第一篇：教育案例七

教育案例七

一班的A老師正在上《為你打開(kāi)一扇門(mén)》一課，突然從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”、“的嘟”聲，這聲音又如一塊巨石投進(jìn)平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像有誰(shuí)下了一道命令，“向左看齊”，所有學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸的老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望——原來(lái)是兩輛紅色的消防車(chē)由南向北從窗前駛過(guò)??

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)吧剛才所見(jiàn)、所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)的頭頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對(duì)以上情景則是扳起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??

B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”。

請(qǐng)問(wèn)：A、B兩位老師的做法有什么不同？你贊同那位老師的做法？

參考回答：本題考點(diǎn)是新課程改革的價(jià)值取向。變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性是新課程改革的價(jià)值取向之一。材料中A老師的表現(xiàn)，尊重了學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)了學(xué)生的求知欲，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。A老師這種大膽突破預(yù)定計(jì)劃、“創(chuàng)造性地教學(xué)”突出體現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新價(jià)值取向。

而材料中B老師的教學(xué)方式，明顯是一種“插秧式”的教學(xué)。這種教學(xué)試圖維護(hù)嚴(yán)格甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。這種教學(xué)方式把知識(shí)、學(xué)科作為本位，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)科人，而不是看作生命、成長(zhǎng)中完整的人。B老師力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)、卻剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。忽視學(xué)生的興趣、情感及需求，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

第二篇：案例精講七

<安全生產(chǎn)事故案例分析>精講(七)

(內(nèi)部資料, 請(qǐng)勿外傳)(2015.5)案例13

F氧化鋁廠采用拜耳法生產(chǎn)氧化鋁，生產(chǎn)工藝為：原料儲(chǔ)運(yùn)、石灰消化、原礦漿制備高壓溶出、赤泥沉降洗滌、分解與種子過(guò)濾、蒸發(fā)及排鹽、氫氧化鋁焙燒與包裝等。原料、中間產(chǎn)品、產(chǎn)品主要有：鋁土礦、石灰、液堿、燃煤、硫酸、柴油、硫酸銨、赤泥、氧化鋁、灰渣、煤氣、過(guò)熱蒸汽、液氨、水等。該廠生產(chǎn)的主要工作由本廠負(fù)責(zé)，輔助性工作承包給G企業(yè)。F廠主辦公樓有：2部電梯，1套消防系統(tǒng)，26個(gè)滅火器。

F廠自備煤氣站和熱電站。煤氣站生產(chǎn)氫氧化鋁焙燒用煤氣，煤氣生產(chǎn)能力為65 000N．m3/h。熱電站有3臺(tái)130t/h燃煤鍋爐，l套12MW汽輪發(fā)電機(jī)組，1套25MW汽輪

發(fā)電機(jī)組，熱電站生產(chǎn)270℃的蒸汽，生產(chǎn)能力為220t/h，蒸汽在管道中的輸送壓力為3.7MPa。F廠熱力工程系統(tǒng)有：主廠房、堆煤場(chǎng)、燃煤破碎篩分輸送系統(tǒng)、油泵房、除鹽水站、點(diǎn)火泵房、灰渣庫(kù)、熔鹽加熱站、除灰系統(tǒng)、熱力系統(tǒng)、熱力管網(wǎng)、氨法脫硫系統(tǒng)等單元。工藝間物料采用管道或機(jī)動(dòng)車(chē)輛輸送。

2013年3月，F(xiàn)廠組織了安全檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的事故隱患分析表明，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員沒(méi)有意識(shí)到事故隱患占31%，查出的兩個(gè)重大事故隱患I-II在2013年1月份檢查時(shí)就已發(fā)現(xiàn)。重大事故隱患I未整改的原因是F廠的甲車(chē)間認(rèn)為應(yīng)由乙車(chē)間負(fù)責(zé)整改，乙車(chē)間認(rèn)為應(yīng)由甲車(chē)間負(fù)責(zé)整改；重大事故隱患II未整改的原因是F廠認(rèn)為應(yīng)由G企業(yè)出整改資金，G企業(yè)認(rèn)為應(yīng)由F廠出整改資金。根據(jù)以上場(chǎng)景，回答下列問(wèn)題：

