第一篇：13-14上學生評教實施方案

學生評教實施方案

為了引導我校教師積極投入教育教學工作，不斷提高教育教學水平，準確地評價我校教師教育教學效果，加強我校教育教學質(zhì)量管理，經(jīng)學校行政會研究決定，把學生評教作為學校考核的一項重要工作。為了進一步規(guī)范這一工作，特制定《學生評教實施方案》。

一、評教的目的：

1、收集我校教師教育教學狀態(tài)信息，為教師改進教育教學和學校管理決策提供信息依據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，采取措施，進一步改進學校工作。

2、通過評教活動，調(diào)動教師投入教育教學工作的積極性，引導教師對自己的教學行為進行分析、反思，以促進教師提高職業(yè)道德和教學水平。

3、培養(yǎng)學生積極參與教學活動的主體意識，加強師生之間的相互理解與溝通。

4、探索建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進學 校不斷進步的科學評價機制的新途徑。

二、評教領(lǐng)導小組： 組 長：校長

副組長：副校長，政教主任 成 員： 教研組全體成員

三、評教對象：全校各學科教師

四、評教方式：學生問卷調(diào)查（《學生評教表》）一學年一次、學生座談會一學期1—2次。

五、評教時間：每學期期中考試之后。

六、評教的組織 ：

（一）教務處、教研室負責評教的組織和資料收集，教務處評教資料的整理、分析與歸檔工作。

（二）評教前，各班應做好學生的動員工作。評教時應指導學生認真填寫《學生評教表》，認真參加座談會。為保證評教的信度，應抽取不少于被評教師任教班級的50%的學生參加評教。

（三）評教工作分年級組進行，各工作小組（名單附后）分別由學校領(lǐng)導、中層干部、年級組長、教研組長組成，評教組長全權(quán)負責年級組內(nèi)學生的評教測評組織工作，并負責將《學生評教表》收交教務處。

（四）學生座談會由教務處負責組織，廣泛聽取同學意見，認真記錄學生座談意見。

七、評教結(jié)果的處理

（一）教務處負責將評教表進行統(tǒng)計分析，結(jié)果報校長室（統(tǒng)計分析小組名單附后）。

（二）教務處將學生座談會意見如實匯總后報校行政會，由校行政會研究后反饋相關(guān)教師。

（三）班主任和任課教師如對測評結(jié)果的統(tǒng)計有疑問，可向教務處反映，調(diào)閱《學生評教表》和學生座談會議記錄復查。

（四）對于學生評價優(yōu)良的教師，學校應給予肯定和鼓勵；對于學生評教較差的教師，教務處、教研室?guī)椭處煼治鲈颍岢稣囊庖姡⒍酱俾鋵崱?/p>

八、附則

（一）在評教過程中，涉及本人任教的班級教師應當回避。

（二）學校應利用各種宣傳渠道，宣傳學生評教工作的重要性，引導教師與學生公正、客觀、科學地對待學生評教工作。

（三）學校將學生測評原始資料和座談會記錄作為重要檔案，妥善保存。該表嚴格為教師保密，除相關(guān)領(lǐng)導為了工作需要查閱外，其他任何人不得查看他人的評教結(jié)果。

（四）評教結(jié)束后，教務處及時給教師反饋信息。教師根據(jù)反饋意見進行反思和改進教學。

（五）等級確定方法：

每項分四個等級，分別為5分、4分、3分、2分，各項滿分為5分，總成績×4為教師個人得分。得分85分以上的為優(yōu)秀，75—84分的為優(yōu)良，60—74分的為合格，60分以下的為不合格。

第二篇：學生評教、家長評校實施方案

“學生評教、家長評校”活動方案

單位：嘴頭中心小學 時間：2014年9月

“學生評教、家長評校”活動方案

根據(jù)我校“讓學生每天都有新收獲”的辦學理念，圍繞“學校為學生著想，教育為人民服務”的宗旨，樹立新風尚，創(chuàng)建新環(huán)境，塑造新形象。為進一步加強學校校風建設(shè)，教師師德建設(shè)，努力提高人民群眾對教育工作的滿意度，我校積極參與“學生評教、家長評校”活動，具體方案如下：

一、評議基本內(nèi)容

（一）對學校的評議

1、是否全面貫徹黨的教育方針，端正辦學思想，不斷提升辦學理念，提高管理水平，凸現(xiàn)學校辦學特色；

2、是否認真執(zhí)行課程計劃，切實減輕學生過重課業(yè)負擔；

3、是否依法辦學。推進民主管理，加強教代會建設(shè)，深化校務公開；

4、辦學行為是否規(guī)范，招生是否符合規(guī)定；

5、考風考紀是否過硬；

6、對學生和家長反映的突出意見和問題是否認真、積極整改落實。

（二）對教師的評議

1、是否忠誠黨和人民的教育事業(yè)，堅持“教育為人民服務、學校為學生著想”的教育服務宗旨，堅持依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，教書育人。

2、是否遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《縣教育局關(guān)于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》；

3、是否樹立終身教育理念，嚴謹治學，堅持學習現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育課程改革理論，積極參與課程與改革實驗，轉(zhuǎn)變教育觀念、變革教學方法、創(chuàng)新教學方式、改革評價方式，為學生全面、健康、持續(xù)發(fā)展奠基；

