第一篇：淺談班主任和課任教師課堂管理職責

淺談班主任和課任教師 在課堂管理中的職責

[摘要]：課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素，良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。怎樣進行課堂管理？在課堂管理中班主任和任課教師各自應承擔怎樣的職責和要求？通過實例正反兩方面加以分析，并提出作者的觀點。

[關鍵詞]：課堂管理 班主任 任課老師 職責 [正文]：

課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。教學過程中重視課堂管理的現實意義在于：課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素，良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。怎樣進行課堂管理？這是每一個教師都必須要面臨的問題。為了能更清楚地說明這個問題，我舉個真實的事例：

以前在黃石辦學時，學校從企業集團里搬到廠區外辦學后，學校規模從原來的一兩百名學生迅速擴充到四五百人時，學校管理跟不上，上課秩序也不曾好過，學校先是規定教務處加強巡視，組織教師聽公開課，效果不明顯，后要求班主任在沒課的時候到各班級窗外巡視，效果也不明顯。班主任不在時，學生上課講話、吃東西、傳紙條、看漫畫、玩手機、甚至下位打鬧，課堂紀律一塌糊涂。分析原因，當時主要是以下幾個因素導致：

一是由于學校規模的急劇擴大，班級總量增加，班級個體人數的膨脹（班級人數達七十人以上），給管理帶來了一定的難度，使我們的教育教學質量跟不上學校快速發展的步伐。

二是 因為大量缺乏實踐經驗的年青教師充實到教育教學第一線，影響著課堂教學效益的總體提高。

三是因為部分任課教師不在校坐班，只負責上課，不負責管理，不能有效地控制住課堂紀律，直接影響課堂教育教學質量。

四是因為十四、五歲的農村學生遵守紀律意識比較差，行為習慣自由散漫，自我約束能力弱。

為了解決上述這些問題，我們干脆采取讓班主任將辦公桌搬進教室辦公，對班級進行全方位管理，這在當時也是無奈之舉。

經過一個學期的實踐，我們“班主任進教室辦公”的舉措獲得了良好的效果。當時成效主要表現在以下幾個方面：

1.“班主任進教室辦公”和學生朝夕相處，可隨時發現并解決學生遇到的各種問題，甚至有些是平時很難發現也不可能發現的問題；還能及時體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實的態度，這樣班主任工作顯得有的放矢。

2.能隨堂聽課，既有利于班主任擴充自己教育教學方面的知識儲量、拓展自身的知識領域，又有利于課任老師的課前準備、教育指導、教法研究，增進教師的工作責任心。

3.協助課任教師維護正常的教學秩序。班主任的現場存在，無形中緩解了一部分教師在課堂紀律管理上的壓力。當課堂上出現部分學生厭學、紀律松弛、行2

為散漫時，班主任能通過自己的權威，積極有效地抑制部分學生不良習氣在課堂上的蔓延，為課任教師貫徹教育教學任務保駕護航。

4.加強了班主任的自律行為。作為班主任，坐在教室里，一定要給學生做出榜樣，上課期間不能看雜志、報紙，不能隨意走動，一心備課、改作業、研究教案等。這種敬業精神，改變整個教師隊伍的面貌。

當時課堂紀律明顯好轉，班級的各科學習成績也有較大的提高。學校的學風、校風明顯改善，各級領導到校視察時，還常常發出驚嘆：學生上課好安靜呀！

但是時間長了以后，這個舉措讓班主任老師叫苦不迭，第二學期很多班主任老師提出不當班主任了，包括任課老師也紛紛提出反對意見。那么，“班主任進課堂辦公”這一舉措能否作為一種成功的管理策略而被推廣呢？帶著這個問題，當時我們組織全體教師展開了熱烈的討論。在討論中，大家對這一做法的質疑主要有以下幾方面：

1.班主任進教室固然可以利用自己的威信和權力幫助教師控制課堂，但也暴露了對任課教師課堂管理能力的輕視和否定，使任課教師產生顧慮和心理上的壓力，從而對班主任有抵觸情緒，惡化了同事關系。

2.班主任坐在教室中，容易使任課教師和學生雙方感到拘謹，課堂氣氛比較沉悶、壓抑，學生積極參與性得不到最大限度的表現，影響課堂教學效果。

3.班主任自身工作受到嚴重影響。學校專職班主任教師是很少見的，班主任一般都由任課教師兼任，這些班主任自身的教學和備課任務就非常繁重，再讓這些本已疲于應付的班主任“進教室督陣”，給教師的工作和休息帶來一定的影響。

4.班主任的監督，體現了對學生紀律的外在控制，不利于培養學生的自覺性和課堂行為規范意識。等等

通過討論，大家一致認為，在我國的職業中學，學校要求班主任一直扮演著“全能管家”的角色，即學校凡是跟學生和班級管理相關的一切事務，都由班主任一人貫徹執行、并加以落實。學生校內校外發生的一切狀況首先找班主任，真正是“上面萬條線，下面線一根”。與班主任這種“全能管家”的角色相形而生的一是當前中職學校班主任職責混亂和不堪重負；二是課任教師除了上課，其他的一切事務找班主任，淡化了教師的管理權限。

