第一篇：簡析低年級學生寫作興趣

簡析低年級學生寫作興趣

石屏縣異龍中心小學

管文平

新的語文課程標準明確指出，要注重培養低年級學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。那么，如何培養低年級學生寫話興趣呢？

一、加強口頭表達能力的訓練，夯實寫話基礎

低年級學生雖是六七歲的孩子，但他們在入學以前，就已從日常生活環境中獲得口頭語言表達的基本技巧，且讀過幼兒園、學前班，口頭表達具有一定基礎。因此，教師應充分發揮學生這一語言優勢，因勢利導地訓練學生口頭表達能力，有計劃、有步驟地進行說話訓練，為學生進行寫話做好語言準備。

首先，應以聽引說。要求學生能認真聽取別人講話，聽清別人講的意思，能邊聽邊想，提出不懂問題，想想自己的感受，聽后與同伴進行討論交流。說的訓練外，應抓住兒童好奇的心理特征，通過講故事、說說我知道的新鮮事等活動，千方百計地讓學生打開“話匣子”，讓每個學生都暢所欲言，以提高學生口頭作文能力。

其次，要以圖引講。教科書上安排了很多情景圖片，我們要充分利用這些圖片，在指導讓兒童仔細觀察圖片后，有意識地引導學生抓住事物明顯特征，按一定的順序，用完整、連貫的語句說出圖片呈現的主要內容，并在此基礎上發揮自己的想象，把它編成一段好聽的故事，講給同伴聽。

再者，要利用晨會、夕會等形式，為學生多多搭建說話的舞臺，組織并啟發學生講述課外活動的過程、看圖說話、講所看動畫片的內容與感受等。為了激發兒童說的激情，教師要經常利用課外活動時間精心安排組織學生開展一些趣味性較強的活動，先讓學生在活動中展示自己的才能，玩的痛快，而后才能說得淋漓盡致。

另外，學校還要爭取得到家長的密切配合，使家長高度重視與孩子的對話，引導鼓勵孩子用規范，準確的語言多說話，說出自己的學習與生活感受。說得多了，自然就會水到渠成，寫就比較容易，其作文意識和興趣就會逐漸增強了。

二、緊抓日記不放松，養成良好的寫作習慣

寫日記是培養寫作興趣，提高寫作能力的最重要、最有效的方法。學生可以隨時寫下自己見到的、聽到的、想到的、夢到的事和物，體驗與感受。讓兒童堅持寫日記，不僅能有效地拓展他們的寫作題材和寫作思路，使兒童“腹中有貨”，有話可說可寫，更重要的是可以培養兒童的寫作意識、敏銳的寫作目光和良好的寫作習慣，使他們能寫、會寫、想寫。訓練時可以從幾句話到幾段話，再到完整的文章，由短到長，由簡單到復雜地進行。只規定日記的篇目與篇幅，除此之外，不再作任何規定。也就是說，日記日記，必須一日一記；寫啥都行，但要達到一定的字數要求。

三、狠抓觀察能力訓練，練就兒童敏銳的知覺

觀察是一種有意識、有計劃的知覺活動。通過觀察，可以訓練兒童敏銳的知覺，積累寫作材料。在引導兒童觀察的過程中，要特別注重兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種器官靈敏度的訓練，刻意培養兒童觀察的目的性、順序性、精確性，教會他們觀察的方法，提高他們的觀察能力。例如：在指導學生寫一種自己喜歡的水果時，可以讓學生課前準備自己喜歡的水果，課堂上引導學生從水果的色、形、味等方面按照由外到內的順序進行觀察，而后分組交流觀察結果，要求說出自己喜歡的水果的名稱、品種形狀、大小、色澤、味道的情況。學生會觀察了，自然就有話可寫了，寫出的內容也就豐富了。

四、放飛奇思妙想，培養兒童豐富的想象力

想象力是創造的源泉。人類先有想象，而后才有發明創造。兒童富于想象，奇思妙想經常涌動。我們要善于保護和激發兒童的想象力，讓他們無拘束地異想天開，鼓勵兒童采用

個性化的語言“瞎編亂造”。激發學生想象的方法很多，最主要的是編寫離奇故事，改寫童話寓言，續寫故事，仿寫課文等。

五、注重趣味性實踐活動，豐富兒童親身經歷

要知道葡萄的味道，就必須親口嘗一嘗。只有自己親身經歷過的事才會有深刻的印象和感受。趣味橫生的實踐活動是豐富兒童生活經驗、培養兒童作文興趣、提高作文能力的源頭活水。我們要利用兒童好動好玩的天性，盡可能創造和利用各種條件，開展豐富多彩的課外活動，指導學生在歡樂愉快中觀察、想象、體會，激發他們的寫作情趣。活動結束后，讓學生把自己的探秘記錄資料進行整理，寫成科普小資料。

