第一篇：語(yǔ)文學(xué)科滲透德育教育案例

語(yǔ)文學(xué)科滲透德育教育案例

——〈示兒〉

２００８――２００９學(xué)年度第二學(xué)期

劉艷梅

教學(xué)案例：

夢(mèng)空——《十一月四日夜風(fēng)雨大作》 請(qǐng)先聽(tīng)老師讀一遍。

想象一下：在一個(gè)孤冷偏遠(yuǎn)的小山村里，風(fēng)雨飄搖。一個(gè)臥病在床的老人輾轉(zhuǎn)難眠。終于睡著了，可夢(mèng)里仍然是鐵馬冰河、躍馬橫戈的場(chǎng)面。

這夢(mèng)僅僅是指詩(shī)人夜里做的夢(mèng)嗎？ 還指什么？（他一生的夢(mèng)想呀！）

來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀《示兒》這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人直到死，還念念不忘那深深的愛(ài)國(guó)情，濃濃的報(bào)國(guó)夢(mèng)！

詩(shī)中的每一行都讀得這么低沉哀婉嗎？從哪一句能隱隱感到詩(shī)人心中那澎湃激蕩的夢(mèng)呢？

他希望孩子們努力奮斗，實(shí)現(xiàn)遺志，不要忘記他們的父親還在九泉之下等候著北定中原的勝利消息呢！

還會(huì)是指什么“空”呢？ 淚空——《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》

自己出聲讀一讀。

詩(shī)人從夢(mèng)中驚醒，站在自家的籬門(mén)外，遙望遠(yuǎn)方。盡管深秋的寒風(fēng)吹透那單薄的衣裳。同學(xué)們，輕輕地再來(lái)讀一讀，靜靜地想一想，他能望到什么，又會(huì)想到什么呢？

你能想象到此時(shí)詩(shī)人雙眼含淚嗎？

他那滴滴的淚為誰(shuí)而流呀？

（a）、為大好河山而流；

（b）、為軟弱無(wú)能的政府而流；

（c）、為花天酒地的官員而流；

（d）、為在水深火熱之中的百姓而流；

（e）、為自己空?qǐng)?bào)無(wú)門(mén)而流；

教學(xué)《示兒》時(shí),讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”這首膾炙人口的愛(ài)國(guó)詩(shī)句，從而理解詩(shī)人陸游至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國(guó)的深摯強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情，讓學(xué)生從中受到熏陶，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情……有目的有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，成熟起來(lái)，明白要怎樣做人，做什么樣的人的深刻道理。這是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們一定要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做好教學(xué)過(guò)程中的德育工作。

語(yǔ)文科德育教育滲透案例

——《再見(jiàn)了，親人》

2008----2009學(xué)年度第一學(xué)期

劉艷梅

．研讀文段，理解親人

1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：志愿軍跟哪位親人告別的情形最打動(dòng)你的心？ 簡(jiǎn)單交流

2.學(xué)習(xí)大娘跟志愿軍告別的文段

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段，畫(huà)出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生默讀、標(biāo)畫(huà)，教師巡視，了解學(xué)情。（2）交流，相機(jī)出示幻燈片：

是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊！

（a）教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解“送打糕”：這么珍貴的打糕是怎樣送來(lái)的？（指一生）大娘他們送打糕的途中可能會(huì)遇到什么情況？（指兩三個(gè)學(xué)生）同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話，此時(shí)此刻你感受到什么？

我們一起來(lái)讀讀這兩句話吧！

(b)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：志愿軍吃著朝鮮大娘送來(lái)的打糕心里面是什麼感受？

指一生回答

哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種感受？

交流，理解“雪中送炭”：從字面上看，這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？（指一生）誰(shuí)還能聯(lián)系上下文，聯(lián)系志愿軍當(dāng)時(shí)的處境說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解？（指一生）教師總結(jié)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：是啊同學(xué)們，對(duì)于餓了三天三夜的志愿軍來(lái)說(shuō)，大娘他們送來(lái)打糕真像冰天雪地里送來(lái)一盆暖人的火，這是多么令人感動(dòng)啊！假如你就是一名志愿軍，你會(huì)動(dòng)情地說(shuō)（指一生讀句子）你會(huì)深情地說(shuō)（指一生讀句子）繼續(xù)理解感悟：還有哪些關(guān)于大娘的語(yǔ)句令你感動(dòng)？出示幻燈片：

我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人 教師引導(dǎo)學(xué)生感悟：你感受到了什么？（指一生談，讀句子）為了志愿軍犧牲了自己的小孫孫，這是怎樣的一種情誼？（指一生）這比山還高比海還深的情誼志愿軍能忘懷嗎？出示： 您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>

教師引導(dǎo)：是啊！不能忘懷，我想把這句話變一變：“不用您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼我們也不能忘懷”同學(xué)們說(shuō)，改得好不好？

學(xué)生讀句子，教師引導(dǎo)交流（一生即可）請(qǐng)你讀一讀（評(píng)）感情多深哪，請(qǐng)你讀（評(píng)）太感人了好，你再讀，（評(píng)）真好，同學(xué)們自己讀一讀，我們一起讀！（3）感情朗讀

（音樂(lè)響起）離別的時(shí)刻終于到了，這位朝鮮阿瑪尼依依不舍地拉著志愿軍的手，她流淚了，志愿軍戰(zhàn)士也含著眼淚勸阻她。親愛(ài)的同學(xué)們，捧起我們的書(shū)來(lái)，誰(shuí)愿把整段話讀給大家聽(tīng)？（指一生）3.學(xué)生自學(xué)二、三自然段