總的來說，大家普遍認為讓班主任進教室的實質并非“辦公”而是“督陣”，其作用只能治標不能治本。要從根本上解決課堂紀律問題，還得從長計議。因此，這項舉措在第二個學期就停止了。

實際上，從08年調到通用學校分管學生管理工作后，我個人認為從班主任崗位的設置目的看，班主任應扮演好以下角色：一是學生班級的領導者角色。班主任應負責管理整個班級，選擇和培養班干部，建立和諧、健康的班集體。二是學校教育和教學的助手和中堅角色。如果把學校工作比作水庫，班主任就是水庫的閘門，學校的計劃，職能部門的部署，都要通過這道閘門源源不斷地流向每個班級和學生。三是協調者角色。班主任要協調好班級各任課教師之間、班級學生和任課教師之間、班級和班級之間、班級內部同學之間的多種關系，化解種種矛盾沖突，發揮教育合力。四是學校、家庭、社會的聯絡員和指導員角色。班主任要做好宣傳、協調和指導工作，使三者的教育影響趨于一致。

誠然，班主任作為學校教育教學的助手和班級管理的領導者，對本班的各科教學有協助和配合之責，但這并不意味著任課教師就可以讓班主任包攬班級特別是課堂的一切問題。

僅從教學的角度看，我認為，課堂管理就是任課教師不可推卸的份內事，與班主任相比，任課教師對于課堂管理應發揮更大的作用，擔負更多的職責。凡有過教學經驗的老師都知道，一個輕視課堂管理、課堂管理意識淡薄、課堂管理能力低下的教師是很難上好一堂課的。在課堂教學活動中，課堂管理不僅是影響課堂活動順利進行的重要因素，而且是一種能夠塑造和強化學生行為的重要力量，對于教學活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展具有極其重要的影響。赫爾巴特甚至這樣說，“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何教學都是不可能的”。從這個意義上說，任課老師把自己課堂上的秩序混亂歸罪于班主任，而不從自身方面找原因，沒能對自己的課堂教學問題進行有效的反思，而一味打算借外在力量維持自己的課堂教學，這些現象非常清楚地表明，這樣的老師不能算得上合格的教師。在現實中，這樣的老師絕非個別，實在讓人憂慮。

從前面的分析不難看出，班主任和任課教師都有教學管理的職責和義務。班主任與課任教師之間應加強溝通、通力協作，共同解決學生學習和課堂教學的難題。就我說的班主任進教室“督陣”所引發的討論而言，雙方都應明確各自的角色和應擔負的職責。

就班主任而言，要做好以下幾方面工作：

第一，加強班級的自治自律，扮演“隱身人”的角色。一是要通過平時與學生的交流，注重德育的內化，發揮道德輿論的力量，形成積極上進的良好班風，力爭讓學生在課堂上都能認真聽課，自覺遵守課堂紀律；二是要運用大家集體智慧，群策群力，構建人性、科學的班級管理和課堂管理制度，并努力加以貫徹落實，讓制度管人，杜絕人治。例如：開學初期，經常有老師反映大部分班級學生上課玩手機，無心學習。不少班級在班規中要求學生禁止在教室、實習車間使用5

手機，這樣上課玩手機的現象消失了，課堂紀律大有改觀。在這個方面，我們有些老師做得很不錯。比如文秘兩個班的陳志娟老師和尹丹麗老師，她們班級的自治自律很到位。當然這其中與她們個人魅力是分不開的，她們自信、樂觀、有創意影響著班上學生，使班主任在與不在都不影響課堂效果。

第二，班主任應該與任課老師多溝通交流，對于任課老師反映的班級情況應該深入了解原因，加以分析。屬于任課教師方面的問題，如果自己不便說，可以委托第三者（如同事，教務處老師等）婉轉地對他建議，這樣有利于教師及時發現自己的不足，更好地改進教育教學工作。

第三，班主任應真誠地幫助任課教師在學生中樹立威信。如在班級里介紹每位任課教師的特長、教學經驗和成果等，這樣不僅可以使學生更加喜歡和尊重任課教師，而且也為學生樹立了身邊的榜樣。這樣做對形成良好的學風和班風具有很大的促進作用。

第四，班主任要充分認識任課教師對班級工作有知情權和參與權。班主任要經常主動地向任課教師介紹班級和學生的情況，如每學期初，主動把班級工作的思路告訴課任教師，把學生的變動，班干部的任免，學生的獎懲等經常向任課教師通報一下。定期與任課教師一起召開學生座談會，及時掌握了解學生對課堂教學的意見和要求。共同商討教育學生的方法和措施，同時還要積極爭取任課教師參與班級活動，如主題班會和各項課外活動，以密切師生聯系，增強師生感情。

就任課教師來說，如果課堂紀律亂糟糟的，備課備得再充分，教學效果也不如人意。因此，控制好課堂紀律，提高教學水平、激發學生學習興趣至關重要。但是，作為任課教師應該怎樣控制好課堂紀律呢？我覺得還應該做到以下幾點：