六、在作文評價上大做文章，激發兒童寫作情趣

由于低年級兒童年齡小，從心理學的角度講，他們特別希望得到教師的贊許和鼓勵。所以要培養低年級兒童寫話興趣，還必須利用兒童的這一心理特征，不僅要在作文批語上做文章，通過評語激勵學生，使他們看后的喜悅之情溢于言表，甜到心頭，使孩子能從老師評語中享受到用心寫作的喜悅，還要在作文評講上大做文章，如把學生寫得好的句子和作文，拿到全班宣讀或者上墻上報，號召其他同學向他學習；對于作文水平較差的學生，不時地定期精心指導，對他們努力中的點滴進步及時給予肯定，并大張旗鼓地進行表揚，鼓勵，讓每個學生都能獲得因努力而成功的體驗，激勵他們對作文產生興趣，增強他們寫作的自信心，讓學生作文水平產生質性飛躍。

愛迪生說得好：“興趣和愛好是最好的老師”,培養低年級學生寫話興趣，不僅能讓學生能說會寫，還能讓學生想寫要寫，“文思泉涌”，有利于使兒童從小養成良好的寫作情趣與習慣，從而為兒童終身寫作能力的形成打下堅實的基礎。

第二篇：如何激發低年級學生識字興趣

《如何激發低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第三篇：如何提高低年級學生課外閱讀興趣

如何提高低年級學生課外閱讀興趣

高縣勝天鎮中心校

胡德芬

隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起始階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如下要求：“

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美??背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”。因此，在指導低年級閱讀時應該注重兩個方面：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀談談自己在這方面的探究和認識。

指導低年級學生進行課外閱讀，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們認識的字不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，越讀越覺得枯燥無味。這樣老師就要根據低年級孩子心理特點，巧妙激發閱讀興趣：好好地引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，在指導學生課外閱讀時應充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。

一、充分利用故事引趣，讓學生感受書的魅力。

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師可以利用朝會和午讀時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，教讀一些古詩、兒歌、童謠故事等。俗話說：興趣是最好的老師。當學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染；而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇——書里有無數有趣的故事；我們只要認 真讀書，就會學到許多知識、會使人變得聰明??

二、有意制造懸念激趣，調動學生讀書的欲望。

老師在講故事的時候，可以設置一些懸念，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如，我給學生講《女媧造人》的故事，最后我提問：女媧是怎樣造人的？她造了寫什么樣的人？我們這些人真的是女媧造出來的嗎？這時學生興趣盎然都想要知道答案。我說：想要知道答案，就去認真讀讀這個故事吧吧！這時老師發給他們《女媧造人》的神話故事，孩子們津津有味地讀起來，讀得可起勁了！

三、培養即興表演能力，讓學生越讀越有趣。

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子們認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強。童話故事能給 低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中理解美與丑、是與非、善與惡并從中明白一些道理。記得我講《烏鴉喝水》時，學生表演烏鴉喝水的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，在入情入境的表演中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

總之，指導低年級的學生進行課外閱讀要根據低年級學生年齡特點激發興趣，要從利用故事引趣讓學生感受書的魅力、制造懸念激趣調動讀書的欲望、培養表演能力增強閱讀興趣等方面下功夫找門路，方能取得理想的效果！

第四篇：如何提高低年級學生識字興趣

如何提高低年級學生識字興趣

摘 要

語文新課標對第一學段的識字要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因為識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代社會公民必備的基本素養和能力。本文試圖從運用多種讀書形式、創設教學環境、掌握漢字規律、運用電教手段、開發課程資源五個方面對識字教學進行探索，目的是激發學生的識字興趣

關鍵詞 識字教學

識字興趣

象形字

形聲字

引 言

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課程標準在識字、寫字方面實行“認寫分開”，提出“認識”“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。

一、低年級學生識字過程中存在的問題

中國漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價瑰寶。在幾千年的發展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發揚？通過對伯延小學教師的識字教學進行抽樣調查，存在問題：根據調查結果顯示，在調查的300名小學低年級學生中，能掌握1800個左右漢字的在78%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難,對課堂識字學習不感興趣,完不成識字的任務.二、造成低年級一些學生識字不過關主要有幾個方面的原因

