第一篇：團體心理輔導在小學班主任工作中的運用研究

團體心理輔導在小學班主任工作中的運用研究

摘 要 小學時期是學生接受知識、學習做人的初級階段，班主任在這個過程中起著重要的引導和榜樣作用，對學生的發展影響很大。將德育工作滲透到班主任的工作中是必要的，教師要把育人放在一個首要的位置，在日常教學和工作中注重對學生的德育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞 團體心理輔導；小學班主任；心理問題；班級工作

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0115-01

小學班主任工作涉及范圍極廣，包括班級管理、教學工作及學生心理疏導等。而學生心理疏導工作無疑是小學班主任日常工作中的重要組成部分。對于小學班主任而言，對學生開展心理疏導工作大都采用一對一心理疏導的形式。這樣的做法更具針對性，更容易切實解決學生存在的不良心理問題。但值得注意的是，在一個班級當中，很多學生均存在類似的心理問題。如若班主任再采用一對一心理疏導的方式，則極為浪費時間。此時，則可采用團體心理輔導的形式。

一、團體心理輔導的內涵

何謂團體心理輔導呢？林?g（2017）在《團體心理輔導對思想政治教育方法探新的啟示》中指出，團體心理輔導是建構在以心理學為理論基礎上的，通過營造團體情境而進行的一種心理咨詢形式。這里所說的團體是指兩人或兩人以上的個體集合。在團體心理輔導活動中，團體成員通過積極的溝通與交流，不僅可以增進相互間的認識與了解，同時還能以人為鑒不斷增強對自我的認識。在審視自我的過程中，接納亦或是改變自我，從而不斷提升自身的心理素質和道德素養。當然團體心理輔導仍是以團體心理輔導教師為主導，在團體心理輔導教師的引導下積極開展團體心理輔導活動。

二、團體心理輔導在小學班主任工作中運用的可行性分析

那么，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是否具有可行性呢？帶著該問題，我通過百度搜索引擎以“班主任團體心理輔導”為關鍵詞搜索相關新聞和資料，在搜索新聞和資料時發現：早在2015年，上海市匯師小學的心理專職教師便開始對全校班主任展開團體心理輔導的教育培訓工作，倡導本校班主任應在班集體建設過程中積極采用團體心理輔導的方式。通過這樣的教育培訓，不僅增加了班主任對團體心理輔導的了解，更教會了班主任如何在班集體建設中有的放矢的采用團體心理輔導的形式。通過積極探索與研究，團體心理輔導在匯師小學的班集體建設中愈發發揮出重要作用。由此可見，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是具有可行性的。與此同時，為更深入了解團體心理輔導在小學班主任工作中運用的可行性，2017年11月份，我還特地針對本校四十名班主任進行問卷調查：您認為團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是否具有可行性？A、非常具有可行性；B、具有可行性；C、不具有可行性調。調查結果顯示：77.5%的班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作非常具有可行性，22.5%的班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作具有可行性，無班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作不具有可行性?？傮w來看，調查的所有小學班主任均不同程度上認為團體心理輔導運用于班主任工作具有一定可行性。訪談中有班主任表示：“對于團體心理輔導，我也有一定了解。一直以來，我也想以團體心理輔導的形式開展班主任工作，但由于諸多方面的原因我一直沒有踐行。在未來我一定會積極探索團體心理輔導，并將團體心理輔導運用于班集體建設和管理當中。”

三、團體心理輔導在小學班主任工作中的具體運用策略

上述論述表明，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是具有一定可行性的。那么，究竟如何在小學班主任工作中有效運用團體心理輔導呢？現簡要論述如下：

（一）積極觀察和了解學生心理

小學班主任開展團體心理輔導工作并不是無的放矢的，應基于對學生心理充分了解的基礎之上。在日常工作當中，小學班主任應積極觀察班里所有學生的行為及心理表現，并對觀察到的結果及時進行記錄，以備接下來的團體心理輔導所用。除此之外，小學班主任還應通過與學生積極開展溝通交流的形式，了解班里學生的具體心理問題。觀察和了解學生的心理問題后，還應將其歸檔。