第一，教師要大膽管理，在課堂上樹立教師威信。

剛開始時，學生和老師相互之間會有一個短暫的觀察期，這期間的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰教師的權威。這時教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖不能說是一勞永逸，但對于樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，教師就要疲于應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節做起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對于公然挑戰權威者，教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視他、教育他，體現出自己的原則。但是這個前提是要求教師要盡快了解學生的情況，起碼要能一口叫出學生姓名。教師大聲點名斥責對大部分學生有立竿見影之效，但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對于這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課后也要及時安撫；對于特別難對付的學生，暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯系家長共同做思想工作。

第二、教師要有意識地培養學生養成尊重他人的習慣。

管理過緊也會給課堂教學帶來比較沉悶、壓抑的課堂氣氛。根據教學改革精神，課堂還必須注重師生互動、學生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，教師要在平時就培養學生尊重他人的意識和習慣。具體而言，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不隨意插嘴和打斷別人的發言。操作時按照不同學生的特點，可以舉手發言，也可用點名或輪流發言的方式。學生發言時，教師應學會傾聽，注意充分理解和尊重學生的發言，并能抓住學生發言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發學生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發人深思，引導學生進一步拓展、升7

華教學主題，使課堂余味無窮。久而久之，學生自然而然就形成了尊重他人的意識并強化成習慣。等學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有了保證。

第三，教師在教學過程中善于運用提問，并能靈活處理回答。

提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。作為教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對于愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，能充分調動學生參與教學并能鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。這種情況下，引導得好能夠激發更多的智慧火花，還能夠營造好的課堂氛圍，從而優化課堂紀律。例如在上學期聽尹老師公開課時，她給學生們設計的問題，“怎樣看待生活中的美”，學生圍繞這個話題積極發言，教育效果顯著，課堂紀律也優良。

第四、教師要學會以愛感化潛能生，以情動人。

當然，教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，用愛感化他們。平時上課善于察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由于某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。這時，老師能解決的幫忙解決，解決不了的再向班主任反映。有時學生不認真聽課，是因為根本聽不懂，書也不知道翻到哪一頁。對于這樣的學生，教師應該指導一些學習方法和技巧，幫助他們提高學習興趣。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。憑個人經驗，對于關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會注意自己的言行。此外，還可利用課余時間和學8

生多溝通多接觸。上完課后不要馬上離開，在教室里多呆幾分鐘，就課堂內外的話題與學生聊聊，這樣使師生關系融洽，也有利于搞好課堂紀律。

除了多關心學生外，教師上課自身還應該有飽滿的熱情，以最佳的心境和高昂的教學激情才能感染學生，調動教學氣氛，在課堂教學中形成自己的風格。當然，這就要求平時就多加強自己的專業技能的訓練，使自己具備流利的口語，親切自然的教態，豐富的肢體語言，熟練駕馭課堂及隨機應變的能力，在課堂上才能情感真實，節奏優美的授課，從而順利完成教學任務。

總之，課堂管理是一項富有創造性和挑戰性的工作，課堂管理的方式、方法有很多，每個有責任感的老師都會在自己長期的教學實踐中摸索出一套切實可行的方法，我相信只要我們用愛育人、用心教書，課堂教學一定會煥發出生命的活力。

[作 者 姓 名 ]：葉夢芳

[工 作 單 位 ]：湖北省紡織工業技工學校郭茨口校區

第二篇：課任教師崗位職責

汽車工程部課任教師崗位職責

汽車工程部所有教學人員必須認真貫徹黨的教育方針，從學校大局出發，努力倡導熱愛學生、教書育人、嚴于律已、為人師表、嚴謹治學、扎扎實實、實中求新、新中抓實的良好教風。

1、開學前一周必須訂好教學課時計劃。期末寫好工作總結。每學期至少完成1篇及以上的教學論文。

2、在教學過程中，牢固樹立全員德育的思想，重視學生的思想教育，發現問題及時解決，嚴禁體罰與變相體罰，保護學生的身心健康，主動配合班主任做好家訪工作。

3、認真參加校內外的培訓和教研活動，積極、主動承擔教研任務。

4、按照各年級各個學科特點要求，認真備課，嚴格執行教學計劃，做到要有備而教。

5、教學態度認真嚴謹。課前準備充分，課內注意提高質量，上課不遲到，下課不拖堂，不在課堂上處理與教學無關的其他事務，如：課堂上接打電話等。

6、精心設計作業，認真及時批改作業，抓好作業訂正，及時補缺補差，統一規范作業格式，嚴格控制作業量。

7、教學必須面向每一個學生，重視提高優良率、合格率、做好困難學生的轉化工作，愛生如子。

8、期中、期末考試前，認真制定復習計劃，結合學生實際，科學命題，按要求做好任教班級學科的質量分析。

9、組織輔導學生參加部內，學校內外各種競賽活動，爭取好成績。

10、本部教師授課時應堅持使用普通話教學。

11、完成學校及機車工程部教育教學的各項任務，爭創名師、爭做典范。

12、主動配合班主任搞好教育活動，協助維持好秩序，敢于承擔學校及汽車工程部大型活動的任務。

第三篇：淺談在班級合作管理中課任教師和班主任的協作關系

邯鄲市一中校刊

淺談在班級合作管理中課任教師和班主任的協作關系

◆焦運濤

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說:“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者”。課任教師和班主任是一個育人群體，他們配合的好壞，對于帶好一個班級的學生來說十分重要。這一群體不僅影響著學生心靈的塑造，情操的陶冶，而且直接關系著班級班風的建設和教學質量的提高。科任教師和班主任必須形成合力，共同完成教書育人這一神圣的使命。