4、是否尊重學生人格，主動服務學生，公平對待每個學生。不諷刺學生，不歧視學生。廉潔從教，自覺抵制社會不良風氣影響，不斷加強道德修養(yǎng)，養(yǎng)成健康心理。

二、評議方法與形式

將每個學期的最后一周定為“學生評教、家長評校”開放周，在開放周內(nèi)進行問卷調(diào)查、座談、走訪、反饋等形式的評教評校活動。

1、開放調(diào)查

學校制發(fā)評議學校、評議教師調(diào)查問卷，下發(fā)給每一名學生及家長，征求學生及家長的意見，問卷回收率要求達到90%以上。

2、座談會

學校分年級召開學生座談會

3、走訪

教師針對學生和家長的意見，主動上門走訪（每班至少走訪5個家庭）征求意見。學校領(lǐng)導走訪來往單位，征求社會各界對學校辦學和教師師德的意見和建議，爭取各方支持與理解。

4、反饋

針對家長、學生提出的意見和建議，結(jié)合學校實際，教師實情，學校拿出整改措施，并將整改意見予以公式。

5、小結(jié)

學校將各方信息的反饋、收集與整理，對“學生評教、家長評校”活動情況進行書面小結(jié)。

三、評議工作要求

1、端正認識，加強領(lǐng)導

學校成立“學生評教、家長評校”工作小組，形成“一把手”親自抓，分管領(lǐng)導具體抓的工作格局，正視不足，以良好的狀態(tài)，務實的作風和切實的行動投入到活動中去。

組 長：姚壽新 副組長：杜永芝

組 員：陳震、蒙長祥、吳志強

2、制定方案，責任到人

結(jié)合學校實際，教師實情，自查問題，制定學校“學生評教、家長評校”活動方案。各年級組長和教研組長負責抓好這項工作。

3、認真實施，落實整改

學校根據(jù)通過各種形式收集到的學生、家長及社會各界對學校和教師的評議后，要匯總、梳理、分析各方面意見和自查的問題，制定切實的整改措施并公示。對能夠立即解決的問題，不拖延，不滯留；一時不能解決的問題，要有作為，見行動，以工作成效取信于民。

第三篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關(guān)注到每一個學生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關(guān)注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調(diào)動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學做調(diào)整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調(diào)學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設(shè)更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學校領(lǐng)導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關(guān)推廣普通話活動的文件，領(lǐng)會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學質(zhì)量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業(yè)務考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第四篇：學生評教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學質(zhì)量 學生評教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。

一、問題提出

教學質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內(nèi)涵，即應該如何評價教師的教學質(zhì)量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設(shè)計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質(zhì)量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構(gòu)建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內(nèi)容、教學方法有關(guān)的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內(nèi)容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導意義。可見，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質(zhì)量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質(zhì)量的總評。

第五篇：學生評教制度

第一條 學生評教是教學評估的一項重要工作，客觀、公正的教學評估是完善教學質(zhì)量管理體系的基本前提。為了更加科學有效地開展學生評教工作，特制定本辦法。

第二條 開展學生評教的主要目的是為了協(xié)助教師和教學管理人員了解教學情況，總結(jié)經(jīng)驗以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

第三條 學生評教每學期進行一次。

第四條 教學秘書負責協(xié)助教務處做好評教工作。

第五條 學院應高度重視學生評教工作，積極向教師和學生宣傳學生評教的意義。

第六條 評教的范圍：本學期所有參加課堂教學的教師。

第七條 評教的內(nèi)容：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果及對教師的總體評價。指標有不同的內(nèi)涵和要求，并分“a”、“b”、“c”三個級進行評價。

第八條 評教采取學生填涂調(diào)查表的方式。

第九條 學生評教的實施與操作

1、學院根據(jù)教學進度計劃表，核定參與評教的教師，定好教師編號及班級編號，仔細核對，查漏補缺，并與各班仔細核對，確保無誤。

2、確定評教時間。一般定在學期的期中進行，以避免考試因素對評價結(jié)果的影響。

3、落實評教組織人員。參與評教的組織人員必須與所評的課程和班級無關(guān)，減少不必要的人為因素干擾。

4、落實安排評教所需的教室。

5、在評教前對評教組織人員進行培訓。

6、進行評教。評價量表當堂收集并及時交回基礎(chǔ)部。

第十條 學生評教的數(shù)據(jù)整理歸檔：基礎(chǔ)材料由部里保管，數(shù)據(jù)上交教務處。

第十一條 評教結(jié)果的反饋：

1、在學生按照評價標準劃分后，評教人員分等級反饋，分為優(yōu)、良、中、及格和不合格五個等級。

2、同一等級按姓名不分先后順序向教師反饋。

3、評為“優(yōu)秀”的教師將在基礎(chǔ)部予以通報表揚;評為“不合格”的教師結(jié)合校督導和領(lǐng)導聽課情況個別談話，對其提出改進意見。

第十二條 本辦法自發(fā)文之日起執(zhí)行。由教學主任負責解釋。

基礎(chǔ)科學部

2010年9月15日