通過學生心理檔案的長期建立，班主任便可全方位了解班里所有學生的心理狀況。一旦發現班里兩名以上的同學存在同樣的心理問題，便可著手開展團體心理輔導工作。

（二）科學設計團體心理輔導課程

研究表明，團體心理輔導主要建立在團體心理輔導課程的基礎之上。因此，小學班主任決定對班里學生開展團體心理輔導時，首先必須著手進行團體心理輔導課程的打造。團體心理輔導課程可以從網絡開放資源中獲取。如若在網絡開放資源中無法獲取到想要的團體心理輔導課程，班主任需要自己親自動手設計團體心理輔導課程。

（三）團體心理輔導課程的有效開展

團體心理輔導課程正式開展之前，小學班主任應與參與團體心理輔導的學生家長進行積極溝通，讓家長充分了解團體心理輔導的目的和孩子參加團體心理輔導課程學習的好處。得到家長的支持后，班主任便可更好地開展團體心理?o導工作。在團體心理輔導過程中，班主任必須積極尊重學生的主體地位，應充分調動團體心理輔導學生的參與積極性。在具體的團體心理輔導過程中，班主任應積極鼓勵學生發言，通過發言的方式說出自身存在的心理問題。一般而言，存在心理問題的同學大都不愿意將此告訴其他人。因此，班主任對勇于發言的學生應予以極大鼓勵，從而對其他同學產生影響，讓更多同學積極發言。

團體心理輔導運用于小學班主任工作是可行的，有利于幫助班里學生克服心理障礙，提升班級學生的整體心理健康水平，有利于和諧班集體的構建。因此，小學班主任應對團體心理輔導進行積極的理論與實踐研究，將團體心理輔導越來越多的運用于班集體建設當中。

參考文獻：

[1]林?g.團體心理輔導對思想政治教育方法探新的啟示[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2017（09）.

第二篇：團體心理輔導研究綜述

團體心理干預在學校教育中的應用的研究綜述

07應用心理系胡晴菲學號：0707260060

團體心理干預在學校教育中的應用的研究綜述

摘要:目的:對團體干預在學校教育中的應用的研究文獻進行回顧與分析,概述了研究現狀,探討研究中存在的問題。方法:對研究文獻進行類屬分析。結果:(1)大多數研究者的團體干預方案都是針對某個靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對多個靶癥狀的整合型。(2)團體干預在應用中的規范性問題仍需值得注意。(3)團體心理干預應用范圍的擴大將是未來發展趨勢。結論:團體心理干預仍需要在應用中進一步發展。

關鍵詞：團體心理干預應用研究分析

1.研究目的20世紀90年代團體干預引入我國以來 ,國內對團體干預的認識逐漸達成一致的看法。從咨詢與治療的實踐來看,團體心理干預是目前高校心理干預模式中較受歡迎且有效的一種，它是一種在團體情境中借助團體的力量和各種心理咨詢與治療技術，使團體成員自知并自助，達到消除癥狀，改善適應、發展人格的目的。作為心理咨詢的形式，它與所有的心理咨詢理論有關，同時作為特殊背景下的心理咨詢，它又與團體發展的理論、人際互動理論，社會學習理論以及人本主義理論有著密不可分的聯系。[ 1 ]

在文獻檢索的基礎上 ,本文試圖對我國應用團體心理干預的研究文獻進行梳理,分析當前研究的現狀,探討以后應注意的問題 ,并對本領域的深入研究提出自己的意見。

2.研究方法

所謂“團體干預”，它是“團體心理干預”的簡稱，有四種干預程度不同的形式：團體心理咨詢、團體心理輔導、團體心理訓練和團體心理治療。從對問題解決的深度來劃分的話，團體心理訓練、團體心理輔導、團體心理咨詢、團體心理治療四者的程度依次加深。實際上，這四種團體心理干預的方法有許多共同之處：一是，都在團體情境中進行，強調人際交互影響；二是活動方法與技術上有交叉。所以，在團體運用的過程中，這四種模式之間的界限并不總是很清晰。[ 2 ]