（1）志愿軍與大娘送別的情形確實(shí)深深觸動(dòng)了我們的心，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下我們是怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)段落的。

引導(dǎo)學(xué)生梳理，簡(jiǎn)單板書(shū)：讀——思——誦

下面請(qǐng)大家按照這種方法自學(xué)二、三自然段其中一段，等會(huì)兒我們交流。學(xué)生自學(xué)，教師巡視（2）交流，相機(jī)出示：

第二天傳來(lái)噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！” 抓住剛強(qiáng)引導(dǎo)理解朗讀

（音樂(lè)再次響起）多么慈祥的大娘，多么剛強(qiáng)的小金花，多么了不起的大嫂，他們跟志愿軍沒(méi)有血緣關(guān)系，可是能不能把他們稱作親人呢？ 交流，完成板書(shū)

作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的，是社會(huì)、國(guó)家賦與的我們語(yǔ)文教師的歷史使命。這就要求我們語(yǔ)文教師出除了要正確把握好教材，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)；還要認(rèn)真研究教材，教師在教學(xué)中，要善于抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章最能感動(dòng)自己、震撼自己的語(yǔ)言文字，從中加深體會(huì)，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。通過(guò)突出文章中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí),教師除了要教學(xué)作者是如何選擇材料來(lái)體現(xiàn)、突出中朝兩國(guó)人人民比山高、比海深的共產(chǎn)國(guó)際主義情誼的，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)受到這方面的教育。

語(yǔ)文科德育教育滲透案例

————〈 梅花魂〉

２００７――２００８學(xué)年度第一學(xué)期

劉艷梅

【教學(xué)案例】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流學(xué)習(xí)

1、課文圍繞梅花說(shuō)了哪幾件事？

2、梅花雖然是一種名花，但是為什么說(shuō)梅花也有魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯(lián)系？

二、啟發(fā)點(diǎn)撥、提出問(wèn)題

１、作者離開(kāi)外祖父的時(shí)候，是多大的孩子？

2、關(guān)于外公的記憶，都是作者幼年時(shí)期的記憶了。一個(gè)孩子，雖然記住了看到的經(jīng)歷過(guò)的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問(wèn)。你能從文中找到她的疑問(wèn)嗎？

三、討論交流、升華感情

1、讀課文，找出并用“??”畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)外祖父哭的語(yǔ)句，讀一讀，共有幾處？

2、學(xué)生自由讀第二自然段，交流體會(huì)外祖父“一哭”時(shí)的情感：（1）了解外祖父教我吟誦的三句詩(shī)的出處，讀懂它們的意思：

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是唐代詩(shī)人王維的詩(shī)句，意思是“獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過(guò)節(jié)的時(shí)候就格外思念家鄉(xiāng)的親人”。

“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩(shī)句，意思是“明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回不回來(lái)？”

“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的猛，無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。”（2）外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞的用意所在： 這三句詩(shī)都表達(dá)了游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借詩(shī)句表達(dá)他對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

（3）說(shuō)說(shuō)外祖父哭的原因：

因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的情感，教“我”讀著詩(shī)句，他心里涌動(dòng)的是對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的懷念，淚水就不知不覺(jué)流了下來(lái)。

3、三次落淚：

課文三次寫(xiě)到外祖父的眼淚：讀詩(shī)時(shí)無(wú)聲地落淚；不能回國(guó)時(shí)嗚嗚地哭泣；送別時(shí)淚眼蒙?。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國(guó)，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

4、一次生氣：

（1）他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來(lái)，還訓(xùn)斥孩子的媽媽。

（2）“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？

（3）外祖父動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)??“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”（從外祖父動(dòng)作可以看出，梅花在他眼里，不僅是梅花，而且是祖國(guó)的象征，值得他用全身心去愛(ài)。）

5、贈(zèng)墨梅圖：

（出示老人深情地說(shuō)的那段話）讀一讀這段話，反饋你讀懂了什么？

（1）“這梅花，是中國(guó)最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”

①有四個(gè)“愈”，前兩個(gè)是惡劣的環(huán)境，后兩個(gè)是贊美。

②這是梅花的精神，由此可見(jiàn)老人愛(ài)梅花其實(shí)是愛(ài)梅花的精神。

（2）“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”（這是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國(guó)人。）（3）舉例說(shuō)明具有梅花精神的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

（4）“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其實(shí)，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國(guó)人的氣節(jié)沒(méi)有變，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)沒(méi)有變，就像他深?lèi)?ài)的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。）

6、外祖父說(shuō)的這段話有幾層意思？

有三層意思，開(kāi)始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說(shuō)的是，一個(gè)中國(guó)人，要有梅花的秉性。

7、送別親人，思鄉(xiāng)難歸：

“赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多。”

（1）外祖父一下子衰老了許多僅僅是因?yàn)轱L(fēng)撩亂了老人的頭發(fā)嗎？（思?xì)w難歸，愁苦變老。）

（2）外祖父把自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學(xué)習(xí)，做個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人。）

四、回顧整體，深化主題

1、讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個(gè)自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫(xiě)有什么作用呢？

2、外祖父是在簡(jiǎn)單的贊賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的中國(guó)人。

2、有著梅花精神的民族，是個(gè)多么值得驕傲的民族。具有這樣精神的民族，才會(huì)令漂流在外的海外赤子日思夜盼。

3、讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖**親表達(dá)心聲吧！播放歌曲《我的中國(guó)心》。

語(yǔ)文科德育教育滲透案例

————《永生的眼睛》 2007----2008學(xué)年度第二學(xué)期

劉艷梅

教學(xué)片斷

1、溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒??14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲??