1．指出F廠原料、中間產(chǎn)品、產(chǎn)品中的火災(zāi)爆炸物質(zhì)并說(shuō)明理由。2．指出F廠熱力工程系統(tǒng)中危險(xiǎn)因素及其存在的單元。3．確定重大事故隱患I、II的整改責(zé)任單位并說(shuō)明理由。4．針對(duì)安全檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出整改措施。案例14 某企業(yè)有玻璃皿生產(chǎn)車(chē)間，該企業(yè)的玻璃皿制造分為煉制玻璃溶液、吹制成型和返火處理三道主要工序，燒制玻璃溶液的主要裝置是玻璃熔化池爐。燒制時(shí)，從爐頂部側(cè)面人工加入石英沙（二氧化硅）、純堿（氫氧化鈉）、三氧化二砷等原料，用重油和煤氣作燃料燒至1300—1700℃，從爐底側(cè)面排出玻璃溶液。

玻璃器皿的生產(chǎn)車(chē)間廠房為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，房頂是水泥頂制板，廠房?jī)?nèi)有46t玻璃熔化池爐1座，爐高6m，爐頂距廠房鋼制房梁1.7m，爐底高出地面15m。距爐出料口3m處是玻璃器皿自動(dòng)吹制成型機(jī)和退火爐。煤氣調(diào)壓站距廠房直線距離15m，重油儲(chǔ)罐距廠房直線距離15m，房?jī)?nèi)有員工20人正在工作。

由于熔化池爐超期服役，造成爐頂內(nèi)拱耐火磚損壞，烈焰沖出爐頂近1m，爐兩側(cè)的耐火磚也已變形，隨時(shí)有發(fā)生潰爐的可能，2008年6月11日，當(dāng)?shù)卣踩a(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)在進(jìn)行監(jiān)督檢查時(shí)：發(fā)現(xiàn)該爐存在重大隱患，當(dāng)即向企業(yè)發(fā)出暫時(shí)停爐、停產(chǎn)的指

根據(jù)以上場(chǎng)景，回答下列問(wèn)題：

1,本案中，當(dāng)?shù)卣踩a(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)在監(jiān)督檢查時(shí)行使了《安全生產(chǎn)法》賦予的哪些職權(quán)？ 2,指出該車(chē)間可能發(fā)生的事故類(lèi)別并說(shuō)明依據(jù)。3,針對(duì)該企業(yè)現(xiàn)狀，提出防范生產(chǎn)安全事故的建議。

第三篇：模塊七必選案例分析

對(duì)課例《找春天》的評(píng)價(jià)和想法

通過(guò)閱讀《找春天》的教學(xué)設(shè)計(jì)和觀摩課堂教學(xué)的視頻，我認(rèn)為安老師的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程有自己的獨(dú)特之處，很有我值得借鑒的地方，這節(jié)課主要有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題概述：說(shuō)明了教材版本、學(xué)科、年級(jí)，以及課題、插圖、課文語(yǔ)言等作了簡(jiǎn)要說(shuō)明，但是對(duì)課文主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)本課的意義介紹不夠明確。

2、教學(xué)目標(biāo)分析與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，符合年段特征，與學(xué)習(xí)課題相關(guān)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。

3、學(xué)習(xí)者特征分析：列出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。學(xué)生喜歡春天，熱愛(ài)春天，對(duì)語(yǔ)文有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維較活躍，愿意閱讀，已形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。能編寫(xiě)與主題相關(guān)的片斷或小童話故事。

4、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖三個(gè)角度闡述清晰。各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標(biāo)說(shuō)明。教師在具體語(yǔ)境中抓住重點(diǎn)詞句品讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。

5、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)方面，運(yùn)用簡(jiǎn)單多媒體展示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對(duì)課文的理解。并且通過(guò)一些閱讀材料能加深學(xué)生印象，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們深入地理解課文，體會(huì)春天的美麗與活力。

