第一篇：班級管理金點子(馬燕)

班級管理金點子

西城小學 馬

燕

二〇一一年九月十四日

班級管理金點子

作為班主任，每個人都有自己的故事，有成功、有快樂，也有失敗、有痛苦，但其中的酸甜苦辣都有營養，都蘊涵著某種教育哲理。我在班級管理中始終堅信：只要我奉獻足夠的愛心、耐心、細心，真心，才能讓學生感覺更溫馨，學生才賴以信任，并盡我最大努力幫助學生形成良好的習慣。通過十幾年的班主任工作實踐，我認為做一名合格的班主任，不是一件容易的事。光憑干勁和熱情是不夠的，必須注重方式方法，才能培養出良好的班集體。現在，我把自己在班級管理的實際操作中一些獨特的體會略作匯報。

一、架起心靈的橋梁

作為一名小學班主任，要搞好班主任工作，心理溝通是一個重要的法寶。所謂心理溝通，是指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服，有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學生心扉的金鑰匙，是教育成功秘訣之一。

二、堅持讓學生成為班級管理的主人

魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作

中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

（一）參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。” 因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《小學生守則》、《小學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。

（二）健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3．靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

（三）班級管理責任到人

想讓班級管理落實到實處，必須責任到人。

1．衛生方面。讓學生體會，我是班級的小主人。

因為孩子年齡小，因此班級環境衛生一直是我困擾的問題。在一次班會課上，我說;"馬老師想把班上每一塊地方包干給老師認為最值得信賴的

學生，給那些最能干的孩子。話音剛落，同學們齊刷刷地舉起了小手。接下來我一一分配工作。早晨來的早的，搬凳子，擺桌子，拖地，掃地，擦桌子，整理書包和衣物等。班級的每塊地面、瓷板、講臺、窗臺、衛生公具的擺放以及垃圾桶的清潔，等都責任到人，樹立同學們的主人翁意識。

每天早晨，我來的時候，很多同學各司其職，井井有條。此外，我還堅持定期帶領同學們一起刷地、拖地，讓他們懂得愛護班級衛生人人有責。這學期我班的環境衛生渙然一新，能坐在這樣一個干凈、舒適的環境里學習同學們都覺得自己很有滿足感和成就感。

2．紀律和衛生的保持方面。為鍛煉學生的能力和積極性，我實行每日班長制。本學期我又指定了五位學習好，積極，大膽愛負責任的同學輪流擔任每天的班長，每天的班長負責走廊和當天同學們的路隊或課間紀律。老班長和督導隊同學當然也可以負責監督同學們課間活動的情況，這樣，監督和提醒的同學很多，同學們都知道應該怎么做，不應該怎么做，這樣我對班級的很多情況了如指掌，心中有數。每一排有一個大組長，除學習上分發作業，材料外，每排組長要負責這一排學生的桌箱衛生，課桌是否整齊等工作。

三、堅持以制度規范為核心

沒有規距，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。班級要建立各項規章制度，如衛生制度、學習制度、作業制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后，還要及時做好指導和監督工作，協助學生解決生活、學習等方面的實際問題，并隨時做好個別調查，杜絕弄虛作假現象，定期評定，獎優罰劣。同時要將競爭機制引入課堂。小組之間圍繞班內日常事務積極開展競賽活動，從而形成互相激勵、互相監督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。

四、完善班級管理的“三級制” 1.加強班主任管理。

班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方。通過深入觀察，掌握學生的特點、心理，從而采取靈活多樣的方法“對癥下藥”。2.加強班干部管理。

在一個班集體內，班主任處于主導地位，學生處于主體地位。要發揮學生的主體作用，就必須不斷加強班干部隊伍建設，通過班干部管理實現學生自己管理自己，自己教育自己。

3.加強學生自我管理，引導學生從他律走向自律。

小學生由于年齡小，自我約束能力差，自習課上往往做小動作、聊天、搞惡作劇等。為此，可以要求學生做到以下三個方面。（1）學習《小學生行為規范》。要求學生熟記并付諸實踐，做到“知”“行”統一。（2）進行自省。每周要求學生進行一次自我小結，寫出這段時間哪些方面做得好，哪些方面做得不足，并提出自己的努力方向。（3）量化考核。在健全各項管理規定的基礎上，制訂班級量化考核表，實行班級量化管理。