目前在中小學教師中，就如何處理好科任教師和班主任的關系，程度不同地存在著令人擔憂的問題，有人認為“教書”是科任教師的事，“育人”是班主任的事，有的科任教師將自己授課中學生出現的問題，說成是班主任教育不夠；更有的把犯了錯誤的學生簡單交給班主任；發現個別學生的違紀行為視而不管……有的班主任認為他的任務只是抓好學生的學習；也有的班主任認為，他的任務就是抓好學生的思想品德教育，至于學習是任課教師的事，身體健康是體育教師的事。有的科任教師在總結成績時，只談自己如何兢兢業業，忘記了班主任大力支持；當出現失誤時，則會埋怨自己的授課班級的班風不好，甚至指責班主任工作不力。……凡此種種，與當今形勢要求極不適應，我們絕不能漠然視之。探究科任教師和班主任在班級管理中的地位、作用和關系就顯得特別重要。

一、班主任是班級管理的主體

班級是班級授課制的組織形式,又是學生集體的基層組織,是學校實施教育影響的基本單位。班主任是為建立、鞏固和發展班集體而設立的專職教師。在班級內,班主任是學校的“代表”，是班級的“核心”；是全班學生的組織者、領導者和教育者；是學生健康成長的引路人。在學校里，是聯系班上任課教師的紐帶；是溝通學校和

家庭、社會的橋梁；是學校領導實施教學工作及各種教學活動的得力助手；是對學生進行思想品德教育的骨干力量；在學校教育教學工作中占主導地位。加強班主任工作和認真履行班主任工作職責，具有極其重要的作用。

班主任是班集體的設計師。集體的形成,離不開具體明確的目標,制定和確立班級的目標,繪制班級發展進步的藍圖,規劃和設計班級前進的方向,是班主任義不容辭的職責。作為班集體的設計師,班主任必須把制定目標的過程變成發動和激勵全班學生積極向上的過程,把目標變成全班學生自己的要求。并在一個目標實現以后,又引導學生確立新的目標。

班主任是班集體的組織者。集體是有組織有領導的,在一個班級中,必須有一個健全的班級領導核心,有一支團結在班干部周圍的積極分子隊伍。班主任重視班級骨干力量的建設,發現和培養班級積極分子,關心和幫助班干部的成長,充分發揮班集體組織者的作用,才能使班集體向預定的目標健康成長。

班主任是班集體的指導者。集體必須有正確的集體輿論和集體紀律。指導學生開展各種活動,并在活動之中形成良好的“班風”，是班集體形成的重要條件。

班主任是學生成長過程的教育者。班主任工作的立足點是塑造學生的靈魂。班主任工作是一項復雜而特殊的勞動,要在處理大量具體事務工作和日常班級管理工作中,滲透思想品德教育,有意識、有目的地塑造青少年的靈魂,使學生受到教育、培養和鍛煉。

班主任具有父母的形象,在低年級尤其如此。班主任是學生的朋友,在高年級尤其如此。低年級學生時常把教師當做父母的化身,他們對待教師的態度如同對待自己的父母一樣,也希望

班主任能像自己的父母那樣對他們做出反應。班主任對學生的愛，猶如嚴父慈母愛的結合,又高于父母對子女的愛。班主任往往十分明確自己是組織者、管理者的角色,卻往往忽略自己應該成為學生的知心朋友。

班主任是經驗的傳授者。班主任作為社會的年長的一代培養年輕一代的職業,承擔著向年輕一代傳授社會經驗的歷史使命。這包括:引導學生確立社會生活目標;組織學生通過班集體內的交往,掌握社會知識和處理人際關系的技能,介入社會,促進學生的社會化;指導學生接受社會規范,培養學生的社會角色意識及其相應的態度和人格;對學生進行生活、升學和就業指導等等。

班主任是學生心理健康的輔導者。班主任應當比其他教師更精通心理學,做到不但能了解學生心理特點和心理需求,引導學生心理健康發展,而且能對學生進行心理輔導。中小學校的學生正處在學知識、立品德、長身體、增智能的重要時期,正處在心理、生理突變的重要時期,正處在人生觀、世界觀和方法論初步奠定基礎并開始個體社會化的重要時期。而中小學生在校的學習和生活,又主要是在班級內進行的。班主任組織管理好班集體,對青少年成長至關重要。