二、教學(xué)過(guò)程

在授課過(guò)程中，她教態(tài)自然，舉止從容，態(tài)度熱情，有親和力，有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂駕馭能力。其一，教師對(duì)開(kāi)課的導(dǎo)入，清晰明了，以學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況的反饋入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課前延續(xù)到課上，帶著對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)感悟，自然貼切，符合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其二，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠緊緊圍繞“找”做文章，讓學(xué)生多種形式的讀文，教師指導(dǎo)有感情地讀文、背誦，在適當(dāng)出示ppt課件，讓學(xué)生始終充滿興趣的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中感悟春來(lái)了，感悟大自然的美和文本的精當(dāng)描寫(xiě)之妙，學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)并重。在有限的時(shí)間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

三、改進(jìn)方面

1、可以把多媒體展示弄得更具體鮮活，用色彩豐富的動(dòng)畫(huà)，展示一些充滿生機(jī)的動(dòng)、植物等，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)觀察，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)熱愛(ài)春天的感情。

2、教師語(yǔ)言有待進(jìn)一步簡(jiǎn)練，一些如“對(duì)不對(duì)”“是不是”的無(wú)效提問(wèn)應(yīng)該避免。對(duì)于學(xué)生的回答，教師沒(méi)有采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行

了口頭表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大打折扣。

《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》

一、設(shè)計(jì)案例的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀和研究后，我認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是：

1、通過(guò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)貫徹了新課改的基本思想。

2、通過(guò)設(shè)置了相應(yīng)的情景和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動(dòng)構(gòu)建地獲得知識(shí)，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作具體，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。活動(dòng)方案具有層次性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求，尊重學(xué)生之間的差異性，體現(xiàn)了課改新思想。

3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課程和信息技術(shù)的良好整合，制作專(zhuān)題網(wǎng)站和設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)課件，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程和最佳途徑，值得推廣。

4、通過(guò)課堂提問(wèn)、書(shū)面練習(xí)、學(xué)生自主網(wǎng)上測(cè)試、合作完成作業(yè)等評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮了不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

5、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，把優(yōu)生學(xué)整個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行了一次梳理，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，有利于學(xué)生記憶、辨別、歸納、鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)案例的不足：

1、建議在“教學(xué)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)的后面，再設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)反饋”的環(huán)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)建議改為：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳病對(duì)人類(lèi)的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人口素質(zhì)教育、優(yōu)生教育。

（2）通過(guò)對(duì)遺傳病發(fā)病率不斷升高的原因的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生環(huán)保意識(shí)教育。

（3）通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的討論，增加學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的主人翁意識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。

總之，這是一堂實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與信息技術(shù)很好整和的課。新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一

言堂，在這里，學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)受到尊重，每一點(diǎn)努力都會(huì)受到賞識(shí)．整體來(lái)看這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較合理。可是仍然有不足之處。比如，這節(jié)內(nèi)容可發(fā)揮性很大，應(yīng)該加入生活中更多真實(shí)的例子，和學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中和學(xué)生共同討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，我想這樣會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

《黃金分割》

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《黃金分割》教學(xué)設(shè)計(jì)方案之后，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，合理地選擇優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生借助多媒體技術(shù)，親歷調(diào)查、收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有意識(shí)有興趣有責(zé)任地參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，真正成為教學(xué)中的“主體”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，努力突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助，時(shí)時(shí)注意其 “ 主導(dǎo) ” 作用；同時(shí)聯(lián)系日常生活中黃金分割的例子，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又用于生活，體會(huì)黃金分割的文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著激勵(lì)作用。

一、借鑒之處：、多元化的學(xué)習(xí)方式。

整堂課的內(nèi)容豐富，講了黃金分割的定義，還通過(guò)教師演示、學(xué)生查找資料等方式探求黃金分割的作圖方法，學(xué)生親自測(cè)量、計(jì)算、討論、交流貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從中學(xué)生不僅體驗(yàn)到了成功的喜悅，更嘗受到了探究問(wèn)題的艱辛，這能有效激勵(lì)學(xué)生建立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也正是這樣的教學(xué)活動(dòng)，才正確確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的位置，充分發(fā)揮了主人的學(xué)習(xí)積極性，較好解決了知識(shí)上的難點(diǎn)問(wèn)題.2、以問(wèn)題為線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這節(jié)課上，老師從頭到尾都用一步步遞進(jìn)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，力求使學(xué)生的思維像剝筍一樣一步步深入，語(yǔ)言表達(dá)一步步精確，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了從混沌到清晰、從似是而非到把握本質(zhì)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣、探索成功的喜悅。