2.1教學方法單一

現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能在語言環境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。2.2階段特點不明

新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。2.3課堂設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。2.4運用媒體不良

隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習興趣。2.5學生負擔過重

新課標要求，應養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等種種現象。2.6缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

三、如何提高低年級學生識字興趣

新課標在識字教學的目標中提出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”如何激發學生興趣，讓學生積極主動地識字，是低年級語文教學應該引起重視的問題。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情境，便能激發學生識字的興趣，使他們盡快地、全身心地投入識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。在教學過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

3.1根據漢字的結構特點識字

人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，在語文園地“我的發現”欄目中，不斷引導學生發現新的識字方法。教學中，教師結合典型課例，根據漢字的音、形、義的聯系，教給學生識字方法，使學生具有自主識字的能力。在象形字的教學中，我們充分運用象形字保留事物的形態、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發興趣，識記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時，引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖相似的特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到記憶象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形字的規律來學。

中國的漢字具有獨特的藝術美，形神兼備，千奇百怪，又有規律可循。課堂是識字的重要環境，要使孩子們高效識字，重在掌握識字規律。我在教學中，喜歡和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法學習新的生字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字；學習“吾”，有的同學說“語”去了“言”字旁就是“吾”，還有的說“孫悟空的‘悟’去了豎‘心’旁就是‘吾’。根據漢字的結構特點識字，學生不僅掌握了識字的方法，自學能力逐漸提高，還從識字中體驗到了學習的樂趣。并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。3.2抓偏旁識字

利用偏旁表義法識記生字，是有效的識字途徑之一。如：大多帶提手旁的字往往與手的動作有關（拍、打、抓、撿??）。帶三點水的字與水有關（江、河、湖、海??）。帶足字旁的字大多與腳的動作有關（跑、跳、踢、跺??）等等。讓學生掌握偏旁表義這一規律，大大提高了他們識字的正確率。尤其是形近字，如“跑、泡、抱”進行比較，學生們看見這些字，會立刻根據它的偏旁進行思維，判斷這個字與什么有關，就能準確地區分識記。3.3編兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我們注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐上大土堆”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“念”:今天要用心念書。“朋”：兩個月亮交朋友。一篇課文學完了，把課后的生字編成兒歌，在讀兒歌的過程中去鞏固生字。如學了《回家鄉》后，把“寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓”12個生字編入兒歌：“小原下樓牽匹馬，小寬光著小腳丫，秘密奔到小海灣，看見了魚，看見了蝦，撿上貝殼帶回家。”如此一編，易學易記，妙趣橫生，學生邊拍手邊說兒歌，輕輕松松地識記了生字。3.4故事聯想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望” 通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“碧”時，老師邊寫筆畫邊講故事:“有一位姓王的老太太，她滿頭白發，她走累了，就坐在石頭上休息。” ??通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。3.5圖文結合識字

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我的做法是：集圖——說圖——貼圖——識字。首先我鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。寫字課上，我精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，最后據圖識字。一年級學習看圖寫詞寫句時，就可以指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。3.6形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象法既快速又正確地記住了這個字。3.7猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“樓”可記為：小木梯，掛袋米，米下藏著一閨女。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。在我的影響下，學生們不但學會了猜謎語，還學會了編謎語：“說上不是上，說少不是少。大家都動腦，看你猜著猜不著。（步）”教“休”時，老師先說謎面:“一個人倚在大樹上，這是什么字?”學生搖頭，老師再問:“一個人倚在大樹上干什么?”學生思維活躍，大多數同學回答“休息”。這就是我們要學的“休”字，教師相機板書“休”。然后，讓學生再把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。課堂上，學生你編我猜，我編你猜，越學越紅火，越學越有勁，猜字謎識字的方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

3.8運用電教手段，激發識字興趣

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特點，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。心理學告訴我們，動態變化著的事物容易引起小學生的注意。而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現象，我們采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變“要我學為我要學”。如人教版實驗教科書第二冊《識字1》，依據課文內容，我們設計了如下課件: 1.春景動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子歡唱。2.配以《春之歌》音樂。3.相機在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲情并茂的春景圖仿佛把學生帶入了怡人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想感情的共鳴，大大激發了學生學習的內在動力。3.9開發課程資源，鼓勵課外識字