所以在本研究文獻檢索中會依次檢索出“團體咨詢”、“團體輔導”、“團體訓練”、以及“團體治療”的研究文獻，并且篩選出四者在學校教育中應用的研究文獻。

選擇在中國知網上進行文獻檢索。具體在檢索輸入“團體咨詢”，選擇“中國期刊全文數據庫”、“中國博士學位論文全文數據庫”、“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”，檢索范圍：1979年—2010年。檢索結果：有134篇文獻中包含“團體咨詢”的論文，篩選與學校心理健康教育有關的22篇文獻，同樣方法搜索“團體輔導”“團體治療”“團體訓練”，共檢索得到51篇文獻。

3.團體心理干預在學校中應用的研究現狀與特點

3.1單一性的團體干預方案較多

大多數研究者的團體干預方案都是針對某個靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對多個靶癥狀的整合型。

3.1.1針對單一性靶癥狀—人際交往的團體干預方案

王慧,孟婷婷,陳仙（2007）設置A組(實驗組)、B組(實驗組)和C組(控制組)大學生各8名,進行8次為期8周的團體心理輔導(其中A組邀請2名榜樣參與),干預前后分別評估各組大學生的社會回避與苦惱、自尊水平。結果：接受團體心理輔導后,A組、B組的大學生在社會回避與苦惱、社會回避、焦慮、自尊上均有顯著變化,在社會回避與苦惱、自尊得分上2組差異有統計學意義。結論 團體心理輔導對提高大學生人際關系交往能力有短期效果;團體心理輔導中的觀察學習,有助于成員形成積極的交往品質。

陳漢紅，甘貞潔，石夏莉（2007）采取團體心理輔導的形式，對梧州學院教師教育系一個女生宿舍的6名學生進行了5次為期一個半月的人際交往團體心理輔導。團體心理輔導后，通過測試數據的分析與定性分析，得知團體心理輔導對疏導宿舍人際交往障礙，改善成員親密度，促進良好的人際交往等有短期效果。[ 3 ]

龔惠香，周笑平（2009）選取大學生13名,采取團體訓練,并用卡氏16種人格因素測驗(16PF)、主觀評估量表等方法評估效果。結果：團體訓練后,所有成員的10個自我評估項目均發生正向變化,差異均有統計學意義(P<0.05或P<0.01),并對此訓練有滿意的評價;16PF次元人格因素在訓練后較訓練前有改善 ,但訓練前后比較 ,差異無統計學意義(P>0.05)。結論：團體輔導可以改善大學生的人際關系、提高大學生的人際交往能力 ,是一種有效的活動。[ 4 ]

陳琴（2008）將人際關系不協調的60名大學新生隨機分為控制組(給予為期9周的團體心理輔導教育)和對照組(僅接受一般大學生心理健康教育),9周后,采用癥狀自評量表 SCL290、社交回避與苦惱量表(SAD)、自尊量表(SES)、個人評價問卷(PEI)對輔導效果進行評估。結果:控制組輔導后人際關系、抑郁、焦慮、SAD、PEI得分均低于輔導前,SES高于輔導前,P均<0.05;與對照組輔導后相比,控制組人際關系、焦慮、PEI降低,SES升高,P均<0.05。結論:團體心理輔導對大學生人際交往問題的干預有效,對大學生人際交往有即時提高與改善效應。[ 5 ]

3.1.2針對單一性靶癥狀—考試焦慮的團體干預方案

丁正員（2003）運用團體心理輔導技術.在大學斷生期末考試前半個月，對13者考生進行三個單元的團體心理擂導，抽導前后采用焦慮白評全表(s六‘)側臉對比，并時其考試成蜻進行隨訪。結果表明:團體心理摘導對樁解考前焦慮情緒有明顯效果。[ 6 ]