2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說(shuō)。（配樂(lè)小提琴《愛(ài)的禮贊》）

那天我緊緊摟著溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)。我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一交交通事故中喪生了……

當(dāng)我簽字時(shí)，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……

失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。親愛(ài)的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您的女兒??一位極其熱愛(ài)生命的女孩的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗。如果哪位被捐獻(xiàn)者有機(jī)會(huì)到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛(ài)上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪的畫(huà)筆依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

3、（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽(tīng)了以后有什么新的感受？

4、課前的那首詩(shī)就是獲得溫迪捐贈(zèng)的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的。現(xiàn)在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈(zèng)角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公他們一家人說(shuō)些什么？

5、將想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，用心寫(xiě)！

[設(shè)計(jì)意圖]：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來(lái)真的做到了嗎？她離開(kāi)人世后，誰(shuí)為她辦理捐贈(zèng)手續(xù)呢？她的女兒還是……呈現(xiàn)原文結(jié)尾，還故事以完整，更震撼人心的莫過(guò)于此，這是一個(gè)悲壯而美麗的結(jié)局。這樣設(shè)計(jì)安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，在對(duì)溫迪一家尤其是對(duì)溫迪的深深敬佩之余，獲得對(duì)自我人生價(jià)值的追憶！[課后教學(xué)反思] 《永生的眼睛》是“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育所有讀者，宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。

語(yǔ)文科德育教育滲透案例

——《小溪生病了》教學(xué)案例

2009----2010學(xué)年度第一學(xué)期

劉艷梅

一、課例背景：

水是人類(lèi)生存必不可少的條件之一，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命的存在，可是在我們的周?chē)鞣N有害的物質(zhì)，如農(nóng)藥、重金屬、化學(xué)物質(zhì)、致病微生物、油類(lèi)以及各種廢棄放射性物質(zhì)……，被人為地排入水中，于是就發(fā)生了水污染。水污染對(duì)人的健康危害極大，所以我們要保護(hù)水資源，防止水污染，從身邊的小事做起。二期課改語(yǔ)文一年級(jí)（上）“讀課文識(shí)字”中的《小溪生病了》就是選擇了一個(gè)生動(dòng)可愛(ài)的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，引起孩子們的同情心。文章以一些小動(dòng)物前后行為的變化，導(dǎo)致小溪水的變化作為線索，進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，句子連貫而流暢。通過(guò)小溪由清變臟，再變清的過(guò)程，告訴小朋友要保護(hù)自然環(huán)境，從而培養(yǎng)孩子們初步的環(huán)保意識(shí)。

《小溪生病了》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣有趣的課文，生動(dòng)的故事情節(jié)和可愛(ài)的故事角色會(huì)讓學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生能記、愿讀、肯說(shuō)、會(huì)想、敢問(wèn)，因此，本課的設(shè)計(jì)依然以自主識(shí)字和指導(dǎo)朗讀為主，游戲設(shè)計(jì)為輔，并初步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。

本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我主要是以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式識(shí)記生字，采用多種形式讓學(xué)生朗讀課文，做到不唱讀，不頓讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生演演小溪病好了時(shí)，她會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)水資源的資料則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，起到了事半功倍的效果。

二、課例過(guò)程：

1、媒體激趣，導(dǎo)入課文。

巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪兒見(jiàn)過(guò)小溪，它是怎么樣的？學(xué)生馬上興致勃勃地發(fā)言：有的說(shuō)在鄉(xiāng)下看到過(guò)小溪，有的說(shuō)跟爸爸媽媽旅游時(shí)在山里看到過(guò)小溪，溪水可清澈啦??????緊接著，我問(wèn)學(xué)生：那你們想不想聽(tīng)聽(tīng)故事，看看動(dòng)畫(huà)，想一想：小溪生病時(shí)變成了什么樣？這樣，學(xué)生饒有興趣地看起根據(jù)課文內(nèi)容制作的動(dòng)畫(huà)，整體感知課文。學(xué)生自然學(xué)得有滋有味。

2、整體感知，學(xué)習(xí)生字。

首先學(xué)習(xí)1-3節(jié)課文，理解小溪為什么會(huì)生病？同時(shí)分散學(xué)習(xí)“的、變、黑、扔、丟”。其中的生字教學(xué)各有側(cè)重：如：學(xué)習(xí)“扔”時(shí)，我先讓小朋友仔細(xì)觀察字形，怎么記?小朋友舉手說(shuō)“扔”的左邊有個(gè)提手旁，“那你知道?扔?的左邊為什么是提手旁呢？”我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)。小朋友想了想說(shuō)：“因?yàn)槲覀內(nèi)永枰盅剑俊薄昂芎茫　痹诒頁(yè)P(yáng)的同時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“那我們應(yīng)該把垃圾扔在什么地方呀？”“垃圾筒”，孩子們幾乎是異口同聲地回答我。我及時(shí)小結(jié)：“對(duì)，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠(yuǎn)變得整潔而美麗。”