五、處理好與學生相關的兩個關系。

與科任老師必須搞好關系，密切配合，做到教育思想一致。班主任除了完成所任學科的教學任務外，還要全面負責學生的思想教育、班級管理工作。科任教師在課堂教學中也有滲透的責任。總之，雙方工作密不可分。因此，要主動與科任教師聯系，交流情況，密切合作。

和家長及時溝通。家庭情況對學生的影響很大，因此，加強家訪活動。一些學生，有時候受家庭的影響，情緒出現波動，缺乏學習興趣。這時，教師應了解其家庭情況，有的放矢地進行家訪，做好學生的學習調整工作。

總之，班主任的工作是繁重的，要想培養出良好的班級，必須具備對教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養和鍛煉自己較高的心理素質和管理素質，這樣才能管理好班級，從而為學生的健康成長創設出最佳環境。

西城小學

馬

燕

2011-9-14

第二篇：班級管理金點子

班級管理金點子——靜能生慧

江南小學 馬海燕

定能生慧，靜納百川。”這句古語告訴我們：靜心——靜氣，對于渴望獲得知識、擁有智慧的人來說，是多么重要！學習就是向世界汲取生命的能量。人們常用“海綿吸水”來形容一個人如饑似渴的學習狀態，而海綿，恰是柔軟無聲的。總喜歡大吵大鬧的人的心態是浮躁的。他的眼睛只看見自己，他的耳朵只聽見自己，這樣的人，怎么可能從生活、從書本中汲取能量呢？因此班級管理的首要任務就是要求孩子學會安靜。

安靜，是一種修養，更是一種底蘊，是源自心靈深處的底蘊，有著不能言語的魅力。諸葛亮在《誡子書》中寫道：“學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非靜無以成學。”一個人只有排除雜念，專心致志，將智慧、靈感全部集中調動起來，才能有所創造、有所成就。教室里干干凈凈、安安靜靜，這才是最好的讀書環境。

一、首先做到身靜

身如靜鐘 ,不染絲毫的塵雜.身靜，方可心無旁騖，專心思索，方能得大智慧：在自己心情平靜時，才可以專心致志，專心的去思索問題，在這個過程中，才會得到比以前更多的智慧。

方法一雕塑法：

我在一年學生常規訓練的第一周每天都會有20分鐘的靜坐時間，我把這20分鐘分成4個5分鐘，告訴孩子現在我們玩木頭人的游戲，誰也不準說話，不準笑！只是靜靜的坐著！看誰能堅持住！堅持住的小朋友有獎勵！

方法二：坐飛機法，告訴學生現在我們坐在一架距離地面一萬米的飛機中，飛機正在穿過厚厚的云層，不能隨便動，要堅持5分鐘。一周訓練下來，班級的活猴子李景斌安靜的坐下來了，愛說話的孫艾羽靜下來了，至少在你上課的十幾分鐘內他能安靜的聽你講課！

二、訓練學生心靜

我們捧著一本書，如果心不靜，再好的書也讀不進去，更不用說領會其中妙處了。只有安靜下來，人的心靈和感官才是真正開放的，從而變得敏銳，與要做的事情處在一種最佳關系之中。但是，心靜又是強求不來的，它是一種境界，是世界觀導致的結果。一個不知道自己到底要什么的人，必定總是處在心猿意馬的狀態。這個我是借用學校中午練字的時間訓練的。要求孩子心無旁騖的寫字。爭取字字得優秀！我最常用的方法是自己先靜下來，靜靜地用眼光看著學生，這個時候，學生就知道該怎么做了。最佳方法是表揚。如：小朋友，我們來看一下誰坐的最好，誰最安靜。誰能安靜的堅持10分鐘靜靜的寫字，要獎勵5朵小紅花！平時課堂上多給愛動的孩子發言的機會！比如朗讀課文，念念題目，要求他大聲的讀，滿足他在上課開口的心理，活潑的小孩不見得就是不好，試著改變他叫喊的內容比較好吧，而且等他發言完，可以適當的表揚下，讓他明白上課叫喊只會讓老師家長批評，可是老師請他說話時才會得到表揚，幾次以后，自然明白只有老師叫他講才是被允許的。