宋志英（2008）設計了團體心理咨詢活動,并在活動前后用4種量表對團體成員進行了測量結果:結合其他定性研究方法,我們發現:團體心理咨詢可以有效地緩解高考生的考后綜合征 ,提高其心理健康水平,使學生增強自信心和自我接納程度,恢復正常的學習能力。結論：對今后的團體心理咨詢研究及其應用具有一定的參考價值。[ 7 ]

這類單一性研究還有很多，如針對貧困，自我效能感等。但針對多個靶癥狀的整合性的較少。綜合研究國內的文獻還表明，團體干預對學生人群的心理問題具有“廣譜治療效果”，即不同治療取向或針對不同心理問題的團體心理干預，在改善某一靶癥狀的同時，對存在于團體成員身上的其他心理問題也會有不同程度的治療效果。整合型團體干預方案的治療效果要優于單一型方案。

3.1.3針對多個靶癥狀的整合型團體心理干預方案的實驗研究

劉九林、華煒（2008）從揚州某師范院校的學生心理檔案里，選出在癥狀自評量表（SCL-90）測評中，人際敏感、強迫、抑郁、偏執、焦慮等因子中任2個均分大于2且敵對均分和精神病性均分都小于3的學生，約20人作為備選實驗對象。通過結構性面談征得自愿參與本實驗的學生16名，并隨機分成實驗組與對照組。結論：兩種團體干預方案在一些項目上都有一定的長期治療效果，從維持療效的因子數目上看，多因子整合型的團體干預方案的長期療效優于單一型的團體干預方案。[ 8 ]

所以我們將團體心理干預應用與學校教育時，要重視團體干預方案的優化和整合，以最大化團體干預的心理治療效果，促進學生身心的和諧發展，塑造其健全的人格。

3.2團體干預在應用中規范性問題仍需值得注意。

團體干預迅速地發展 ,但也暴露出一些不足,本文認為以下問題需要在今后團體干預的研究中值得大家思考。

3.2.1在一些文獻中，沒有詳細報告其設計的方案

呂明（2007）通過開展團體活動而進行的心理訓練形式。增強班級凝聚力, 形成良好的班風。最后提出運用團體輔導進行班級建設的四條建議。但整篇文獻沒有任何的對團體心理訓練的描述，沒有設計方案，沒有實施后的結果。[ 9 ]

汪巖、楊冬(2008)在探討團體心理咨詢在提高職業中學學生自信心方面的作用時，他們采用自行編制的團體輔導方案,對缺乏自信的14名職業中學學生進行為期4周的訓練。在他

們的文獻中的團體輔導方案的描述是這樣的：根據對自信的認識及團體成員的狀況,我們設計了為期8次的團體心理咨詢活動。這8次活動可分為4個發展階段,即第一次為開始階段,第二次為發展階段,第三次至第七次為成熟階段,最后一次為結束階段。[ 10 ]

在這個團體方案設計中，簡單得描述為四個階段，每一階段沒有詳細的活動內容，沒有活動過程，沒有預期成果等等。

3.2.2在一些研究文獻中出現團體咨詢不符合專業規范

在一些研究文獻中出現團體咨詢不符合專業規范 ,有的將團體咨詢時間縮短 ,有的團體咨詢的成員規模達到200-300人等。

研究生（2008）姜峰在他的博士學位論文“大學生團體心理干預的實驗流行病學研究”中，他的團體干預方案是這樣描述的：

團體心理干預開放式現場研究方案:

時間:每周一次，每次2小時

結構:干預模式的結構為“V’，字型，形式為開放式，即參加學生不確定可以自由來去。人數:200一300人

內容:

第一節、相識(相親相愛一家人)

第二節、感恩的心(情緒釋放)

第三節、自我探索(我是誰)

第四節、我的理想和目標

第五節、我的未來不是夢[ 11 ]

邢靜楠(2007)利用短程輔導提高貧困生心理健康水平時，他運用封閉式短程輔導的方法，以18名大一貧困學生為小組，進行了一整天連續八小時的心理和行為訓練。[ 12 ]