實踐證明：班主任的思想水平、工作水平、道德水平,往往決定著班集體的建設水平,并對班集體的教育功能產生根本性的影響。一個優秀的班主任可以通過自己的努力改變一個差班的面貌,使其進入優秀班集體的行列。而一個不稱職的班主任則與此相反。僅此一點,就充分說明班主任在學校里和班級內,有舉足輕重的地位和作用。

二、任課教師應積極參與班級管理 教育是一項系統工程，在學校教育當中，只有班主任，任課教師，以及學校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，達到教書育人的目的。沒有任課教師參與的班級管理是不完美的、不和諧的。

任課教師積極參與班級管理，協調好班主任與科任老師的關系，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。能

科研教改 帶給人良好的情緒體驗，有利于發揮人的潛能和創造性，從而高效率地學習和工作。

從班主任發揮科任老師的整體效應看，用整體效應彌補個體不足的角度講，任課教師積極參與班級管理，有利于充分發揮科任老師工作的積極性，減輕班主任的工作負擔，彌補班主任的工作缺陷，全心全意地為班級教育教學服務。

課任教師要主動通過班主任了解自己授課班級的工作計劃、活動安排和上學期（年）班務存在的問題及所采取的措施，做到心中有數。同時，要主動向班主任談自己本學期（年）的工作打算，以期達到支持；在教學過程中，應主動、及時向班主任反映學生思想、學習、紀律等方面的情況，這種反映既不是矛盾和問題的轉交，也不是“告狀式”的簡單反映，更不是“粗暴式”的將犯有錯誤的學生交給班主任處理，而是反映學生中存在的消極錯誤的東西，又反映在學生身上值得提高、發揚的積極面。要主動和班主任共同分析所授學科質量高低的原因，主動征求班主任和學生對自己的意見，從而共同尋求較好的教育方法。

我們知道，教育教學是一個在依靠教師群體智慧和個人教育經驗的大背景下，進而達到教書育人之目的的過程。在這個具有復雜性、創造性、艱巨性、示范性和長期性的過程中，各科教師之間不可避免地會出現一些意想不到的分歧或矛盾，在科任教師和班主任之間也絕不例外。解決這些矛盾和處理這些分歧，必須堅持一個“誠”字。要坦誠相見、開誠布公、換位思考、設身處地理解班主任。

課任教師對自己授課班級在一段時間內的各種活動和思想政治教育內容要了如指掌，并盡可能和班主任一起參加這些活動，把思想教育滲透在教學過程中。當學生與班主任之間，班主任與學生家長發生摩擦時，科任教師應和班主任共同協商，從中進行協調處理，切忌袖手旁觀，更不應幸災樂禍。對學生管理，不僅要處理好自己授課課時之內發生的一切事情，而且對學生在課外出現的問題一經發現，也必須對其加強教育。對不同類型學生的區分及其教育方式、方法，應盡可能與班主任取得共識。對班主任在工作中出

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現的一些失誤，要通過談心交流思想的方法，善意地提出合理化建議，以便提高教學質量。

馬卡連柯說：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童。”

三、班主任與科任老師關系的協調

1、主動聯系任課教師，協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任

要共同管理好班級，班主任首先得尊重任課教師。在任課教師面前，要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給我們提出很多很有價值的經驗和做法。

除了班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，也應主動協助課任老師處理教學中出現的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，雖然任課教師對于在自己課上和科內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應及時地調查了解，掌握第一手材料，協助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務工作中存在的問題有密切的聯系，從一定意義上講，協助課任老師解決了這些問題，班務工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2．積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情

況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

3．協調一致，統一要求，幫助課任老師建立威信

在班級管理的過程中，班主任和任課教師要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求;任課教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性;同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”！

科研教改 高中化學新課程改革下的思索

◆化學教師陳曉翠

摘要：隨著我國基礎教育的不斷改革，基礎教育實施課程的改革，構建了一個開放的、充滿生機的、有中國特色的社會主義的基礎教育課程體系。課程改革更加注重基礎性、社會性、文化性和發展性，其中高中化學課程理念具有更鮮明的時代特色、更寬廣的選擇空間、更深刻的人文內涵、更多樣的評價方式、更全面的科學素養、更自立的探究活動、更強烈的社會責任感、更扎實的教學研究、更豐富的課程資源。為此我們的新課程改革的教育將面向全體學生注重知識能力的全面性和學生素質發展的差異性。

關鍵詞：課程、觀念、方式

隨著我國的改革開放，基礎教育也在不斷的發

展。實施課程的改革，構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系。課程改革更加注重基礎性、社會性、人文性和發展性。為此我們的新課程改革的教育將面向全體學生注重知識能力的全面性和學生素質和發展的差異性。

一、教師在新課程改革下的角色轉換 新課程改革要求重點培養學生的創新精神和實踐能力。而創新精神的核心就是創造性思維，其中抽象思維和形象思維是創造性思維的兩個主要方面。基