三、學會傾聽

這個方法更適應于高年級。多安排大家都能參與的活動，在聆聽前布置任務，比如聽的時候要注意什么？或者提幾個問題，讓學生們帶上問題聆聽！每個人都動起來 讓他們沒空分神。這樣他們就會認真一點。但是，老師在發出一些指令的時候，不要帶有命令性，比如“停！”、“靜下來了！”等，要注意用些美的語言。例如當學生在激烈地討論時，你可以不緊不慢地說：“我想聽聽你們獨特的見解！”這話語好比鬧市上響起的一聲吆喝，和諧而吸引人心。

方法一：激發傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。要讓課堂氣氛活躍，讓學生在快樂中學習，在快樂中接受知識。（1）獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師你說錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一顆鮮紅的蘋果星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。（2）讓學生在游戲中傾聽

低年級的學生的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

（3）動作上的外在傾聽

讓其他學生眼睛看著發言的學生。這是表面上的傾聽，適用于習慣培養的初期。

傾聽者重復發言者的話。這是形式上的傾聽，適用于傾聽過程中不專注的學生；聽發言之前就明確的告訴學生“過會兒要請同學們重復”，聽發言后對同學們的傾聽習慣作出評價。

靜靜的讀書，悄悄的說話，相信慢慢的孩子會變得安靜閑逸，變得溫文爾雅，變得彬彬有禮。讓我們相信靜能生慧吧！

第三篇：班級管理金點子

班級管理金點子

柏城鎮育才小學

常濤

作為班主任，每個人都有自己的故事，有成功、有快樂，也有失敗、有痛苦，但其中的酸甜苦辣都有營養，都蘊涵著某種教育哲理。我在班級管理中始終堅信：只要我奉獻足夠的愛心、耐心、細心，真心，才能讓學 生感覺更溫馨，學生才賴以信任，并盡我最大努力幫助學生形成良好的習慣。通過十幾年的班主任工作實踐，我認為做一名合格的班主任，不是一 件容易的事。光憑干勁和熱情是不夠的，必須注重方式方法，才能培養出 良好的班集體。現在，我把自己在班級管理的實際操作中一些獨特的體會 略作匯報。

一、架起心靈的橋梁 作為一名小學班主任，要搞好班主任工作，心理溝通是一個重要的 法寶。所謂心理溝通，是指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接 受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育 要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動； 教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體 情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的 學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服，有的老師批評學生卻引 發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要 注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學 生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師 的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學生心扉的金鑰匙，是 教育成功秘訣之一。

二、堅持讓學生成為班級管理的主人 魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單 位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管 理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學 生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到 同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作 1 中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理 班級的主人。

（一）參與制定班規，激發自主意識 學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己 管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話： 記住你的管教目的應該是養成一 個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問 題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫 理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風 紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。” 因此我在剛接手新 班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下： 首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《小學生守則》、《小學生 日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體 學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班 主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老 師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主 參與，又調動了學生的積極性。

（二）健全班級組織機構，堅持自我管理 許多人說班級難于管理，其原因是讓

學生被動地接受管理，使其缺乏 主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意 識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學 生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理 機構，體現管理的主體性。1．組建責任心強的常務班委 讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一 半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做 法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，2 向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負 責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主 任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。2．“輪流執政”的值周班長 一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不 變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任 值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級 自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束 力和主人翁意識。3．靈活多樣的自治小組 班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個 有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我 管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小 組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全 體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全 班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合 作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管 理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能 在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們 的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這 些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任 感，提高了班級的工作效率。