還有突出的一個問題便是團體咨詢的領導者資質和專業培訓問題。這些問題從側面反映了要重視團體咨詢的專業性問題。

3.3團體干預在學校心理教育中的應用價值已經得到大家的認可

朱喚清、鄧云龍(2007)在他們的文獻“團體咨詢在心理學教學中的運用”中，提到團體咨詢具有提高學生心理健康水平的作用,通過在和諧安全的團體中交往 ,學生更容易獲得情感的支持 ,發現共同性 ,被人接納和肯定 ,嘗試到了積極的體驗 ,糾正了發展中不良的行為 ,在團體中重建了理性的認知 ,重塑了信心 ,對未來充滿了希望 ,都有利于良好心理素質的形成。[ 13 ]

田華麗(2007)在他的文獻“團體咨詢技術在高校心理健康教育中的作用”中提到，團體咨詢的開展對高校心理健康教育工作的推動作用

(一)團體咨詢的高效性一般說來, 高校學生的生理發育和心理發展特別是認知水平和社會化程度都是相似的。他們過去的生活環境和家庭環境具有明顯可以分類的相似性;來到大學后面臨的生活環境的改變、學習方法的改變、角色自我認同和角色期待的改變給他們帶來的感受和體驗也是相似的。因此, 成長的大學生面臨的心理困惑、心理問題也是類似的。而且, 在學校內, 學生本來就是以群體為單位活動的, 他們也更重視和認同同齡群體的肯定與欣賞。團體咨詢活動將把面臨同樣心理困惑和成長要求的學生組織起來, 活動形式豐富多樣、生動有趣。通過團體成員的互動和彼此感受的交流他們會分享成長的喜悅。例如, 可將有增強自信愿望的大學生組成一個團體, 通過團體內的人際交互作用和支持性的環境, 讓他們學習如何看待自己和他人身上的長處與短處, 如何夸獎別人;通過討論讓他們重新體驗自我、接納自我, 激發出新的能量和才華, 從而增強自信。所以, 團體咨詢可以使多個有共同目標的求助者同時得到幫助, 這既節省了咨詢人員的人力和精力, 也可以緩解高校專業心理咨詢人員不足的矛盾;而且這種活動方式解除了對心理咨詢有誤解的學生的顧慮, 使更多的學生參加進來。(二)團體咨詢更適合高校心理健康教育的目的。學校的心理健康教育主要是為各種有心理問題和困擾的學生提供心理援助、支持、干預、治療, 以消除其心理障礙, 矯正其行為, 改善其適應能力, 使其心理朝向健康的方向發展, 工作的重點是有困擾和問題的學生, 再兼顧全體學生的發展。在高校, 真正有嚴重心理問題的學生只是少數, 大部分的學生是在適應和個人發展中遇到心理困擾, 如學習適應, 人際交往, 個人就業和職業生涯等方面的問題。因此, 隨著心理健康教育的普及與深化, 高校心理健康教育的目標正在轉向面對全體學生的創造力培養、潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓練等, 引導大學生正確認識自我、悅納自我、發展自我、規劃自我, 能夠積極面對生活和學習中面臨的壓力, 成為適應時代要求的高素質人才。而團體咨詢活動的組織方式和適用面非常廣泛, 在心理健康教育課、各類課外活動、班級管理和團隊活動中都可以應用, 成為協助大學生個人潛能發展、自我教育的主要方法。[ 14 ]

張慧英、劉 麗、張繡蕊(2007)指出“團體組輔導效果優于課堂講授組”。他們的研究還發現, 在擇業效能總分、收集信息、選擇目標、制定規劃方面, 團體輔導模式效果較好, 可能的原因是: 首先, 團體輔導每人占有的教學資源較多,34人1名教師, 有能夠移動的椅子而便于交流的活動場地, 而課堂講授組100多人1名教師, 座位固定不利于分組討論;其次,團體輔導凝聚力強,成員每次按時積極參加輔導,而課堂講授同學及師生關系較松散, 到課率及投入程度均差于團體組;第三, 團體輔導使得學生之間的互動較多, 成員之間能夠形成相互信任、理解、溫馨、和諧的氣氛,團體成員情緒高漲,注意力集中, 使輔導內容更容易深入學生內心,從而提高了輔導的效果;最后, 團體輔導的方法使每個成員有機會親身體驗職業決策的整個過程及具體方法, 根據班杜拉的自我效能理論, 自身經驗對自我效能影響最大。而課堂講授只停留在認知的改變上, 效果自然較差。