3、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

在這節(jié)課上，信息技術(shù)成為這堂課的有機(jī)組成部分，特別是在解決問(wèn)題中，模擬實(shí)驗(yàn)起到了決定性作用。離開(kāi)這些課件，這節(jié)課能取得如此成功是不可想像的。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，增大了課堂容量，資源準(zhǔn)備非常充分，對(duì)多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用恰到好處，既突破了難點(diǎn)，又縮減了教學(xué)時(shí)間。、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

整堂課體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力尤其是動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，歸納總結(jié)，使課堂更生動(dòng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、不足之處：、在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠，無(wú)論課改如何進(jìn)行，檢驗(yàn)課堂改革的最終標(biāo)準(zhǔn)還是要看學(xué)習(xí)成效，因此課堂上必須設(shè)計(jì)一些檢測(cè)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有檢驗(yàn)了課堂效果。、整個(gè)課堂沒(méi)有充分地互評(píng)活動(dòng)。表現(xiàn)在：課堂互評(píng)的形式單調(diào)，渠道單一，主體受限，忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所作所為的評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該改革弊端，拓寬評(píng)價(jià)的渠道，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生與生互相評(píng)價(jià)，生與師互相評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等多種渠道的評(píng)價(jià)。從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與教學(xué)的積極性，自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。

第四篇：《七巧塊》案例

課題：七巧塊

益智器具：七巧塊 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解巧板游戲的發(fā)展歷史，能夠根據(jù)七巧塊的特點(diǎn)拼擺圖案。

2、學(xué)生在觀察、想象、拼擺的過(guò)程中，提高空間想象力和推理能力，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

3、感受數(shù)學(xué)的美妙。

教學(xué)重點(diǎn)：借助九巧板的拼擺訓(xùn)練學(xué)生空間想象力 教學(xué)難點(diǎn)：用巧板拼擺出給定圖形 教學(xué)過(guò)程：

一、介紹巧板類(lèi)游戲的發(fā)展歷史，引出七巧塊 1．出示七巧板 提問(wèn)：這是什么呀？

你對(duì)七巧板有哪些了解？ 你們知道七巧板是怎么來(lái)的嗎？ 預(yù)設(shè)1：生知道

師：那咱們就一起來(lái)看看是不是像他說(shuō)的那樣！預(yù)設(shè)2：生不知道

師：下面咱們就一起來(lái)看一看！2．播放視頻。3．出示校徽

提問(wèn)：你們知道這是什么？ 師：我們的校徽也是七巧板拼成的。提問(wèn)：看完視頻你們有什么感受？ 預(yù)設(shè)：歷史悠久，一千多年

師：已經(jīng)有一千多年的歷史了，我們的祖先是多么有智慧啊！師：這個(gè)你們認(rèn)識(shí)嗎？（出示七巧塊——又叫立體七巧板）

二、觀察發(fā)現(xiàn)七巧塊特點(diǎn) 1．出示七巧塊 提問(wèn)：觀察這個(gè)七巧塊，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：有三塊正方形拼成的，也有四塊正方形拼成的。2．認(rèn)識(shí)七巧塊

師：有什么好辦法記住他們嗎？ 預(yù)設(shè)：可以起名字，可以編號(hào)

三、利用七巧塊拼擺圖形 1．出示拼圖

師：你們能猜一猜這是由那幾塊七巧塊拼成的嗎？（出示兩塊、三塊、四塊）

學(xué)生實(shí)際驗(yàn)證 2．出示四幅實(shí)物圖片

師：如果變成實(shí)物你還能拼出來(lái)嗎？選擇其中一個(gè)你喜歡的，動(dòng)手試一試 師：我們就拼到這，一起看看同學(xué)們拼出了什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生先猜、再驗(yàn)證。

四、創(chuàng)意拼擺

1．出示環(huán)節(jié)要求

師：剛才我們拼了這么多規(guī)定的圖形，同學(xué)們想不想自己創(chuàng)意一幅圖呢？ 現(xiàn)在請(qǐng)你聽(tīng)好要求：4人一組，用一副或多副七巧塊來(lái)拼圖，你可以拼一個(gè)小故事，也可以拼一首古詩(shī)中的畫(huà)面，一會(huì)兒來(lái)和大家分享。現(xiàn)在開(kāi)始吧！2．切換實(shí)投

