第一篇：管理心理學分析近因效應與首因效應（范文模版）

管理心理學解讀首因效應與近因效應

摘要：首因效應與近因效應均是生活中常見的心理效應，它們在很多人際交往領域均有體現。如何在生活、管理中運用好首因效應與近因效應值得我們思索。

心理學的重要分支之——社會心理學中有一個重要的內容叫做社會知覺，它是指各種社會信息所形成的知覺，社會知覺是一種基本的社會心理活動。在社會知覺的概念中，印象形成有幾大效應，其中首因效應和近因效應對工作和生活具有十分重要的現實意義。首因效應與近因效應雖然是兩個心理學術語，但其實在生活中是很常見的。如先入為主、以貌取人的現象就體現了首因效應,而與好朋友因小事鬧別扭則體現了近因效應。下面就分別介紹一下這兩種心理效應及其運用，再簡單地做一下對比分析。

（一）首因效應

① 首因效應的概念

首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應。它是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。它是由第一印象(首次印象)所引起的一種心理傾向，許多人習慣稱之為“第一感”。② 案例引入理解

有這樣一個故事：一個新聞系的畢業生正急于尋找工作。一天，他到某報社對總編說：“你們需要一個編輯嗎？”“不需要！”“那么記者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校對呢？”“不，我們現在什么空缺也沒有了。”“那么，你們一定需要這個東西。”說著他從公文包中拿出一塊精致的小牌子，上面寫著“額滿，暫不雇傭”。總編看了看牌子，微笑著點了點頭，說：“如果你愿意，可以到我們廣告部工作。”這個大學生通過自己制作的牌子表達了自己的機智和樂觀，給總編留下了美好的“第一印象”，引起其極大的興趣，從而為自己贏得了一份滿意的工作。這種“第一印象”的微妙作用，就是首因效應。同樣，一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生A做對的題目盡量出現在前15題，而讓學生B做對的題目盡量出現在后15道題，然后讓一些被試對兩個學生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些？結果發現，多數被試都認為學生A更聰明。

這些都是首因效應在生活中的具體寫照，可以說它我們思維的一種自然而然的傾向性。

③ 首因效應的理論解釋

首因效應本質上是一種優先效應，在一定條件下，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。

對于這種因信息輸入的順序而產生的效應的現象，理論上種種不同的原因解釋。一種解釋認為，最先接受的信息所形成的最初印象，構成腦中的核心知識或記憶圖式。后輸入的其他信息只是被整合到這個記憶圖式中去，即這是一種同化模式，后續的信息被同化到了由最先輸入的信息所形成的記憶結構中，因此，后續的新的信息也就具有了先前信息的屬性痕跡。另一種解釋是以注意機制原理為基礎的，該解釋為，最先接受的信息則易受忽視，信息加工粗略。總的說來，大腦處理信息的特點是形成首因效應的內在原因。

④ 如何把握首因效應

首因效應的產生與個體的社會經歷、社交經驗的豐富程度有關。如果個體的社會經歷豐富、社會閱歷深厚、社會知識充實，則會將首因效應的作用控制在最低限度；另外，通過學習，在理智的層面上認識首因效應，明確首因效應獲得的評價，一般都只是在依據對象的一些表面的非本質的特征基礎上而做出的評價，這種評價應當在以后的進一步交往認知中不斷地予以修正完善，也就是說，第一印象并不是無法改變，并不是難以改變的。就如我們聽多了不要以貌取人后，當評價陌生人時就會提示自己不要以貌取人，自主控制首因效應的強度。⑤ 首因效應的運用

既然首因效應對我們的認識有很大的作用，如何將其更好地運用于生活及企業管理等方面就顯得尤為重要。首因效應在人際交往中對人的影響較大，在日常交往過程中，1 尤其是與別人的初次交往時，一定要注意給別人留下美好的印象。第一印象主要是依靠性別、年齡、體態、姿勢、談吐、面部表情、衣著打扮等，判斷一個人的內在素養和個性特征。