從團體干預在學校中應用實例不難看出，團體干預確實有起獨特之處，有優于課堂教授的地方。在學校心理教育中有廣泛的應用前景。

雖然團體干預的一些基本觀念和技術是引自于外國，但同樣可以在我國各個領域都有廣泛的應用前景。它既可以用以治療各種心理疾病，同時也用以解決正常人的心理適應，以發展為目標，使人的潛能得到開發。所以團體心理干預需要在應用中進一步發展。

[ 1 ] 樊富珉.團體咨詢的理論與實踐 [M ].北京:清華大學出版社 , 1996.[ 2 ]樊富珉.我國團體心理咨詢的發展:回顧與展望 [ J ].清華大學學報(哲學社會科學版), 2005, 20(6)

[ 3 ] 陳漢紅.甘貞潔.石夏莉.團體心理輔導對大學生宿舍人際交往的影響[J].梧州學院學報,2007(17)

[ 4 ] 龔惠香.周笑平.團體輔導在大學生人際交往訓練中的應用研究[J].保健醫學研究與實踐,2009(6)

[ 5 ] 陳琴.團體心理輔導對大學生人際關系的影響[J].江西中醫學院學報,2007(8)

[ 6 ] 丁正員.江西財經職業學院[J].江西財經職業學院，2003(9)

[ 7 ] 宋志英.團體心理咨詢干預考后綜合征的效果研究.中國校醫,2008(12)

[ 8 ] 劉九林.華煒.整合型團體干預方案治療效果的實驗研究[J].揚州大學學報，2008（12）

[ 9 ] 呂明.論團體心理輔導與班級建設[J].當代教育論壇,2007(5)

[ 10 ] 汪巖.楊冬.團體心理咨詢對提高職業中學學生自信心的效果研究[J].中國健康心理學雜志,2008(12)

[ 11 ] 姜峰.大學生團體心理干預的實驗流行病學研究[J],2008(4)

[ 12 ] 邢靜楠.短程團體輔導對提高貧困生心理健康水平的研究[J].職業圈,2007(3)

[ 13 ] 朱喚清.鄧云龍.團體咨詢在心理學教學中的運用[J].海南醫學院學報2007(12)

[ 14 ]田華麗.團體咨詢技術在高校心理健康教育中的作用[J].廊坊師范學院學報,2007(23)

[ 15 ] 張慧英.劉 麗.張繡蕊.團體輔導與課堂講授就業指導模式對比實驗研究[J].科技情報開發與經濟,2007(17)

第三篇：班主任如何開展團體心理輔導

班主任如何開展團體心理輔導？

一、班主任開展心理輔導的優勢分析

現代學校心理健康教育日漸強調全程性、全員性?，F在由于多種原因，大多數學校專職做心理教育的教師就一兩位。這些教師既要進行個別輔導，又要舉辦心理教育相關的活動，要想完成多方位的團體輔導活動是很難的。再者不同的班級，不同的學生，心理輔導教師平時和學生接觸少，對學生了解不夠，難于有針對性地解決學生的問題，也難于和學生達到心理相融，往往輔導的效果不高。因此，班主任要看到自己在做心理輔導中的優勢，消除畏難情緒，通過活動課對學生進行心理教育。

1.班主任更了解自己的學生

班主任對班上的情況最為了解，首先，他就能根據學生的情況，靈活地選擇團體心理輔導的主題，及時地幫助學生解決問題，有效地促進學生心理的健康成長。其次，班主任與學生朝夕相處，在團體輔導活動時可以照顧到每一個學生，滿足不同學生的需要，促進全體學生的發展。再次，心理輔導前提就是要建立良好的關系。班主任和學生之間相互了解，心靈溝通，有利于快速打開心扉，削除心理阻抗。