學(xué)習(xí)4~5節(jié)課文時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，來(lái)讀懂課文，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。記得在課上，小朋友們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)小腦筋，爭(zhēng)先恐后地舉手，阮世揚(yáng)忽閃著大眼睛問(wèn)：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁醇绷耍俊保徊淘酵嶂∧X袋也不甘落后：“ 小鳥(niǎo)為什么說(shuō)?你們自己就是醫(yī)生？?”；沈思躍一本正經(jīng)地問(wèn)道：“ 小動(dòng)物為什么不好意思了，他們?cè)谙胧裁矗俊痹诨钴S的課堂氣氛中，孩子們帶著問(wèn)題輕聲讀課文，從而懂得了只要不往小溪里亂扔垃圾，小溪就不會(huì)生病了。同時(shí)小組自學(xué)生字“己、仔、細(xì)”，初步培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。學(xué)習(xí)第6節(jié)課文時(shí)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、連貫的話說(shuō)說(shuō)小溪病好了會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么。孩子們馬上在小組內(nèi)討論開(kāi)了，有的說(shuō)：“小溪可高興了，她對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)，謝謝你們，是你們治好了我的病。”有的說(shuō)：“小溪會(huì)開(kāi)心地說(shuō)，看！現(xiàn)在的我變得多健康，多美麗！”還有的說(shuō)：“小溪對(duì)小豬說(shuō)，以前我一直以為你是最懶惰，最不講衛(wèi)生的，現(xiàn)在你為了給我治病，改掉了不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，我真為你感到高興！”通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，孩子們體會(huì)到了小溪病好后快樂(lè)的心情。

3、指導(dǎo)描摹

要求學(xué)生觀察老師在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)“扔、生”。尤其指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵筆畫(huà)“橫折折折鉤”在田字格中的位置，學(xué)會(huì)看貼摹字。

4、復(fù)習(xí)鞏固

我出示許多彩紙制成的“螃蟹”，上面寫(xiě)著許多由生字組成的詞語(yǔ)，告訴學(xué)生只要讀出詞語(yǔ)，就算捉到了螃蟹。通過(guò)有趣的“捉螃蟹”游戲，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中鞏固所學(xué)生字。課后，我還讓小朋友收集水資源的信息，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的動(dòng)力，他們紛紛在報(bào)紙、書(shū)籍、網(wǎng)上查閱資料，并用自己喜歡的方式進(jìn)行篩選、整理，并進(jìn)行交流。通過(guò)交流，孩子們知道了水是人類(lèi)生存必不可少的條件之一，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命的存在；通過(guò)交流，他們還知道了水污染對(duì)人的健康危害極大，污水中的致病菌可引起傳染病的流行。各種工業(yè)廢水、農(nóng)藥等有毒物質(zhì)排入水中，可使飲水人中毒。重金屬污染的水進(jìn)入人體，會(huì)使人慢性中毒等等；通過(guò)交流，孩子們懂得了要保護(hù)水資源，防止水污染，必須從身邊的小事做起。比如：節(jié)約用水、使用無(wú)磷的洗衣粉??????保護(hù)水資源就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。課例反思：

１、在語(yǔ)文學(xué)科中滲透環(huán)境教育：

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)……”因此在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育是很有必要，并且有教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教育是切實(shí)可行的。其一，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了環(huán)境教育應(yīng)該是一種情感教育，是通過(guò)潛移默化的熏陶，促使學(xué)生在情感上發(fā)生變化，在情感上對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生一種積極的、不由自主的認(rèn)同態(tài)度。其二，應(yīng)該在美育過(guò)程中滲透環(huán)境教育。祖國(guó)的語(yǔ)言文字是博大精深、豐富多彩的，特別是前人留下了許多優(yōu)美的文學(xué)作品。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生去感受環(huán)境中美的事物，熱愛(ài)美的事物。其三，在強(qiáng)調(diào)重視自然環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步提出營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提倡建立和諧、自然的人際和豁達(dá)、平和、寧?kù)o的心境。因?yàn)椋Z(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，它對(duì)環(huán)境的表述最終還是為表現(xiàn)人而服務(wù)的。

《小溪生病了》就是選擇了一個(gè)生動(dòng)可愛(ài)的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，怎能不引起孩子們的同情心呢？環(huán)保意識(shí)就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的。口號(hào)、條例、法規(guī)通常都不能調(diào)動(dòng)人們的情感因素，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ膹?qiáng)制性。但是這樣一個(gè)委婉的故事就不同了，把被污染的消息放在弱者的位置，申訴她的痛苦，善良的孩子們肯定會(huì)同情她，一旦情感因素參與進(jìn)來(lái)，教育的效果就會(huì)倍增，想想看：以后當(dāng)有人要隨地亂扔垃圾時(shí)，她如果能夠想到大地媽媽要因此而生病或蒙受痛苦，當(dāng)有人要隨便向河道排污時(shí)，她會(huì)想到河流會(huì)哭泣......他們還會(huì)下得了手嗎？