因此，在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎。當然，這在社交活動中只是一種暫時的行為，更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強在談吐、舉止、修養、禮節等各方面的素質，不然則會導致另外一種效應的負面影響，那就是近因效應。

要做到這一點，首先，要注重儀表，至少讓人看起來干凈整潔。整潔容易留下嚴謹、自愛、有修養的第一印象，盡管這種印象并不總是準確。人們交往種所謂“先敬羅衣后敬人”就是這個原因。美國總統林肯也曾因為外表的偏見拒絕了朋友推薦的一位才識過人的閣員。當朋友憤怒的責怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生外貌負責時，林肯說：“一個人過了40歲，就應該為自己的外貌負責。”雖然林肯以貌取人雖值得商榷，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，無論外在和內在，我們應該格外注重。其次，要注意言談舉止，讓自己顯得落落大方，倘若還能做到言辭幽默，侃侃而談，舉止優雅，可謂是錦上添花，一定會在對方心里得個高分。并且這一印象會長時間地左右對方未來對自己的判斷。

在管理中我們也可以運用首因效應。比如老板給一個新員工的第一印象是很重要的，如果老板在一開始能夠對新員工多一些理解與幫助，讓新員工感到溫暖，那么要留住員工的心也就容易很多，通俗地講就是“胡蘿卜政策”。反之，如果要給員工留下嚴肅謹慎的印象，那么一開始對工作的要求也就不能馬虎。

（二）近因效應

①近因效應的概念與解釋

近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象。前后信息間隔時間越長，近因效應越明顯。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時記憶中更為突出。

心理學家認為，在學習系列材料后進行回憶時，對該系列中的最后幾個項目的回憶與對它們的識記相距時間最短，因而是從短時記憶中提取的。這種觀點用改變識記與回憶之間間隔時間的方法進行實驗可以得到證明。延緩回憶對首因效應沒有影響，但卻消除了近因效應，這說明短時記憶的提取促成了近因效應。在人的知覺中，如果前后兩次

得到信息不同，但中間有無關工作把它們分隔開，那么后面的信息在形成總印象中起作用更大。

②近因效應的體現

近因效應多體現在我們在交往過程中，我們對他人最近、最新的認識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價，因此，也稱為“新穎效應”。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景；一個朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應的表現。在學習和人際交往中，這兩種現象很常見。例如兩個學生本來相處得很好，甲對乙堪稱關懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應的作用。在經常接觸、長期共事的人之間，彼此之間往往都將對方的最后一次印象作為認識與評價的依據。并常常使彼此的人際交往和人際關系發生質和量的變化。現實生活中的友誼破裂、夫妻反目、朋友絕交等，都與近因效應有關。③近因效應的影響

近因效應使我們僅僅根據人的一時一事去評價一個人或人際關系，割裂了歷史與現實、現象與本質的關系，妨礙我們客觀地、歷史地看待人和客觀事實，常常造成人與人之間的心理沖突，影響了我們對人和事作出客觀、正確的評價和判斷，對我們的實際工作和生活有著較大的影響。

受近因效應的影響，有的思想政治工作者往往改變原有看法，作出錯誤判斷，如有的企業組織一直軟弱癱瘓，最近因某職工見義勇為受到媒體和上級的表揚，就被認為一貫重視思想政治教育，用近期一時一事來肯定或否定一個企業的全面工作，很容易片面、失誤。

朋友之間的負性近因效應，大多產生于交往中遇到與愿望相違背，愿望不遂，或感到自己受屈、善意被誤解時，其情緒多為激情狀態。在激情狀態下，人們對自己行為的控制能力，和對周圍事物的理解能力，都會有一定程度的降低，容易說出錯話，做出錯事，產生不良后果。④近因效應的把握