識字不單單在語文課本上，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。人教版實驗教材設計的“展示臺”，是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生各種場合學語文，用語文的意識。學生在生活中，可以接觸到很多漢字，要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。教室墻壁上掛著許多名人圖像，上面寫著名人名言，時間長了，學生自覺不自覺地認識了很多字，當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字，得到老師的夸獎時，學生就得了自主識字的成就感。同學們平時都愛看電視，有些學生從電視上還認識到不少生字哩！我讓學生把電視上學來的這些生字都記錄到了學生的課外識字袋里。這個袋子老師給它設計了好看的封套，貼上了學生的相片。每當學生從課外學到了新生字，就把它裝到他的課外識字袋里。不光電視上能識字，學生和媽媽走在大街上，街上標語、商店門前的招牌，都成了學生學習的課本，學生的識字袋里會有許許多多新朋友，學生會認識更多的字。低年級學生喜歡聽故事、讀兒歌，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。識字教學應以“大語文規”為指導。打破課堂、課本的局限，密切聯系小學生的生活，引導他們在生活中主動識字，激發他們識字的情趣。

結 論

總之，在識字教學活動中，教師要盡可能地激發學生參與的興趣，最大限度地為學生提供展示自我的機會，使學生在偷快的活動中識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。讓我們給學生搭好一個平臺，給他們一個空間，讓他們自己去舞去練。人生聰明識字始，教師要用多種方法激發學生的學習興趣，多創設情景，多創設形式，多創設活動，讓他們輕松地完成識字任務，使學生體驗了學習的樂趣，教師體驗到了教學的成功。

參考文獻

[1] 楊惠.淺析低年級學生識字存在的問題及解決辦法.《金色年華：教學參考》，2010年，江蘇南通226600，第6期：40-40頁

[2] http://www.tmdps.cn/article.asp?NewsID=2010719174936

第五篇：低年級寫作興趣的培養

想說愛你也容易——作文

實驗小學 林嬌玉 [內容摘要]:通過豐富學生課外生活，產生寫作愿望，培養學生觀察能力，積累寫作素材，讓作文教學在輕松、愉快中進行，培養、提高寫作興趣。教師認真批改，讓學生體驗成功，延續寫作興趣。

[關鍵詞]：生活 興趣 觀察 愉快 成功

興趣是最好的老師，是求知的動力。作文教學是語文的重要內容之一，在語文教學中具有十分重要的地位。而如何培養學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愛上作文，是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個難題，現在，很多學生提到作文課就皺眉頭，甚至對寫作抵觸。為什么會這樣呢？原因之一，學生的生活圈子狹小，閱歷淺，沒東西可寫。我認為更主要的原因是寫作的形式過于單調，不適合學生的年齡特點，寫作的環境不利于激起學生的寫作熱情。針對以上情況，我覺得可以從以下幾方面入手，逐步培養學生的寫作興趣，讓學生愛上作文。

一、豐富生活，激發興趣，產生寫作欲望。

“興趣是最好的老師，是入門的向導。”作文中著力于學生興趣的培養，讓學生意識到寫作是寫自己所想，寫自己的真情實感，寫自己的想象，還可以畫出心中所想，眼中所見，再把自己畫的內容講出來??可見，作文教學中著力于學生興趣的培養，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，撥動學生樂于寫作的心弦，產生寫作愿望。

1、動動寫寫

孩子們的生活是豐富多彩的，校園里的活動更是他們生活的重要組成部分。愛玩是小學生的天性。他們經常參加的活動和做的游戲為寫話提供了良好的素材。教師可以積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：同學們都喜歡“貼鼻子”游戲，我們就可以指導學生觀察整個活動的過程，然后讓學生把貼鼻子的過程及高興的心情寫出來。學生喜歡這項活動，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的小短文就會躍然于紙上。所以，結合活動進行寫話訓練，能起到事半功倍的效果。這就大大豐富了

孩子們的寫話內容，激發了他們寫話的樂趣。

2、畫畫寫寫

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)作家秦牧也曾說過:“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”由此可見，畫的創作與文的寫作本來就是共通的。