于此，教師必須在適應課改的前提下，轉換教學理念。化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。為此承擔化學新課程改革的具體實施者——教師的教學觀念必須轉變。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，并能形成持續的化學學習興趣。化學教學不能只注重化學學科本身的知識結構，而是要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品

對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染，合理開發和利用化學資源。我們傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景相聯系的實際問題或思考方法。教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發展和教學實

際的需要，以化學教學為載體培養學生積極進取、熱愛生活、有社會責任感和使命感。所以在教學的過程中應改變過去死摳書本知識、高考考點，應該努力的探索如何有效的提高學生的學習能力，使學生學于課本，又不拘泥于課本。教師要充分認識和把握自己在教學過程中的地位和作用，突出學生的主體地位，把提高學生學會求知的能力、學會做事的能力、學會共處的能力和學會發展的能力，以及提高學生思想道德修養、科學態度、創新精神作為教育的核心和歸宿，教師應該以現代化的教育觀念去從事21世紀的教育事業。基于此，這就要求教師應成為學生學習的組織

者，引導著和參與者，為學生提供合作交流的空間和

時間，引導學生探究、創新，交流，并結合教材適時的給予學生其他方面的教育，積極參與學生的討論，和他們一起做知識的探索者。

二、教師在新課程改革下的教學方式的轉換 以往教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么、怎樣講，講的深、廣、多、少，對學生的要求嚴、寬、緊、松等等，主動權始終在教師手里。盡管過去已強調學生主體參與，但是在高考

重壓之下，教師的教學觀念方面，并沒有實質性的進展。傳統教學方式的穩定性，除了因為以教師為中心，從教師教出發，容易被教師接受外，還因為教師視知識的傳播和技能的訓練為主要任務，并且教學上存在著明顯的可操作程序。教師只要有教材和教學參考書就能夠進入程序化的教學中，甚至還可以參照一些現成的教案進行教學。這種可操作的教學程序已扎根于千百萬教師的日常教學觀念和行為之中。但是科學技術迅猛發展，知識更新速度加快，學生在學校中學習的知識肯定不夠他享用終身。如何使學生在校學習期

間，通過一定數量的必要的學習，不僅學會了這些知識，更重要是從中培養了學習知識的能力。新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳播者轉變為學生發展的促進者。

邯鄲市一中校刊

作為促進者，教師主要的問題體現在課堂教學上，根據化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學科的課堂教學必須改變傳統的教學方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究式教學法、啟發式教學法、自學輔導法、實驗法等多種形式，從而改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭，“受之以漁”，從而進一步激發他們的求知欲，同時極大的調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形勢和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣，內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。具體應從以下幾方面著手：

(1)做一個學習的指導者。教師應幫助學生確定適當的學習目標，并尋求和選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力。

(2)做一個發現問題的引導者。新課程計劃中要倡導自主學習，合作學習，探究學習。在課堂教學中，應盡可能讓學生進行探究性學習，教師應當引導學生，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

(3)做一個積極的參與者。當學生自主進行實驗、觀察或討論時，教師要積極地觀察、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。一個好的教師是積極的參與者，而不直接事事干涉，熱衷于做裁判員。

(4)創造良好的學習氣氛。在課堂教學中，教師要為學生營造一種平等的、具有安全感的學習氣氛。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。這種不平等的師生關系不僅阻礙了學生創造力的發展，而且還使教師的教學受到了嚴重的束縛。現在學生已經能夠從課堂之外，不依賴教師獲取知識，課堂之外各種媒體信息的傳遞，使學生獲取知識速度之快、范圍之廣、內容之豐富、渠道之便利，遠遠超出教師的想象，在某些方面學生的知識已經有可能超越教師，如果教師仍堅持課堂上

21一言堂的權威闡述方式施教，會直接影響學生主動參與學習的主動性。長此以往會扼殺學生的創造潛能，而且學生也會產生一定的厭煩情緒和逆反心理。因此教師在課堂上要轉變角色，教師應由權威者變成學生的朋友從知識的傳遞者變成學生學習知識的引導者，從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者。同時當學生在實驗失敗或討論出錯時，教師要用適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓勵，讓學生正確對待錯誤，善于從錯誤中去學習，從失敗中獲得經驗，培養學生自我學習的意識和能力。在學生有問題

或失敗時，不要動輒責備或懲罰，以避免增強學生的挫折感，降低學習興趣和自信，失去克服困難的勇氣。課堂上的安全、民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，很容易使教師與學生之間、學生與學生之間、師生與其他媒體之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思路，使學生的思維活躍起來。教師要引導學生進行深入思考，幫助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生

大膽實踐，激發學生進一步探索未知領域并啟發學生用不同的方法研究問題。

(5)學會與他人合作。新課程的綜合化特征以及提倡培養學生的綜合能力，要求教師必須改變過去孤軍作戰的習慣，要學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣，組成研究小組，由于一

項課題往往涉及到化學、物理、生物、歷史等多個學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書管理員之間的配合直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師應從思想上提高認識，從行動上趕上時

代發展的步伐，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干之所在。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部。化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，20032、陶恒兵。新課程化學教學的轉型[J]。中學化學教學參考，2006，（8）：20～

213、陳美。對化學課堂現狀的反思[J]。中學化學教學參考，2006，（9）：16～17

第四篇：課任教師教學隨筆

作為一名教師，你有怎樣的教學感悟呢？下面是小編精心為您整理的課任教師教學隨筆，希望您喜歡!