師：我們就擺到這，大家坐正。剛剛各小組同學(xué)都合作的特別好，來(lái)欣賞一下同學(xué)們的作品，這是哪個(gè)組的？來(lái)給大家講解一下吧！

五、總結(jié)

上了這節(jié)課，同學(xué)們有什么感受！教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過(guò)拼擺七巧塊，使學(xué)生在觀察、想象、拼擺的過(guò)程中,通過(guò)拼擺出指定的圖案和自由拼擺圖案等活動(dòng)，體會(huì)圖形間的聯(lián)系和變化，提高學(xué)生的推理能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

拼擺圖形的方法不是唯一的，這需要很好地發(fā)揮思維的發(fā)散性，盡可能呈現(xiàn)多種拼擺方法。在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做到既心里明白怎樣擺，又能將所拼擺的圖形用語(yǔ)言描述出來(lái)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思考是：以學(xué)生動(dòng)手操作為主線，使學(xué)生主動(dòng)在操作活動(dòng)中逐步加深對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各個(gè)層次七巧塊的拼擺，創(chuàng)造圖案，豐富對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，感受圖形之間的聯(lián)系和變化，提高學(xué)生的推理能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。片斷一： 1．出示拼圖

師：你們能猜一猜這是由那幾塊七巧塊拼成的嗎？

（出示兩塊、三塊、四塊）2．出示四幅實(shí)物圖片

師：如果變成實(shí)物你還能拼出來(lái)嗎？選擇其中一個(gè)你喜歡的，動(dòng)手試一試 師：我們就拼到這，一起看看同學(xué)們拼出了什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生先猜、再驗(yàn)證。

【設(shè)計(jì)意圖：用七巧塊拼出指定圖形,是在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。用七巧塊拼實(shí)物圖片，并說(shuō)明是用幾個(gè)板塊拼成的，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法進(jìn)行拼擺。這是在認(rèn)識(shí)七巧塊之后讓學(xué)生能夠拼出簡(jiǎn)單的圖形，通過(guò)拼擺活動(dòng)，將各種圖形拼成新的圖形，感知并描述圖形之間的聯(lián)系和變化，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。】 片段二： 創(chuàng)意拼擺 1．出示環(huán)節(jié)要求

師：剛才我們拼了這么多規(guī)定的圖形，同學(xué)們想不想自己創(chuàng)意一幅圖呢？ 現(xiàn)在請(qǐng)你聽(tīng)好要求：4人一組，用一副或多副七巧塊來(lái)拼圖，你可以拼一個(gè)小故事，也可以拼一首古詩(shī)中的畫(huà)面，一會(huì)兒來(lái)和大家分享。現(xiàn)在開(kāi)始吧！2．切換實(shí)投

師：我們就擺到這，大家坐正。剛剛各小組同學(xué)都合作的特別好，來(lái)欣賞一下同學(xué)們的作品，這是哪個(gè)組的？來(lái)給大家講解一下吧！

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)意拼擺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與活動(dòng)的熱情越來(lái)越高，并且在拼圖的過(guò)程中，學(xué)生積極的參與交流，不僅培養(yǎng)了他們合作的精神，還達(dá)到了互學(xué)互補(bǔ)的目的。】 教學(xué)反思：

一、依據(jù)年齡特點(diǎn)——在活動(dòng)中感知

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童的智慧在他的手指尖上。數(shù)學(xué)是做出來(lái)的，學(xué)生只有親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，才能真正理解和掌握。只有通過(guò)實(shí)際操作，才能將認(rèn)知通過(guò)真正理解深刻傳輸于大腦。對(duì)于學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生更是如此，他們的空間觀念較弱，形象思維和模仿能力較強(qiáng)，所以教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)采用更加適合他們的教學(xué)手段。構(gòu)建“認(rèn)知踐行、知行合一”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。在七巧塊拼擺的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生大量的動(dòng)手拼擺圖形，讓學(xué)生體會(huì)并感知圖形之間的聯(lián)系和變化；通過(guò)觀看由七巧塊拼出的實(shí)物，讓學(xué)生感受圖形與圖案的美。