如前所述，在人際交往中，近因效應在印象的形成中對人際知覺的準確性起著相當重要的作用。因為在交往過程中最后接受到的信息往往會更改或是覆蓋之前既有的信息，進而影響著對他人印象的形成。所以，一個人給他人以好的印象并不難，難的是維護自

己在他人心目中已經形成的好的印象。這就需要自己不斷地努力，不做有損自己既有好的形象的事，以使自己給他人的近因效應與既往保持一致，或是更好。

但是，近因效應也不是不能改變的。心理學研究證明，當近因效應形成后，如若進行延緩回憶，并在延緩期間加入干擾性的作業以防止復述，這種已經形成的近因效應便會減弱甚至消失。這就告訴我們當個體發生了錯誤，給他人以壞的近因效應后，只要我們處理的得當就有可能挽回印象的損失。

所謂的處理得當，首先要充分暴露事實真相，以消除他人各種可能的疑惑，這樣才能達到延緩他人對你有過的錯誤的回憶；其次是要坦誠面對他人，在盡可能解疑釋惑的同時，讓自己在各方面做的比過去更好，而不總是糾纏在原有的問題之中，以實現減少他人對你曾經的錯誤的再復述；最后，所謂的處理得當還要求有堅持的恒心，絕不是通過你一兩次的短暫的努力就可以迅速消除他人已經形成的近因效應。應該通過自己更進一步的努力表現，在他人的心目中形成新的近因效應，你與他人的交往才有可能走向和諧。

⑤近因效應的運用

近因效應雖然有很多負面影響，但我們同樣可以將其運用于生活中，謀取更好的效果。例如，在學習過程中，我們需要記憶的內容既有直觀形象的，更有邏輯抽象的；既有生動豐富的，也有單調枯燥的。在同一個系列內，作了即時回憶后，系列尾部的內容通常都會有較中部明顯的記憶效率，這對我們的學習將會有很大幫助。

而在人際交往中，既然近因效應在印象形成中占很大比重，就要在同事、朋友、同學等熟人間盡量不要把話說死把事做絕，時不時留下一點好印象。凡事在先，須加忍讓，防止激化。待心平氣和時，彼此再理論，明辨是非，以改變改善原來的印象，讓近因效應成為人際關系的潤滑劑。

（三）首因效應與近因效應的對比分析

近因效應是存在的，首因效應也是存在的，那么，怎么樣去解釋這種“矛盾”的現象呢？通過大量的實驗證實，首因效應和近因效應依附于人的主體價值選擇和價值評價。在主體價值系統作用下形成的印象，被賦予了某種意義，被稱為加重印象。一般而言，認知結構簡單的人更容易出現近因效應，認知結構復雜的人更容易出現首因效應。

心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用，因此不熟悉或少見的人之間容易出現首因效應；而對于熟悉的人，就是在彼此已經相當熟悉時期，對他們

的新異表現容易產生近因效應。

心理學家曾作過一項實驗，這項實驗分兩段進行：第一段，向四組大學生介紹一個陌生人。對第一組說，這是一個外傾型的人；對第二組說，這個人是內傾型的；在第三組，先講述這個人的外傾特征，后講述他的內傾特征；在第四組，先講述這個人的內傾特征，后講述他的外傾特征。然后，讓這四個組學生分別想象出對這個陌生人的印象。第一組和第二組學生得到的印象是顯然易見的。在第三和第四組中，關于這個陌生人的印象完全符合提供信息的順序，總是先提供的信息占優勢。也就是說，第三組學生普遍把陌生人想象為外傾型，第四組普通把他想象為內傾型。第二段，給另外兩級學生按上述第三和第四組同樣的順序描述一個人，所不同的是在先描述他的內傾或外傾特征之后，中間插做其他事情，如讓學生作一些不太復雜的數學習題，然后再描述相反的性格特征。在這種情況下，最后描述的特征會使學生留下深刻的印象。