課任教師教學隨筆篇一

三八節的那天，我和孩子們共同商量要送給媽媽一件禮物，送什么好呢?一番討論后我們決定每人畫一幅媽媽的畫像送給她。孩子們興致盎然的畫開了，隨著一聲聲“老師，我畫好了。我也畫好了。”我們班先進行了一次“漂亮媽媽”評選大賽，于是一位位“媽媽”依次被請上了展板，孩子們歡笑著點評著。“呀!一平，這是你畫的嗎?”我對一平手里拿的畫有些不相信地問，只見她自信的點了點頭。這時我竟有點不敢相信了，畫上的媽媽馬尾辮、高跟鞋、身體比例很是適中，看著畫頓時一股暖流涌上我的心頭。難道這個就是一到畫圖就趴在本子上一動不動，或是四處張望轉打小報告的一平嗎?思慮片刻，我為今天的作業找到了答案，人們常說：興趣是最好的老師，我說：老師也可以培養、呵護興趣。

想當初剛入園后，我就發現一平這孩子什么都好，唱歌了、講故事了————就是對畫畫不感興趣，每次讓她畫點東西，哪怕是畫個圓圈、畫個點，她都會愁眉苦臉，唉聲嘆氣，當初我也想盡了辦法，拿著她的手畫、讓她描畫，用同伴的畫激發她畫，讓她和畫畫好的小朋友挨著坐，并且及時發現進步及時表揚鼓勵。就這樣從她最初畫出的條條、杠杠，圈圈、點點，到后來的有形，我都是給予了她肯定、贊許。每次看到她得到表揚后那滿意的目光，我都暗暗發誓，我一定讓這孩子慢慢喜歡上畫畫。就這樣在我的呵護下，我發現她變了，變得愛畫畫了，特別是春節過后，她還讓媽媽給她買了幾個描圖本，一有空就描畫。努力是有回報的，今天給我的震驚就是最好的見證。

我驚嘆、我高興，也為我沒有輕易放棄她、忽視她而欣慰。是的，每個孩子都是一顆稚嫩的小苗，只有我們輕輕的呵護、慢慢地撫育，她才有可能長成一棵參天大樹。同時我也更肯定了一點，耐心就是我們幼兒教師的首選，也是我們的必修。

課任教師教學隨筆篇二

一個一丈多寬的講臺，教師人生夢想的舞臺。曾經懷疑這個小小的講臺，這個雙手伸開足以懷抱在胸的講臺，能創造出多少燦爛的人生?在腦海里總是存著無邊無際的浩瀚的理想，想著未來的前程是有著豐富多彩的景色。學校生活轉眼而過，帶著朦朧的追求，帶著滿腔的熱情，我開始在為人師的道路上跋涉前進。當我第一次以教師的身份踏進中心小學時，我的內心充盈著難以言表的激動和自豪。在適應中，我努力尋找著講臺的奧秘。在講臺上與學生對視的剎那，我才終于明白：原來，個人的這種壓力不是講臺本身而是講臺下那幾十雙熱情而期盼的眼睛。講臺的魅力就在于講臺上與講臺下那段距離所產生的巨大榮耀。被孩子的眼神所震懾的那刻起，終于感覺教師的偉大。教師，不是自己能創造出多少的貢獻和財富，而是看著自己的孩子所創造出貢獻和財富。這是一種最坦蕩與最無私的精神。

然而，俗話說的好：“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”。

對于這群懵懂的孩子，你的大聲呵斥只能制止孩子們不規矩的舉動。要使孩子真正改正壞習慣，你必須循循善誘。你得找他一次次地談心，在孩子們的淚水中你也感受到辛酸，但為了使每一個孩子健康快樂地成長，你必須狠下心來。我相信年長的教師有教育孩子的經驗與方法，但我們年輕的教師有著與孩子溝通和互動的空間。與孩子們相處，我們可以如朋友一般傾訴。在這個默默無聞的職業里，我越來越感受到教師所具備的內涵與精神。每一堂課，每一次活動，每一次談話，無不傾注著老師自己的心血。這是一種潛藏在人內心所不愿表達的情緒。在與學生的相處中，你無時不用心，你無時不用情，你的一個動作，一個表情，一個眼神，都是你產自內心的一種表露。

從事教育十幾載，從不敢懈怠，因為教育工作是塑造“人”的工作，它不只是影響一個人的一輩子，它會影響到一個家庭的幸福、一個國家的興衰、一個民族的命運。所以，每時每刻都對自己從事的工作充滿了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒有盡全力，足不足夠真誠，……一路走來，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。