2.班主任與學生容易形成心理認同

從現行的教育管理機制來看，班主任與學生是緊緊聯系在一起的整體，是利益的共同體?！鞍鄻s則我榮，班恥則我恥”已是大家的共識了；班主任自己也常常以班級第一人自居，以取得與班級的最大認同；學校在日常管理當中也是將班主任的考評納入班級常規評比之中。在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環境。

3.班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學生和班級出現的心理問題，可以結合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五一勞動節舉行“勞動最光榮”的活動，幫助學生樹立熱愛勞動的價值觀、人生觀；在開展“評選班干部”的活動中，進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關系”的專題輔導，讓學生從“認識自我”（了解自己的長處和能力）——“接納自我”（接受自己的優缺點，自信看待自己）——“調控自我”（取長補短、保持良好心態）——“發展自我”（挖掘潛能、塑造自我）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質。

二、班主任開展團體心理輔導要注意的事項

1.要有心理健康教育的意識

盡管現代人越來越重視生活質量，越來越講求生命品質，全面的健康觀念也越來越深入人心，但仍還有許多人對于心理上的健康不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫現象。班主任應樹立完整的心理健康觀念，有意識、有計劃地對學生進行心理健康教育。

2.要平等看待每一個學生

團體心理輔導強調面向全體學生原則、強調民主性原則，要求班主任弱化權威意識，強化民主和平等的觀念，不能只關注讓好學生表現或轉變差學生，要平等看待每一個學生，給每個學生充分發表觀點、展示自我的機會。班主任要公平恰當地將自己的關愛送到班上的每個角落。

3.要移情換位理解學生

班主任與心理輔導老師所持學生觀是不同的，承擔的角色職責也是不同的。這需要班主任應隨時轉換角色位置，放下主觀的態度和認識，站在學生的立場上“設身處地”、“感同身受”地去體驗學生內心的感受。理解學生，要了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標準去評判當事人的是非得失。對學生少一些指責命令，多一些溝通交流；少一些批評教育，多一些民主平等；少一些上綱上線，多一點溫情理解。只有成為一個走進學生心靈的班主任，也才可以成為一個讓學生愿意敞開心扉的輔導老師。

4.要注意傾聽

班主任做輔導，有時最大的缺點就是缺乏耐心的傾聽，總忘不了自己是一個教育者，總想主動出擊，把學生變成傾聽對象。在活動中，學生說不了幾句話，教師就好像心中有底了，結論也出來了，接著就是開導或訓導。如此一來，學生心理話不可能很好表達出來，班主任也就無法全面了解學生想法，那么班主任的訓導就很難觸動學生心靈，輔導效果就大打折扣，下一次學生可能就不愿意表達看法了。所以班主任做輔導一定要克服象上課那樣說多聽少的習慣，以一顆包容和接納的心張開耳朵耐心傾聽。

而且班主任在傾聽過程中還要克服隨時隨地對學生評價對錯的習慣。作為管理者和社會道德規范的代言人，評價是班主任工作的一部分，班主任不可能不評價學生，只是存在評價是否公正，是否考慮學生感受的問題。在輔導活動中班主任要注意多用鼓勵、延遲評價的方法讓更多學生盡可能地發表看法。

當然心理輔導活動和一般的主題活動是不同的，它要求教師能夠

運用心理學的理論與方法有效地增進學生心理健康。讓班主任承擔團體心理輔導，對班主任來說也有一定的難度，這需要班主任有意識地學習心理學、心理輔導的專業知識，多參考心理學工作者設計的心理輔導活動課，做好課前準備和設計，要靈活機智處理學生隨堂的表現，要選擇有把握的心理問題進行團體輔導，不要做很專業化的學術心理輔導。