（三）班級管理責任到人 想讓班級管理落實到實處，必須責任到人。1．衛生方面。讓學生體會，我是班級的小主人。因為孩子年齡小，因此班級環境衛生一直是我困擾的問題。在一次班 會課上，我說;"馬老師想把班上每一塊地方包干給老師認為最值得信賴的 3 學生，給那些最能干的孩子。話音剛落，同學們齊刷刷地舉起了小手。接 下來我一一分配工作。早晨來的早的，搬凳子，擺桌子，拖地，掃地，擦 桌子，整理書包和衣物等。班級的每塊地面、瓷板、講臺、窗臺、衛生公 具的擺放以及垃圾桶的清潔，等都責任到人，樹立同學們的主人翁意識。每天早晨，我來的時候，很多同學各司其職，井井有條。此外，我還 堅持定期帶領同學們一起刷地、拖地，讓他們懂得愛護班級衛生人人有責。這學期我班的環境衛生渙然一新，能坐在這樣一個干凈、舒適的環境里學習同學們都覺得自己很有滿足感和成就感。2．紀律和衛生的保持方面。為鍛煉學生的能力和積極性，我實行每 日班長制。本學期我又指定了五位學習好，積極，大膽愛負責任的同學輪 流擔任每天的班長，每天的班長負責走廊和當天同學們的路隊或課間紀 律。老班長和督導隊同學當然也可以負責監督同學們課間活動的情況，這 樣，監督和提醒的同學很多，同學們都知道應該怎么做，不應該怎么做，這樣我對班級的很多情況了如指掌，心中有數。每一排有一個

大組長，除 學習上分發作業，材料外，每排組長要負責這一排學生的桌箱衛生，課桌 是否整齊等工作。

三、堅持以制度規范為核心 沒有規距，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各種制度，并使 之成為全體成員行為的準則。班級要建立各項規章制度，如衛生制度、學習制度、作業制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后，還要及時做好指導和監督工作，協助學生解決生活、學習等方面的實際問 題，并隨時做好個別調查，杜絕弄虛作假現象，定期評定，獎優罰劣。同 時要將競爭機制引入課堂。小組之間圍繞班內日常事務積極開展競賽活 動，從而形成互相激勵、互相監督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有 人做、事事有人管的良好局面。

四、完善班級管理的“三級制” 完善班級管理的“三級制” 1.加強班主任管理。班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方。通過深入觀察，掌握學生的 特點、心理，從而采取靈活多樣的方法“對癥下藥”。2.加強班干部管理。4 在一個班集體內，班主任處于主導地位，學生處于主體地位。要發揮學 生的主體作用，就必須不斷加強班干部隊伍建設，通過班干部管理實現學 生自己管理自己，自己教育自己。3.加強學生自我管理，引導學生從他律走向自律。小學生由于年齡小，自我約束能力差，自習課上往往做小動作、聊天、搞惡作劇等。為此，可以要求學生做到以下三個方面。（1）學習《小學 生行為規范》。要求學生熟記并付諸實踐，做到“知”“行”統一。（2）進行自省。每周要求學生進行一次自我小結，寫出這段時間哪些方面做得 好，哪些方面做得不足，并提出自己的努力方向。（3）量化考核。在健 全各項管理規定的基礎上，制訂班級量化考核表，實行班級量化管理。

五、處理好與學生相關的兩個關系。與科任老師必須搞好關系，密切配合，做到教育思想一致。班主任除 了完成所任學科的教學任務外，還要全面負責學生的思想教育、班級管理 工作。科任教師在課堂教學中也有滲透的責任。總之，雙方工作密不可分。因此，要主動與科任教師聯系，交流情況，密切合作。和家長及時溝通。家庭情況對學生的影響很大，因此，加強家訪活動。一些學生，有時候受家庭的影響，情緒出現波動，缺乏學習興趣。這時，教師應了解其家庭情況，有的放矢地進行家訪，做好學生的學習調整工作。總之，班主任的工作是繁重的，要想培養出良好的班級，必須具備對 教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養和鍛煉自己較 高的心理素質和管理素質，這樣才能管理好班級，從而為學生的健康成長 創設出最佳環境。