另外，我們從概念中也可看出，首因效應是不可避免而且持續時間很長的，而近因效應針對的并非是開始部分，而是末尾部分對中間部分的優勢。二者并不矛盾，只是體現的時間和強度不一樣。

應該明確的是，不論是首因效應還是近因效應，都是短期效應，據此決策都有一定的片面性。既然如此，只要善加應用，規避它們的負面影響、充分利用它們的心理學價值，就會很好的改善我們的人際關系，繼而取得工作的成功和生活的幸福。

第二篇：首因效應和近因效應之體會

《首因效應和近因效應》之體會

讀了《教育中的心理效應》一書，其中的每一個效應，都給我很多的啟發。現就其中的《首因效應和近因效應》一節，來談談我粗淺的體會。

當我們接觸到新的人和物，或到了新的環境，我們可能會自然不自然的對周圍的人、物和環境，作出初步的評價。而且這種初步的印象在一定時間或者是相當長的時期內難以改變。甚至會影響到今后我們與這些人的交往和合作關系。這就是這本書上說的首因效應。

以前的時候，有個同事曾說過，開學之初的每一次分班，都會給相當一部分學生以新生的機會。他們或者借助于老師的改變，而一改自己拖沓懶散的惡習，成為積極上進、知事明理的好學生；或者遇到了投緣的同學知己，給了自己莫大的幫助，從而脫胎換骨、改頭換面，變得善解人意、人緣倍增。

作為老師，尤其是一名班主任，往往也會根據學生的第一表現來將學生分成三六九等，甚至戴著這樣的有色眼鏡對待他們，左右學生的學習和生活。為了學生的一生和前途，看來我們得小心一些了。尤其是看了《教育中的心理效應》中的《首因效應和近因效應》一節，今后我們得摘掉這樣的有色眼鏡，既要看學生的第一表現，也要結合學生在日常生活中的每一點進步來評價他們，從正面以積極的心態和語言來教育學生，以造就他們每一個充滿希望的明天。

如果一旦有的學生墜入生活和學習的低谷，我們也可以根據《教育中的心理效應》中的近因效應的理論來教育他們。因為無論是成績的提升還是人際關系的改善，都是與自己的努力和進步分不開的。我們完全可以用自己的每天進步一點點，積少成多，來改善自己的學習狀況人際交往，提高學習成績。因為老師和同學們除了注意自己的第一印象，還特別關注周圍人的近來的表現。

在批評教育學生時，除了苦口婆心的對學生講理（也就是給他一巴掌）之外，別忘了最后再給他一個甜棗，設身處地的說，這是為了他好，否則我也不會這么批評教育你。再結合學生的近來的一丁點在別人看來也許是微不足道的進步，予以表揚并提出希望。使他忘掉之前的一巴掌之痛，已取得更好的教育效果。

當然《首因效應和近因效應》這一章給人的啟發還遠遠不止這些，也懇求大家原諒我這些粗淺的認識。

第三篇：高新技術產業集群的效應與對策分析

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高新技術產業集群的效應與對策分析

作者：石曉烽 孫龍建

來源：《沿海企業與科技》2005年第10期

[摘 要]文章對產業集群的論述進行了簡單總結，從知識溢出、風險投資集中和低交易費用等三方面對高新技術產業集群的效應進行分析，探析高新技術產業集群競爭優勢的內在源泉，并提出我國高新技術產業集群的發展對策建議。

[關鍵詞]高新技術；產業集群；效應；對策

[中圖分類號]F204

[文獻標識碼]A

第四篇：服裝供應鏈中的牛鞭效應與弱化的方式分析

服裝供應鏈中的牛鞭效應與弱化的方式分析

中國作為服裝生產大國，服裝業在我國國民經濟和世界服裝經濟中都占據著著舉足輕重的地位。隨著全球經濟一體化、科學技術突飛猛進以及服裝行情瞬息萬變，單靠純工程技術已經很難在競爭中取得優勢，這時作為增強企業核心競爭力的手段供應鏈管理才日益被我國服裝界所重視。