２、給學(xué)生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育：

韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的；古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此更可見(jiàn)質(zhì)疑的重要性；而愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)的只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒(méi)有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組合作解答，學(xué)生的積極性也提高了。本課的教學(xué)，則完全給了學(xué)生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育。如：在教學(xué)生字“扔”時(shí)，先讓學(xué)生記字形左邊是“提手旁”，再思考：“扔”為什么是提手旁？當(dāng)學(xué)生回答“我們?nèi)永枰帧睍r(shí)，我馬上抓住契機(jī)問(wèn)學(xué)生：“那垃圾應(yīng)該扔在哪兒呀？”“垃圾筒——”“對(duì)，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠(yuǎn)變得整潔而美麗。”這樣的識(shí)字教學(xué)，孩子們不僅牢牢地記住了字形，而且幼小的腦海中有了初步的環(huán)保意識(shí)。又如：學(xué)生輕聲讀4~5節(jié)后，完成了填空題：“小動(dòng)物們自己當(dāng)（），再也不把（）、（）和（）往小溪里扔了，小溪的病好了。然后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁醇绷耍俊保弧靶▲B(niǎo)為什么說(shuō)：?你們自己就是醫(yī)生？?”；“小動(dòng)物為什么不好意思了，他們?cè)谙胧裁矗俊庇谑牵滞ㄟ^(guò)小組合作，選擇問(wèn)題討論并交流，在與同伴的交流中，孩子們自然而然地明白了：原來(lái)小溪生病是因?yàn)樾?dòng)物們不保護(hù)小溪環(huán)境，往小溪里亂扔垃圾造成的，要保護(hù)小溪，防止小溪生病，首先就應(yīng)該從“不亂扔垃圾”這樣的小事做起。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了，最主要的是給了學(xué)生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育。

３、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)環(huán)境知識(shí)的綜合能力：

再次，新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。如本課在結(jié)束時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集水資源的資料，很顯然，這次活動(dòng)在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的余地。學(xué)生發(fā)揮自主精神，收集了許多資料，展示活動(dòng)成果時(shí)，有的做了資料卡，有的自己排版出電腦小報(bào)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了教師不敢放手的顧慮，綜合性學(xué)習(xí)又給學(xué)生的暢想開(kāi)辟了一方樂(lè)土！

語(yǔ)文科德育教育滲透案例

———《小鷹學(xué)飛》

2009----2010學(xué)年度第二學(xué)期

劉艷梅

教學(xué)案例

1、學(xué)習(xí)課文一、二自然段

師：（手指著黑板上的大樹(shù)圖片）小鷹們，你們現(xiàn)在飛到哪兒了?心里在想些什么呢？ 生：第一次飛行就成功了，太棒了！生：非常高興，竟然能飛到大樹(shù)上面了。

生：有什么了不起的，小鳥(niǎo)都能飛到大樹(shù)上。小鷹應(yīng)該飛得很高很高才行。

師：（出示“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”）這句話該怎么說(shuō)？（學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的朗讀感悟出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果：有的讀出了高興、自豪的語(yǔ)氣；有的讀書(shū)了驕傲、自以為是語(yǔ)氣；也還有的讀出了驚奇、驚喜的語(yǔ)氣。）（抓住“已經(jīng)”）

師：那只老鷹是什么態(tài)度呢？（出示：老鷹搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛。”）輕聲讀讀這句話，你是怎么理解的？（學(xué)習(xí)狀態(tài)：匯報(bào)朗讀的結(jié)果，學(xué)生間出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，有的認(rèn)為應(yīng)該讀出老鷹很有耐心、很親切的感覺(jué)；有的認(rèn)為要讀出很?chē)?yán)厲的語(yǔ)氣；也有的學(xué)生認(rèn)為這只老鷹在嚴(yán)格要求的同時(shí)，應(yīng)該表?yè)P(yáng)一下小鷹。）

師：你們說(shuō)的都有道理，讀得非常的好，老師就好象看到了一只你們眼中的鷹媽媽。師；咱們繼續(xù)跟著老鷹向上飛吧！（學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生加上動(dòng)作繼續(xù)體驗(yàn)飛行。）

2、學(xué)習(xí)課文三、四自然段

①過(guò)渡：小鷹飛到了大樹(shù)上，老鷹說(shuō)它并沒(méi)有學(xué)會(huì)飛行，于是小鷹又跟著老鷹向上飛，它們飛到了??，請(qǐng)同學(xué)將3、4兩個(gè)自然段自由讀一遍，將老師的話補(bǔ)充完整。（學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：小鷹跟著老鷹，它們飛到了大山的上空??）

②分析課文，通過(guò)朗讀老鷹和小鷹的對(duì)話來(lái)體會(huì)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和心情。小鷹：高興和興奮；老鷹：親切加鼓勵(lì)。學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，練讀之后指名上臺(tái)表演。板書(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)出大山，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在大山的上空。

③指導(dǎo)朗讀 播放多媒體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)感知第二次飛行的場(chǎng)景，指導(dǎo)體會(huì)心情，讀出語(yǔ)氣。講解“真的”。重讀“喊起來(lái)”、“只”、“還”。再指名對(duì)話朗讀，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)后男女生分角色進(jìn)行朗讀展示。

3、學(xué)習(xí)課文五、六自然段

①過(guò)渡：小鷹飛到了山的上空，老鷹說(shuō)還是說(shuō)它沒(méi)有學(xué)會(huì)飛行，可是小鷹這次的表現(xiàn)和上兩次不一樣了，你們默讀第5、6自然段，找找小鷹這次是什么樣的態(tài)度，有什么樣的表現(xiàn)？（學(xué)生默讀）