第四篇：班級管理金點子（定稿）

我當班主任已經有二十年了。我的班級管理可以說是比較好的，我對班級管理工作也積累了一些經驗。下面我就把我的班級管理金點子奉獻給大家吧！

一、“愛”是我工作的動力。熱愛學生是一種強大的教育力量。工作中我用情感去打開孩子的心靈之門，啟迪他們的聰明才智，激勵他們的進取心，使他們茁壯成長。我平等地對待每一位學生，無論學習成績的優劣，家庭的貧富。學生之間發生了摩擦，學生與家長之間出現了問題，他們總是第一個找我尋求解決辦法，我總是認真傾聽，盡力幫助，因為我知道：“教師無小節教學無小事。”同時我也總是提醒自己，允許孩子犯錯誤，要及時給予具體的幫助與指導。在孩子的進步中，我得到了孩子的尊重和擁戴，也贏得了家長的信任和好評。

二、培養“小干部”。多年來的工作實踐讓我知道培養一支強有力的中隊骨干，是建設優秀團隊的工作核心。俗語說，“沒有規矩不成方圓”。每帶一個班我都要和班干部共同制定我班的制度---班規。班干部負責制使我班形成了事事有人管、人人有事干的局面，增強了我班的活力和凝聚力，增強了集體榮譽感，同時調動了學生自我管理的積極性，學生們也越來越變得更加自信、更加陽光。要求同學們做到的，班干部必須率先做到。班干部分工明確，各司其職，落實責任，定期召開班務會議，討論班級中出現的問題及解決的辦法。由于監督得力，事事有人管，人人樹立“班榮我榮，班恥我恥。”“集體的事再小也是大事，自己的事再大也是小事。”的思想觀念。因此每個孩子都能以集體利益為重，熱愛班集體，團結一心，共同為班集體爭光。

三、嚴格的管理。“紀律是執行路線的保證。”上課時，人人遵守課堂紀律，遵守班規、組規，坐姿端正，不做小動作，不亂說話，積極舉手發言。同學們的心跟著老師、教鞭走，跟著教學思路走。做到了心到，眼到，口到，手到，做到了讀寫結合。自習課上，同學們都安安靜靜、全神貫注地寫作業，教室里只能聽到翻書的聲音和寫字的“沙沙”聲。班里形成了“比、學、趕、幫、超”的濃厚的學習氛圍。

四、加強對學生的習慣培養。本班教室桌椅擺放整齊，窗戶潔凈，地面干凈，墻壁潔白，教室文化墻圖文并茂，每一面墻壁好像都會說話。黑板報，設置合理得體、內容豐富，樣式美觀，內容實用，可讀性強。文化墻到處都呈現出濃厚的文化氛圍，利用文化墻加強了對學生行為習慣的引領。

五、優異的成績。我班同學經常在一塊兒互相學習、密切合作，互相幫助，共同進步。課堂上，同學們坐姿端正，認真聽講，積極舉手發言；課后，認真完成老師布置的作業，不懂就問，做好預習和復習。全班同學人人當“小老師”幫助學困生，人人當“醫生”診斷病題，給“病號”糾正錯誤。”經過日常訓練，“文明守紀，認真學習”的觀念已經深入孩子的心靈，大家的學習勁頭更足了，每個人都在原有基礎上有了很大的提高。

六、辛勤的勞動。常言說：“手巧心靈，心靈手巧，用上手和腦才能有創造。”經過我一次次的勞動教育和示范引領，在班干部耐心的督促、幫助下，大家都漸漸養成了愛勞動，講衛生的好習慣，從被動勞動變為主動勞動，熱愛勞動。當大家忙完一陣，看到干凈整潔、煥然一新的班級面貌時，臉上都洋溢著滿意的笑容。在學校紀律、衛生評比中，我們班經常受表揚。除此之外，我班同學還經常到辦公室、少先隊室、舞蹈室、美術室等各室打掃衛生，老師們都說我班同學勤快、認真、細致，不怕臟不怕累。