一、供應鏈牛鞭效應及其危害

1.供應鏈及牛鞭效應定義。供應鏈是圍繞核心企業，通過對信息流，物流，資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產品以及最終產品，最后由銷售網絡將產品送到消費者手中的將供應商、制造商、分銷商、零售商，直到最終用戶連成一個整體的功能網鏈結構.所謂“牛鞭效應”，形象地說就是當我們在揮動鞭子時手輕微用力，鞭梢就會出現大幅擺動的現象。牛鞭效應現象普遍存在于制造業的供應鏈中。當供應鏈中各節點企業只根據來自其相鄰的下級需求信息進行生產或供應決策時，需求信息的扭曲沿著供應鏈逆流而上逐級放大，產生需求放大效應。

2.牛鞭效應的危害。由于需求放大，導致了供應鏈節點企業生產成本、庫存成本和運輸成本的整體增加。KD服飾有限公司是某國際知名羽絨服品牌經銷商，其羽絨服裝產品是一種創新性產品，季節型強，生命周期短，更新換代快，個性需求強，市場變化快，供應鏈上產業多，供需關系復雜，“牛鞭效應”更加顯著，給企業造成極大的危害：為滿足變動的訂單流，只能擴大生產，增加產能和庫存量，使得企業生產和庫存成本增大，資金占用量加大，并伴有銷售季節過后降價幅度大等問題，最終消弱了服裝供應鏈整體競爭力下降。

二、牛鞭效應的成因分析

1.供應鏈組織結構。

2.預測誤差與訂購策略。KD公司從市場調查、產品設計、樣衣試制、下單生產到最終服裝上市歷時200多天，預測時間過長，加上企業在設置業績考核指標時的有增無減，使得需求預測誤差較大；加之KD公司過分信賴下游的批發商、分銷商、零售商和賣場的訂貨，而這些下游企業出于訂貨、進貨成本考慮的批量訂購策略，使得需求放大的訂單層層疊加，牛鞭效應則必然產生。

3.價格波動與短缺博弈。由于羽絨服裝季節性極強，旺季促銷和反季促銷是其必由之路。由于有利可圖，加上KD公司的較為寬松的退貨政策（允許按銷售額的百分比無條件退貨）使得其下游企業通常會提前

購買，這樣便扭曲了真實的消費需求；此外當熱銷的羽絨服品種出現短缺時，為獲得較高的“配額”，KD公司的下游企業會有意夸大市場需求，而旺季一過便伴隨著退貨和訂單取消，這時牛鞭效應的高峰便出現了。

三、弱化牛鞭效應的有效途徑

1.改變經營理念，建立供需戰略合作伙伴關系。KD公司供應鏈戰略伙伴關系的建立可以從以下幾個層面進行：

（1）與上游的里料供應商、鈕扣供應商、拉鏈供應商、紙箱供應商等建立長期穩定的合作關系，在信息共享前提下努力實現小批量、多批次的供貨，以期達到降低整體庫存的目的。（2）與面料供應商、服裝加工商建立戰略聯盟關系，通過供應商認證機制、供需雙方多部門的溝通與信息交流、由供應商對產品質量全面負責等手段，以期以縮短提前期，達到快速反應的功效。（3）按照帕累托定律，選擇下游的關鍵經銷商，與之結成戰略伙伴關系，采取“制造商（核心企業）——經銷商”模式下的供應商管理庫存VMI（Vender Managed Inventory），即由KD公司充當VMI中的供應商角色，收集關鍵經銷商的銷售信息并進行預測，然后按照預測結果對其庫存統一管理，以降低供應鏈上產品庫存、加快庫存周轉，達到快速響應目的。