第四篇：團體心理輔導

二年級團體心理輔導記錄

一、輔導緣由：幫助學生提高自己的責任心，教會他們換位思考。引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學貼上這個標簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標簽的老師和同學身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學會擔當、學會負責是現代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養小學生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結經驗教訓并做一個勇于擔當、敢于負責的好孩子。本活動試圖教會學生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學生學會如何換位思考

2．引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

四、課前準備：

學生自己準備一件最喜歡的物品

五、輔導方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導入新課。教師：“同學們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學們做一回壞孩子，希望同學們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡?！?2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學習、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學遲到過三次以上的？”，生超過半數舉手（大多數都有過一些不好的行為）。

師：既然同學們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學們搖頭，那就是說明同學們喜歡做壞事。師問：“破壞同學的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現象上來看，那同學們肯定就是喜歡遲到嘍?；剡^頭來看，前面同學們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學們經常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現出來。

②小組評議：現在同學們應該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標簽，所以同學們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習慣？

③教師小結：剛才同學們已經開始關注自己身上的問題了，并且開始學會以第二人稱“他”的角度來進行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內容，在黑板上已經寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學生自己

舉出一些不好的行為。學生舉出了一系列壞習慣。小組討論：如果讓同學們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現在就讓我們每個同學，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學們為了保護自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應該熟視無睹還是加以勸告呢？同學們討論一下，當你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當壞孩子感覺的同學，讓他講講自己的內心想法。

總結和建議： 通過這節心理輔導課，使同學們通過換位思考了解到問題產生時發生困惑的原因。同時也讓學生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內心需要一個來自老師和同學的關懷與引導。

課外作業 ：從現在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設想中體會到壞習慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續堅持下去。

四年級團體心理輔導記錄

盡管學習是小學生的主要任務，但游戲仍然是小學兒童活動的重要內容，也是小學兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質的游藝活動對小學兒童德、智、體、美全面發展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發展能力，豐富他們的課余生活。化裝舞會正是適宜的活動形式。小學兒童通過參與準備，有助于培養他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學參加舞會，培養他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養小學生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學關系和師生關系。

課前準備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導人課題。

“同學們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學性格內向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友?！?/p>

2.活動與訓練。

（1）宣布舞會開始，請同學們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。“現在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內向、不善交往的同學尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學們想一想，在尋找舞伴時應當注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當一首樂曲進行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談談你們現在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹嗎？”

總結和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發現與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。

第五篇：團體心理輔導[范文]

班級團體心理輔導

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。現在有不少學生會在心理和行為上表現出一些“問題”，其中大部分是成長過程中出現的發展性問題，如學習能力差引起的學習困難，挫折承受能力低而導致的情緒易波動等，屬于學生正常心理發展中有可能出現并可以理解的問題。學校和班級都需要針對這些學生的共同的成長課題進行心理健康教育。心理輔導應該以發展性心理輔導為重點，而團體心理輔導能充分地利用現有資源，起到更積極的作用，因此，此次心理輔導采取以班級為單位的形式展開。

隨著十二月---考試月的到來，大家都面臨著很大的心理壓力，有來自本專業考試的壓力，有來自雙學位考試的壓力，還有一些其他考試，如GRE、TOFEL等考試的壓力。在這一片緊張的氛圍中，我們班委成員以班級為單位，將全班同學召集起來，以閑談的方式召開了一次班級團體心理輔導大會。

正是秉承認識自我、探索自我調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程的精神，這次心理輔導大會在以學習委員李亞君和心里生活委員黃雙琳帶頭剖析自己近期遇到的壓力開始，大家漸漸融入了輕松而又活潑的談話氛圍，紛紛將心中的郁悶一吐為快，并為近朋好友進言獻策，幫助同學排解心理負擔。這次團體心理輔導的時間雖然不長，只有短短的五十分鐘，但由于本次心理輔導經過精心的策劃，同學們的積極參與，因此心理輔導得以順利的結束。

經過這次成功的團體心理輔導之后，同學的心理負擔明顯減輕，學習和生活也有了動力，成員之間已建立了親密、坦誠、相互支持的關系，班級氛圍更加和諧，班級凝聚力也得到增強，意義重大。