七、以身示范。作為班主任要做到嘴勤、腿勤、手勤，要多進班，查看學生的表現，發現好的現象要及時表揚，發現不好的現象要及時制止。作為班主任，我每天都到校很早，簽到后，立即進班，督促學生第一時間打掃好教室衛生。然后靜下心來開始晨讀。我會挨著每個座位都檢查一遍。我的習慣就是每天上下樓梯或進教室，只要發現校園、樓梯、走廊、教室或每個學生的座位下面有紙片，瓜子皮，我就會彎腰撿起來。我不方便撿的地方，我就會給孩子一個動作暗示，讓他們自己動手撿起來，放到垃圾桶里。“教學無小事，教師無小節。”凡是我要求學生做到的，我總是率先做到，并且持之以恒，長久地堅持以身教去影響學生。我要求學生不準因為理發、吃酒席，串親戚請假，我也數十年如一日從沒因事因病耽誤過學生一節課。每天放學后，我總是等學生全部離開教室后，檢查一下教室的門、窗關好沒有，然后把沒有關好的窗戶，自己親自關好，鎖好門，再離開。

班級管理絕非一日之功，而是天長日久，苦心經營的結果。沒有足夠的愛心、細心、耐心、信心是做不好班主任工作的。同樣的一個問題，不同的人可能有不同的方法，所以，我們一定要博采眾長，取長補短，開拓創新。“積水成淵，厚積薄發。”一個優秀的班主任，必定是一個善于積累和儲備的教師。在不斷的積累中充實，在不斷的思考中完善，讓我們用愛心和勤奮使班級管理越來越富有智慧和詩意吧！

第五篇：班級管理金點子

班級管理金點子

作為一名資歷尚淺的年輕教師，談不上什么班級管理經驗，只是把自己在班級工作中的一些做法和體會跟各位老師交流一下，不足之處，還望批評指正。

今年我所擔任的是一年級班主任，低年級的學生天真可愛、好奇多問，對新鮮事物充滿好奇，但同時注意力容易分散，活動目的性不強，激發學生們的學習興趣，幫助他們養成良好的學習和生活習慣尤為重要。

1、以習慣養成為目標

給學生的行為規定一個目標或要求，盡量詳盡、明確、具體，讓學生能夠看得見，摸得著，幫助學生掌握和執行。

比如來到學校先做什么再做什么，物品如何分類擺放才能整齊有序，上課需要提前準備好什么東西，用小口令幫助孩子們在課上端正坐姿、保持紀律、集中注意力，下課檢查桌椅是否對齊，檢查桌面、桌洞和地面的衛生，喝水上廁所不擁擠不打鬧、排成一隊靠右行等等。好習慣不是一天養成的，需要我們耐心的不斷重復，習慣成自然，慢慢的孩子就會變得不一樣了。

2、以嚴格制度為約束

沒有規矩不成方圓，一個班級要想管理好，就必須制定一些行之有效、賞罰分明的制度，如“考勤制度、紀律制度、衛生制度”等，所有同學一視同仁，做得好有獎勵，做不好有懲罰。制度制定后關鍵在于執行，如果不堅持執行，學生就會對制度不重視，班級就會缺乏紀律性。

3、注重培養班干部

一個班集體的建立，一種良好班風的養成，僅僅靠老師的力量是不夠的，將小助手利用起來，讓學生們參與到班級管理當中來，既可以使學生得到鍛煉，又可以將教師從繁瑣的班級事務中解放出來，有更多的精力投入到教學中。實行輪崗，誰的表現好，誰的進步大由誰來擔任班干部。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，調動學生的積極性和主動性。把具體的事交給具體的人，人人有事做，課間安靜了，班級凝聚力增強了，孩子們共同為建設優秀班集體貢獻力量。

作為班主任，我認為還應做到“三勤”——“腳勤、眼勤、嘴勤”。腳勤，就是要經常走到班級的學生中去，多與學生接觸，在習慣尚未養成時，多跟班進行督促檢查。眼勤，就是多觀察學生的情況，及時掌握第一手材料，發現學生異常時，及時地了解、關心和幫助。嘴還要勤，多找學生談心，拉近與學生的距離，走進他們的內心世界，做學生的知心朋友。

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”小學生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，深深地影響著每一個孩子的成長，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。凡要求學生做到的，教師首先要做到，烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”這種無聲的教育，往往能達到無聲勝有聲的效果，因此，在班級工作中要事事從我做起，潛移默化地影響學生。