班會操作性知識和知識結構，都有同樣的作用和意義。

總之，素材的積累、創意設計和組織實施這三個因素，決定了能否開展一個成功的主題班會。也就是說，這三個方面的有機結合是一個成功的主題班會的必備條件。

沒有學生的情感共鳴，很難改變學生的態度，只有充分調動了學生情感，轉變其態度，才能達到主題班會的活動目的。所以在主題班會中，就要調動學生的情感，轉變學生的主體態度。

五、主題班會的一般過程和設計原則

（一）主題醞釀階段：

主題是班會的核心，只有選好主題．才能開好班會。既然是主題班會，主題一定要突出、鮮明，富有時代感。一節成功的主題班會，主題是靈魂，內容和形式是展現主題的載體。一般來講，主題的確定，要注意以下幾點：

1.主題要有針對性。班主任必須經常了解本班情況，掌握第一手材料，做到有的放矢。即針對學生思想實際存在的主要問題，選擇那些具有啟發性的能夠對學生起到潛移默化作用的主題來組織班會活動。例如．為了激發學生學習欲望．可以選擇“讀書使人聰明”的主題。

2.根據學生的學習生活、思想動態確定班會主題，要“小”中見“大”。

“小”指學生生活中的一些小事或普遍現象，“大”指這些小事、現象反映出的問題或蘊含的道理。學生的學習、生活中處處蘊藏著教育的契機，學生的一言一行都是其內心思想的反映，因此班主任應該充分認識到學生的內部需求，從學生實際中選取主題，進行有針對性的教育。

如：一年級新生入學，可以召開介紹我自己，增進互相了解為主題的班會；考試之前可以進行學習方法的交流班會；班級某方面取得榮譽的時候，開展“夸夸我們班”等主題班會，以增強班級榮譽感和凝聚力。

3.根據時事確定班會主題，要“大”中見“小”。

“大”指國內外的重大事件，從社會大背景中提煉主題。“小”指學生的思想實際。班主任善于從國際國內的最新熱點話題或大事件中挖掘主題，把自己的作用定位為：向學生傳遞國內外的最新信息及提供與學生有關的敏感的人生話題，然后調動學生的主動性和參與性。這類活動適合中高年級

每個學校，每個班級，每學期都要根據國內大事、熱點話題選擇最少一次的主題班會活動。因為，這是對學生進行愛國教育的最好契機。不要忘了，愛國教育才是我們教育的根本呀！4.“常規”中見“創新”。

充分利用一些特殊的節日，選擇形象生動的主題，從傳統教育中拓展主題。

（二）組織活動階段

影響主題班會的一個重要因素就是：組織實施。有了組織實施知識還不夠，還要看我們怎樣運用。在組織活動這個階段，班主任要完成這樣幾項工作，1.合理安排時間。

2.要考慮角色分工。在主題班會中，老師和學生要擔當不同的角色，要明確各自的任務，要提前進行準備和計劃。

3.準備媒體介質。我們在主題班會中，經常使用多媒體手段，所以，還要注意使用媒體的介質。

4.要協調好各方面關系。由于我們開展的主題班會，不僅僅是本班的老師和學生參加，有的時候還可能邀他年級的老師、學生或家長參加，所以，我們要注意協調各方面的關系。

（三）總結提升階段。

總結提升，是在班會的結尾由老師和同學共同對整個班會的體悟，是對主題的深化和拔高。在主題班會的行進中，一定要突出主題，同時，還要注意引導學生緊緊圍繞這個主題進行感悟和體驗，提升主題。沒有經過總結提升的班會，不可能達到完美理想的教育效果，它留給學生的印象也不會深刻。那么，怎樣去突出主題、去提煉主題、最終又讓主題得到提升呢？這里面有很多需要注意的問題。舉例：周杰倫。

(二)主題班會的設計原則

主題班會的設計要遵循四個原則：

第一、計劃性原則、第二、針對性原則、第三、整合性原則：

1、教師的主導作用和學生主體作用的整合；

2、媒體演示和語言解說的整合。第四、創新性原則

六、主題班會設計應注意的問題

第一個是要處理好主題班會和其它班會的關系。第二個就是表演成份的真實性。第三、就是承載力和系列化的問題

第四、注意逢年過節的“應景式”，如母親節，為媽媽洗腳等，配合任務的突擊式，為了應付檢查，突擊完成。主題太小的簡單式，日常生活中的瑣事。不分年級的一律式。

七、主題班會中學生主體作用的評價指標。

那么，在一次主題班會中，學生的主題作用如何評價？ 被動介入，主動參與標準；完成任務，樂在其中；觀念獲取，情感共鳴。

八、主題班會記錄

主題班會的最后一個問題是：做好主題班會的記錄，這也是主題班會不可缺少的環節之一。

微型班會（方便、實用）還有一種班會，叫微型班會。

一、微型班會的概念

微型班會指的是班主任根據學校工作要求，結合本班學生的實際情況，運用班集體對學生進行教育活動為時十五分鐘左右的小型班會。微型班會能更好地體現學生的自主性、教師的指導性、時間上的靈活性、教育的及時性，解決問題的可操作性和實效性。

二、微型班會的實施：

在微型班會的時間安排上非常具有靈活性，既可以在晨會課、品社課、午會課、活動課、體育游戲課??中開展，也可以安排與學科類活動相結合。根據實際情況可以一天一次，也可以兩三天一次。微型班會的組織形式主要由教師、學生或他們聯合主持。

三、微型班會的內容：微型班會的內容豐富，凡是能對學生和班集體起到一定的教育作用的各種活動都可以作為班會的內容。如集體解決同伴間發生的問題、規范養成教育、心理健康方面的輔導活動、班級民主生活活動等。