2.運用信息技術縮短提前期。（1）對所有羽絨服商品實施條碼技術（Bar Code），實現了對商品的自動識別，不僅提高了數據在計算機信息系統中輸入速度、準確性和可靠性，而且降低了人工成本；（2）在KD公司內部實施了企業資源計劃（ERP）系統，在幫助企業提高管理水平和內部運營效率的同時，提高了內部信息共享和響應速度，進而增強了企業的綜合能力；（3）去年下半年，借助于第三方互聯網信息服務商，開始了基于Internet的B2C電子商務業務。此舉不僅減少了供應鏈中間流通環節，縮短了流通時間和流通費用，同時也打開了新的營銷格局，給企業帶來新的銷售和利潤增長點。

3.調整經營策略，優化供應鏈結構。首先KD公司管理層對經營策略進行了調整，突破傳統服裝行業的大流通營銷模式，新增了直營店營銷模式和網絡營銷模式，這樣便縮短了與最終消費者的距離，KD公司已經初步嘗到了較高利潤率的“甜頭”，但受限于人力物力等多種因素制約，目前直營店數目還相當有限，有待于KD公司管理層化大力氣在一線城市推廣。

其次采用外包物流服務。由專業的第三方物流企業統一安排對各個經銷商的配送問題，以保證每批次都是以經濟批量的方式發貨，每次配送的路線均為最佳配送路線，從而使提前期進一步縮短，實現對客戶的快速響應。

最后調整原先寬松的退貨政策，促使KD公司下游公司認真對待訂單數量及提前購買，也將有助于牛鞭效應的消除。

四、結論

要想弱化和消滅服裝行業的牛鞭效應，就必須實施快速反應機制，打造一條具有市場敏感性、組織虛擬性和基于網絡的服裝供應鏈。通過建立服裝供應鏈企業的戰略聯盟、運用信息技術以及優化供應鏈結構，能夠有效地對最終顧客的需求做出快速反應，消除牛鞭效應并提高服裝企業核心競爭力。

參考文獻：

[1]端傳海、蔡啟明、張彥、吳殿達.服裝供應鏈快速反應機制研究[J].商業經濟.2006（34）

[2]樊世清、于澤、蔡信曉.論供應鏈中“牛鞭效應”的成因與弱化措施

[J].中國商貿.2010（8）

第五篇：花盆效應與培智職高教育

花盆效應與培智職高教育

摘要：智障人群作為人類的一個有機部分，其學習和發展必將受到周邊環境的影響，而花盆式的教育卻大大限制了他們的生長。只有社會主流認識到位、培智學校的教育主動打破花盆的盆壁，把著眼點放到社會，把目標放到實際生活中去，培智學生就能得到最大的發展。

關鍵詞：教育生態理論 花盆效應 培智教育

教育生態理論的核心是強調周邊生態環境對教育對象與教育行為的影響，它從生態學的角度切入，認為教育對象是他所處生態環境的重要組成部分，彼此相互影響，密不可分。教育生態學是一門博大精深的邊緣交叉學科，很多方面能給我們以教育啟示。在它眾多的原理中，我認為花盆效應能在相當程度上推動培智教育的探索和創新。本文想于此談談一些粗淺想法。

智障人群作為一個弱勢群體，無疑是人類的一個有機組成部分，是自然界生物多樣性和差異性的突出體現。他們因為先天或后天的原因導致心理或生理的發育遲緩，影響了認知能力和社會實踐能力的學習和發展。作為教育對象，智障學生存在著兩個突出的問題：缺乏獨立生活及融入社會能力；就業困難。但他們作為一個在智力上存在缺陷的特殊群體，也是在一定的生態環境或類似于生態環境的環境中生存和發展的，因此其發展必然受到自然生態環境、社會生態環境、文化生態環境等周邊環境的影響。培智職高教育的開展，自然要考慮到其自身能力與周圍環境系統的相互影響，秉持教育生態理念，從個體與環境的共同作用來探索培智職高教育的新思路，能夠幫助我們在教學的開展過程中，綜合各種因素，全方位地協調不同因素對智障學生發展的影響。