二、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)和組織——激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有大量的操作活動(dòng)。每一次活動(dòng)都對(duì)學(xué)生提出了明確的活動(dòng)要求，比如在引導(dǎo)學(xué)生用七巧塊拼圖時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了：你能用七巧塊拼出實(shí)物嗎？你可以選擇七巧板中的兩塊、三塊，甚至更多。拼完后，和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你是用幾個(gè)什么樣的圖形拼成的？還有其他的拼法嗎？這樣學(xué)生就會(huì)很明白應(yīng)該如何去操作，在看到一種拼法后，還會(huì)嘗試著用各種不同的圖形去拼擺，尋找更多的拼擺方法。

比如片斷一,這樣來(lái)組織活動(dòng)，學(xué)生更明確該如何去操作，會(huì)去嘗試用各種不同的圖形去拼擺，找到更多的方法。教師的提問(wèn)也具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性：“你用了幾個(gè)圖形拼的？哪幾個(gè)？”最后將所有的拼法展示給學(xué)生，讓他們感受七巧塊的魅力。以及方法的多樣化。

創(chuàng)意拼擺時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)物的拼擺經(jīng)驗(yàn)，也更好地掌握了拼擺的方法，他們投入到活動(dòng)中的 熱情更高了，興趣也更大了。在活動(dòng)中，我給學(xué)生創(chuàng)造了更多的思考空間，沒(méi)有給他們更多的語(yǔ)言提示，而是讓他們自己去觀察并發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系，獨(dú)立嘗試拼出新的圖形。在拼擺活動(dòng)中，他們不但動(dòng)手動(dòng)腦，還積極地與同伴快樂(lè)地交流；在活動(dòng)中他們不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)了智慧，還更好地學(xué)會(huì)了與同伴交流與合作。

第五篇：教育回眸七

教育回眸七：農(nóng)民業(yè)余高小班

供稿者：張耿忠

上級(jí)為了提高農(nóng)民的文化水平，決定成立農(nóng)民業(yè)余高小班，招收村里的初小畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。1952年南宮城西即蘇村片成立了三所農(nóng)民業(yè)余高小。即杜水、南便和南杜。杜水的教師是趙壽之，南便的教師是高華坤，南杜的教師是我。由蘇村片的業(yè)教總校長(zhǎng)孟瑞亭領(lǐng)導(dǎo)我們。我在的南杜業(yè)校的校舍是原地主的大客廳、三間瓦房報(bào)廈、房子很闊氣。學(xué)生有三、四十人，多是小學(xué)畢業(yè)后在村里的青年男女。這些學(xué)生來(lái)自周?chē)脦讉€(gè)村，除南杜以外還有周莊、潘莊、東九宮等村的。讀的書(shū)是農(nóng)民業(yè)余高小課本。學(xué)習(xí)科目主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。規(guī)定每天上課學(xué)習(xí)兩小時(shí)，夏天多是在午休時(shí)間，不忙時(shí)就整晌學(xué)，有些學(xué)生晚上還跟我學(xué)珠算。雖然每天學(xué)兩小時(shí)，我也堅(jiān)持了在學(xué)校吃住，自己生火做飯。村里還有一所小學(xué)，當(dāng)時(shí)小學(xué)的教師是劉方中（本村）和尹連淼。村里還有一個(gè)掃盲班，教師是張彥昌（張九宮人）。村里這三個(gè)學(xué)校有事時(shí)需要找村里聯(lián)系就找村里的校董劉書(shū)亭，后來(lái)是華山斌幫助解決。當(dāng)時(shí)村里的支書(shū)是朱大秋，村主任是朱良才。我參加村里的黨組織活動(dòng)。

我們這個(gè)業(yè)高班的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高漲，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后有些人出去參加了工作，如周莊的周彥強(qiáng)在邯鋼擔(dān)任了中層領(lǐng)導(dǎo)干部，南杜的劉順言在邯鄲工作常給我來(lái)信，孟繁恩在天津工作。潘莊馬莊克在南宮工作等等。這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了一些人。

蘇村片的這三個(gè)業(yè)高班，一年半以后上級(jí)又叫停辦了。停辦后把我分到蘇村完小任教。

2015年1月8日