課任教師教學隨筆篇三

多贊美 少批評 對于很多非教師行業的人來講，教師多好啊：假期多，聲望高，又受人尊敬。而所有當老師者都有同感：當老師真累，當班主任更累。對于這一感受，我已經開始淺嘗，但卻不能輒止。這學期我第一次成為了班主任，而且還是一年級。當我聽到這個安排后，我第一個想法就是：如何來調教這些所謂的熊孩子們。我上網查了很多，也向有經驗的老師討教。讓我印象深刻的一句話就是：對于他們不能太好，要嚴肅，要批評。因此，在剛開學的這幾周，我很是嚴厲，時刻監督他們，“恐嚇”他們，大聲斥責他們，希望他們能夠按照我的要求做到更好，希望在他們心理能夠塑造一個嚴肅的老師形象。同時也怕學生翹尾巴，我很少“夸張地”表揚學生，更不會不厭其煩地表揚，認為做好是應該的，沒表揚的必要。相反，對犯錯誤的同學，我“提醒”得很及時，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”，有則改之，無則加勉。可是，通過幾件小事，我發現我錯了。在一次課上，有位學生突然舉手，他說：“老師，我發現你變了。”我一聽，才開學兩周就發現我變了，以為是我今天的穿著引起了他的注意，蠻隨意的問起：“哪變了啊?”接下來學生的回答讓我驚訝了，只聽他用那稚嫩的聲音說：“老師，我發現你今天上課變得溫柔了好多，表揚了我們好多次呢，前兩周你好兇哦!”我馬上想想確實這節課上，我比以往多了表揚，發現學生們也很配合，做小動作的少了，回答問題積極了許多，笑著問起了同學們：“你們喜歡變了的老師嗎?”全班同學用響亮的聲音齊聲回答：“喜歡。”讓我的心里頓時美滋滋的。

還有一次是在和家長的QQ上說起的事情，為了能夠賞罰分明，鼓勵學生，更好的管理班級，我采取了小紅花制度，對于表現優秀的學生獎勵一朵小紅花。我們班有個小男生，有點內向害羞，在一次課上我請他回答問題，其實回答的并不是很理想，聲音很小。但是為了鼓勵他，我仍然給其貼了多小紅花。貼的時候發現他并沒有向其他同學那樣笑容滿面，而是非常平淡的接受了。那時我以為這種表揚的方式并不能把他“馴服”，可能還是得“嚴肅”的教育。但是，放學沒多久我就收到男孩媽媽的信息：“謝老師，今天孩子得了小紅花，一回到家就開始和我們炫耀，可開心了，謝謝老師。”此后，我發現這個學生上課積極了很多，活潑了很多，積極的舉手發言。這兩件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始漸漸地細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。雖然我做的還不夠，也還在慢慢的開始做，但我希望我的表揚能使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。

教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

第五篇：課任教師安全責任書

科任教師安全責任書

為切實做好學校安全防范工作，進一步落實“安全第一、預防為主”的方針，形成人人、事事、處處想安全、抓安全的良好氛圍，杜絕安全隱患事故的發生，保護廣大師生的人身安全和學校財產安全, 維護學校正常的教育教學秩序和社會穩定，特簽訂本責任書。

一、責任內容：

1、科任教師應對課堂紀律、安全全面負責，上課應認真清點學生人數，體育課、微機課、課外活動，科任教師要做好安全教育和預防保護工作，嚴防安全事故發生。

2、任課教師有義務結合學科特點，滲透對學生的安全知識教育。

3、體育老師要加強體育課或體育活動的事先準備工作，并對體育場地、器械進行檢查，運動過程有保護措施。

4、嚴禁學生將實驗儀器、藥品帶出實驗室。

5、嚴防因體罰、變相體罰，違反教育法規等造成的學生致死、致傷殘等學生傷害事件的發生。

6、嚴格執行上課制度。上課時間教師不得隨意離開教室，接聽電話；更不允許擅自讓學生離開教室或學校。發現學生缺課要及時與班主任聯系，發現學生有病痛或發生意外傷害的須及時送醫院，并立即與班主任和監護人取得聯系。

7、放學后，不得以任何理由滯留學生。

8、對于安全事故發生的地點，實行首問責任制，即在事故現場的教師無論是否是自己的工作，均有責任對安全事故進行積極穩妥的處理，并及時向值班領導匯報。

9、受班主任委托代理班主任工作的教師，在代管期間履行班主任職責，并負有班主任工作的安全責任。

10、其他未盡的有關安全工作的職責。

二、責任追究

1、實行安全工作崗位責任制，即每一位教師在自己的工作范圍內都是安全工作第一責任人；科任老師是所在課堂的安全工作的第一責任人，對出現的安全事故負總責。

2、對首先到達事故現場而沒有進行穩妥處理的教師，視為失職，并追究相應的責任。

3、因失職造成重大安全責任事故的，學校將按照《西昌一中教育教學事故處理辦法》的有關規定進行嚴肅處理；情節、后果特別嚴重的，學校將移交教育行政主管部門或司法機關進行處理。

班主任（簽字）：課任教師（簽字）：

2012年2月26日