選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。一節語文課上，我在黑板上畫了幾個大盤子，然后說：“今天咱們班同學要過個水果豐收節，夸夸你們最愛吃的水果，可盤子里該有哪些水果呢?小朋友們能用你們的小巧手畫下來，再剪貼在果盤里嗎?”小朋友們不亦樂乎地忙開了。瞧，盤子里貼了黃澄澄的梨，彎彎的香蕉，又大又紅的蘋果??接著讓他們看圖說說水果的特征，然后老師讓他們給這段話加上開頭（豐收會上的水果真多呀）和結尾（這些水果真好吃，我最喜歡??），最后讓學生寫一段完整的話。這些“絕妙的作品”，充滿了童真、童趣、童心、童情，洋溢著兒童純真、質樸的天性。那是他們自己的生活，自己的觀察所見，自己的生花妙筆，他們能不樂嗎? 除此以外，也可注意吸收其他學科中的教育資源作為畫寫材源。如在美術課上學習了《樹葉畫》后，讓小朋友說說作畫的過程，寫寫畫的內容，集美術、手工、語文于一體，在做做、想想、畫畫、說說、寫寫的過程中，豐富了想象，培養了動手能力和觀察能力，提高了語言表達能力和審美能力，全面提高了學生的語文素養。

二、認真觀察，有米可炊，培養寫作興趣。

俗話說“不會觀察就不會作文”。怎樣培養學生的觀察能力？

觀察在為說寫積累素材。因此，培養學生觀察能力是極其重要的。而對于剛剛學寫作文的小朋友來說，由于生活、學習經驗的缺乏，要把一件事完整地說清楚是很不容易的。于是，我就指導他們按事情發生的先后順序去觀察。如要把在父母那里學會洗手帕說清楚，我就讓他們用上“先-----再----然后-----最后------”說話。這樣，小朋友自然就說的有條理了。現在的小朋友家里玩具都很多，也很會玩。但要他們把玩具具體地介紹給小朋友卻不簡單。如：我班的一個小朋友家里有只小兔玩具，他只告訴小朋友“我的小兔很可愛。”到底怎么可愛

就說不清。于是，我指導這位小朋友讓他從頭到身體再到腳觀察下去，然后按觀察的順序說出來。結果，這位小朋友自然而然說清楚了。根據小學生在觀察中不易抓住事物的特點，我就指導他們用比較的方法去觀察。對于一些大的事物，觀察時往往不著邊際，根據這點我指導他們限量觀察，即只觀察事物的一兩個方面。如：觀察兒童游樂場，我只要求觀察兒童游樂場有些什么娛樂設施，尤其仔細觀察自己喜歡的玩具。這樣，他們明確目標，觀察的就很有效。

生活是寫作的源泉。只有深入生活，才能熟悉生活、熱愛生活；只有熱愛生活，才能懂得生活的真諦。只有懂得生活和認真觀察生活才能描繪出豐富多彩的生活。對于學生寫作文，如果離開了生活，坐在教室或家里暝思苦想，會使學生感到作文枯燥無味，即使寫出文章也會內容空洞，言之無物。長期下去，學生就會失去寫作文的興趣。因此，引導和培養學生寫作興趣需要經常走出校園，到自然界里去觀察大自然，體驗生活，收集寫作素材。例如，現正是春暖花開的季節，教師可以建議家長帶領學生進行春游活動。為了激發學生的寫作欲望，在出發之前先給學生布置在游覽時觀察什么、收集什么、如何聯想等。游覽時認真觀察景點的特色，發現春天與別的季節的不同。通過春游活動，使學生開闊了視野，拓寬了思路，豐富了知識，陶冶了情操，增強了寫作的興趣。當學生寫作文的時候，不再是無話可說，無事可寫而是下筆千言，得心應手。

三、妙用“遷移”，輕松教學，提高寫作能力。

為了調動學生寫作的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。我巧妙運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很具體，很有條理，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

四、認真批改，體驗成功，延續寫作興趣。

興趣和成功總是連在一起的。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成和發展興趣，有著特殊的作用。因為經常性的成功，可以使人不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉悅，從而產生興趣和發展興趣。心理學研究表明：“學習成績優秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生成就動機弱。”那就要求我們老師要盡可能地讓每個孩子都感到：自己是成績優秀的學生。正如蘇霍姆林斯基所說的：學習上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花。因此，我在批改作文的時候，凡句子完整，符合要求的，均得“優”，比優更好的是“優加紅旗”，我很少打“良”。如果說這篇文章實在很糟，我就給朵紅花加上“加油”二字以資鼓勵，再找到這位學生當面告訴他存在的問題，并給予指導，讓他重新寫一遍，然后再打“優”。這樣，每個學生都感覺到自己是作文優秀的孩子。從而寫作的興趣更濃了。

心理學家皮亞杰指出：一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內驅力，學生一旦對寫作產生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫作。學生對寫作有了濃厚的興趣，就為整個小學階段的作文教學打下了一個良好的基礎。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》

2、《新課程視野下的小學課堂教學》