②分析課文句子，緊摳重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)小鷹態(tài)度的轉(zhuǎn)變。“只好”、“鼓起勁”、“拼命” “飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。” 小鷹：努力、勤奮。③指導(dǎo)朗讀 “急促地喘著氣”：“現(xiàn)在??我總算??會(huì)飛了吧？” 理解 ：“急促”、“喘著氣”、“總算”、“吧”、“??”。板書(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)出白云，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在白云附近。學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，練讀之后指名讀、分組讀，齊讀。④指導(dǎo)朗讀 播放多媒體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)感知第三次飛行的場(chǎng)景，指導(dǎo)體會(huì)心情。提問(wèn)：這一次你們認(rèn)為小鷹學(xué)會(huì)飛行了嗎？（學(xué)生回答：沒(méi)有學(xué)會(huì)；學(xué)會(huì)了，但是還可以飛得更高。）繼續(xù)提問(wèn)：你怎么知道的？ 引導(dǎo)讀老鷹的話，理解老鷹的話：“孩子，你往上看！” 重點(diǎn)理解：“小鷹一抬頭，只見(jiàn)白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋呢！” 繼續(xù)動(dòng)畫(huà)，理解“盤(pán)旋”。

五、小結(jié) 體會(huì)全文的宗旨：“學(xué)習(xí)是沒(méi)有盡頭的，不要滿足，要不斷取得進(jìn)步！”

語(yǔ)文科德育教育滲透案例

——《小鳥(niǎo)和牽牛花》

2010---2011學(xué)年度第一學(xué)期

劉艷梅

案例背景：

朗讀是我們語(yǔ)文課堂中的主旋律，很多的語(yǔ)文課堂就是要指導(dǎo)好孩子們?cè)趺丛O(shè)身處地的，有感情地朗讀課文。讀到方法有很多種，而我在《小鳥(niǎo)和牽牛花》一課，教學(xué)重點(diǎn)段“牽牛花爬上榆樹(shù)”時(shí)，運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境和老師的引讀，課堂效果很不錯(cuò)，現(xiàn)將它寫(xiě)下，供大家借鑒。

案例描述：

1.導(dǎo)入重點(diǎn)：讀得真有感情，那牽牛花又是怎么幫助他的呢？ 咱們一起看看：牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹(shù)上，使勁爬呀，爬呀。

一起讀—“纏”是什么意思呢？請(qǐng)看：這根細(xì)繩繞著水管，一圈一圈向上向上，這就是“纏”，“纏”也可以稱為（）。

誰(shuí)來(lái)讀好這句話——組織學(xué)生評(píng)：你覺(jué)得他把哪些詞語(yǔ)也讀得特別好？

-------使勁 你聽(tīng)出了什么?（很著急、很吃力）------“爬呀，爬呀”讓你感受到了時(shí)間（）。

引讀：是啊，為了能早日爬到小鳥(niǎo)身邊。（牽牛花 讀）??

盡管自己爬得很累很累，可是，一想到孤單寂寞的小鳥(niǎo)，牽牛花全身就充滿了力量。（牽牛花 讀）??

牽牛花的脖子都爬酸了，腳也爬疼了，可是，當(dāng)她看到自己離可憐的小鳥(niǎo)又近了幾步，心里非常高興。（牽牛花 再讀）??

啊，再差幾步就夠到鳥(niǎo)窩了，牽牛花爬得更起勁啦！（牽牛花再讀??）

就這樣，牽牛花爬了一天又一天，這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥(niǎo)窩旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牽牛花吹起了小喇叭。

為什么笑著讀，為什么讀得那么響？（生說(shuō)）2．引讀：小鳥(niǎo)醒來(lái)了。小鳥(niǎo)心里一高興，病就好多了。牽牛花還怎么做呢?牽牛花看見(jiàn)小鳥(niǎo)高興的樣子，舉起一個(gè)個(gè)小喇叭，吹得更帶勁了：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒??” 對(duì)，還在不歇息地吹。

3．讓我們用一首兒歌來(lái)稱贊牽牛花。

《小小牽牛花》小小牽牛花啊，使勁爬呀爬呀，纏在榆樹(shù)上啊，爬到鳥(niǎo)窩旁吹起小喇叭。吹得小鳥(niǎo)心里樂(lè)呀，吹得院子好熱鬧啊，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，吹得大家笑哈哈！

案例反思：

“牽牛花”一段是本文的重點(diǎn)段，我主要抓住這一段的重點(diǎn)詞句，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文的情境，再通過(guò)我聲情并茂道引讀來(lái)指導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)體會(huì)牽牛花堅(jiān)持不懈的精神這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。剛開(kāi)始，在學(xué)生的個(gè)別朗讀時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生對(duì)牽牛花精神的體會(huì)，及時(shí)評(píng)價(jià)兩個(gè)重點(diǎn)詞“使勁、爬呀爬呀”讀得很好，可是這樣孩子們對(duì)“使勁”的感受不是很深刻，于是，我深情地引讀：“是啊，為了能早日爬到小鳥(niǎo)身邊。（牽牛花讀）盡管自己爬得很累很累，可是，一想到孤單寂寞的小鳥(niǎo)，牽牛花全身就充滿了力量。（牽牛花 讀）牽牛花的脖子都爬酸了，腳也爬疼了，可是，當(dāng)她看到自己離可憐的小鳥(niǎo)又近了幾步，心里非常高興。（牽牛花 再讀）啊，再差幾步就夠到鳥(niǎo)窩了，牽牛花爬得更起勁啦！（牽牛花再讀??）”通過(guò)這樣的引讀，讓學(xué)生充分感受牽牛花的這種堅(jiān)持不懈的精神。當(dāng)牽牛花爬到鳥(niǎo)窩旁時(shí)，他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢，小鳥(niǎo)又會(huì)對(duì)他說(shuō)什么，讓孩子多維的感知牽牛花的精神，進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高口語(yǔ)交際能力，再朗讀，這樣他們的朗讀更有真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)地讓孩子們讀兒歌夸夸牽牛花，孩子們的臉上也滿是快樂(lè)、幸福。通過(guò)此番的層層遞進(jìn)，孩子們充分體會(huì)到了牽牛花為幫助小鳥(niǎo)體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持不懈的精神。