花盆效應在生態學上稱之為局部生境效應。花盆是一個人工半自然的小生態環境，它的種種局限制約了生命植株的成長空間。同樣道理，封閉、半封閉的教育環境也會極大地制約教育對象的自由發展。培智教育的最大目標就是為生活作準備，就是為了培養他們的獨立生活能力和自我發展能力。如果社會主流不是著眼于學生的長遠發展，而是把培智學校僅僅作為一個社會文明的點綴花盆，以示對社會弱勢群體的所謂關愛，那勢必緣木求魚，事倍功半。

以此出發，我認為兩方面的工作需要進行探索與落實。一是社會主流認識必須到位。培智學校不是國家投資設立的圈養智障孩子的花盆，更不是一個囚籠，也不是相關家庭回避問題、推卸責任的廢品回收站。實際上這些孩子不是廢品，不應是社會的拋棄對象，只要給他們一定的條件，他們同樣會創造一定的社會財富，自食其力完全不成問題。社會主流在這方面需要做的不僅僅是國家加大財力投入，更多的應該是態度的改變和情感的滋潤，比如，社會民眾需要改變歧視的心態，國家提供更多的就業傾斜政策和就業平臺，有關的家庭成員更多的交流與引導。如此，培智學校的圍墻就不會成為花盆的盆壁，更多的養份和水份就會源源而來，智障孩子也會少了一份遺棄感，多了一份主動，他們在這里獲得生活能

力的訓練，生命的氣根慢慢伸展，自由地伸展到社會土壤的深處，最后甚至獨木成林。

二是培智學校的教育實踐應主動打破花盆的盆壁，最起碼也應該做到勤換盆土，以此來保證教育的現實針對性，推動智障學生走向生活獨立。社會才是生態教育理論實驗場所，我們只有把著眼點放到社會，把目標放在現實生活中去，才能使生態教育得到長足的發展，得到驗證，才能讓我們的生態教育保持活力。以往我們的特殊教育受傳統正常教育的影響極大，也在不知不覺中采用了這樣那樣的傳統教育模式，把教育場所重點放在學校，在進行說教式的教育教學。對于生活方面的教學，過多地采用模擬的方式來進行教學，我們常在教一個生活場面時，先進行模擬一個生活場景，然后來教智障學生這是什么那是什么。這種教學方法可能在當時或一個短時間內取得了一些效果，可是這也是有些“紙上談兵”的變相形式罷了。當他們到現實的生活中進行實踐時，總會自覺不自覺中聯想到課堂中的場景去機械化的生搬硬套，不會變通地去處理現實生活中的事情。

作為培智教育的從業人員，從花盆效應著眼，我們盡量將課堂轉移到社會上，帶領他們乘坐公交車、到超市進行購物、清掃公共場所、到銀行存取錢，參觀當地實業產業并進行實踐。通過一學年的社會接觸，他們對外面的世界有了新的認識，不再懼怕、逃避，有個別還充滿了向往，也希望過上正常人的生活。當然剛開始時，這是一項相當困難的事，但隨著時間的推移和方法創新，成效也是顯著的，扎根于原野的生命即便有所殘缺同樣會欣欣向榮。

其實上帝是公平的，當他為我們關上一扇窗時也同時打開了一扇門。智障孩子或許在世俗的某些方面顯得稚嫩可笑，但他在某些方面必定有出彩之處，就像電影《雨人》和《阿甘正傳》所喻示的那樣，只要我們有愛心、有信心、有耐心、肯用心，不墨守成規，不敷衍塞責，他們同樣會展示一份別樣的精彩。

參考文獻：

1、吳鼎福、渚文蔚 《教育生態學》 江蘇教育出版社

2、顧未青

《基于教育生態理論的培智學校美術教學的實踐與思考》《現代特殊教育》2009年第21期