第二篇：英語(yǔ)學(xué)科德育教育滲透案例4

英語(yǔ)學(xué)科德育教育滲透案例

在教學(xué)jobs一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生瞧不起farmer職業(yè)的思想，我是這樣引導(dǎo)的： T:Why don’t you like farmers? S1: They are very tired and dirty.T:Yes, they are very tired, because they have to work every day.我邊說(shuō)邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪出一幅農(nóng)民的畫(huà)像:頭戴草帽,肩搭毛巾,大汗淋漓地在田間勞作;同時(shí)，我還板書(shū)單詞sweat。T:But they are very happy during the harvest time.我邊說(shuō)邊畫(huà)出秋天一位農(nóng)民收獲莊稼的情景，并板書(shū)單詞sweet。然后在單詞sweat和sweet前分別添加一個(gè)單詞，便組成了一句諺語(yǔ)：No sweat, no sweet.在這個(gè)案例中，我對(duì)學(xué)生的偏差思想沒(méi)有用“We shouldn’t look down upon farmers.Their work is very important.We can’t live without farmers.”等生硬的話語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)教，而是巧妙地利用形象的圖畫(huà)，配以簡(jiǎn)練和寓意深刻的諺語(yǔ)，向?qū)W生滲透了正確的價(jià)值觀，在潛移默化中進(jìn)行了一次成功的德育教育。

徐長(zhǎng)梅

2011年6月20日

第三篇：英語(yǔ)學(xué)科德育教育滲透案例

英語(yǔ)學(xué)科德育教育滲透案例

在教學(xué)單詞kitchen，living room，bathroom，bedroom時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的Fun Time活動(dòng)。T： Do you know him？ He is Mr.Forgetful.（課件呈現(xiàn)一個(gè)小男孩）And this is his busy morning.（課件呈現(xiàn)這個(gè)小男孩早晨忙亂地收拾學(xué)習(xí)用品的情景）Can you help him？ Mr.Forgetful：（課件Mr.Forgetful的聲音）Where is my bag？ S1：（學(xué)生仔細(xì)觀察并幫助Mr.Forgetful尋找物品）It’s in the bathroom.Mr.Forgetful： Where is my Chinese book ？ S2:It’s in the kitchen.Mr.Forgetful： Where is my …? 在這個(gè)案例中，學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)不僅運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且?guī)椭薓r.Forgetful。更為重要的是，學(xué)生在觀察Mr.Forgetful所犯的錯(cuò)誤后，會(huì)反思自己的生活習(xí)慣，并提醒自己養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)上述案例，我們可以明白這樣的道理：課堂中真正有效的德育教育不是由教師“說(shuō)”出來(lái)的，而是學(xué)生在教師巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)下“悟”出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生才能在輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自然地接受正面的思想教育和受到良好的情感熏陶。

徐長(zhǎng)梅

2011年12月20日

第四篇：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)滲透德育教育論文

怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

仁懷一中 陳 旭

現(xiàn)代社會(huì)是德育社會(huì)，在社會(huì)生活的方方面面，都有相應(yīng)的規(guī)定，社會(huì)中的每一個(gè)人，做任何事都要按規(guī)定去做。國(guó)家制定相關(guān)道德，目的是為了公民能更好的實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利與自由。同時(shí)也對(duì)破壞和妨礙他人權(quán)利與自由的人也起懲治作用。

語(yǔ)文學(xué)科偏重人文性，不僅擔(dān)負(fù)著教給學(xué)生文化知識(shí)的使命，更重要的是要教會(huì)學(xué)生生活。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育就顯得相當(dāng)重要。

每個(gè)人時(shí)時(shí)處處對(duì)都離不開(kāi)道德，作為一個(gè)公民，在日常生活中就應(yīng)該遵守法紀(jì)。如果我們不小心違反觸犯了道德，應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任按照規(guī)定進(jìn)行補(bǔ)救，千萬(wàn)不要耍小聰明，結(jié)果反而會(huì)害了自己，我們不但要遵守有明文規(guī)定的法紀(jì)，做一個(gè)合格的公明，還要警惕那些有可能導(dǎo)致違法的不良誘惑。

隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展和社會(huì)主義德育制度的逐步建立及完善，社會(huì)對(duì)每個(gè)人的要求越來(lái)越高，法也越來(lái)越受到人們的重視，依法辦事，已成為人們的共同信念，一個(gè)國(guó)家的道德體制完善與否也日益成為衡量這個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度高低的標(biāo)志，我國(guó)道德法規(guī)也日趨完善，只要留意不難發(fā)現(xiàn)我們身邊無(wú)處不存在道德的氣息。作為一 名中學(xué)老師，在教學(xué)中應(yīng)滲透德育教育，讓青少年要學(xué)習(xí)到道德知識(shí)，學(xué)法才能知法，知法才能守法，知法才能用法，知法才能護(hù)法，只有全體人民的德育意識(shí)加強(qiáng)了，才能實(shí)行依法治國(guó)，我們的國(guó)家才能不斷強(qiáng)大。根據(jù)管家有關(guān)數(shù)據(jù)表明：我國(guó)青少年犯罪率呈大幅度增長(zhǎng)趨勢(shì)，青少年違法犯罪很大一部分原因是道德意識(shí)淡薄、受社會(huì)不良習(xí)氣的影響。比如在社會(huì)不講社會(huì)公德，惹事生非、打架斗毆、違反校紀(jì)校規(guī)、偷竊敲詐、在學(xué)校不遵守中學(xué)生守則、違反校紀(jì)校規(guī)。這些青少年學(xué)生雖然也知道自己所作所為是違法違紀(jì)的，但他們無(wú)法真心地體會(huì)到事態(tài)的嚴(yán)重性。因此校園中違紀(jì)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的同學(xué)認(rèn)為違紀(jì)與違法是兩碼事，違反校規(guī)校紀(jì)大不了被老師批評(píng)，沒(méi)什么大不了的，殊不知習(xí)慣成自然，違紀(jì)就會(huì)逐步成違法，以后到社會(huì)就有可能作為法的事。有的同學(xué)認(rèn)為如今是追求個(gè)性化的社會(huì)，如果被學(xué)校這個(gè)規(guī)那個(gè)矩束縛，高中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)不利于自己發(fā)展，作了違紀(jì)的事才能體現(xiàn)自己的瀟灑，但是，設(shè)想一下，如果學(xué)校沒(méi)有了校規(guī)校紀(jì)，那學(xué)校正常的教學(xué)秩序如何保障?一個(gè)從小沒(méi)有遵紀(jì)守法的意識(shí)與習(xí)慣的人，長(zhǎng)大了很難說(shuō)他能成為一個(gè)守法的公民。可見(jiàn)增強(qiáng)道德意識(shí)、提高德育觀念對(duì)我們來(lái)說(shuō)有著極其重要的作用。

中學(xué)生容易沖動(dòng)，特別是當(dāng)自尊心受到傷害或自己的利益與他人利益發(fā)生沖突時(shí)，容易失去理智，導(dǎo)致違法犯罪。因此，為了保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)，預(yù)防和減少犯罪，就需要對(duì)青少年進(jìn)行正面的德育教育，正確引導(dǎo)、讓他們能懂法、守法、自覺(jué)約束自己的言行，養(yǎng)成守法習(xí)慣，培養(yǎng)守法意識(shí)，提高守法能力。

人生會(huì)面臨許多選擇，當(dāng)你正處于十字路口不知道該何去何從時(shí)，你將做出如何決擇? 在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多人不能明辨是非而選錯(cuò)了道路使自己后悔 一生，當(dāng)然尤其是我們青少年。如果人與人之間多些寬容，多一份理解、多一份愛(ài)心、那么我相信，明天會(huì)更好。作為一名人民教師，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)生課本上的知識(shí)，更重要的是育人。引領(lǐng)學(xué)生們走向正確的人生方向，做一個(gè)懂法，守法的合格公民。

第五篇：語(yǔ)文學(xué)科德育滲透案例

《期行》教學(xué)德育滲透案例

語(yǔ)文是人文性學(xué)科，一般都是文質(zhì)兼美的文章，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，美的熏陶的載體。下面我就以《期行》為例，談?wù)勛约喝绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的。

《期行》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的“方正”篇，講的是東漢時(shí)陳太丘與友人相約同行的故事。二人本約定正午，可過(guò)了正午友人未到，太丘獨(dú)自離開(kāi)，友人到了之后，見(jiàn)到太丘七歲的兒子元方，怒罵太丘，元方據(jù)理力駁，友人慚愧，欲拉元方，元方入門(mén)不顧。

同學(xué)們?cè)谑柰ㄎ囊夂螅疫m時(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們思考：

1、本文出自“方正”篇，在本文中指的是誰(shuí)？從哪一句可見(jiàn)其‘方正’？同學(xué)們認(rèn)為太丘舍去和元方對(duì)友人的駁斥，可以看出陳氏父子的“方正”，因?yàn)樽鋈艘v究誠(chéng)信，待人要講究禮貌，友人做為成年人在孩子面前更應(yīng)做出榜樣。

2、友人“下車(chē)引之”表明還認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，表示了歉意，而元方不理，你認(rèn)為元方做得對(duì)嗎？學(xué)生議論紛紛，討論十分熱烈，形成了兩種十分鮮明的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為元方做得對(duì)，對(duì)待一個(gè)無(wú)信無(wú)禮之人，不值與之為伍，一種認(rèn)為友人已認(rèn)錯(cuò)，就應(yīng)給人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，元方既然指責(zé)友人無(wú)禮，就應(yīng)對(duì)父親的友人以禮相待，否則自己也就成了“無(wú)禮”之人。在同學(xué)們激烈爭(zhēng)辯之后，我沒(méi)有選邊站，而是適時(shí)引導(dǎo)，元方只有七歲，不能強(qiáng)示一個(gè)孩子如何去做，元方面對(duì)友人對(duì)父親責(zé)罵，生氣不理亦在情理之中。

3、學(xué)過(guò)本課后，大家有什么感想？明白什么道理？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)做人要講究誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事就要信守誠(chéng)諾，有說(shuō)待人要有禮貌，知錯(cuò)必改。

在這種熱烈的討論中，同學(xué)們受到了潛移默化的思想教育，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。